教師現狀報告

　　在人們素養不斷提高的今天，報告的適用范圍越來越廣泛，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。一起來參考報告是怎么寫的吧，下面是小編為大家收集的教師現狀報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教師現狀報告1

　　金融危機下我國的大學生就業形勢越來越嚴峻，那個讀了大學就有”金飯碗”的時代已經一去不復返了。大學生就業已經成為社會普遍關心的一個問題。那么，作為這個問題的關鍵人物大學生心里是怎么想的，他們的職業規劃情況又如何呢？對此，我在湖南財專和互聯網上對一些同學進行了調查。

　　此次練習，我去了一所既有初中又有小學的農村塾校。在那邊，我發覺了一個獨特的現象：在職教師寥寥無幾，而代課教師卻占了大都。

　　我不由狐疑了：如今的師范生都說就業堅苦，有的畢業好幾年了也異國找到工作，為甚么這里另有這么多的代課教師呢？因而，我對這里的代課教師進行了一番查看。

　　（一）代課教師大量存在的因為

　　這里地處偏僻的農村，交通不便，離縣城得波動三四個小時。本地的'年青人都到外埠打工去了，剩下老弱病殘看家，趁便帶帶孩子。農村教師每個月除了領國度法則的那點工錢以外，并異國其他的補助。在職教師得在這里工作起碼6年才有資格申請調離。如今的師范生畢業時差不多已經21、22了，加上6年，都快30了。

　　基于上述因為，很多師范生畢業后甘心托干系進城鎮 的黌舍，哪怕那些現象已經趨于飽和狀況，也不肯去農村任教。

　　代課教師大都為黌舍附近的長住人口，農村塾校的教師奇缺現象，無疑為他們創設了前提。

　　（二）代課教師的學歷

　　他們之所以被稱為代課教師，說普通一點也便是“臨時工”，因為他們異國與黌舍簽訂正式的公約，異國經過議定正規的教誨渠道獲得教師資格證，異國正式的式樣。有的只念了初中，有的只念了高中，有的經過議定自考或函授獲得別的大學文憑，卻因為國度有關于代課教師轉正年齡不得超出35歲的法則而只好連續代課。

　　（三）代課教師的報酬題目

　　從黌舍帶領那邊我明白到，教誨部分估計撥給代課教師的工錢有600元，可是因為如今農村塾生的膏火不收了，黌舍的滾動資金少了，黌舍就的從代課教師的工錢中抽取一部分作為黌舍的滾動資金，如許到代課教師手里的，只有400多一點了。

　　400多一點，我的天。我不由感喟，這要比在職教師幾乎少2倍了，何況代課教師今后還異國退休工錢，這點錢怎樣養家糊口生涯呢？

　　（四）代課教師的心態題目

　　以黌舍的于教授為例，她代課已有25年了，5年前她經過議定自考獲得了小學教誨的本科文憑，可是她的年齡已經超出了35歲，不能獲得正式的式樣。

　　在他人看來，像于教授如許來黌舍代課，每個月的工錢又有了，家里的農業出產也跟上了，一年能有很多收益呢。

　　經過議定和于教授的反復漫談，我才知道，于教授的內心裝著很多苦水呢。

　　這里的黌舍履行的是坐班制，加上黌舍教師的緊張不敷，一個教師每每要上好幾個班級。于教授說，平常還好，如果趕上農忙時節，她早上去黌舍之前就把糧食曬在院子里，如果碰到變天了，就只好等雨水把糧食沖走了。“我不大略看到要下雨了，就跟門生說不上課了，我要回家收糧食吧。”于教授苦笑著說道。

　　談到代課教師的報酬題目，于教授也覺得挺屈身的。她說本身對門生付出的心血其實不比在職教師少，偶然還遠遠超出了，可到頭來獲得的呢。我們都是寫臨時工，隨時都大略下課，今后還異國退休工錢。不過于教授又說，固然是如許，可當她抱著冊本走進講堂，看到孩子們那一雙雙苛求知識的眼睛時，她的那些抱怨、那些懊惱，都拋之腦后了。她也不知道為甚么。

　　（五）幾點值得評論辯論的題目

　　1 國度既然允許了代課教師的存在，那是不是可以得當的改進一下他們的報酬呢？比如，實行著給那些在教誨戰線上工作了幾時年，做出了很多貢獻的代課教師一點嘉獎，今后發一點退休工錢，哪怕只有為數不多的一點，也不至于讓他們感觸老景悲涼吧。

　　2 我們常說“活到老學到老”，代課教師也有一顆進步的心，原因來為期間的限制，他們沒能接納正規的高檔教誨，如今他們參加了自考或函授獲得了大學文憑，卻又趕上了國度對代課教師轉正年齡的限制，這是不是是讓人感觸很遺憾呢？

　　3 如今大學擴招，師范專業的畢業生更多了，面對畢業生們一個勁兒地往城鎮黌舍跑，哪怕是托干系，而農村塾校卻門可羅雀的近況，國度是不是可以采納一些辦法，鼓勵師范畢業生去農村任教呢？

教師現狀報告2

　　為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學效率，我們課題組設計了“教師課堂教學現狀調查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調查，現將相關問題報告如下：

　　一、調查目的

　　了解我校教師課堂教學現狀，分析并把握我校教師課堂教學的現狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。

　　二、問卷制作、調查對象、調查時間及調查情況

　　“教師調查問卷”由我們課題組王組長和張永科老師制作。本次調查對我校高二年級部分教師做了問卷調查。調查過程共發教師問卷60份，共收回有效問卷50份。本次問卷調查的時間為XX年5月20日。本次調查已是課題實施半年之后，采取的是不記名問卷調查法，調查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關的因素展開，設計了一系列問題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

　　三、調查結果及分析

　　對回收的50份調查問卷，我們進行了整理、綜合、統計與分析。主要分析如下

　　1.從選項上看經常都能向學生出示教學目標的占70%；偶爾向學生出示教學目標的占26%；從未向學生出示教學目標的占8%。大多數教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發而動全身的效果。看來在平時的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質量。

　　2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉變自己，更要在實踐中把學習的主動權還給學生，放手讓學生自主探究，體現學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。

　　3.課堂教學中，發現學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的'教師仍選擇繼續講課，完成課時任務。從中可以看出，絕大部分老師教學經驗豐富，能隨時關注學生的反應，并采取合理應對措施，但及時調整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助！

　　4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予。 18%的教師認為隨時巡視，隨時指導。只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

　　5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養成良好的學習習慣，26%的教師認為學生學習內容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內容太多，學習任務重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。

　　四、總結

　　通過這次教師課堂教學現狀調查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發現了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。

教師現狀報告3

　　今年3月，先后到一些縣市進行考察，就農村教師隊伍建設問題進行了初步探討。

　　一、要重視農村教師隊伍建設，使之同社會主義新農村建設有機結合。

　　農村中小學教師，是目前我國農村人數最多的“知識密集性”群體。他們的狀況如何，不但關系當今農村人口的總體素質，而且直接影響農村的未來前途。如果不重視農村教師隊伍建設，社會主義新農村建設就不會有高的起點。

　　《中共中央、國務院關于推進社會主義新農村建設的若干意見》（以下簡稱中央一號文件）指出：“提高農民整體素質，培養造就有文化、懂技術、會經營的新型農民，是建設社會主義新農村的迫切需要。”而培養造就新型農民，基礎在教育，關鍵在教師，必須按照中央一號文件要求，“加快發展農村義務教育”，“加強農村教師隊伍建設”，“促進城鄉義務教育均衡發展。”加強農村教師隊伍建設，不但是社會主義新農村建設的題中應有之義，而且是一項帶基礎性、先導性、長效性的工程。

　　近些年來，我省農村教育投入加大，辦學條件改善，基本普及了九年義務教育。但是，農村基礎教育的基礎依然薄弱，城鄉辦學條件的差距還在不斷拉大，農村教師隊伍總體素質不高，一些農村學校難以留住學生，輟學率有所回升。必須高度重視并采取有力措施，建設一支數量足夠、質量合格、安心農村教育的師資隊伍，以鞏固普及義務教育的成果，提高農村學校教育質量，加快改變農村教育基礎薄弱的狀況，促進社會主義新農村建設。

