幼兒園研究報告（精選15篇）
在經濟飛速發展的今天，報告與我們的生活緊密相連，報告根據用途的不同也有著不同的類型。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，以下是小編收集整理的幼兒園研究報告，希望對大家有所幫助。
幼兒園研究報告 1
一、課題研究的背景
怎樣提高幼兒音樂教育中的游戲性，怎樣能從音樂的內容、形勢和方法中不斷探索，長期以來一直是我們幼兒教師比較關注的問題。本研究就是希望幼教工作者多多關注兒童在自然游戲性中的音樂學習方式，并將其轉化為自覺行動。
二、現代形勢下的觀念
從目前了解的資料看，很多專家對幼兒音樂方面的教育有著獨到的研究和見解。嬰幼兒專家施文勤女士指出，從小培養孩子的樂感，應想方設法地為孩子們找到音樂的源泉，培養孩子們樂感最好的方法就是在幼兒最喜歡的形式中進行。北京師范大學副教授李晉援提出從事幼兒音樂教育工作。既要把握幼兒發展的規律和特點，又要熟悉音樂藝術的特殊性，把兩者有機地結合起來，使幼兒音樂教育能夠切實有效地促進幼兒發展。陳淑琴教授致力于這方面的研究，她提出了音樂教育活動的一切活動形式、方法應具有游戲和類似游戲，使幼兒體驗到和“玩”一樣的感覺。從專家的這些研究中，我們發現，專家們都有一個共同的理念，就是讓幼兒在玩中學，學中感受到音樂教育的觀念。
音樂是一門很特殊的藝術，它具有形象性的特點，往往通過聲音所塑造的藝術形象來直接、生動、形象地表現某種事物、情感和思想，然而又凝聚著深刻的、微妙的、難以言表的概括與抽象。同時，音樂又是一門知識性、技術性很強的藝術，音樂的創作與表現必須掌握必要的知識與技巧，音樂作品的欣賞則同樣要有一定的常識和感知能力。可以說，音樂是一門很“難”的藝術。那么，怎樣在“難”的音樂和幼稚的孩子之間架設一座橋梁呢？那就是游戲。
三、研究目標
（1）讓音樂活動促進幼兒身心健康發展，增長幼兒的知識、發展幼兒的智力。
（2）使音樂教育的內容和手段都更加接近兒童的本性。
（3）轉化自覺行動為幼兒音樂活動中的學習方式。
四、研究內容
（一）游戲性音樂教育活動的特點
幼兒園音樂教育游戲性的特點主要表現在三個方面：
1、內容中的游戲性
在幼兒園音樂教育活動的五種傳統分類內容中，音樂游戲一直與歌唱、韻律活動、打擊樂器研究、音樂欣賞等其他四種內容占同等重要的地位。這一點是與小學及其以上年齡段的音樂教育有很大差別的。它要求每個小的音樂活動都有各種音樂素質能力訓練的小游戲，簡單而且易使用。活動的內容設計情節化、趣味化、使幼兒對每個音樂活動的角色感興趣，不自覺地吸收其中，得到訓練。還有發聲練習也可以做到游戲化，每個音樂教育活動歌唱之前可以用各種小游戲活動簡短的模式發聲，或者由老師即興用歌聲問幼兒，幼兒發揮想象即興創編歌詞回答，也可以讓幼兒模仿各種車輛或小動物的聲音。
2、形式中的游戲性
游戲最重要的特點之一，就是游戲參與者在游戲活動過程中能體驗到自主性和自由性。幼兒音樂教育活動形式中的游戲性主要體現在以下兩個方面：
（1）音樂教育教學組織形式的靈活性和自由性
在幼兒園的音樂教育活動中，大多數活動組織形式是一種集體的音樂活動，但它并不是唯一的活動形式，針對同一個教育內容，活動的形式可以是靈活而多樣的。譬如，歌唱活動的形式既可以是集體的齊唱，也可以是個別的獨唱、小組的接唱或同伴的對唱等等，可以根據活動的需要交替出現多樣的形式，在音樂教育活動中，作為活動主題的兒童可以自由選擇合適的活動空間選擇合作的同伴，選擇自己喜歡的活動，小組等等。另外，打擊樂器能吸引幼兒興趣，在日常生活中，幼兒往往能對發出聲響的玩具好奇，他們有探究意愿，渴望弄響它，并以此獲得滿足。逐漸的讓兒童嘗試、探索聲音的范圍不斷擴大。他們會不約而同的從玩會發聲響的物品，如：鍋、碗、蓋、盆等等，以此來探索聲音的長短、高低、輕響、音色、這正是兒童以后較正規的打擊樂演奏活動的“序曲”。
（2）教師和幼兒的關系具有靈活性和多變性。
教師和幼兒可以互換角色，讓幼兒在放松熱鬧愉快的環境中感受音樂，參與活動。幼兒在這樣多樣的感受生活的過程中，不知不覺地感受了音樂，幼兒一直高興的'在用心地聽、看、并情不自禁地跟著學唱，自覺的投入到活動中去，在這種熱鬧愉快的環境中，產生了熱愛音樂以及對音樂中角色的情感，這就是音樂所富有的情感性和形象性的藝術特征。將音樂學習與幼兒活動融為一體，使幼兒能自覺地去聽、去唱、去動，不僅提高了學習的效果，而且使學習過程輕松愉快，具有培養高層次審美意識和審美能力的長時效應。
3、方法中的游戲性
方法中的游戲性在幼兒音樂教育中更是體現十分廣泛。這也是幼兒音樂教育中最具特色的一個方面。使幼兒能夠在玩中學，這樣邊學邊玩，玩的高興的同時對音樂內容也記得特別清楚。幼兒園音樂教育活動中的方法有很多，如：示范、講解、反饋、鼓勵等，每一種方法都可以因為添加了游戲的成分，而使得教與學的過程充滿了快樂。
（1）在玩中學
在小班音樂游戲《袋鼠》中，幼兒在玩中學會了音樂游戲，這種邊玩邊學的教學方法，使幼兒玩的高興，對游戲規則記得特別勞。
因為在玩中學，主要利用幼兒的好奇心，在玩游戲的過程中出現了一個一個的規則，使幼兒自始至終保持著極高的興趣，對游戲規則進行探究。
（2）靈活，正確地使用示范方法
幼兒有好的模仿的天性和本能，因為在音樂教學中提供正確、熟練、富有表情、能正確體現作品音樂形象的示范，供幼兒模仿，在音樂教學中是一個和重要的教學方法，但是不能只讓幼兒單純機械的模仿，排除幼兒的想象力和創造力。因為每一個幼兒都是具有與眾不同的才能，都有創造的需求，更不能排除幼兒對主體元素的能動發現以及不同于他人的獨特的創造能力。
（二）游戲性音樂教育活動的開發途徑
1、游戲內容的開發
很多人熟知的傳統游戲，如：《丟手絹》等都是典型的音樂游戲。近年來，隨著幼兒音樂教育科學研究的不斷深入，提高音樂教育內容的游戲性，正日益成為幼兒音樂教育工作者的自覺行動。實際上，在目前的幼兒園音樂教育活動中，已出現了從內容到形式日益明顯的游戲化傾向。情節、角色、規則等游戲要素不斷滲入音樂欣賞的過程中，有的甚至成為活動過程中重要組成部分。
2、游戲形式的開發
游戲最重要的特點之一就是游戲參與者在游戲活動中能體驗到自主性和自由性。在音樂教育活動中，個體活動、集體活動、小組活動、自由接班活動等不同的教學組織形式，可以根據需要交替出現；在音樂教學活動中，幼兒可以有更多的自主選擇的機會。如幼兒可以自由選擇舒適的空間位置；幼兒可以自由的選擇合適的合作伙伴；幼兒可以自由選擇加入自己喜歡的小組；可以自己選擇表演的作品和表演的方式等。教師和幼兒都可以有機會擔當不同角色，并以不同的身份來組織或參與活動。
幼兒園研究報告 2
一、問題的提出
快速變化的世界使人們更加關注社會的未來，關注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創優質高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責任。一所幼兒園的發展離不開教育教學，教育教學的關鍵在于科學的教學管理，只有通過建立和實施科學的教學常規管理，才能使教學工作有序開展，保證教學效益的提高。
近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問題：
(1)管理觀念滯后。幼兒園的管理多屬于事務型、制度型和經驗型。對管理者而言，抓管理就是抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動的效果。
（2）對各項教學工作缺乏相應的評價方法和標準，即使有，可操作性也不強，無法檢測工作效果。對于幼兒園而言，我園迫切需要加強這方面的研究。原因由以下幾點：一是我園是黃陂前川地區唯一一所公辦園，在全區起著窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學常規管理方面還沒有可供我們借鑒的經驗，希望通過研究，建立科學的教學常規管理，在全區起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規管理上沒有經驗，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學質量。
根據時代發展的要求和幼兒園教學常規管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學常規管理研究”。
二、省內外同類課題研究現狀
目前中小學關于教學管理創新研究、教學管理精細化研究、優化教學常規管理研究、有效性教學管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經驗，如：建立科學合理的教學管理制度，規范教學常規管理，抓好校本教研活動，重視教師素質提升，實行均衡教育教學，推行教學質量評估。還有推行“一個中心、兩個基本點”的教學管理模式。“一個中心”即以常規管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學”，讓教師具有扎實的授課技能，讓學生具備良好的學習習慣，通過各種舉措提高課堂教學的有效性。“兩個基本點”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學科教師團隊。推行教育教學管理重心下移，充分發揮名師、骨干教師和學科帶頭人的中堅力量，發揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領、專著學習、學術組與備課組活動相結合，提高教師的整體水平。但是這些經驗和成果適宜于中小學，而幼兒園以其不同的教學方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學常規管理辦法。
三、課題研究的理論依據
（一）課題界定
1、教學常規：就是指關于教學的日常規定，它是教師職業生活的常態準則和常態要求。
2、管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來協調他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現組織既定目標的活動過程。
3、教學常規管理，就是根據教學工作規律和學校自身實際，制定和實施教學日常規章制度，使教學能順利進行，并日趨有序化、規范化、穩定化，從而有效地實現學校教學工作目標的活動。教學管理是正常教學秩序的保證。
四、研究目標
根據幼兒園的教學常規管理現狀，探索出適合幼兒園教學常規管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質量和教學效益，促進幼兒園的健康發展。
五、研究內容
1、幼兒園教學常規管理現狀調查。
2、幼兒園教學常規管理策略的研究。
3、幼兒園教學常規管理模式的研究。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：以教師的教學常規工作和管理者的管理行為為研究對象。
2、研究方法：
（1）調查法：課題開題前，了解幼兒園教學常規現狀及存在的問題。