　　二、要優化教師隊伍結構，保證農村中小學有足額師資。

　　當前，農村中小學教師隊伍存在著諸多結構性矛盾，有待積極化解。

　　一是農村中小學師資緊缺。省編制、財政、教育三家按xx年在校學生數核定了某市教職工編制，而xx年該市學生人數比xx年增加13.5萬余人，教師編制卻未增加。有些縣，即使編制未滿，招聘錄用也受到限制，某縣實有教職工比核定編制數少409人。據測算，該縣“十一五”期間初中教師需補充600人，小學教師需補充1500人。

　　二是教師的學科配置失衡。一些農村中小學英語、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術、計算機等課程停開或開課不足，勉強開了課的也沒有專任教師任教，只能由其他學科教師兼授，難以保證教學質量。某市農村小學僅英語教師就缺300名。

　　三是教師年齡結構老化。某市一些縣、區農村教師50歲以上者占45%，某縣一些鄉鎮小學教師平均年齡52歲。老的將退休，青壯的想進城，新的進不來，出現斷檔趨勢。有不少教師體弱多病，某縣一所中學初中僅有的四位化學教師，分別患有肺結核、乙肝、肝硬化，還得堅持工作。

　　四是農村中小學高、中級職稱的職數比例遠低于城市學校。按現行規定，農村初中的高級職數設置比縣城初中少8-13%；農村初中的中級職數設置比縣城初中少3-8%。農村小學的中級職數設置比縣城小學少8%。實行評聘分開后，取得高、中級職稱資格的農村中小學教師獲得相應聘任的幾率遠低于縣城同等條件的'教師，有的農村教師獲得高、中級職稱資格后，要等6-8年才得到聘任。于是人心思走，拿到職稱證書的中青年教師設法調到聘任幾率高的城市或縣城學校去；而在農村學校守老營者，年老病弱的比例大增。有關部門應抓緊落實《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》（以下簡稱《國務院決定》），“適當提高鄉村中小學中、高級教師崗位比例”，以穩定農村教師隊伍。

　　五是代課教師不但沒有清退，反而不斷增多。有的市，農村小學代課教師達3082人，占全市小學專任教師總數的9.3%。有的縣為減少財政開支，有編制也不讓進人，以月薪200-300元雇請不具教師資格者代課，用一名在編教師的工資可以請2至3名代課教師，人事、財政部門覺得很合算，故樂而為之，而教學質量則得不到保證。有個只讀過幾年小學的代課教師教小學數學，知道三加四等于七，卻說不清為什么四加三也等于七。有關部門應切實執行《國務院辦公廳關于完善農村義務教育管理體制的通知》（以下簡稱《國務院辦公廳通知》）的規定，“限期清退農村中小學代課人員”，“不得使用編外人員頂編在崗人員”。

　　農村中小學師資不足，結構性矛盾突出，根本原因是城鄉二元結構迄未改變，仍沿襲建國初期優惠城市、克扣農村的編制標準。按照省里核定的中小學教師編制，城市初中師生比為1：16.7，農村初中師生比為1：18。折算農村初中一個班（按54人一班計算，下同），比城市初中一個班少配0.23名教師，同樣一所18個班的初中，農村初中比城市初中少配教師4.14名。城市小學師生比為1：18.4，農村小學師生比為1：23.5。折算農村小學一個班，比城市小學一個班少配0.61名教師，同樣一所18個班的小學，農村小學比城市小學少配教師11名。這樣大的反差，僅用農村學校每百個教師編制上浮3.5%的辦法遠不能彌補。農村中小學，成班率低，有些邊遠的小學教學點，兩三個年級才十幾二十名學生，至少也得配備一名教師。而且農村學校多有學生寄宿，早晚自習、食宿安排、安全管理等等要增加很大工作量。這種特殊情況，決定了農村中小學教師編制不但不能比城市學校少，反應比城市學校多，起碼城鄉教師編制應該一視同仁。省里編制、人事部門應改革編制工作中的城鄉二元結構思維模式，在國家核定的全省中小學總編制數以內，對城、鄉學校編制進行均衡配置。

　　三、要理順管理體制，充分發揮教育行政部門配置教育人才資源的職能作用。

　　xx年《國務院辦公廳通知》規定，“農村中小學校長的選拔、任用、培訓、交流由縣級教育行政部門歸口管理”。據說到目前為止，全國絕大多數省市區都落實了此項規定，只有兩個省還沒有做到。我省有的縣，為了使教育行政部門盡量少管些校長，慷慨地把一些“股級”校長升到“副科”，變成縣委組織部所管干部。其實《國務院辦公廳通知》并沒有規定哪個級別的農村中小學校長就不歸縣級教育行政部門管，何況上級一直強調淡化中小學校的行政級別。還有一些縣規定校長選拔任用歸縣委宣傳部操辦。宣傳部管著全縣校長的帽子，攤派發行各種報刊就更加順手，一位農村初中校長反映，該校訂購縣委宣傳部攤派的報刊全年費用高達一萬四千元，市委機關報就得訂24份；有的小學每個教師攤訂一份市委機關報。宣傳部一手拿官帽，一手拿訂單，校長哪敢不訂！這種管理體制的負面影響主要還不在此，而在于管事的不管人，管人的不管事，不利于學校領導班子的優化組合，不利于縣級教育行政部門有效發揮主管全縣教育工作的職能作用。

　　《國務院辦公廳通知》規定，“縣級教育行政部門依法履行對農村中小學教師的資格認定、招聘錄用、職務評聘、培養培訓、調配交流和考核等管理職能”。我省的情況則是一些縣級教育行政部門管理虛位，而縣級人事勞動和編制部門則越俎代庖。有的縣級人事勞動部門把教師招聘錄用、職稱評聘、培訓等職能拿過去，變著花樣開設資格考試科目，不管你是語文、數學、英語、音樂……教師，都得參加計算機（信息技術）、世界貿易組織知識、“創新思維”（每年都有變換）等科目的“培訓”和考試，每科收取60元至260元不等的費用，上不上“培訓”課并無嚴格要求，而考試總是可以通過的。大學計算機專業本科畢業生，竟然也得交260元錢，參加那幾天的計算機培訓。其實，教育部門比人事勞動部門更具有優質的培訓資源，縣里有教師進修學校，市和省有教育學院，用不著像縣級勞動人事部門那樣臨時聘請教師（大多是向教育系統聘請）給培訓班授課，既可減輕教師負擔，又可提高培訓質量，還可以避免為了收費而濫設培訓、考試科目。

　　一些縣級人事勞動和編制部門把本屬教育行政部門的職稱評聘、調配交流職能拿走，包攬中小學教師的職稱評審、職稱崗位職數設置，而且一桿子插到每所中小學，這對教師隊伍管理工作干擾很大。對于如何根據不同規模不同學科區別設定一所中小學的高、中級職稱崗位數，教育行政部門最有發言權而實際卻沒有多少發言權。教育行政部門按照教育工作自身特點，根據各學校每學年班級、學生數量變化，有必要對教師作校際間的調整調動，而人事勞動和編制部門則以幾年前核定的某校編制數和該校某種職稱崗位設置數加以限制，致使無法調動。縣級人事勞動和編制部門的管理，應限于總量控制，不宜微觀到校，不要使教育行政部門失去及時合理配置教師資源的職能作用，以免貽誤教學工作。

　　考察當中，深感國務院關于農村中小學校長、教師隊伍應由縣級教育行政部門歸口管理的規定十分切合實際，十分有利于加強農村教師隊伍建設。為什么這些規定落實不到位，主要是部門利益在作梗。我們看到一個擁有4400多專業技術人員的縣，中小學教師占了80%，掌握對這些人考這考那的“管理”權，事關某些部門的創收，“管理就是收費”，豈能不爭。在這個問題上，依法對農村中小學校長、教師隊伍具有管理權的教育行政部門，聲音卻最弱，他們反倒擔心別人說自己爭權。據說也有“技術”上的原因：縣委宣傳部長是縣委常委，管人事勞動和編制部門的副縣長也大多是縣委常委，或在副縣長中排名靠前，而分管教育的副縣長不但不是縣委常委，還大多是黨外人士。