(2)行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。
（3）經驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
七、研究步驟
1、準備階段
（1）研究幼兒園教學常規管理的現狀，征求意見，確定課題。
（2）廣泛查閱與本課題相關的文獻信息，確定課題內容。
（3）確定研究對象，培訓研究隊伍。
（4）制定研究方案，明確人員分工。
2、研究階段
（1）對照《綱要》，深入學習，查找問題，開展研究。
學習內容：《幼兒園一日生活活動細則》、《武漢市幼兒園教學常規管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。
（2）通過座談、問卷調查等形式、常規檢查記錄等形式，完成調查研究報告。
（3）建立健全保教人員各項管理制度。
結合平時的保教常規管理，反思保教人員的行為方式，規范各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創新保教常規的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。
（4）研究階段小結。
總結反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計劃。
（5）深入開展研究工作
以“行動研究”的方式，不斷調整實驗方法，檢驗保教人員管理制度，研究常規管理的策略、內容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。
3、總結階段
（1）收集整理階段資料，撰寫研究報告和研究總結。
（2）申請結題，請專家評定鑒定。
八、研究的結果與分析
（一）立足本園實際，構建了制度化和人性化相結合的管理體系
第一，立足本園實際，建立健全了一系列規章制度。
通過反思、審視以前的教學管理制度，我們發現有的制度不符合本園的實際，有的制度可操作性不強，有的制度還需作進一步的完善。針對這些問題，幼兒園先后制定了《幼兒園工作質量評價考核制度》、《幼兒園聽課、評課制度》、《幼兒園教學常規檢查制度》、《幼兒園獎懲制度》等，對教師的教學常規工作提出具體的要求，為教師的日常教學提供了依據，也為幼兒園評價教師的教學工作提供了標準。
第二，在管理過程中，實施制度化、人性化相結合的管理。
一是園長參與教學過程，實行多項互動管理。保教工作一向是幼兒園的中心工作，現代管理理念強調管理要實行動態管理以帶動教師行為方式的改變，園長深入實際的教育過程與教師平等互動，把握保教工作的大目標、大方向，實現有效管理。鼓勵教師大膽嘗試，支持她們的大膽創新。
二是讓教師參與管理。在教育教學過程中支持教師進行自我管理，讓教師來參與制度的制定，計劃由下至上形成。促使教師對工作負責，實行自我決策、自我監督、自我評價。在各項競賽中，各項評比標準由老師制定，個個老師都是評委，都可以發表個人的意見和看法，都可以對自己和他人的工作給予公正的評價。
（二）構建了多元化、科學化的評價體系。
第一，實行多元化評價
變以前的管理者評價為教師自我評價、家長評價、幼兒評價相結合。通過評價促進管理。
在評價教師的時候，讓每個教師先給自己找長處、優點，然后綜合出有利于幼兒園發展及個人成長的獎項：備課優秀獎、環境創設創意獎、組織能力獎等。這種評價和獎勵讓大家覺得是一件快樂的事情，每個人既知道自己的長處，也可以吸收他人的長處。
第二，各項活動評價標準科學、合理。
以前的各個環節的`教學評價缺乏，要么沒有評價標準，僅憑個人的直覺打分、評價。要么就是評價標準不合理，要么就是可操作性不強。針對這個問題，我們就環境創設、集體教學活動、區域活動、教師備課、戶外活動、教師學期評價標準進行了完善，增加了個人自評、年級組內互評、幼兒園集體評議結合。同時，都有較好的方面和存在的不足一欄，有利于教師不斷反思行為，不斷改進，新的評價標準更具人性化，更具操作性。
（三）探索出了幼兒園教學常規管理的模式和管理策略。
通過研究，我們探索出幼兒園教學常規管理的模式：
提出要求，規范行為——檢查監控，及時反饋——評價促進，全面提高。
1、提出要求，規范行為。就是在管理過程中，首先提出保教人員的工作常規要求，規范教師的教學行為。
2、檢查監控，及時反饋。由行政領導、保教主任、年級組長組成三個層面的常規督導檢查隊伍，形成多層次、立體化的管理網絡，健全幼兒園檢查機制。在檢查過程中遵守“重點問題早發現、疑難問題多研究、解決問題找策略”的原則，及時、準確獲悉全園師生的精神面貌、工作態度和工作進展等信息，最大限度地減少管理中的盲目性、隨意性。經常化、定期化的保教常規檢查，加強了保教常規工作的質量監控。對發現的問題采取措施解決。
3、評價促進，全面提高。
根據工作完成的情況，對照標準，對做得好的給予獎勵，總結好的方法。對不足的提出進一步的改進措施，最終實現整體推進。
九、研究的效果
1、教學方面
（1）建立了有序化、規范化的教學秩序。《幼兒園一日保教常規》的制定，規范了教師的教學行為，提出了教學常規的具體要求，逐步形成了有序、規范的教學秩序。
（2）各階段的教學常規有條不紊。開學、學期中、學期末要做哪些教學常規，都能夠運籌帷幄，有條不紊。每學期的教學常規檢查都得到上級部門的高度評價。
2、教師的發展
（1）教學觀念發生了重大變化
經過三年的實驗，以向“管理要效益，向一日生活要質量”的指導思想深入人心。這一思想的確立，標志著教師價值觀發生了重大的革新。實驗顯示，廣大教師基本實現了由重教學結果管理向重教學過程管理方面的轉變等。在教學中，教師們以素質教育為導向，自覺運用教學常規來規范和指導教學。
（2）教學實踐能力得到發展
幾年來的實驗，在規范的教學常規指導下，使幼兒園教師教育教學實踐能力得到充分的開發與培養，教師在教學實踐中，能自覺遵守常規，在運用中創新。
（3）教學效果得到顯著提高
三年來的實驗研究，幼兒園教師在教學中成效得到顯著提高，其只要表現在：一是規范了要求，實現整體推進與規范管理的實驗過程中，基本上達到了各項教學活動標準。部分教師形成了自己的風格特色及教學常規，促進了幼兒園的教學常規的發展，其內容在“家長開放日”中的半日活動展示中得到充分的體現，獲得家長的一致好評。
（4）教師的積極性得到提高
通過科學、公正的評價，教師能做到“見賢思齊”，對做得好的給予激勵和獎勵，調動了廣大教師的積極性。
3、幼兒方面
促進幼兒的整體性發展，促進幼兒素質全面提高。以前未建立一套較為科學規范的教學常規指導教學，存在“重教輕保”，“重集體教學活動忽視生活活動”等誤區。隨著實驗的深入，理論上的進一步學習內化，教師進行一步解放了思想，更新了觀念，幼兒不僅在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域方面得到了發展，而且在生活習慣、學習習慣、衛生習慣等方面也得到了良好的發展。
十、課題研究存在的問題及今后研究的設想
1、存在的問題
(1)研究缺乏可供借鑒的方法和相關的文獻。
中小學在教學常規管理方面研究了一系列成果，但幼兒園的保教工作同中小學有很大的差異，而且全區僅一所教育部門舉辦的一級幼兒園，因此，在研究中缺乏及時的、必要的專業引領，因此，在研究中的難度較大。
(2)課題研究中教師積極性不夠
由于是管理方面的研究，很多教師覺得這是管理者的事情，有一種“事不關己，高高掛起”的思想，因此，教師研究的積極性不夠，只是按照管理的布置的任務完成工作。
2、今后的設想
(1)不斷完善研究成果
在研究中切實感到教學常規管理工作上層次、上水平的重大意義，教學常規管理的科學與高效，是我們準求的目標。在實際教學工作中，我們將努力推行研究出的成果并積極再探索，將成果不斷推廣并完善。
(2)經驗推廣
在研究中，針對教學常規管理工作，現有一定的成果，其中的經驗和做法，將會促進其他姊妹園教學常規管理工作的開展，我們將與他們共享研究中取得的經驗。
幼兒園研究報告 3
一、基本概況
xx縣xxx位于xx縣南部，距縣城50公里，是xx縣油氣田開發區。全鄉共轄10個行政村，全鄉有11482人。其中0—6歲兒童將近20xx人，近年，隨著經濟文化的發展，人們的教育意識逐年增加，對幼兒的教育愈來愈重視。但多年來，楊米澗鄉一直沒有一所公辦的、有規模的幼兒園，僅附設為學前班或附設為幼兒園，嚴重制約著楊米澗鄉教育的發展，制約著整個楊米澗鄉人文素質的提升。因此，根據省市縣有關規劃的精神，擬在鄉內建一所寄宿制幼兒園。
二、項目概況
1、項目名稱：新建靖邊縣楊米澗鄉中心幼兒園項目
2、項目申報單位：xx縣xx學區
3、法人代表：
4、項目屬性：新建類
5、預算投資總額：150萬元
6、申請項目金額:150萬元
三、項目實施的必要性
隨著xx鄉經濟社會的快速發展，幼教資源緊缺與需求的矛盾日益突出，已很難滿足人們對優質教育、均衡教育的迫切要求。而楊米澗鄉一直沒有一所公辦的、有規模的幼兒園，只有附設學前班或附設幼兒園，其辦園條件、師資力量、園務管理、保教質量均受到嚴重制約，與幼兒教育的規范要求相比存在著巨大的差距，嚴重制約著楊米澗鄉教育的發展，制約著整個楊米澗鄉人文素質的提升，成為楊米澗鄉幼兒教育乃至整個教育事業健康發展的瓶頸。因此，楊米澗鄉須新建一所規模較大、條件合格、管理科學、質量上乘的公辦幼兒園，這對促進幼兒教育跨越式發展，促進幼兒身心全面健康發展，促進社會經濟和諧發展，普及義務教育，完善幼兒教育布局、促進幼兒教育事業發展具有十分重要的作用。
四、項目實施的可行性
1、鄉村領導高度重視，楊米澗鄉的幼兒教育引起了鄉領導的關注和村班子的重視，經多方協商，鄉黨委、鄉政府決定無償提供人口集中、交通便利的韓伙場九年制學校的4.2畝土地作為幼兒園的園址。
2、該項目符合社會發展要求，項目建成后將極大地促進我鄉幼兒教育發展水平，可大面積解決幼兒入園難的問題，因此，本項目的實施是必要的。
3、本項目的實施，可徹底解決我鄉范圍內幼兒入學難的問題，可以讓當地農民安心發展當地農業，也可以讓專心在城里供幼兒學生的家長返回本鄉達成供學掙錢兩不誤的效果，既可以緩解城鎮幼兒園人數多，班額大的`諸多壓力，也切實減輕了農民的經濟負擔，也帶動了當地的經濟發展。
4、可以有效擴充楊米澗九年義務教育生源，進而緩解城鎮學校人數多，班額大的諸多壓力，有利于促進教育的均衡發展。
該項目經深入調查，項目建成后，具有良好的經濟、社會效益，對帶動和促進全鄉幼兒園建設具有重要的現實意義，項目積極可行。
五、項目規劃及資金概算
建成后的楊米澗鄉中心幼兒園，將有教師5名，教學班級3個，可容納120名適齡兒童。該園占地面積2500平方米(約3.7畝)，其中建筑面積1000平方米。
計劃新建活動及輔助用房、辦公及輔助用房、生活用房等，概算需建設資金600萬元。
1、新建活動及輔助用房800平方米，每平方米造價1500元，需資金120萬元;
2、新建辦公及輔助用房100平方米，每平方米造價1500元，約需資金15萬元。
3、新建生活用房100平方米，每平方米造價1500元，需資金15萬元。
以上各項共計需用資金150萬元。
六、建設后的社會效益
該項目的建成，將極大地改善我鄉幼兒事業的落后現狀，提升幼兒教育整體發展水平，解決120名左右的幼兒入園難問題，為我鄉社會力量承辦的幼兒園起到榜樣性的示范、引領和輻射作用。對規范幼兒教育管理，切實提高保教質量，為幼兒終生發展，為當地經濟建設服務，為促進幼兒教育均衡發展，促進教育公平都將起到巨大的助推作用。因此，本項目的建設能取得良好的社會效益。
幼兒園研究報告 4
一、問題的提出
教育部新頒布的《幼兒園教育指導綱要》，明確指出“能運用各種感官，動手動腦探究問題;能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣”;還要求我們“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用各種感官，多種方式進行探索提供活動的條件。”誠然，21世紀的科學技術迅猛發展，各類競爭也日趨激烈，不斷地發展與提高幼兒的思維已成為培養幼兒適應未來社會的一條重要的、行之有效的途徑。而幼兒數學教育對促進幼兒的思維發展尤其是早期智力開發，有不可忽視的作用和特殊的意義，因此受到幼兒教育機構與幼兒家長的普遍重視。皮亞杰的兒童發展理論說明，幼兒學習數學是通過對事物的反復操作，從中抽象出事物的“數”、“形”、“序”等結構關系。眾多實踐也證明，材料是操作的物質支柱，為幼兒設計提供適宜的數學活動材料，對發展幼兒的思維尤為重要。
在傳統的幼兒數學教育模式中，教師習慣于直觀形象的演示與講解，幼兒習慣于被動地觀摩與接受，這樣做雖然重視幼兒思維形象性，卻忽視了幼兒在獲得數學知識時思維動作的獨特作用，忽視了幼兒學習的主動性，因而雖然能在一定程度上促進幼兒的學習，但并不能使幼兒在掌握知識的過程中發展思維，增進智慧。要提高幼兒數學教育活動的質量，打破傳統模式勢在必行。為此，我園從改革教學方法入手，在課堂、區域等活動中創造機會投入材料，讓幼兒參與操作，讓原本抽象、深奧、枯燥的數學，變得有趣、美麗、形象，讓幼兒喜歡數學，親近數學，通過數學活動促進幼兒思維的發展。
二、研究對象
本園大班、中班、小班幼兒共計180名
三、研究的策略
(一)研究的原則
1、目標性原則
投放材料的合適與否往往直接關系到幼兒獲得什么樣的學習經驗,獲得哪些方面的發展。因此，只有把教育意圖和要求融入材料之中，才能使之更好地為教育目標服務，發揮最大的功效。如我們用透明的冷飲盒制成了一個搖搖盒，然后準備設計兩個六面均為數字的骰子放在搖搖盒中，使之兩兩相和湊成指定的數字。那么，骰子的六個面究竟應怎樣分配，才最有利于操作呢?以鞏固5以內數的組成及其分合關系為例，如果骰子上的數字為1~6，則兩兩相合的數字常常超過5。如果我們將四面的數字定為1~4，其余的兩面數仍在1~4中選擇，那么數字1能與1~4中任一數合成5以內數，數字2也有百分之八十的合成概率，為此我們將六面數字分別確定為1、1、2、2、3、4。這一材料的投放因其組成方式的不確定性而增強了幼兒學習的積極性，使活動達到了預定的目標。
2、趣味性原則
根據幼兒心理發展的特點和規律(色彩鮮艷、可以變化的事物較易引起幼兒的興趣)，我們在完成某一教育目標時設計、提供的材料力求做到角度不同，充分多樣，使其具有一定的趣味性，以滿足幼兒反復練習操作的需要。如幼兒玩“搖搖盒”做加法的過程就充滿趣味性，因為搖出的數字各不相同，所以幼兒能饒有興趣地做自己搖出的題。又如，為了增強加減法練習的趣味性，我們根據幼兒喜愛拼板游戲的特點，設計了難度不同的智力拼板，使不同水平的幼兒在玩耍中得到了發展，體驗了學習的快樂。
3、層次性原則
幼兒的發展是有個體差異的，投放的材料也應滿足不同發展水平幼兒的操作需要。教師按幼兒的發展水平，提供多種具有不同功能、不同難度的材料，允許他們從不同的起點按不同的要求、不同的速度選擇，逐步達到發展目標。對于同一目標內容，材料的難度也應有層次差異。以滿足每一個幼兒的需要，開發每一個幼兒的“最近發展區”。
4、自主性原則
相對知識的學習與掌握，我們更應注意幼兒思維發展的主動性、自主性的培養。數學活動中要多為幼兒提供投放不同花樣、不同類型的操作材料，并鼓勵幼兒自由選擇、自由結伴和獨立思考、獨立操作。如;我們在“搖搖盒”這一游戲中，投放了可以表示方向的骰子、瓶蓋、雙面紐扣等。讓幼兒在對各種材料操作后能按自己的意愿編題、算題，充分滿足了自己的需要，發揮了其主動性，思維非常活躍。
(二)研究的方法
1、文獻法
查閱94年以來幼教雜志關于數教育方面的資料，了解最新研究動態，吸取其中有價值的東西，為我園課題的研究提供參考和借鑒。
2、行動研究法
在“探索數教育模式”的思想指導下，對材料投放過程中的教育管理工作、幼兒發展等方面進行診斷、提出問題、加以討論、擬定具體的計劃、行動、評價總結，在評價總結的基礎上再次開展診斷等一系列步驟，形成一個反饋循環的體系，使我園的研究系統不斷地處于一個動態的發展之中。
3、測查法
①、設計前測試卷，測查小、中、大班幼兒在數學習方面的發展情況，為課題的開展奠定基礎。
②、設計后測試卷，測查小、中、大班幼兒在數學習方面的發展情況，了解課題研究的效果。
4、討論法
凡是在課題中遇到的問題，都充分讓教師們去討論，鼓勵教師發表自己不同的.認識和看法。大到課題計劃的制定、實施任務的分配、獎懲辦法，小到一個教案的設計、個別幼兒的教育方式，都經常采用討論方法。
5、案例分析法
選取教師在教育教學過程中的典型案例，對案例中教師的教育觀念、教育行為進行具體細致的剖析，找出問題的癥結所在，進而提出改進的方式方法，促使教師將教育觀念轉化為有效的教育行為。
四、課題的實施
我園對《幼兒園數學教育活動中材料投放的研究》進行深入的、可操作性強的研究，為使該課題再進行分解，不斷地融入其他相關的課題，并使課題的研究更加深入化、細致化，在這兩年中，我們重點落實了以下幾個步驟。
1、層層落實，保證課題研究
我園成立由園長負責，骨干教師為核心的課題研究小組，按課題組的精神和要求制定研究方案，及時調整課程，保證時間進行實踐探索，堅持每月召開兩次課題研究會議，每周進行課堂實錄和現場實錄，在會議中，人人發表見解，個個出謀劃策。充分啟迪了眾人智慧，讓大家出主意、想辦法，使研究工作扎扎實實地展開。
2、為幼兒投放多元化的活動材料
①全面性。幼兒的發展是有個體差異的，教師應該正確的觀察、評估每一位幼兒的發展現狀，為不同能力層次的幼兒提供不同難度的數學活動材料，以滿足每一個幼兒的需要，開發每一個幼兒的最近發展區，如在復習10以內的加減法中，我們提供給幼兒木珠、鈕扣、圖形片、貝殼、干果等，讓幼兒自選自用，根據選用物品的大小、顏色、形狀等自編加減法題目。
②多效性。我們還設了轉盤、拼圖、下棋、釣魚等多效性的游戲，可讓幼兒分類、排序、配對、比多少，鼓勵幼兒用語言描述操作結果，交流各自的操作方式，獲得多方面的發展。
③層次性，通過玩相同或不同的游戲，操作不同的材料，幼兒會發現操作結果有時相同，有時則不同，我們要求能力強的幼兒則還可作進一步的探索以此激發幼兒思考，尋找其中的“奧妙”。
④安全性。我們所投放的材料合乎有關衛生標準和要求，易于清洗和消毒，不易污染，不含毒性。
3、為幼兒投放動態性的材料
首先，不同年齡的幼兒發展水平不同,相同年齡的幼兒發展水平也不完全相同。
在現實中,教師往往注重兩頭,即發展較好或較弱的幼兒,而視中間的那一部分幼兒、為了真正做到因村施教,我們讓中等偏強的幼兒比較兩個不同質地的物體,讓中等偏弱的幼兒比較兩個不同質地的物體,以滿足他們不同的發展需要,特別是幫助中等偏弱的幼兒獲得成功。其次，動態性的材料投放也要作出調整和補充。如對初入園的小班幼兒，可提供一些用于比較多少、1和許多、分類等聯系生活實際的簡單材料。隨著學習的深入，可以由淺入深地投放有利于培養多維度思維的材料，讓幼兒饒有興趣地、循序漸進地獲得發展。再有，我們還提倡讓幼兒利用廢舊物品制作、更新材料，并按實際需要在自然環境中尋找、搜集適合本階段學習目標的各種材料。讓幼兒參與投放材料，既能鞏固幼兒的數學知識，又能充分發揮幼兒的主動性、創造性。
4、為幼兒投放有美感的材料
提供富有美感的材料能使原本抽象、枯燥的數學變得具體、有趣，使幼兒愿意走近數學、喜歡數學，在數學王國中流戀忘返。如：水、沙、石子、樹葉、果子、豆子、繩子等無不滲透著美的意味，幼兒在擺弄這些材料的過程中，可以獲得許多數學經驗。更能盡情地“玩”，較少有顧慮，更有利于積極探索。然而，材料的投放要盡量考慮發揮幼兒的想象力，如，幼兒會將三個內切的圓想象為氣球、肥皂泡、貝殼、孔雀羽毛、彈簧、面包、井、海螺等。這些圖像是培養幼兒想象力的極好材料，它使數學變得形象、有趣。
5、積極創設環境，努力營造良好的數學教育氛圍
首先，我們在幼兒園環境布置時有計劃、有目的地將數、形、序溶入其中，將抽象、枯燥的數學知識用美麗多彩的圖案表現出來，使數學變成看得見、摸得著的東西，誘發幼兒對數學產生濃厚的興趣。如：幼兒園的走廊上的美麗圖案是用幾何圖形拼合而成的，老師在布置環境中有意識地滲透數學活動材料，使幼兒有意地感知數學就在身邊。
其次，在區域活動中，提供了豐富的操作材料，使幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數、形、時空等概念。如：幫助幼兒復習相鄰數，我們設計了游戲“美麗的花園，并提供標有數學的花樣和花瓣，讓幼兒自由地拼拼、講講、議議，為幼兒對新事物的嘗試和探索，提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，再有，在日常生活以各種活動中滲透數學活動材料，使幼兒在一日活動中隨機地感知到數學的存在，數學的美麗和數學的有用。
五、課題研究的成效
兩年的課題研究，使我們在研究中學習、在學習中實踐、在實踐中思考、在思考中提升，基本完成了預期的研究目標。
(一)幼兒的發展變化
促進幼兒思維能力和良好思維品質的發展：
發展幼兒思維能力有多種途徑，但是我們發現在數學活動中為幼兒設計、提供適宜的數學活動材料是發展幼兒思維能力，尤其是抽象的邏輯思維能力的一條重要的有效的途徑，具有其它學科所無法取代的特殊作用。
①激發了幼兒思維的靈活性和創造性。
針對幼兒的年齡特點和思維特點，教師在教學中比較注意所投入的材料與幼兒的操作實踐活動，真正地把教師的要求轉化為孩子的需要。如：在大班學習“8”的組成中，教師事先為幼兒創設了一個大花園，還為每個幼兒準備了花壇，然后讓幼兒來種花，種兩種不同顏色的花，以此來理解“8”的分合。幼兒的主動性、積極性充分調動起來。他們注意力集中，情緒愉快，無拘無束地邊種花邊與同伴討論著各種不同的操作結果，能力強的幼兒還主動幫助能力差的，最后由孩子自己將“8”的分合公布在黑板上。就這樣，幼兒在操作過程中掌握了“8”的組成，脫離了老師的演示、講解，變被動為主動，變要我學為我要學。
摸底測查的數據表明，課題開展前后在正確率、解題速度上的測試成績，差異不顯著，隨著實驗的進行(如表1可見)，在第一次測查結束時，情況正逐漸發生變化，雖說差異還沒達到顯著水平，但在正確率上開展課題后解題速度略快。到了第二次測查時，雖然正確率差異沒有達到顯著狀態，但從縱向看開展課題后幼兒的正確率、解題速度提高明顯，這表明幼兒的思維精確性、靈活性得到更多的改善，幼兒的認知水平和思維能力也得到良好的發展。