　　部門利益也罷，“技術”問題也罷，都得服從法律法規。教育行政部門歸口管理中小學校長、教師，不但在上述國務院文件中有具體規定，而且見諸于《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》。這些規定不得落實的癥結往往不在市一級，而在縣一級。有的市委、市政府，xx年就根據《國務院辦公廳通知》精神下發了文件，明確應由縣級教育行政部門歸口管理農村中小學校長和教師，縣里就是不落實。政令不通發展到這等程度，必須下重手整治。省政府應牽頭成立有教育、人事、編制、財政和監察等部門參加的專門督察組，根據國家法律法規的有關規定，逐縣落實縣級教育行政部門實施對

教師現狀報告4

　　引言

　　作為學生成長道路上的指導者，教師本身的心理健康水平就是一項教育能力指標，教師的心理健康水平直接影響其教育教學行為以及學生心理素質的發展。要提高學生的心理素質，就必須先要提高教師的心理健康水平，加強教師自身素質的培養。因此，對教師心理進行系統的研究，可為教師教育提供科學的心理學依據。本文將對近幾年來的職校教師心理健康問題研究狀況進行探討。

　　一、職校教師的心理研究概況

　　（一）當今職校教師的心理狀況

　　1、隨著教師職業的專業性不斷增強和新課改的深入開展，新型師生關系的產生，教師面臨著更多的壓力，尤其是職校班主任心理壓力更大。因此，職校班主任教師的心理健康已成為目前社會普遍關注的問題。

　　2、職校教師與普教系統教師心理健康狀況的比較研究。近年來，教師已經成為心理障礙高發人群。國家中小學心理健康課題組經過抽樣檢測后的研究結果為：51.23％的中小學教師有心理問題，其中48.74％有中輕度心理障礙，2.49％已構成嚴重的心理疾患。

　　（二）關于心理健康狀況的研究方法

　　1、目前調查所用量表以SCL90為主，另外還有一些作者在研究中采用自編量表。

　　2、常用方法是對比研究。教師心理健康狀況與其他行業人員心理健康狀況的對比。趙國秋，王義強（1996）等進行了中國教師與醫務人員職業心理緊張及其影響因素研究。

　　3、對某一地區的教師進行調研。如張炳耀（20xx）在天津中等職業學校抽樣調查；或跨地區、跨文化比較，如王玲等（1994）的研究。

　　4、對于職校教師職業倦怠的研究。教師在巨大的工作壓力下，疲于奔命。周如俊（20xx）對職校教師職業倦怠的成因進行分析，認為現在教師多角色，學生管理難度大，職校教師成就感低，工作環境相對封閉是教師倦怠的原因。

　　（三）研究方法中存在的問題

　　迄今為止，對于教師心理健康的標準仍未明確。國內未有一個統一的標準。研究的.局限性很大，很多研究僅僅限于某一類學校，不能進行有效的推廣。如：機工類學校的情況不能類推到醫藥類的學校。

　　（四）職校教師存在的心理問題

　　1、職業觀念：職業倦怠、態度偏差等。

　　2、人際關系：人際敏感、溝通不良、自卑、嫉妒、盲目攀比等。

　　3、抗挫能力差：遇到任何挫折，不是客觀分析其原因，而會將挫折不合理擴大。

　　4、心身疾病：強迫、抑郁、焦慮、恐怖等。

　　二、職校中班主任心理健康狀況的研究

　　（一）影響班主任教師心理健康的因素

　　1、職業因素：勞動強度大，社會回報低。經常加班工作，報酬卻未與社會上的其他職業相掛鉤：付出后結果難以預期，如為學生盡心盡力，但是學生仍經常出現突發狀況；文人相輕，同事之間競爭壓力過大；出現了壓力也找不到宣泄的渠道等等。

　　2、社會因素：作為傳道授業解惑者的同時，班主任教師還承擔著父母、知識源泉、朋友、發泄對象等角色。面對社會期望、家庭角色、社會地位、教育體制的變革，如果班主任教師不能及時調整心態，便會影響其教學工作。

　　3、個人因素：班主任教師本身的人格特征，教師的自我認識、自我認同程度、教師的個人成長經歷。目前對于優秀班主任教師應該具有的人格有以下看法：調查結果顯示，學生喜歡的教師的前五條品質是：①熱愛、同情、尊重學生；②知識廣博，肯教人；⑧耐心溫和，容易接近；④實事求是，嚴格要求；⑤教學方法好。

　　（二）維護職校班主任教師心理健康的措施

　　1、當今班主任的心理狀況。

　　復雜的社會壓力，缺少社會支持系統。教師的社會支持系統，不應該僅僅是我們以往所認為的學校物質條件或教師的榮譽地位，它應該是一個涵蓋著與教師的工作、生活息息相關的學校、家庭、社會的物質與精神支持系統，能使教師處在一個更富有支持性條件的立體的社會網絡之中。

　　校園人際關系狀況。教師并非圣人，同事間的競爭，人際溝通中的矛盾，都會為他們帶來負面的情緒。作為教師本身，或校領導，都有義務協調教師的人際關系。

　　學習調整情緒的方法。境由心生，教師應該保持積極平和的心態，充分發揮自身的能動性，從而保持良好的心理健康水平。

　　2、從兩方面入手，改變提高教師整體素質。

　　首先，調整教師的認知傾向。不少中職的教師面臨相同的問題，如在課改的背景下，如何發展自我、完善自我：當初踏上工作崗位，對崗位職責仍然不甚了解，如今在明確了自己的任務、有了奮斗目標以后，學校可以統籌安排，通過職后教育，提高教師的理論水平，對教師進行完善，緩解其壓力，改變外部環境。

　　其次，作為社會的人，教師不可避免地會受到周圍環境的影響，學校環境是教師心理變化的催化劑，作為校領導，應該為教師營造一個充滿凝聚力、活力的空間，為教師提供一種能讓心靈健康發展的校園氛圍。

教師現狀報告5

　　為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學效率，

　　我們課題組設計了 “教師課堂教學現狀調查問卷(教師卷)”，對我校的教師做了問卷調查，現將相關問題報告如下：

　　一、調查目的

　　了解我校教師課堂教學現狀，分析并把握我校教師課堂教學的現狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。

　　二、問卷制作、調查對象、調查時間及調查情況

　　“教師調查問卷”由我們課題組王XX組長和張永科老師制作。本次調查對我

　　校高二年級部分教師做了問卷調查。調查過程共發教師問卷60份，共收回有效問

　　卷50份。本次問卷調查的時間為20xx年5月20日.本次調查已是課題實施半年之

　　后，采取的是不記名問卷調查法，調查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關的因素

　　展開，設計了一系列問題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

　　三、調查結果及分析

　　對回收的50份調查問卷，我們進行了整理、綜合、統計與分析.主要分析如下

　　1. 從選項上看經常都能向學生出示教學目標的占70%;偶爾向學生出示教學目標的占26%;從未向學生出示教學目標的占8%。大多數教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發而動全身的'效果。看來在平時的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質量。

　　2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉變自己，更要在實踐中把學習的主動權還給學生，放手讓學生自主探究，體現學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。

　　3.課堂教學中，發現學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時任務。從中可以看出，絕大部分老師教學經驗豐富，能隨時關注學生的反應，并采取合理應對措施，但及時調整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助!