②發展了幼兒思維的探索性和邏輯性。
數學本身具有很強的邏輯性，教師的目標是通過所創設的環境，引導幼兒自己努力探索，促使他們去主動地看、主動地做、主動地想。如玩角色游戲“開商店”時，老師發現商店里無“顧客”，“營業員”也無所事事，便以顧客的身份進入游戲，與“營業員”交流：“店里的貨物怎么樣擺才能更整齊呢?”于是“營業員”便開始分類擺放貨物。接著“顧客”又說：“我想買5塊肥皂、7把牙刷、3條毛巾、10支鉛筆、，你們店里的貨夠嗎?”“營業員”將數學記在紙上后開始清點貨物。最后，“顧客”付了款，買賣成交。以上游戲中“顧客”將要求巧妙地和數學內容相結合，使幼兒分類、點數、比較、排序、運算的能力得到運用。
幼兒園研究報告 5
一、課題研究的背景及意義
音樂活動是幼兒園教育活動中不可缺少的重要組成部分。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成……”;“鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象……”
在國外，奧爾夫音樂教學法以獨創性的節奏教學而廣泛流傳，并具有一定的系統性，但在有些教學方法上還不能為我們教師所運用。同時，奧爾夫認為，我們的教學應當結合本國的國情，適合當地的幼兒教育的發展狀況，這是當今世界幼兒教育的發展趨向。
音樂能陶冶性情，激發幼兒的美感，挖掘幼兒的藝術潛能。音樂節奏活動一直是我園教師的一個薄弱環節，許多教師對它是“又愛又怕”。近兩年，我在對外開放和外出學習觀摩時，重點關注音樂教學活動，感受到現在節奏活動在幼兒園教學活動中的改革方向及整體音樂教學法帶給我們的啟示。本課題旨在通過生活中的實例，來研究幼兒音樂節奏活動的教育途徑。嘗試利用生活中的實例，有目的、有計劃地對幼兒實施良好的音樂節奏感的培養，使幼兒對節奏活動產生興趣和敏感性，產生“創造”的沖動，使幼兒在音樂基本素質上得到一定的提高，同時解決好音樂節奏活動教學中教師技能傳播與幼兒主動性、創造性能力發揮之間一個“度”的正確把握問題，真正讓幼兒發現、認識并表現出節奏的美、音樂的美，使幼兒的音樂節奏感得到良好的發展。
二、國內外相關領域研究現狀
20世紀80年代，全球范圍內掀起了教育內容和教育方法的改革運動，美國也進行了一系列的教育改革。其中將音樂教育就推上了重要的位置，從1838年美國將音樂作為一門獨立的學科，在波士頓馬塞州的一個公共學校設立至今，美國的音樂教育走過了170多年的發展歷程。
近幾年來，中國的許多教育人士對幼兒音樂教育也進行了研究，上海一所幼兒園的教師就幼兒音樂興趣的培養進行了研究，她們認為，興趣起著動力和促進作用，培養音樂興趣是幼兒學習音樂、伴隨幼兒音樂成長的第一步。在構思幼兒音樂興趣培養圖式中，一是注重流程化，即把音樂興趣培養放在首位，在日常音樂教育、專業音樂教育、家庭音樂教育等各個領域加強聯絡和交流，把激發幼兒的音樂興趣貫穿其中;二是注重系列化，即把音樂興趣的培養目標有序地落實到各個領域，形成培養的系列;三是注重一體化，幼兒音樂興趣的培養不僅局限于幼兒園音樂活動本身，還在于音樂專業教師加盟和家庭早期的音樂啟蒙及教育，三位一體，構成幼兒音樂興趣培養基本網絡。
三、課題的核心概念及其界定
節奏是音樂的生命，是音樂生命的源泉。音樂節奏感有助于培養兒童協作意識和技能，兒童對音樂節奏感的意識是很強的。節奏應該是嚴格準確的，決不是機械的，因為節奏是表現音樂的重要因素;音樂是傳達人的情感，是具有生命力的，所以其節奏也應該是活的，有時緊，有時松，像人的脈搏，隨著情緒變化而有快慢的變化;但它的松緊是依據音樂的自然流露，不能隨心所欲。音樂的松緊較難把握，因為音樂是千變萬化的，沒有一個固定的公式，它更多的是一種感覺的培養和提高。
生活化：“生活”是指人的各種日常活動或指人的生存、活著，它包括物質生活和精神生活。“化”是指轉變為某種性質的活動狀態。本課題將“生活化”界定為教師從周圍生活中選取音樂教學資源，使幼兒在感到親切、溫暖、充滿人情味，自然輕松的環境中得到教育，促使幼兒各種能力的發展。
四、課題研究的理論支撐
1、陳鶴琴的教育思想：“喜歡音樂是兒童的天性，兒童的本能，音樂在兒童生活中占有極重要的地位。”音樂教育“應利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現真實的自己，導向于創造性的發展。……”陳老還認為，教育應當來源于生活，要從生活中尋找事例，對幼兒進行教育。
2、奧爾夫音樂教育理念：奧爾夫認為音樂構成的第一要素是節奏，不是旋律。節奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節奏而存在，特別強調從節奏入手進行音樂教育。奧爾夫的教學體系中有一些節奏練習的方法，如：語言節奏練習、聲勢練習、多聲部及合聲的節奏練習、輪說節奏練習，變奏節奏練習等。這些練習方式為我們提供了良好的教學方法基礎。
3、皮亞杰建構主義理論：“幼兒通過游戲和嘗試活動，在不斷選擇、探索中，在與他人及環境的互動過程中，將所獲得的信息整合成一個組織的建構，這就是知識。”可見環境在幼兒教育中的地位是何等重要。
五、課題研究的目標、內容、方法
研究目標
1、編排、整理幼兒園各年齡階段適宜的音樂節奏教學活動內容及系列活動方案，探索生活化的音樂教育實踐方法。
2、在研究過程中，不斷促進教師的專業成長，轉變教育觀念，形成一定的教育機智，敢于接受新理念，挑戰新方法。
研究內容：
1、根據幼兒園各年齡班幼兒的特點和生活經驗，設計具有情趣化、生活化的系列音樂節奏活動內容。
2、根據幼兒音樂節奏感發展的`特點，探索幼兒園節奏活動中的組織方式和教學指導策略。
3、尋找、利用生活中適宜的材料在小、中、大班節奏活動中的運用。
研究方法
1、文獻資料法：研究幼兒音樂節奏教育對幼兒發展的意義，結合中外幼兒音樂挖掘、梳理幼兒生活中音樂節奏活動教育的教材。
2、個案分析法：對活動設計及實施完善過程做案例分析，總結活動設計與實施的經驗。
3、行動研究法：在教育教學中運用幼兒音樂節奏教學的方法設計并組織實施音樂教學活動，完成幼兒音樂活動案例集。
4、問卷調查法：為了解現狀，為研究提供客觀可靠的基礎性材料，將采用問卷調查法舉行研究。
5、經驗總結法：總結梳理音樂活動中幼兒音樂節奏活動的方法與策略。
六、課題研究的過程
1、準備階段(6月—8月)
查閱理論資料，學習相關理論，關注研究國內外相關課題的動向，進行文本資料、網絡資料的篩選;對教師進行課題研究必備的知識和素質培訓;制定實施方案。
2、實施階段(9月—4月)
(1)理論研究：解讀新《綱要》，學習《多元智能理論》等幼教改革、課程改革的相關理論。
(2)實踐研究：根據研究目標、內容制定實踐研究方案，注意積累、整理資料;實驗前測;建立研究信息卡，舉行階段研究成果匯報會，根據反饋情況及時調整研究計劃;區角活動設計、實施與評價;階段小結和評估工作，整理研究成果資料，做好論證工作;撰寫研究報告。
3、總結階段(5月—6月)
公開發表的論文、活動設計、研究活動音像資料等，進行資料分類歸檔，分析研究數據，總結研究方案，申報課題評審鑒定。
七、課題研究的成果形式
1、研究報告
2、研究論文專集
3、教師優秀課堂教學展示(影像)
幼兒在生活中應用音樂節奏的展示(影像)
八、完成課題研究的保障條件
1、本課題研究在課題負責人的領導下，選拔配備科研素質高、研究能力強的人員組成課題組，確保課題研究的組織落實。
2、本課題組將加強課題組成員的培訓，組織成員認真學習先進的教育思想，促進其教育觀念的轉變和更新;強化科研理論的培訓，現代的先進的教育理論，是進行課題研究的先導。培訓做到四落實：時間、資料、方式(請進來、走出去)、效果。
3、本課題將聘請市、縣教科研部門的專家、科研人員、學科教研員作為專家指導組，指導本課題研究過程，引領課題組成員開展課題研究。
4、本課題組將加強管理，一是嚴格課題實驗研究過程的管理。每一階段將有周密的計劃、明確的任務，嚴格的落實，確保課題研究按計劃進行，保質保量落實實施方案;切實落實課題研究的總結、驗收、評價的管理。二是嚴格課題組成員的管理。課題研究人員一經確立，不得隨意更改，確保研究人員穩定性。
5、我園十分重視科研工作，保證了研究過程中經費的使用，所需設施、物品的提供，教師研究成果的獎勵等，確保課題研究工作有序高效地開展。
幼兒園研究報告 6
一、研究目的與意義
我園一直以來堅持快樂教育，圍繞我們的教育宗旨：培養幼兒“健康的體魄，智慧的頭腦，高貴的靈魂”為目的，需要幼兒快樂成長，快樂第一。加之，我們幼兒園在小區內，面對的基本上都是小區的孩子，現在的單元房限制了孩子的活動的場地，家長基本都是廠子里的雙職工，工作也忙，無暇經常帶孩子進行戶外活動，加之現在很多家長都是重視孩子的智力培養，而輕視孩子的身體鍛煉。所以，作為孩子的另一任媽媽——幼兒園，我們除了改善家長的觀念之外，更重要的便是保證孩子身體鍛煉的時間，加強孩子身體鍛煉的質量。綱要健康領域目標中提出：“幼兒喜歡體育運動，動作協調、靈活。”我們認為：玩的形式是非常好的運動方式，不但能增強孩子的體質，更重要的是孩子在興趣中，在玩中對智力是一個很好的鍛煉和提高。而且，玩本身就是保護孩子天性的一個最有力的方法。幼兒園戶外活動是孩子鍛煉身體的集中時間，我們幼教這么多年，發現戶外活動在許多幼兒園成為形式，而且教師怕麻煩，怕不安全，而不愿意組織幼兒戶外活動，怎樣改變這種現象？讓孩子怎樣玩，怎樣玩的健康，怎樣玩的快樂等等問題，是我們需要去探究需要去探究的。所以，我們準備從戶外活動入手進行探究，讓孩子在興趣和愉悅中有計劃和有目標的進行身體鍛煉。
我們也查閱了以往在戶外活動的相關研究，在我們發生有許多值得我們借鑒的經驗，如從廢品制作和成品購置體育器械，豐富體育器械的種類；豐富游戲內容；制定每個年齡段的身體達標目標；保證戶外活動的時間等，但是也存在著一些不足之處，比如：豐富幼兒的體育器械，怎樣豐富？每個年齡段的適合哪種器械？制定了身體的達標目標是否定期檢查？戶外活動時如何調動教師的積極性，去更好地組織帶動幼兒去鍛煉？如何保證戶外活動的時間更好地去執行等等，導致戶外活動的形式化，內容單一，幼兒沒有興趣，達不到鍛煉的效果，教師害怕出現安全事故等。這一系列的'問題都需要我們去更近一步的去探索和研究。
二、研究目標
1、根據各年齡段幼兒特點，豐富幼兒體育器械，制定身體技能達標計劃，及檢查計劃。
2、豐富游戲內容和形式，來調動幼兒參與的興趣。
3、調動教師組織和參與的積極性，保證戶外活動的質量。
4、提高安全意識，在游戲中知道保護自己。
三、研究內容
1、根據小中大班幼兒的特點和實際發展情況，結合《綱要》和《綱要細則》，制定幼兒的身體達標計劃，并且定期檢查訓練情況。
2、組織教師挖掘生活中的材料資源，和發動家長用廢品制作體育器械，同時幼兒園購買添置成品的體育器械，特別多購買一些感統和球類器械及雨鞋雨衣等，保證孩子雨天也可以在戶外進行短時間的活動，感受特別的游戲。
3、戶外活動時以集體組織和自由活動相結合，給孩子留一定空間，去玩自己想玩的游戲，做自己想做的運動。發動教師大量收集體育游戲，教研組成員將游戲整理成冊，戶外活動時可每天制定幾個不同的游戲，且每天不一樣，這樣形式內容多樣，加上豐富的體育器械，幼兒對戶外活動會更加的感興趣。
4、游戲冊每班發放一份，方便教師隨時參考；體育器械放置在教師方便拿取的地方，以免一些不便因素造成教師的應付行為。同時，戶外活動造成的安全系數相對較高，所以，在戶外活動時要求班內所有教師必須隨行，且分散站位，在游戲場地上，對于小托班的幼兒可在有草坪和塑膠地面上去游戲，保證幼兒的安全，消除教師的顧慮。
5、在戶外活動前加入熱身，結束時進行放松，保證幼兒的身體不受拉傷、扭傷。游戲時告訴幼兒相關的安全注意事項，保證每一個孩子在活動時不受傷害。
四、研究方法
文獻研究法。通過對《綱要》的及一些相關資料的研究和參考，直接采用相關成果和總結制定新的成果。
行動研究法。挖掘收集生活中的廢舊資源，自制體育器械，并制定相關計劃。
調查法。從實際戶外活動著手，了解教師在實施過程中存在的問題及想法，總結歸納，解決實際問題，并采用好的建議和意見。
五、研究步驟和計劃
1、準備階段（xx年5月：x年8月）完成課題研究的制定、申報，確定課題組人員分工安排，并著手收集相關資料，并撰寫開題報告。
2、研究階段（xx年9月：x年2月）根據課題的計劃進行研究，制定相關計劃，并收集整理好好第一手資料，并且做好中期報告。
3、總結階段（xx年3月：x年5月）對于收集的資料進行系統的整理和匯編，并且做好結題報告。
六、預期成果與表現形式
1、小班戶外活動體育游戲錦集
2、中班戶外活動體育游戲錦集
3、大班戶外活動體育游戲錦集
4、幼兒身體技能達標手冊
5、自制體育器械及操作手冊
6、課題結題報告成果
七、組織機構與人員分配
（一）課題組織機構
課題負責人：
課題組成員：
（二）人員分工
課題開題報告：
小班戶外活動體育游戲錦集：
中班戶外活動體育游戲錦集：
大班戶外活動體育游戲錦集：
幼兒身體技能達標手冊：
自制體育器械及操作手冊：
中期報告：
課題結題報告成果：
八、研究經費與設備條件
1、申請者是本園的趙園長，是西安金色搖籃早教中心的創始人，對工作盡職盡責，對員工就像自己的家人一般親切，深受大家的敬愛。本次課題的負責人是本園的教研組長，擁有近xx年的育兒經驗，金色搖籃的一線教師，本科學歷，小教二級教師職稱，參與本課題研究小組成員都是本園的一線的年級組長。小組成員業務水平較高，有責任感，執行力強，身心健康，能為本課題服務，小組成員能明確責任、分工協作。
2、園領導高度重視，親自負責牽頭與課題研究，成立專門的研究小組，邀請領導、幼兒高教進行課題討論、指導和引領。
3、我園設立專項課題研究經費，保證研究過程中經費的使用，所需物品的供應，確保課題研究的順利完成。
4、我園制定了相關課題管理條例，規范學習、研究制度，使課題研究制度化、規范化、運用激勵機制，重獎科研成果，對研究成員評優、晉級等政策傾斜激勵教師從參與課題研究及課題研究的獎勵推動教師隊伍學習的熱潮。
課題研究與幼兒園工作相互協調，規劃課題研究與幼兒園整體目標相協調；安排研究工作于幼兒園日常工作相協調，做到教育科研同步發展，共同提高。我們也希望能得到上級領導的支持和指導，幫助我們更好地做好科研。
幼兒園研究報告 7
常言說：幼兒的智慧在手指尖上。好動是幼兒的天性，心理學研究證明，手的動作和思維活動有直接關系，人在動手時有關信息從手到大腦，又有大腦傳到手，動手是動腦的外觀，動手又能支持腦的積極活動，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開發。
一、師幼互動設置區角，引起幼兒的動手興趣。
區角的設置直接影響幼兒的活動效果，在設置區角時，我園注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用，首先根據幼兒的認知特點、興趣、季節，通過與幼兒探討來設置區角。如：春天各種花卉多所以設置花卉角，秋天各種水果成熟了所以設置水果店，有的孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。其次對于區角中的問題師幼共同討論解決，有的區角過于人多過于擁擠，可添加材料擴大范圍，也可把暫時沒人玩的區角改造，在解決各種問題的過程中，幼兒的團結精神操作能力發現問題、思考問題的能力得到了培養。在設置區角的位置也是和幼兒共同探討，如音樂角敲打節奏影響圖書角的孩子，所以把這類區角設在走廊里好些，自然角設在陽臺上好些，其他設在教室，這樣使幼兒理解各個區角要動靜隔開，減少干擾因素。
二、科學投放材料，激發幼兒的動手欲望
材料是幼兒開展區角活動的物質基礎，幼兒在不斷的主動地操作材料的過程中獲得信息積累經驗和發展能力，因此材料是促進幼兒發展的載體。科學投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區角活動的保證。如在數學區投放的圓形數字卡片，小班可練數數，中班可練排序，大班可練分解組合。科學活動區，中班可投放食鹽、白糖、堿、水等物品讓幼兒觀察、品嘗，大班可投放磁鐵、鐵釘、鋁片等讓幼兒研究。
開設多種區角讓幼兒根據自己的需要進行選擇，如大班美術區可投放廢紙杯、奶盒、彩帶、雙面膠、剪刀等鼓勵幼兒自己設計制作玩具隨時添加活動材料。通過操作區的活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力有了很大的提高。
三、自選區角自我學習，滿足幼兒的動手需要
幼兒通過做做、玩玩、看看、想想等進行知識技能的學習。如：幼兒在選擇區角時根據自己的愛好需要選擇區角，有的.選擇音樂角去敲打樂器，有的選擇水果店去買水果。還有的選擇科學角去探索科學現象。在玩中自己探索，幼兒相互研究使用工具材料，充分讓幼兒去積累經驗，開啟思路。實踐證明：所有的幼兒都有某種物品通常的使用方法基礎上發現的特性和功能，甚至創造出新的作品，幼兒會陶醉于自己的想象之中，對于那些經過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。
四、教師發揮主導作用
在活動中，教師時刻觀察留意每個幼兒的興趣操作情況，自主性和交往能力等，必要時老師選擇機會參與幼兒的活動，做幼兒的支持者、引導者。如科學活動《物體的沉與浮》，先讓幼兒自己玩水，把各種材料的物品放入水中，觀察它們有什么變化，什么東西沉入水底，什么東西浮在水面上。引導幼兒思考鐵制的輪船為什么能在水上航行，通過實驗錫紙團和錫紙船在水里的變化，感知鐵船航行的沉浮原理。在點撥引導下，幼兒的興趣被調動起來，既獲得了感性的經驗，又有效地激發了探索精神，促進了幼兒的動手能力。
總之，在各種區角活動中，幼兒的創造思維得到了發展，不僅鍛煉了幼兒的小肌肉群而且操作能力得到了發展。
幼兒園研究報告 8
一、研究背景
區域活動是幼兒學習、探索、不斷自我完善的活動，有相對輕松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能充分滿足孩子們的發展要求，深受他們的喜愛。但是在孩子們參與區域活動的過程當中，務必會發生種種狀況，這就需要教師適時地介入、采用合理的指導方法，以保證探索活動繼續下去。本學期以行動研究法、案例法為研究的主要方法，結合實際，開展了以主題活動背景下區角活動材料的投放、教師的觀察指導以及區角活動的評價形式為專題的研究，把這些作為進一步深化主題背景下的區角活動目標，使區域活動在主題背景下建構和開展，更好地促進幼兒各方面的發展。以下是我們課題組在這個學期中開展主題背景下區域活動的一點做法。
二、研究策略
針對幼兒個性化特征指導的策略。
首先，根據幼兒的個體差異，進行個別輔導。對較特殊的幼兒進行跟蹤指導。對興趣單一的幼兒進行個別交談。
其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發展水平幼兒的需要，在同一活動區里教師提供的材料千萬不能“一刀切”，不但應考慮到不同水平幼兒的需要，還應考慮區域設置的教育目標，做到材料提供的層層遞進。
再次，根據小中大班的年齡特征，適當的安排游戲內容和教學內容。
通過小課題研究，教師能夠對幼兒進行合理的觀察與指導，使幼兒區域活動教育效果的達到最優。
三、本學期研究重點
1、繼續進一步完善區域活動環境，包括活動空間和活動材料的選擇投放。
2、在活動中教師的觀察與指導策略以及如何把握教師介入指導的時機。
3、關注材料投放的層次性。
4、重視活動的交流評價。
四、研究步驟與措施
1、強化理論學習，刷新教育理念。本學期組織教師學習《幼兒園區域活動觀察與指導》、《幼兒園主題背景下的區域游戲中教師的觀察與有效指導》，采取個人研讀、組內討論等多種形式深入學習，繼續進一步領悟其中精神。
2、加強主題前審議活動。本學期我們加強了主題前審議的管理。注重審議過程，做好相應的記錄。主題前審議時，我們主要圍繞主題目標、主要活動安排、環境與資源、區域活動設置、區域活動材料準備等方面對主題進行全面審議，對不夠合理的地方做出了相應的調整，不斷優化課程的設計與實施。
3、開展“一案三步”互助式集體備課研討。本學期初我們課題組通過觀摩發現了部分主題的區角內容的材料還存在目標過于單一，缺乏與主題階段目標吻合和缺乏層次性，我們課題組決定開展“一案三步”互助式集體備課研討，第一步，研討主題性區域設置及材料提供，第二步，根據幼兒的實際水平進行實施；第三步，觀摩區域活動開展過程；選擇案例分析。希望通過這三步走的實施，把主題背景下區域活動開展做得更扎實。為此我們以個主題目標、階段目標、主題內容為藍本，對各區角活動的預設進行了集體備課活動。首先我們在認真學習、把握主題目標和各年齡段幼兒發展目標的基礎上，課題組教師進行自備，其次以匯報的形式交流（主要是圍繞區角材料的設計、區角活動材料各階段的投放與活動的重難點展開），再次根據研討的結果和本班幼兒的實際情況進行個性化的修改。在認真備課的基礎上，認真做好區角活動前的一切準備工作，做到心中藏有目標并認真組織實施。最后加強教學溝通，課題組教師相互觀摩區角活動的開展，探討開展過程中的問題，從而逐漸更新教育觀念，拓展教育思路，提高教學能力和水平。
4、開展觀摩活動，促進專業成長。如果說，學習理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構自己的“有關區域活動教育理念”的過程的話，那么，觀摩研討則是教師形成新的區域教學能力的過程，是在學習借鑒他人經驗基礎上，逐步形成自己的教育風格的過程。為此，我們理論聯系實際圍繞區角活動材料的投放和教師的有效指導和評價進行了觀摩研討活動，在交流活動中，大家暢所欲言，中肯地提出了一些需要改進的地方，使執教者獲得了更多的啟發和新的靈感，通過理論與實踐相結合，使教師們在教研活動中收獲頗多，對提升自己業務水平有了很大的幫助。不僅有效地提高了教師的教育教學能力，改變了教師們的傳統思維方式，還用新的理念審視自己的教學行為，體驗到了大膽嘗試、研究的成功感；培養了教師的實踐反思能力。同時，我們做好每次研討活動資料的梳理與整理工作，做到有內容，有記錄。