　　4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予. 18%的教師認為隨時巡視，隨時指導.只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解. 這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

　　5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養成良好的學習習慣，26%的教師認為學生學習內容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣;播下一種習慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內容太多，學習任務重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。

　　四、總結

　　通過這次教師課堂教學現狀調查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發現了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。

教師現狀報告6

　　論文摘要:本次中職教師教學設計調查以廣西商業學校為例，通過實證性研究發現，中職教師在教學設計的完整性和教學過程策略的選擇上有待提高和完善，針對存在的問題，提出了教學的系統性設計、師生互動和教學評價體系等解決策略。

　　調查背景與內容

　　在全國職業教育如火如茶開展的時候，提高職業教育的教學質量，并以此全面完善和提高中職學生的人格素養和技能水平，成為了職業教育教學的關鍵目標。而教學設計作為教學的靈魂和前提，對于幫助學生確立學習目標以及發展方向，激發學生的專業學習興趣，提高教學功效是十分關鍵的。

　　在信息化、知識化、科技化的今天，中職教師如要在教學過程中適應社會需要，合理選擇教學內容、選擇合適的教學方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當的教學評價，都必須經過精心的教學設計。中職教育培養的人才將直接踏上生產實踐第一線，他們需要的不僅僅是基本的知識、原理和概念，更重要的是生產技能和工作能力。但是，不管是傳統的還是現代的教學設計，大都關注在普通教育上，職業教育特別是中等職業教育的教學設計，還沒有引起中職教師的足夠重視。

　　近幾年，隨著國家對中職教育的關注和投人力度的加大，職業教育教學取得了一些成績，一些教師越來越重視教學設計，但是當前在教學設計中存在很多問題。為了更好地通過教學設計，明確教學的目標、內容、方法、策略等，減少和克服在正式教學活動中的盲目性和隨意性，增強和提高教學活動的有效性和可控性，我們設計了此份問卷。本次問卷調查的內容涵蓋了教設計的各個環節，如了解學生、明確教學目標、教學過程策略的選擇以及教學評價等。

　　樣本選取、分析方法及類別

　　樣本選取本次調查研究以廣西商業學校為例，涵蓋學校的所有專業學科，共發放問卷127份，回收有效問卷127份，有效回收率為100%o

　　分析方法本調查主要將頻度和比例分析法、相關性分析法、具體分析法和對比分析法相結合，進行了統計、分類和分析，了解中職教師教學設計的優點和不足。

　　分析類別因為本次調查采用主觀題形式，分析難度較大，所以采用了首先對所收集的問卷進行整理，然后分類，最后統計分析的形式。在分類中，盡可能地保持每個樣本的內容(故在統計分析中采用的是原樣本術語)，以防止造成統計數據的不穩定和較低的信度與效度。在結合職業教育和傳統教育教學設計的一般構成要素和結構的基礎上，我們把教學設計進程分為備課、復習舊課、導人新課、上課、課堂小結和布置作業。每個大類又包含一些小類，主要是具體的環節和方法，這也是我們研究的重點。

　　結果與分析

　　(一)教學整體設計的頻度和比例

　　教學整體設計是為了達到既定目標、促進學生能力發展而設計的一套完整的、系統化的、動態化的程序。統計與分析結果見表1和表2。

　　從表1和表2可以看到，在教學的準備階段設計中，進行備課和課堂總結的教師分別占到了41.7%和40.2%，所占比例一般。在備課設計中，作為教學設計重要環節的了解學生基本情況占18.9%，熟悉教材占15.0%，準備教案占10.2%，所占比例都明顯偏低，而作為教學設計靈魂的制定教學目標竟只有4.7%，可見中職教師對制定教學目標在教學設計中的重要性沒有足夠重視。在正式的教學實施階段的設計中，盡管每一位教師都有表述，但在復習舊課、導人新課以及教學策略選擇方面相差巨大，其中在注重學生實踐上值得一提，占到47.2%，而在教師與學生的互動、教學過程中的形成性評價反饋方面分別占18.9%和24.4%，有待加強。在這其中，對教學方法的選擇還是比較多的.下面我們將詳細討論。

　　(二)教學實施設計階段各教學策略和方法的統計與分析

　　教學策略的設計成功與否直接關系教學目標的完成程度。因此，我們重點對教學實施階段做了統計與分析，其結果與分析如下:

　　相關度結果與分析從表3可以得出，師生互動與問答教學(p=0.019)、案例教學與學生實踐(p=0.042)、演示法教學與學生實踐((p}.000)、問答與學生實踐(p}.022)相伴概率p均小于0.05，故認為它們兩兩之間存在顯著的相關關系。而在剩余的，如師生互動與案例(p=0.081)、師生互動與分組(p=0.561)等中，相伴概率p均大于0.05，故認為它們之間不存在顯著的相關關系。

　　上課環節各個要素在同一節課中出現情況分析從表4可以看出，在正式上課環節設計中，同時應用1至2種方法或策略的比例很多。表s顯示了上課環節各要素的應用次數和比例關系，其中學生實踐、案例法和評價法教學所占比例較高，基本都在15%以上，其他所占比例較低，在10%左右。從表4和表5的對比可以看出，有一些教學方法在一堂課中同時被利用，但是卻有相當一部分教師在教學設計中沒有應用任何策略和方法。

　　案例法應用頻數與比例分析從表6可以看出，在教學設計中沒有出現案例的教師占67.7%，出現1次的占22.8%，出現2次的占9.4%。而從表7可以看出，在教學設計中，中職教師明確提出精心準備案例的只占7.5%，在教學實施中采用案例導入的占28.3%，但是在上課時應用案例教學的卻占到了64.1%。雖然在教學實施中采用案例教學法的達到了很高的比例，但這是在出現案例法中的比例，在總體中卻不盡如人意。

　　討論與建議

　　(一)中職教學設計應是一個系統性、整體性工程，應精心設計教學的各個環節

　　長期以來，一些中職教師對教學設計關注度不夠，始終認為它與教學的聯系不大，忽略甚至忽視教學設計;還有一些教師盡管在教學前進行教學設計，但也是“一葉障目，不見泰山”。其實，教學設計在很大程度上影響著教學的有效性和操作性。鄧澤民教授認為:教學設計的最終目的是提高教學效率和教學質量，使學生獲得良好的發展。以培養面向生產、建設、管理、服務第一線人才的中職教育，教學的效率和質量直接反映在所培養的`學生是否具有勝任工作的知識和能力。教學作為一個整體性的系統，要求教師在進行教學設計時，要著眼整體，統攬全局，精心設計每一個教學活動，尤其是教學過程中的各個環節，在教學中都是不可或缺的。

　　從這次調查來看，中職教師教學設計的系統性和完整性令人擔憂。在所統計的6個環節中，教學設計包括所有環節的僅占1.6%，含5個環節的占4.7%,4個環節的占10.2%，包括i-3個環節的最多，分別占到23.6%,34.6%和25.2%。這些數據都充分表明了中職教師在教學設計存在的缺陷和問題。要改變這種現狀，中職教師必須加深對教學設計的認識和理解，系統地、綜合地、整體性地設計教學的各個環節，并根據市場和社會的變化，做出動態的調整，只有這樣，才能使學生全面掌握知識和培養能力，提高創新意識和創造能力。

　　(二)教學策略的選擇應適宜，應以注重師生互動，強調學生的主體性、參與度和創造性為前提

　　在以能力培養為本的中職教育中，教學方法的選擇是至關重要的，教學方法選擇的合理與否，直接影響到學生掌握知識和能力的水平。但這都有一個前提，就是在教學過程中應該突出學生的主體地位，強調師生互動的學習情境和氛圍，而不是教師以自我為中心，單純地采取“滿堂灌”的方式，以利于學生創新意識和創造能力的培養。

　　從本次調查我們看到，中職教師對教學方法的選擇是多樣的，存在案例教學、分組教學、演示教學、問答教學等形式。例如，案例教學占了教學過程的26.8%，學生的動手實踐則達到了47.2%，這些都與中職教育培養從事生產、建設、管理、服務第一線的數以億計的高素質勞動者和初中級技術人才的教育目標是相對應的。但是我們同時也要注意其中存在的問題:這些方法的選擇是否都與培養學生的技能相關，是否能在教學過程中充分調動學生的求知欲望和興趣?例如，在對上課過程的相關分析中，在教學過程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關，說明教師在教學過程中采用的教學方法難以充分調動學生的積極性，難以形成師生互動的學習情境和氛圍。

　　總之，教學過程設計作為整個教學設計的主體，其中各種教學策略的選擇都應該強調以促進學生能力的發展、提高和完善為中心。教師應為學生創造一種適宜初學習情境，充分調動學生求知欲，在教學過程中師生共學，共同發展，共同提高。

　　(三)注重教學評價

　　作為教學設計的一個重要方面，教學評價是一個評價教學效果、教學效率的措施，特別是基于中職教育本身固有的屬性，教學評價不可或缺。在本次調查研究中，我們發現中職教師在教學過程中進行形成性課堂評價意識較其他方面還是比較樂觀的，占到了24.4%。但在總的教學過程設計中，卻只占到了14.9%。雖然在課堂小結環節，教師也可能有教學評價方面的內容，但教師在教學設計中卻未表現出來，況且有課堂小結的人數只占到了總體的40.2%，在這方面還是存在不足的。因此，新時期應鼓勵和提倡教師在教學過程中的形成性評價體系。這要求中職教師在教學過程中，應該對學生的成績動態地給予評價，及時激勵學生或者幫助學生改正自己的不足，這樣培養的學生才能勝任工作。