5、以優秀“案例”為載體，開展研討活動。課題組在理論學習的基礎上，每位老師總結自己在實踐中介入指導和交流評價的優秀案例，并展開研討——研活動的價值點；有效的指導方法和策略的運用；怎樣把握介入的時機；師幼互動等。并結合案例談自己的想法：如果是你在這活動中該怎么處理？教師們各抒己見，提出自己的思路和策略，在分享交流的同時促進了專業成長。
五、研究的成效
對教師而言：
1、強化了教師的角色意識。在區域活動中，教師與幼兒的關系由原來的教與學的關系轉變成合作伙伴關系，在教育過程中開始學會觀察兒童、了解兒童，對自身的教育行為進行理性的思考。活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導的重點放在了觀察和把握孩子的發展上，并在此基礎上有依據地進行指導。同時，通過師生“對話”，逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達到師生共同成長的.目的。
2、學會有目的地組織評價活動。在課題實施的過程中我們看到，教師們開始重視區角活動的交流和評價。她們根據每個區角活動目標的制定能靈活的、有目的地去選擇相應的評價方法，在評價活動中課題組的老師們常常會使用以下一些方法：
（1）激發孩子對多種活動內容的興趣。通常孩子在選擇區域時，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、顏色、聲音等，這很容易使孩子在一個地方或固定區域中，興趣單一。所以老師要像做“廣告”一樣，充分利用交流評價來把區域內容“推銷”出去，使幼兒關注未涉及的活動區域，進一步誘發孩子的內部動機。比如在主題活動“我喜歡的昆蟲”中，老師在交流評價時展示了一名幼兒的噴畫作品，幼兒從畫的效果中對作畫的方式感到新奇，這樣，交流就激發了孩子對未涉及的活動內容的興趣。
（2）介紹多樣的學習方法，激發探索欲望，鼓勵創新。每個孩子都有獨特的個體差異，而區域活動是通過材料與孩子相互作用去發現、思考、解決問題的。每個孩子會用自己的方法解決問題，通過老師組織的交流評價，向孩子展示各種成功的方法，為幼兒的“學會學習”提供良好的交流機會。如：在“我居住的地方”主題活動中，一個孩子用和老師不一樣的方法成功設計了“未來的小區”時，老師關注了這樣的個案，在交流評價中請他向大家講述自己的方法，并給予了積極的評價。事實證明，只要你相信孩子，放手讓孩子自己發揮，他們的表現肯定讓你意想不到！
（3）通過評價交流努力培養孩子良好的心理品質。在活動中，課題組的老師們能夠注重觀察幼兒在活動中的良好個性品質，如：遵守活動常規、與同伴愉快合作、不怕困難耐心堅持、反復實踐等一些個案，作為交流評價的內容，她們沒有在意孩子的認知技能在這次的區域活動中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品質(堅持性、自信心、目的性等)的培養作為價值取向，作為每一次活動結束之后評價的一部分，這樣能進一步促進孩子們形成良好的心理品質。
3、通過研究提升了教師觀察、反思的能力。反思是促進教師專業成長的有效途徑，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，是沒有生命力的。反思是對問題的反思，通過觀察、比較、分析、概括、推理、預測、經驗等尋求問題的解決，從而獲得專業成長。為此，在每個階段的活動中和活動后，我們都通過自我反思、集體反思的方法，提高教師組織區域活動的能力。通過自我反思，讓教師著眼于組織自己區域活動過程來分析自己作出的某種行為決策以及所產生的結果。教師的自我反思主要是借助教師自己的教學檔案進行，包括區域活動設計、觀察記錄孩子的行為、反思調整、典型案例等。通過集體反思，以“旁人”的眼光來審查自己的區域教育實踐，要求教師互相觀察彼此的區域活動教學，詳細記錄他們所看到的情景，每個教師以自己教學實踐所積累的經驗去分析問題，促使大家各自思考、重構和擴展自己的經驗和理論。如：觀摩后，面對三個主要反思問題：你從活動匯總得到那些啟發/你有哪些建議？對此活動你有哪些困惑的地方？引導教師發現問題，共同談討，切實地解決區域活動中一些困惑。通過反復研究反思，教師們真正成長起來。他們不僅逐漸養成了善于反思的習慣，而且形成了一個學習研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，區域活動研究也隨之得到深入。
4、提升了教師撰寫案例的能力。我們要求老師們把在活動過程中挖掘活動開展過程中的事件和情景，多思考多研究，及時總結自己在觀察指導以及交流評價的經驗，并將過程記錄下來撰寫成案例在課題組內展開研討——研活動的價值點；有效的指導方法和策略的運用；怎樣把握介入的時機；師幼互動等。教師們的案例遵循觀察、記錄案例、解讀、分析、對應策略的流程，在總結、撰寫案例的過程中，課題組的老師們更是知道了教育案例不是寫出來的，而是研究出來的，她們在每天的反思中積淀與總結自己的經驗與收獲，不僅強化了教師們的觀察意識，也是幫助教師自身提升教育教學的有效性的一項非常有效的手段，進而推進課題組教師有效開展主題背景下的區角活動課題研究的進程。
對幼兒而言：
1、學會自我反思與評價。多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發展，在評價活動中，幼兒通過各種不同的形式，初步學會了評價自己和他人，在交流過程中幼兒不僅獲得了許多感知經驗，而且在比較的過程中也促進了幼兒自我反思，評價的結果為幼兒的學習提供新的平臺。
2、綜合能力的發展
（1）獨立解決問題的能力。活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把區角活動看成是幼兒的工作，讓他們自己決定干什么工作，怎么干，盡量讓幼兒自己解決工作過程中的問題，如：在“一切都在變”主題區域中，幼兒在操作“有趣的手影”材料時，需要將一個三角形和一個半圓形拼成一個戴帽子的人頭，幼兒不斷的調整三角形透明片的位置，可是三角形與半圓形仍然無法吻合，教師沒有直接將答案告訴幼兒，而是提示幼兒找找看除了位置不同還有什么地方是不同的，幼兒通過觀察、尋找，發現了透明膠片中還有不同大小的三角形，于是幼兒一一嘗試，最終找到了相匹配的兩個圖形。除此之外，教師在提供材料上也做到有層次性，遞進性地投放材料，滿足不同層次幼兒的需要，并努力引導幼兒選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進原有水平上有新的發展，孩子們在操作的過程中獲得知識，獲得發展，就這樣，幼兒在一步一步的探索中提高了獨立解決問題的能力。
（2）語言表達能力的發展。評價活動為幼兒提供了分享交流的平臺，提供了展示和表達的機會，很好的提高了幼兒對評價活動這一環節的興趣，孩子們能認真的與老師共同完成評價活動，寬松自由的交流分享活動，促進幼兒自主表達、評價能力的發展，使孩子們在評價活動中提升自己的生活和學習經驗，也能更好的彌補教學活動中的不足。
六、小課題研究成果呈現方式
1、區域活動的設計、指導材料匯編
2、形成區域活動中教師對幼兒活動的觀察與記錄方法記錄表
七、對今后開展區域活動的思考
在收獲的同時，我們也不斷地反思與自省。在課題進行的過程中，我們也發現自己在操作的過程中還存在著許多值得更深層次進行探究的問題：
1、在區域活動材料投放過程中應盡量考慮材料的再次利用。在區域活動中，幼兒的發展是受到多重綜合因素的影響，材料投放過程不是一成不變的完結篇，本學期少數班級還存在雖然區域活動能夠與當前的教學主題聯系起來，但是區域投放材料層次性與階段性不夠的現象。這樣投放的材料就出現了重復為同一目標服務的現象，不僅浪費了材料發揮的作用也不大。在材料與主題各階段目標切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以獲得不同的操作效果，達成不同的目標，根據活動要求，教師應充分地利用材料，讓材料發揮更大的教育功能，要始終順應幼兒的發展處于動態變化的過程中，我們將繼續研究區域材料的投放與調整，充分利用好材料這一教育手段。
2、研究區域活動的評價方法、手段的多元化。目前在評價活動中教師大多采用集體評價的形式，什么樣的點評形式能提升孩子的經驗，提高幼兒對評價活動這一環節的興趣，更好的彌補教學活動中的不足，促進孩子的個體發展是我們需要進一步探索的問題。
3、教師如何把握觀察和指導的重點。在活動中還存在教師指導過多或教師觀察指導不夠深入的情況。在區域活動中，教師怎樣抓準觀察點，以幼兒的發展目標為出發點，進行指導。在不破壞、干涉幼兒自主學習、思考的基礎上為幼兒提供有建設性、啟發性的指導，以促進幼兒的提高與發展。
幼兒園區域活動中教師如何進行觀察記錄,還需要我們長時間地去研究和探索，相信在反復觀摩、反思、改進的有效途徑中，會不斷提高活動開展的質量。
幼兒園研究報告 9
一、綜述：
隨著中國加入WTO、我國與整個世界的貿易壁壘被徹底打破，社會對未來的人才提出了更高的要求。隨之而來給幼兒教育帶來的沖擊波也凸現出來。是否對幼兒進行雙語教育盡管一直以來頗有爭議，但無可否認，全球性的語言交流作為現代文明的直通道得到了全國乃至全世界的高度重視，對幼兒進行雙語教育的研究已經成為幼兒園教育的一個熱點，引起了人們的關注與高度重視。
我所處的幼兒園位于城郊，這里的幼兒無論是教育條件、周邊的人文環境還是家庭的教育氛圍，都與城市的孩子有著一定的差距。長期以來，加強其母語訓練，學會用流暢的第一語言交流一直是整個幼兒園階段的主要任務。隨著雙語教育這股清新的教育理念吹過，我也開始思考，母語水平不高的幼兒，是否能在不拖滯他們原有語言水平的基礎上，也能平行構建兩種語言框架呢？帶著這樣的疑問，我以4—5歲（小班）的幼兒為教育對象，以南師大出版的幼兒英語教材為范本，進行了為期一年的探索研究。以下即是我對研究內容的理解、分析、總結。
二、現狀分析：
（一）幼兒語言水平分析
該班共有幼兒二十八名。其中女生十三名，男生十五名。其語言發展水平不一，可分為四種類型：
1、聽懂、會說普通話，能清楚地說出自己想做的事，熟練并準確地運用名詞、動詞、形容詞介詞等，占1/7；
2、能聽懂普通話，在教師的引導下愿意簡單地表達，會運用名詞、動詞、代詞，占3/7；
3、只能正確模仿教師的語言，正在逐步建立自己的語感，占2/7；
4、發音模糊，口腔系統發育不完善，無法準確地說出語音，占1/7。
另外父母的受教育程度也不一。大約有八、九位幼兒的父母受過大專以上的教育，有培養幼兒第二語言的意識，另外十八、九個幼兒的父母分別只有初中、高中的學歷，家庭教育的概念比較模糊。
（二）教材分析
該教材歸編于南師大出版的'幼兒園活動指導從書，其指導思想體現了幼兒園課程的整體化，從教幼兒學習、聽懂和理解他人的英語表達入手，然后逐漸教幼兒學習用英語表達，使幼兒在英語活動中獲得積極的情感體驗和運用簡單結構的英語與他人交流的基本能力。
該書的英語教育活動按主題設計，每一主題圍繞某一英語兒歌、歌曲或故事開展活動。設計的活動過程體現了游戲化，通過組織各種游戲活動，讓幼兒以動作、表情、語言等形式參與活動，使他們在動身體、動手、動口中感受英語，使用英語。
（三）可行性及意義
現在的幼兒是21世紀現代化建設的生力軍，因此，對幼兒實施雙語教育也是教育面向世界、面向未來的一項具體措施。
幼兒學習英語是完全可能的。根據一些心理學家和神經心理學家研究表明，0—6歲是幼兒語言學習的最佳期。處于這一時期的孩子都有形成兩種以上的言語中樞的可能性。另外還有一些非語言因素對幼兒學習英語有利。如：幼兒很少會因為出錯而產生心理壓力，學習時能得到更多的反饋，他們可以把這種學習作為一種“語言游戲”來玩，他們甚至可以產生兩種以上的語言。俄國的托爾斯泰和屠格涅夫就是在幼兒期掌握了英、法、德等幾門語言。
雙語學習對幼兒發展具有極大的影響。首先，學習英語能促進幼兒語言的發展。第二語言的學習向幼兒展示了另一套完全不同的語言符號系統，促進幼兒對語言多樣性的理解，豐富幼兒的語言經驗；其次還能促進兒童認知水平的提高和思維的發展。與學習單語言的兒童相比，學習雙語言的兒童較早地發展了一種分析語言結構的能力，他們能較早意識到言語表達與語義是分離的，他們在學習語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。語言作為思維的工具在概念的的形成、思維的發展過程中起著重要的作用。兒童學習第二語言使同一形象與兩種語言序列發生聯系，對兒童概念的形成和思維能力，特別是發散性思維能力的提高起促進作用。因此，學習雙語的兒童往往在思維的流暢性、創造性和新穎性方面優于學單語言的兒童。
二、教學目標
1、培養幼兒對英語活發音和英語活動的興趣，激發他們參與英語活動以及學習英語和運用英語的興趣。
2、發展幼兒學習和運用英語的基本能力和技能，使幼兒初步獲得對英語活動時間和英語交往對象的敏感性，培養幼兒最初級的用英語進行日常交往的口語技能。
3、使幼兒通過英語活動擴大視野，初步了解英語國家的一些文化背景知識，逐步培養他們對英語文化價值觀念的開放態度，為他們最終產生對英漢兩種文化的認同打下基礎。
三、指導原則
1、趣味性：
《綱要》中指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，注重趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中。我在英語活動的選材、實施過程中采用了幼兒喜聞樂見的詩歌、歌曲及游戲。如：運用游戲“Wolf and animals”幫助幼兒學習“Whats your name？Im ……”用歌曲"Riding in my car "來練習交通工具的名稱，用改變歌詞的內容來學習英語口語等，通過強調以游戲為主的教學方法，使幼兒真正能夠歡樂學英語。
2、直觀性：
由于幼兒的心靈比較單純，缺乏生活經驗，理解能力差，他們對事物的模仿往往是直觀而集體的。因此我們要把內容以最直觀最生動的方式呈現給幼兒。幼兒學習第二語言與學習母語的過程相同，教學方法就是通過多種教學手段的運用。如：動作的夸張、語速的變化、肢體動作等對幼兒多種感官的刺激，幫助幼兒加深對事物的印象。
3、規范性：
在幼兒園組織的雙語活動中，幼兒是通過對教師的模仿獲得語言的，因此在幼兒學習過程中，教師作為幼兒語言的榜樣和主要輸入液，一定要注意語言示范的規范性，語言必須清晰、標準，詞匯句型合乎語法。
4、重復循環性：
由于幼兒的思維特點比較具體形象，識記較多地是在外界事物刺激下的無意記憶，故幼兒往往學的快，忘得也快，因此，循序漸進、反復循環地加以輔導復習則是必不可少的，模式多采用復習，引出新內容—新授內容—反復操練鞏固—強化教學內容，做到有的放矢的復習。
四、實踐方法
1、遵循幼兒學英語的特殊規律：
用直接法來進行教學，即用外語本身進行會談、交談而不用母語翻譯（No Chinese）。當一個單詞或句子出現時，通過指示實物、圖畫或演示動作來幫助幼兒理解、掌握。例如：在讓幼兒掌握"banana"這個詞的時候，我出示香蕉的圖片，問"Whats your name？"通過我的肢體、表情加上數次練習幼兒理解了該問句的意思。
在實踐中發現通過幼兒的感知理解過程和幼兒的學習母語的過程一樣，是一個自然理解逐漸習慣的過程，是可以為幼兒接受的。
2、英語學習的滲透化：
語言的使用離不開環境。幼兒在情景中學習容易理解其義。在集體的情景教學中我運用歌曲法、游戲法讓孩子學得輕松愉快。此外，我還拓展了原來集體教學中模擬的語言情景滲透到現實生活中，力求教無痕跡。比如，在來園、游戲、運動時都可以穿插，讓孩子相互模仿、相互影響、相互學習。由此，單一的集體教學形式開始向多樣化教學形式轉變，教學目標的統一性開始向個體需求的差異性改變，使得不同能力、不同水平的的孩子沒有了壓力，讓每一個幼兒都能有大膽說英語、輕松說英語的機會。
3、師幼互動：
英語作為語言的一種，一定是需要在相互交流中學習的。教師在引導幼兒活動時最直觀的互動形式是很多的提問和回答。如"Look at the picture，OK？" "OK！"，"What colour is it？""Its red。"除此而外，在多樣化的教學形式中，教師還要通過自己的言語、表情等，給幼兒以關心和引導。如：在幼兒使用英語時，對他們的努力表示信任；對他們的點滴進步表示贊賞；在幼兒出現困難時教師要注意觀察、耐心等待，讓他們有時間去尋找解決的方法；在進行不下去的時候，教師可以稍稍給予啟發和提示，幫助幼兒完整地表達。
五、結論
幼兒雖然年齡小，語言發展不完善。但只要教師選擇的內容是他們感興趣的，符合他們年齡特點的，他們都能夠接受并掌握。雙語教育不僅能提高幼兒的學習興趣和口語表達能力，而且對開發幼兒的智力、發展其他各種能力都有很大的幫助，啟東作為一個沿海開放的城市，無論從何種意義上說，雙語教育是可行的、是必然的。相信它一定會在我們這塊豐碩的教育園地中開出艷麗的奇葩。
幼兒園研究報告 10
幼兒園幼小銜接課程是指幫助幼兒順利過渡到小學階段的教育課程。在這個關鍵的轉變階段，幼兒面臨著從游戲為主到學習為主、從家庭環境到學校環境的轉變，幼小銜接課程的實踐和研究顯得尤為重要。本文將從多個方面探討幼兒園幼小銜接課程的實踐和研究。
一、理論基礎
幼兒園幼小銜接課程實踐和研究的理論基礎主要包括兒童發展理論、學前教育理論和幼小銜接理論等。兒童發展理論幫助我們理解幼兒的生理和心理發育規律，從而有針對性地設計幼小銜接課程；學前教育理論則關注如何通過教育活動促進幼兒的綜合發展；而幼小銜接理論則強調幼兒園和小學之間教育內容、教學方式和教學目標的銜接。這些理論的結合為幼兒園幼小銜接課程的實踐提供了重要的指導。
二、課程設計
幼兒園幼小銜接課程的設計應該充分考慮到幼兒的芳齡特點、認知水平和學習需求。在課程內容上，可以逐步引入一些小學課程的內容，如啟蒙數學、啟蒙科學等，讓幼兒在游戲中潛移默化地接觸小學知識；在教學方式上，可以逐漸引入小學的教學方法，如小組合作學習、項目制學習等，培養幼兒的學習能力和合作精神；在教學目標上，可以引導幼兒樹立正確的學習態度和價值觀，為他們順利過渡到小學階段奠定良好的基礎。
三、教師角色
在幼兒園幼小銜接課程的實踐中，教師起著至關重要的作用。教師需要充分了解幼兒的發展特點和學習需求，因材施教，因勢利導；需要與小學教師密切合作，了解小學的教學要求和教學內容，為幼兒的學習過渡提供有力支持；需要注重對幼兒的情感關懷，引導他們樹立正確的自我認知和自信心。可以說，教師的專業素養和教育情懷對幼兒園幼小銜接課程的實踐至關重要。
四、家校合作
家庭是幼兒的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家庭和學校的密切合作對幼兒的學習和成長至關重要。在幼兒園幼小銜接課程的實踐中，學校需要加強與家長的溝通與互動，讓家長了解學校的教育理念和教育方式，促進家校的良好互動；家長也要積極配合學校的教育工作，關心孩子的.學習情況，為孩子的學習成長提供有力支持。
五、評估與調整
幼兒園幼小銜接課程的實踐需要進行及時的評估和調整。教師可以通過觀察、記錄、訪談等方式對幼兒的學習情況進行評估，及時發現問題并尋求解決辦法；學校也可以定期組織幼小銜接課程的評估工作，了解課程實施的效果和存在的問題，及時調整和改進課程設計和實踐方法。
六、個人觀點
從我的實踐經驗來看，幼兒園幼小銜接課程的實踐和研究是一項復雜而又有意義的工作。在實際操作中，需要不斷地探索和實踐，結合理論指導，因材施教，努力實現幼兒園和小學教育的有機銜接，為幼兒的成長奠定堅實的基礎。
幼兒園研究報告 11
一、選題背景
食物和健康有著密不可分的關系。通過早期的營養教育，可以為孩子們建立正確的飲食觀念，使他們養成健康的生活方式。而幼兒園正是孩子們受教育的起點，因此在幼兒園中，食育教育的重要性愈發突顯。
二、選題意義
學習健康的飲食習慣是孩子們成長過程中的必要組成部分。幼兒園教育機構是孩子們接受的最早的正式教育，在這個階段，通過食育課程的引導，孩子們能夠學到很多關于食物和健康的基礎知識。這些知識能夠讓孩子們認識到健康飲食的重要性，培養出健康的飲食習慣，同時也可以幫助孩子們增進他們的知識儲備，引導他們成為更為健康且自我意識更為強烈的成年人。
三、研究目的
本課題的主旨是為了推廣幼兒園食育教育，并以此為基礎，探索幼兒園食育課程設計的策略和方法，著重探究與幼兒園食育教育相關的影響因素，為幼兒園教育工作者提供決策參考并為幼兒園食育發展提供理論支撐。
四、研究方法與內容
本研究采用基礎性和實用性的方法，一方面通過文獻搜集和綜述收集有關幼兒園食育教育的文獻資料，匯總目前學術研究階段的食育意念與理念，并分析幼兒園食育教育課程設計，以此為幼兒園食育教育的實踐參考；另一方面，將收集到的有關幼兒園食育教育的研究文獻與實踐資料進行整理，整體考察食育教育在幼兒園中的.實施情況，提出幼兒園教育中可能存在的食育教育缺陷、問題與弊端，探究提高食育教育和培養健康飲食習慣的策略與方法。通過這樣的方法設計出針對幼兒園食育課程設計的策略和方法，以滿足不同幼兒群體食育教育的需要，并為幼兒園食育課程設計提供了理論支撐。
五、研究預期結果
1、本研究將推動幼兒園食育課程的發展。
2、本研究將為幼兒園教育工作者提供更多的食育教育策略與方法，并提高他們食育教育的能力。
3、通過研究分析，發現食育教育中存在的問題與弊端，并提出優化策略，從而提高幼兒園食育教育的質量。
幼兒園研究報告 12
一、研究背景
隨著我國現代化進程的加速，人們的物質生活水平也不斷提高。吃喝方面的問題逐漸進入人們的視野，食品安全問題成為大家極為關注的問題之一。在這種情況下，幼兒園食育逐漸成為一個熱門話題，成為家長和教育工作者們關注的重點。
幼兒園是孩子們的第二個家，也是孩子們接受教育的重要場所。幼兒園食育的目標是培養孩子健康、科學的飲食習慣，讓孩子們從小養成良好的飲食習慣和生活習慣。而如何進行幼兒園食育的效果最好，也是我們要研究的問題之一。
二、研究目的
本研究的主要目的是探究幼兒園食育在培養幼兒飲食習慣方面的效果和方法。具體來說，研究以下幾個問題：
1、幼兒園食育對幼兒健康飲食觀念的影響效果如何？
2、幼兒園食育對幼兒飲食行為的影響效果如何？
3、比較幼兒園不同的食育方法對幼兒飲食行為的影響效果。
三、研究內容
本研究主要包括以下幾個部分：
1、對幼兒園食育的基本概念進行理論闡述。