　　總之，在中職的實際教學中，應該把教學設計提高到一個新的高度。對教學進行認真的設計，不斷適應當今社會和科技迅速發展對中職學生的新要求，敢于對教學進行改革與創新，努力為社會造就全方位的人才。

教師現狀報告7

　　近年，我縣小學全面開設了英語課程，使孩子從小就接觸英語。學習英語并簡單運用英語，為日后進一步提高英語水平奠定了基礎。但是由于小學英語師資還很難適應新教材的要求。為了進一步加強教師隊伍建設，尋求工作的突破口，開創工作的新局面，我校經過精心準備，對全縣英語教師的現狀分片、分組進行了調研，現就調研情況做如下報告：

　　一、調研過程及匯總

　　1、學校認真分析，全面安排，制定了《關于對全縣小學英語教師現狀調研的安排意見》，明確了指導思想和目的意義。活動進行了三個階段，即摸底準備、分片調研、分析總結。

　　2、深入 10個鄉鎮30個學校，對在職的英語教師現狀、鄉鎮、學校英語課開放、存在的困難和問題及對英語教學的意見和建議等方面進行了深入了解和掌握。共填寫鄉鎮英語教師基本情況統計表10份，下發問卷76份，召開座談會20場次，訪談聯校長、校長、帶課教師60多人次。收集了大量來自一線的第一手資料，形成了較為全面的認識。

　　3、精心設計了調查內容和調研方式。這次調研首先從準備上認真扎實，進行了資料摸底，精心設計了問題的內容，對調研的方式、方法也統一規范，不走過場。最后各組在充分查閱資料和分析討論的基礎上形成了調研總結，數據可靠，資料充分，收到了預期的效果。

　　二、我縣小學英語教學方面的特點

　　1、專業教師缺乏，但各鄉鎮、學校想方設法、調配有效的教師資源，基本按要求開齊了課程。從教師隊伍結構看，40~50歲教師占英語教師的3%，30~39歲的教師占24.6%，20~29歲占72.3%。英語教師的主體是近十年參加工作的青年教師兼任。

　　2、小學英語課教研氣氛較為濃厚。先學后教，邊聽邊教，互幫互學的良好教風基本形成。教師的課堂教學基本能體現英語學科的特點，聽、說、談、唱的基本環節得到落實，為今后學習打下了較好的基礎。

　　3、有效檢測與評價，使英語教學得到了學校領導和教師的普遍重視，各校均能夠按計劃完成教學任務。

　　三、存在問題

　　1、專業不對口，功底相對較差。現任小學英語教師絕大多數屬非專業兼職英語教師，他們在承擔語文、數學等學

　　科教學的同時兼帶英語。

　　一是缺乏英語知識的充足儲備，在加之長時間運用不足，遺忘、生疏使英語知識不系統，出現斷層。他們的專業素質成為一個亟待解決的問題。表現在英語詞匯量少，聽說技能薄弱，英語文化背景知識缺乏，再加上語音不純，口語差距大，使得他們在英語課堂教學中捉襟見肘，難以得心應手的完成教學任務。

　　二是缺乏英語教學方法。由于未接受過正規英語教學法的培訓，對英語教學規律和教法掌握很少，對如何有效的進行英語教學心中缺乏足夠的準備，也就談不上對各種英語教學法進行選擇優化了。小學生正處于語言學習的重要時期，語言模仿能力強，如果教師的語言基本功不過硬，就會造成嚴重的不良后果，如果入門走偏了，以后糾正起來要比從頭學起更困難。

　　2、未形成良好的教研氛圍。這次調研中除西小、西關小學等這樣的大校英語教研活動經常、有序開展外，絕大多數規模較小的農村小學，兼職英語教師只有1~2名，同年級、同課頭在一起研討的機會較少。盡管教研室、學校每學期都組織公開課和觀摩交流，但很難滿足眾多教師的教學需要，不少教師主要精力放在了所帶的語文或教學課程上，把英語當作副課，投入的精力不足，導致英語教學水平不高，質量低下。

　　3、對小學開設英語課沒有得到足夠的重視。調研中有的教師認為在條件不具備的情況下開設英語課還不如不開，

　　理由是師資匱乏，質量無法保證。從領導到教師把英語課看作副科、活動課的大有人在。這雖然有一些客觀上的因素，但從主觀努力方面還比較被動和消極。小學開設英語課是根據人類學習語言的最佳時期——兒童期考慮的，這是語言和智力開發的黃金期，不能質疑。

　　4、課時開設不足。《英語課程標準》要求，小學畢業時英語程度達到“二級目標”所需的基本課時為每周三課時或兩長兩短（兩節長課40分鐘加兩節短課20分鐘）。調查顯示，課時安排少、間隔時間長是該學科開設的'普遍現象。不少學校只開設了兩節長課，沒有短課，這從時間上就不符合標準要求；有個別教學點沒有正常開設英語課，只是定期請人集中培訓。這些現象造成小學生接觸英語的頻率降低，又不符合教育規律，直接影響了英語教學的落實。

　　四、意見和建議

　　1、根據目前我縣小學英語教師專業不對口，功底較差，又難一下子從根本上改變的現狀，必須重視在職培訓和培養。

　　一是建議以鄉鎮為單位多開展教學、教研互動活動；開展互幫互學，取長補短、共同提高的教學展示、交流、研討活動。

　　二是對青年骨干教師給予機會和政策，通過培訓提高，專門從事小學英語教學工作。

　　三是統一認識，糾正把小學英語課程看作副課的觀念，調整英語教師的工作量，讓他們有精力象對待小學語文、數學那樣教好英語課。

　　四是發揮進修學校的培訓職能，定期對小學英語教師提高培訓，并且開展全縣性的英語教師基本功及教學競賽活動，使小學英語教師隊伍素質得到整體提高。

　　2、爭取政策與人事部門的支持，增補一定數量的小學英語專業教師，從根本上改變素質不高和沒有骨干教師的現狀，為提高小學英語學科教學質量發揮主力軍作用。

　　3、開展跨校結對活動。組織城鎮、川塬大校英語教師和相對薄弱學校英語教師對口幫教，通過上示范課、研討交流和制作優質光盤送教傳經，共享優質資源，共同提高業務能力。

　　4、各鄉鎮要投入一定的財力，購置英語教學所需的電教器材，讓語音座、光盤、多媒體等現代化教學設備運用于英語教學之中，發揮積極的作用。

教師現狀報告8

　　我校是一所剛建立兩年的新校，教學硬件設施配備完善，教師年齡結構優化，學歷素質優秀。學校周邊均為成熟小區或新建的高檔住宅小區，隨著教育均衡化的發展及廣大群眾對“好上學，上好學”要求的提高，社會對教師素質的要求越來越高。我校雖建校不長，但擁有一大批業務素質高，教學經驗豐富，教研能力強的優秀教師，曾經承擔過省、市各級課程的研究。建校以來，我校即著眼于提高教師自身的業務能力，選擇了以高效備課為切入點。現在我校全體教師均能本著提高教學實效開展教學活動，有一批教師在有效備課，有效提問方面有較深入的研究，其成果取得廣大教師的認可，并在校際區及學校之間進行交流。我校從20xx年起就開展三輪備課的有關研究，第一輪是課前。體備課，每周一次的。體備課要預設課堂教學情況的，選取典型引入情境，例題內容。第二輪是個人備課，教師個人根據自身上課風格、班級學生特點，再結合。體備課內容，反復琢磨本周內每一節課的內容及具體呈現方式。每三輪是上課、課后同伴評課，教師反思后再實踐，再反思，并隨時記錄成文字材料，以形成了一套特色的三輪有效教學模式。通過本課的研究，我們期待我校教師會在備課、上課等多個環節提高有效性，并總結出有效的備課模式，使廣大教師受益，盡快提高教學水平，促進教師的專業化成長。

　　在傳統的教師教育中，往往過分強調外在影響，習慣于把所謂的先進教育觀念、教育方法和教育技巧通過專題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教育觀念、教育方法和教育技巧，教師的素質就會大大提高。實踐證明，教師教育只重視外在影響，忽視教師內在因素的影響，教師的素質不可能得到根本性的提高。

　　備課是教師的基本工作，它的內涵極為豐富，包括鉆研教材、信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、選擇和利用教學資源、書寫教案等。教師的每一次認真備課都是知識的積累和專業務水平再提高的過程。從某種意義上說，課堂教學的質量取決于備課的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學時，教學能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計。可以說，任何一堂成功的課，無不凝結著教師備課的心血。

　　教師的備課過程同時也是教師把可能的教學能力轉化為現實的教學能力的過程。

　　作為教師，都具備一定的專業文化水平，都或高或低地具備一定的教學能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內容的實際教學能力，也就不能順利完成教學任務，不能使可能的教學能力得到充分的發揮。

　　備課過程是一種艱苦的復雜的腦力勞動過程。知識的發展、教育對象的變化、教學效益要求的提高，使作為一種藝術創造和再創造的備課是沒有止境的，一種最佳教學方案的設計和選擇，往往是難以完全使人滿意的。因此，我們既要認識到備課的重要性，又要看到備課的艱苦性。

　　基于上述原因，我校選擇了“三輪備課模式的優化”子課題。

　　本課題旨在通過三輪備課模式優化的研究，深化教師認真備課和合作交流的思想，掌握三輪備課技能和方法；通過。體、個人的備課及課前、課后的反思記錄，促進教師課前教學設計最優化和課后教學行為提煉形成教學新行為，達到教學效果最優化；通過課題研究，總結促進教師專業化成長的實踐策略，使三輪備課成為教師專業成長的可行階梯；通過課題研究，使三輪備課成為學校教學常規的最優化管理途徑。通過課題研究，更新教師教學觀念，改革傳統教學方式，提高教師教學水平與業務能力，促進教師專業化發展。促進教師群體由經驗型向研究型的轉變，全面提升教師教學水平。

　　本課題的研究將分為教學前體備課、教學前個人備課、教學后個人備課三個版塊。

　　（1）教學前。體備課：

　　體智慧、過去經驗、各種水平學生學情分析、教學設計， 課堂中應重視的內容、課后作業等。

　　（2）教學前個人備課：

　　個人教學特點、班級學生特點、增刪。體備課中內容、寫教案等。

　　（3）教學后個人備課：

　　上課過程中新的生成、面對課堂上突發的問題如何應對、上課效果如何、學生反饋情況的、以后要注意的問題等。

　　教學體會、自我診斷、同伴互對有關概念的界定，在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經上過的課的情況的進行回顧和評價。將“有效備課”與“有效上課”統一起來，努力提升教學實踐的合。性而使自己業務走向成熟。

　　的 本研究擬。用兩種研究方法：行動研究法和個案研究法。輔之以觀察法、調查法等實驗方法。

　　1、行動研究法：在實驗前，對實驗教師進行備課能力的調查摸底，指定培訓方案，然后付諸實施。在實施過程中，保持觀察與分析，根據實施情況的不斷修正方案，每學期進行測評，寫出階段性研究報告。

　　2、 個案研究法：選取具有代表性的實驗教師進行追蹤調查，分析其實驗前后的變化。

　　3、文獻法。應用文獻研究法。。相關的.國內外同類課題研究的資料，并對其篩選、。。和歸納，揭示其優點及弊端，為構建新課程理念下的教學反思途徑、方法。

　　4、調查研究法。應用調查研究法，了解當前農村初中課堂教學的現狀及改革的基本發展方向。的。。，了解青年教師專業成長發展情況的。

　　5、經驗總結法。應用經驗總結法，提煉申請人十余年的課堂教學經驗，使之得到遷移和創造性的利用。

　　6、實驗研究法。應用實驗研究法檢驗各種課堂教學的實驗教學效果。

　　本課題的研究努力。用以下路徑：

　　1、加強理論學習。其目的是讓教師們不但了解備課的理論，而且從內心接受三輪備課理論，從而變成教師的需求。

　　2、加強課題管理和經營，課題組將收。教師撰寫的示范案例、經驗總結和教學心得，有計劃跟處于不同成長階段的代表性教師進行座談，并做好座談記錄。

　　3、每學期編輯一本學校教師精品備課。。

　　4、建立青年教師成長記錄袋。

　　5、以課改日記為課題實施的突破口

　　課改日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的課改日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。課改日記的內容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創新等。

　　6、為教師創設進行備課交流的平臺

　　課題組將。用多種形式、多種渠道地組織教師進行關于三輪備課的交流對話。和同事進行交流對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。

　　本課題實施步驟安排如下：

　　（一）準備階段：20xx年10月

　　1、確定課題研究方向。的。。、主題，收。、。。相關理論資料。

　　2、撰寫開題報告（王立柱），制定課題實施方案（郭正根），制定課題研究方案（章蓓蓓）。

　　3、組建課題組，確定主要組成人員。由江濤校長總體負責課題的運行和管理；章蓓蓓主任總體負責研究實施計劃和相關研究報告的指導工作及實施工作；郭正根主任總體負責子課題研究的運作和管理，吳靜、曾向榮、汪本芹、李長紅、李兵撰寫相關報告；其他主要成員負責子課題計劃、總結的撰寫與分頭實施。

　　4、邀請有關專家進行課題論證。

　　5、建立子課題組

　　（二）實施階段：20xx年8月—20xx年12月

　　1、20xx年10月制定課題研究方案。確立子課題，制定各子課題具體實施計劃。印發課題方案和子課題實施計劃，組織教師學習。建立青年教師成長記錄袋。

　　2、12月，對課堂教學行為進行教學調研，分析當前課堂教學現狀，提出改進建議。

　　同期舉辦校“教育論壇”，主題圍繞青年教師三輪備課的研究展開，初步擬訂的主題有“。體備課的重點所在”，“如何提高個人備課效果”，“如何記錄課堂中的教師的靈感和新的生成”，“教師如何從作業及試卷中得到反饋信息”，“備課時如何備學生”，“教師如何駕馭課堂紀律”等。

　　3、舉行備課交流活動。各教研組，就各子課題進行座談會，充分利用合作、交流形式，各自發表意見。

　　4、20xx年5月，進行期中任課教師會議。在分析學生成績基礎上，分析教師如何通過備課的途徑來提高課堂教學效果，從而提高學生理體成績，會后要求教師結合自己備課情況的，寫一篇期中教學總結。

　　6、20xx年6月上旬，收。，。。教師撰寫的各種課例及學生評價，提出下階段研究開展過程中需注意問題。

　　7、20xx年6月中旬，邀請專家指導。

　　8、20xx年11月下旬，調查青年教師專業成長情況的。

　　9、20xx年4月上旬，各子課題組進行階段性總結及分析。

　　10、邀請專家進行總課題中期論證。

　　11、20xx年4月，開展課堂教學觀摩活動，名師課堂，開展講座等。舉行“專業研討”座談會，通過自修學習專業理論書籍，提高專業水平，教研組為單位展開。

　　12、20xx年5月，舉行“理論學習周”，使教師樹立學者型教師的理念。通過學習使教師進一步明確自身教學實踐的合。性。開展“課堂教學經驗交流會”。

　　13、再次具體調查青年教師專業成長情況的。

　　14、20xx年6月開始，收。教師各種研訓記錄，備課心得，論文。各類獲獎情況的等，。。教師成長記錄袋。

　　（三）20xx．1—6月，總結各子課題研究工作，完成相關總結或報告的撰寫。（各子課題副組長）

　　（四）邀請專家來校指導，申請結題。

教師現狀報告9

　　根據縣人大常委會20xx年工作要點安排，4月中旬，縣人大常委會成立調研組，對我縣示范性高中（縣中、二中）教師隊伍建設情況進行了專題調研，調研采取召開座談會形式進行，縣教育局、人社局、財政局、縣中、二中等單位負責人及部分教師代表參加座談。現將調研情況報告如下：