2、對食育對幼兒健康飲食觀念的`影響效果進行實證研究。
3、對食育對幼兒飲食行為的影響效果進行實證研究。
4、對比不同食育方法對幼兒飲食行為的影響效果。
四、研究方法
本研究采用問卷調查法、訪談法和實驗法。具體研究方法如下：
1、采用問卷調查法，對幼兒園學生的飲食習慣和觀念進行抽樣調查，并對結果進行統計分析。
2、采用訪談法，對幼兒園教育工作者和家長進行訪談，了解他們對幼兒園食育的看法和做法，并對結果進行分析總結。
3、采用實驗法，對不同方法進行實驗研究，比較不同方法對幼兒飲食行為的影響效果。
五、研究結論
通過本研究的實證研究，得出以下結論：
1、積極推行幼兒園食育對于提高幼兒健康飲食觀念和習慣具有顯著效果，可以促進幼兒的健康成長。
2、幼兒園食育方法的不同對幼兒飲食行為的影響效果有差異，應根據不同的情況選取不同的方法進行實施。
3、在進行幼兒園食育的過程中，教育工作者和家長應建立良好的合作關系，共同營造有利于幼兒健康成長的食育環境。
幼兒園研究報告 13
幼兒園幼小銜接課程的實踐和研究是一項重要而有挑戰的工作。需要立足于理論，立足于實際，不斷地探索和實踐，為幼兒的順利過渡奠定良好基礎。希望未來能有更多的教育工作者投入到這一事業中，共同努力，為幼兒教育事業作出更大的貢獻。幼兒園幼小銜接課程的實踐和研究是關乎孩子未來學習和成長的重要工作。在這個轉變階段，幼兒需要逐漸適應學習的方式、學校的環境和學習壓力，幼小銜接課程的實踐和研究顯得尤為重要。
今天，我們將從多個方面來探討幼兒園幼小銜接課程的實踐和研究。
一、理論基礎
幼兒園幼小銜接課程實踐和研究的理論基礎主要包括兒童發展理論、學前教育理論和幼小銜接理論等。兒童發展理論幫助我們深入了解幼兒的生理和心理發育規律，以便有針對性地設計幼小銜接課程；學前教育理論強調通過教育活動促進幼兒的綜合發展；而幼小銜接理論則注重幼兒園和小學之間教育內容、教學方式和教學目標的銜接。這些理論的結合為幼兒園幼小銜接課程的實踐提供了重要的指導。
二、課程設計
在幼兒園幼小銜接課程的設計中，需要充分考慮幼兒的芳齡特點、認知水平和學習需求。在課程內容上，可以逐步引入一些小學課程的內容，如啟蒙數學、啟蒙科學等，讓幼兒在游戲中潛移默化地接觸小學知識；在教學方式上，可以逐漸引入小學的教學方法，如小組合作學習、項目制學習等，培養幼兒的學習能力和合作精神；在教學目標上，可以引導幼兒樹立正確的學習態度和價值觀，為他們順利過渡到小學階段奠定良好的基礎。
三、教師角色
在幼兒園幼小銜接課程的實踐中，教師起著至關重要的作用。教師需要充分了解幼兒的發展特點和學習需求，因材施教，因勢利導；需要與小學教師緊密合作，了解小學的教學要求和教學內容，為幼兒的學習過渡提供有力支持；需要注重對幼兒的情感關懷，引導他們樹立正確的自我認知和自信心。可以說，教師的專業素養和教育情懷對幼兒園幼小銜接課程的實踐至關重要。
四、家校合作
家庭是幼兒的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家庭和學校的密切合作對幼兒的學習和成長至關重要。在幼兒園幼小銜接課程的實踐中，學校需要加強與家長的溝通與互動，讓家長了解學校的教育理念和教育方式，促進家校的良好互動；家長也要積極配合學校的教育工作，關心孩子的`學習情況，為孩子的學習成長提供有力支持。
五、評估與調整
幼兒園幼小銜接課程的實踐需要進行及時的評估和調整。教師可以通過觀察、記錄、訪談等方式對幼兒的學習情況進行評估，及時發現問題并尋求解決辦法；學校也可以定期組織幼小銜接課程的評估工作，了解課程實施的效果和存在的問題，及時調整和改進課程設計和實踐方法。
六、個人觀點
從我的實踐經驗來看，幼兒園幼小銜接課程的實踐和研究需要我們不斷探索和實踐，結合理論指導，因材施教，努力實現幼兒園和小學教育的有機銜接，為幼兒的成長奠定堅實的基礎。
幼兒園幼小銜接課程的實踐和研究是一項重要而有挑戰的工作。需要立足于理論，立足于實際，不斷地探索和實踐，為幼兒的順利過渡奠定良好基礎。希望未來能有更多的教育工作者投入到這一事業中，共同努力，為幼兒教育事業作出更大的貢獻。
幼兒園研究報告 14
隨著現代人們生活水平的提高，家長們越來越關注幼兒的飲食問題。幼兒園作為孩子成長的重要場所，其飲食問題尤為重要。與此同時，隨著人們對健康生活方式的不斷追求，食育也越來越成為一種風尚和趨勢，致力于讓孩子們擁有健康的生活習慣和飲食觀念。食育課是幼兒園中一項非常重要的課程，旨在通過對幼兒進行食品的認識及食品知識的普及，提高幼兒的食品安全意識。因此，本文將探討在幼兒園中開展食育課的必要性和可行性。
一、研究目的.
1、探討幼兒園開展食育課的必要性
2、研究食育課的教學方法和內容
3、分析幼兒園開展食育課的實施問題和解決方法
二、研究方法
1、文獻資料法
2、問卷調查法
3、案例分析法
三、主要內容
1、幼兒園開展食育課的必要性
(1)提高幼兒的飲食意識。食育課可以引導幼兒學習科學的飲食知識，營養均衡的飲食知識，讓幼兒養成良好的飲食習慣。
(2)提高幼兒的衛生意識。食育課可以教育幼兒食品的消毒、保存、檢查等方面的知識，讓幼兒從小就有一定的衛生意識。
(3)提高幼兒的社交能力。食育課可以培養幼兒的合作和分享意識，讓幼兒在分享食品時更加懂得禮貌和感恩之心。
2、食育課的教學方法和內容
(1)教學方法：以互動方式開展，如游戲、講故事、實地考察等。
(2)教學內容：食品的種類、食品的營養成分、科學的膳食搭配、餐具的正確使用、不浪費食物等。
3、幼兒園開展食育課的實施問題和解決方法
(1)教師素質問題：幼兒園教師在開展食育課時需要擁有一定的食品安全知識、我國傳統文化及地方特色食材知識等。可以通過培訓和自學等方式來提高自身素質。
(2)教學場所和食品問題：教學場所保持干凈衛生。選擇新鮮的食品，確保食品的安全。
四、研究成果
1、整理出幼兒園開展食育課程的內容和教學方法，方便教師開展食育課。
2、通過問卷調查，了解幼兒園家長和教師對幼兒園開展食育課程的看法和改進建議。
3、總結出幼兒園食育課程的實施問題及解決方法，以期幫助幼兒園教師更好地完成食育課程。
幼兒園研究報告 15
一、問題的提出
快速變化的世界使人們更加關注社會的未來，關注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創優質高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責任。一所幼兒園的發展離不開教育教學，教育教學的關鍵在于科學的教學管理，只有通過建立和實施科學的教學常規管理，才能使教學工作有序開展，保證教學效益的提高。
根據時代發展的要求和幼兒園教學常規管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學常規管理研究”。
二、省內外同類課題研究現狀
目前中小學關于教學管理創新研究、教學管理精細化研究、優化教學常規管理研究、有效性教學管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經驗，如：建立科學合理的教學管理制度，規范教學常規管理，抓好校本教研活動，重視教師素質提升，實行均衡教育教學，推行教學質量評估。還有推行“一個中心、兩個基本點”的教學管理模式。“一個中心”即以常規管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學”，讓教師具有扎實的授課技能，讓學生具備良好的學習習慣，通過各種舉措提高課堂教學的有效性。“兩個基本點”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學科教師團隊。推行教育教學管理重心下移，充分發揮名師、骨干教師和學科帶頭人的中堅力量，發揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領、專著學習、學術組與備課組活動相結合，提高教師的整體水平。但是這些經驗和成果適宜于中小學，而幼兒園以其不同的教學方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學常規管理辦法。
三、課題研究的理論依據
（一）課題界定
1、教學常規：就是指關于教學的日常規定，它是教師職業生活的常態準則和常態要求。
2、管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來協調他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現組織既定目標的活動過程。
3、教學常規管理，就是根據教學工作規律和學校自身實際，制定和實施教學日常規章制度，使教學能順利進行，并日趨有序化、規范化、穩定化，從而有效地實現學校教學工作目標的活動。教學管理是正常教學秩序的.保證。
四、研究目標
根據幼兒園的教學常規管理現狀，探索出適合幼兒園教學常規管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質量和教學效益，促進幼兒園的健康發展。
五、研究內容
1、幼兒園教學常規管理現狀調查。
2、幼兒園教學常規管理策略的研究。
3、幼兒園教學常規管理模式的研究。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：以教師的教學常規工作和管理者的管理行為為研究對象。
2、研究方法：
（1）調查法：課題開題前，了解幼兒園教學常規現狀及存在的問題。
（2）行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。
（3）經驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
七、研究步驟
1、準備階段：
（1）研究幼兒園教學常規管理的現狀，征求意見，確定課題。
（2）廣泛查閱與本課題相關的文獻信息，確定課題內容。
（3）確定研究對象，培訓研究隊伍。
（4）制定研究方案，明確人員分工。
2、研究階段：
學習內容：《幼兒園一日生活活動細則》、《武漢市幼兒園教學常規管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。
結合平時的保教常規管理，反思保教人員的行為方式，規范各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創新保教常規的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。
總結反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計劃。
以“行動研究”的方式，不斷調整實驗方法，檢驗保教人員管理制度，研究常規管理的策略、內容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。
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