　　一、基本情況

　　到20xx年4月，我縣兩所示范性高中學校，歙縣中學教職工編制179名，在職170人，歙縣二中教職工編制171名，在職162人，兩校各空編9名。近年來，縣委、縣政府重視高中教育及教師隊伍建設，在財政投入、教師招考、職稱評定、待遇保障等方面給予了關心支持和重點傾斜。一是財政經費投入逐年提升。縣財政積極籌措資金，為歙縣中學、二中化解因校園建設遺留的學校債務，累計安排資金1263.5萬元，二中到目前已全部還清債務，縣中也將于明年預算安排資金全部予以解決；財政資金投入學校校園建設，20xx-20xx年累計安排資金5256萬元用于縣中教學樓、學生公寓、食堂及二中運動場改造，安排專項債券資金3000萬元用于縣中停車場建設，校園環境不斷改善。二是教師待遇保障水平逐步提高。建立聯動機制，參照公務員平均水平為教師發放獎勵性補貼，確保教師工資水平不低于公務員；從20xx年開始，按照我縣公務員津貼補貼平均水平的1.5倍標準核定縣中、二中兩校的獎勵性績效工資總額；出臺高考獎勵政策，對在高考中取得優異成績的教師予以目標管理獎勵，20xx-20xx年縣財政共安排高考獎勵資金364.4萬元。三是人才引進渠道不斷拓寬。近年來，我縣根據縣編辦核定的教職工空編數及示范性高中教師的實際分科情況，實行總量控制，重點傾斜，逐年階梯補充示范性高中教師；加大社會公招力度，20xx年來，通過全省中小學教師招考平臺為縣中公開招聘23名教師，二中招聘4名教師，20xx年計劃公開招聘7名示范性高中教師；面向985高校畢業生，簡化招聘程序，開辟綠色通道，20xx年來成功引進北京師范大學、武漢大學、東南大學等3名高校應屆畢業生；到師范類高校開展專場招聘會，定向引進優秀師范類高校畢業生11名，通過多渠道多方式簡化程序引人才，為我縣高中師資力量注入了新鮮血液。

　　二、存在問題

　　通過調研發現，目前我縣示范性高中教師隊伍建設中還存在一些不容忽視的問題，具體體現在以下幾個方面：

　　1.教師結構性不合理矛盾突出。從年齡結構來看，年齡老化導致教師隊伍活力不足，歙縣二中現有教師中50歲以上的占43%，40歲以下的僅占27%；從性別結構來看，歙縣中學現有教師中40歲以下的83人，其中女教師47人，占57%，年輕女教師比例偏高，女教師因懷孕、生育、哺乳休假導致的教師臨時性短缺問題突出；從學歷結構來看，近十年來我縣示范性高中新招聘教師總體呈現學歷偏低、第一學歷畢業院校層次不高、師范院校專業畢業生較少等特點，歙縣二中現有專任教師162人中，全日制本科學歷僅為64人，還有3人為專科學歷；從學科結構來看，部分學科教師有富余，而信息技術、通用技術等學科教師明顯不足，特別是高中教育教學改革深入推進后，教師隊伍的學科結構性矛盾進一步凸顯。

　　2.優秀年輕教師流失較多。主要原因一是近年來我縣教師招聘政策優勢不明顯，優惠力度不大，對年輕教師吸引力不強；二是現有在職的優秀年輕教師因個人成就獲得感不大、缺乏職業規劃再加上周邊發達城市人才虹吸的沖擊，造成優秀年輕教師隊伍不穩定。據統計，近十年來，僅歙縣中學流失優秀年輕教師達25人，主要流向屯一中、合肥、杭州等地。

　　3.教師職業倦怠現象普遍。一是來自教學及高考的壓力，頻繁的考試、評比、競爭和長年累月的加班加點，教師工作壓力倍增；二是來自學生管理的壓力，現今高中生中早戀、沉迷網絡、心理疾病等較以往增多，給學校和教師的教育管理帶來新的挑戰；三是教師個體因當前社會價值多元化的影響，部分年輕教師出現教育理想缺失，責任感淡薄，把教書當成一份謀生職業，從教熱情下降。

　　4.教育教學質量下滑明顯。隨著經濟社會的發展、人民生活水平的提高，人民群眾對優質教育的需求越來越大，特別是近年來教育教學改革力度不斷增強，對教師的業務素質提出了更高要求。而目前很多教師還停留于原有的知識儲備，拘泥于傳統的教學方法，普遍存在教學創新能力不足、專業知識老化現象，再加上教育主管部門和學校因種種原因，對教師的業務提升培訓缺乏針對性強、實效性大的規劃和計劃，使教師的`教育教學水平踩不準當下“新高考、新課標、新教材”的改革步伐。

　　此外，歙縣中學、歙縣二中因缺乏專業財務管理人員和校醫問題也亟待重視和解決。

　　三、意見建議

　　教師是學校教育的主導，只有建立一支優質高效的教師隊伍，才能適應現代教育發展的需要。這次調研發現的問題，是當前我縣示范性高中教師隊伍建設中客觀存在并亟待解決的問題，因此，建議縣政府及相關部門要高度重視，堅持問題導向，著力優化教師隊伍建設，切實提升高中教育教學質量。

　　1.要繼續加大財政投入，優化招人留人機制。政府要加大優惠政策的吸引力，比如通過給予住房補貼、創造條件建公租房、建立教師進修培訓專項資金等吸引人才、穩定人才；縣財政要在有限的財力下再擠一擠，支持縣中、二中提升必備的教學硬件設施，比如二中電腦設備的更新換代；教育主管部門、學校要積極開展“暖心工程”，通過召開新進教師、年輕教師“談心會”、“懇談會”、“座談會”、“重大節日團拜會”等方式，多方面、多渠道、多手段的給予教師人文關懷，了解他們的工作、生活需求，從物質上、情感上、心理上予以關心、理解和支持；要積極搭建教師素質提升的平臺，通過培訓、進修、競賽、宣講等，多形式引導教師把心思和精力投入到教育教學中，不斷提高教師的職業成就獲得感，用“學校是一片干事業的沃土”留人；對優秀青年教師人才要給予除經濟待遇以外的特殊待遇享受，比如適當的政治待遇，適當的娛樂休閑待遇（如景區景點門票全免或優惠等），提高他們對歙縣、對學校的情感認同、文化認同，真正把“感情留人、事業留人、待遇留人”落到實處。

　　2.要科學制定教師激勵機制，增強教師職業吸引力。一是不斷完善教師隊伍優化與補充長效機制。根據人員編制情況、教師隊伍結構和新課改推進情況，研究制定教師招聘計劃，進一步簡化程序，開辟綠色通道，拓寬人才引進渠道。二是注重評優評先的激勵作用，把評優評先、晉職晉級與教師的工作業績掛鉤，評優評先向一線教師傾斜，進修學習、校際交流等優先安排優秀教師，提高教師的獲得感和成就感。三是研究改進績效工資分配辦法，建議把教育教學實績作為績效評價的主要指標，在績效工資分配上適當拉開收入差距，真正發揮績效工資的激勵導向作用。

　　3.要強化教師培訓和骨干培養，提升教育教學水平。要與時俱進開展教師業務培訓，按照統一規劃、突出重點、分步實施原則，大力開展校本培訓，利用網絡資源開展校際交流，通過走出去、引進來等方式，多層次、多渠道、多類型開展師資培訓；要加大名師培育，名師工作室建設力度，依托名師工作室組織評課議課、上示范課，舉辦講座、組織研討，指導培訓青年教師，促進交流互助；探索建立高中教師專業技術人才庫，鼓勵教師開展教學研究和教學評比。

　　4.要加強師德師風建設，創造教師樂教環境。教育部門要高度重視教師隊伍的思想建設，通過各種途徑增強教師的思想素質，提高教師的師德修養，幫助教師牢固樹立正確的職業觀和教育觀；要建立學校、教師、家長、學生四位一體的師德師風監督體系和評價制度，讓學生評老師、教師評校領導、學生家長評學校，將師德師風建設與評先評優、年度考核、職務晉升、工資晉級、職稱評聘掛鉤。健全教師考核評價制度，精簡優化各類檢查評比達標活動，讓教師潛心教書育人，為教師創造寬松的工作環境，營造全社會尊師重教的良好氛圍。

　　關于縣中、二中兩校的校醫和財務人員問題，建議縣編辦在教輔人員中調劑安排，縣人社局在事業單位人員招聘中予以支持。

教師現狀報告10

　　我校是一所剛建立兩年的新校，教學硬件設施配備完善，教師年齡結構優化，學歷素質優秀。學校周邊均為成熟小區或新建的高檔住宅小區，隨著教育均衡化的發展及廣大群眾對“好上學，上好學”要求的提高，社會對教師素質的要求越來越高。我校雖建校不長，但擁有一大批業務素質高，教學經驗豐富，教研能力強的優秀教師，曾經承擔過省、市各級課程的研究。建校以來，我校即著眼于提高教師自身的業務能力，選擇了以高效備課為切入點。現在我校全體教師均能本著提高教學實效開展教學活動，有一批教師在有效備課，有效提問方面有較深入的研究，其成果取得廣大教師的認可，并在校際區及學校之間進行交流。我校從20xx年起就開展三輪備課的有關研究，第一輪是課前集體備課，每周一次的集體備課要預設課堂教學情況，選取典型引入情境，例題內容。第二輪是個人備課，教師個人根據自身上課風格、班級學生特點，再結合集體備課內容，反復琢磨本周內每一節課的內容及具體呈現方式。每三輪是上課、課后同伴評課，教師反思后再實踐，再反思，并隨時記錄成文字材料，以形成了一套特色的三輪有效教學模式。通過本課的研究，我們期待我校教師會在備課、上課等多個環節提高有效性，并總結出有效的備課模式，使廣大教師受益，盡快提高教學水平，促進教師的專業化成長。

　　在傳統的教師教育中，往往過分強調外在影響，習慣于把所謂的先進教育觀念、教育方法和教育技巧通過專題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教育觀念、教育方法和教育技巧，教師的素質就會大大提高。實踐證明，教師教育只重視外在影響，忽視教師內在因素的影響，教師的素質不可能得到根本性的提高。

　　進行教學設計是教師的基本工作，它的內涵極為豐富，包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、選擇和利用教學資源、書寫教案等。教師的每一次教學設計都是知識的積累和專業務水平再提高的過程。從某種意義上說，課堂教學的質量取決于教學設計的.質量。假如沒有進行認真的教學設計，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學質量和效果，首先要抓好教學設計這一環。教學實踐表明，教師在教學設計上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學時，教學能力提高了，而在于教師的教學設計比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計。可以說，任何一堂成功的課，無不凝結著教師進行教學設計的心血。

　　進行教學設計的過程同時也是教師把可能的教學能力轉化為現實的教學能力的過程。作為教師，都具備一定的專業文化水平，都或高或低地具備一定的教學能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內容的實際教學能力，也就不能順利完成教學任務，不能使可能的教學能力得到充分的發揮。

　　教學設計過程是一種艱苦的復雜的腦力勞動過程。知識的發展、教育對象的變化、教學效益要求的提高，使作為一種藝術創造和再創造的備課是沒有止境的，一種最佳教學方案的設計和選擇，往往是難以完全使人滿意的。因此，我們既要認識到教學設計的重要性，又要看到教學設計的艱苦性。

　　基于上述原因，我校選擇了“有效教學各學科教學設計研究”這一子課題。

　　本課題旨在通過各學科三輪教學設計的研究，深化教師進行教學設計和合作交流的思想，掌握三輪教學設計的技能和方法；通過集體、個人的教學設計及課前、課后的反思記錄，促進教師課前教學設計最優化和課后教學行為提煉形成教學新行為，達到教學效果最優化；通過課題研究，總結促進教師專業化成長的實踐策略，使三輪教學設計成為教師專業成長的可行階梯；通過課題研究，使三輪教學設計成為學校教學常規的最優化管理途徑。通過課題研究，更新教師教學觀念，改革傳統教學方式，提高教師教學水平與業務能力，促進教師專業化發展。促進教師群體由經驗型向研究型的轉變，全面提升教師教學水平。

　　本課題的研究將分為教學前集體教學設計、教學前個人教學設計、教學后個人反思三個版塊。

　　（1）教學前集體教學設計：

　　集體智慧、過去經驗、各種水平學生學情分析、教學設計, 課堂中應重視的內容、課后作業等。

　　（2）教學前個人教學設計：

　　個人教學特點、班級學生特點、增刪集體備課中內容、寫教案等。

　　（3）教學后個人教學反思：

　　上課過程中新的生成、面對課堂上突發的問題如何應對、上課效果如何、學生反饋情況、以后要注意的問題等。

　　教學體會、自我診斷、同伴互對有關概念的界定,在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價。將“有效教學設計”與“有效上課”統一起來，努力提升教學實踐的合理性而使自己業務走向成熟。

　　本研究擬采用兩種研究方法：行動研究法和個案研究法。輔之以觀察法、調查法等實驗方法。

　　1、行動研究法：在實驗前，對實驗教師進行教學設計的能力的調查摸底，指定培訓方案，然后付諸實施。在實施過程中，保持觀察與分析，根據實施情況不斷修正方案，每學期進行測評，寫出階段性研究報告。

　　2、 個案研究法：選取具有代表性的實驗教師進行追蹤調查，分析其實驗前后的變化。

　　3、文獻法。應用文獻研究法搜集相關的國內外同類課題研究的資料，并對其篩選、整理和歸納，揭示其優點及弊端，為構建新課程理念下的教學反思途徑、方法。

　　4、調查研究法。應用調查研究法，了解當前農村初中課堂教學的現狀及改革的基本發展方向，了解青年教師專業成長發展情況。

　　5、經驗總結法。應用經驗總結法，提煉申請人十余年的課堂教學經驗，使之得到遷移和創造性的利用。

　　6、實驗研究法。應用實驗研究法檢驗各種課堂教學的實驗教學效果。

　　本課題的研究努力采用以下路徑：

　　1、加強理論學習。其目的是讓教師們不但了解教學設計的理論，而且從內心接受三輪教學設計理論，從而變成教師的需求。

　　2、加強課題管理和經營，課題組將收集教師撰寫的示范案例、經驗總結和教學心得，有計劃跟處于不同成長階段的代表性教師進行座談，并做好座談記錄。

　　3、每學期編輯一本學校教師精品備課集。

　　4、建立青年教師成長記錄袋。

　　5、以課改日記為課題實施的突破口

　　課改日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的課改日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。課改日記的內容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創新等。

　　6、為教師創設進行教學設計交流的平臺

　　課題組將采用多種形式、多種渠道地組織教師進行關于三輪教學設計的交流對話。和同事進行交流對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。

　　本課題實施步驟安排如下：

　　（一）準備階段：20xx年9月

　　1、確定課題研究方向、主題，收集、整理相關理論資料。

　　2、撰寫開題報告（王立柱），制定課題實施方案（郭正根）,制定課題研究方案(章蓓蓓)。

　　3、組建課題組，確定主要組成人員。由江濤校長總體負責課題的運行和管理；章蓓蓓主任總體負責研究實施計劃和相關研究報告的指導工作及實施工作；郭正根主任總體負責子課題研究的運作和管理，吳靜、曾向榮、汪本芹、李長紅、李兵撰寫相關報告；其他主要成員負責子課題計劃、總結的撰寫與分頭實施。

　　4、邀請有關專家進行課題論證。

　　5、建立子課題組

　　（二）實施階段：20xx年10月—20xx年3月

　　1、20xx年10月制定課題研究方案。確立子課題，制定各子課題具體實施計劃。印發課題方案和子課題實施計劃，組織教師學習。建立青年教師成長記錄袋。

　　2、11月上旬，對課堂教學行為進行教學調研，分析當前課堂教學現狀，提出改進建議。同期舉辦校“教育論壇”，主題圍繞青年教師三輪教學設計的研究展開，初步擬訂的主題有“集體備課的重點所在”，“如何提高個人備課效果”，“如何記錄課堂中的教師的靈感和新的生成”，“教師如何從作業及試卷中得到反饋信息”，“備課時如何備學生”，“教師如何駕馭課堂紀律”等。

　　3、11月中旬舉行教學設計交流活動。各教研組，就各子課題進行座談會，充分利用合作、交流形式，各自發表意見。

　　4、20xx年12月，進行期中任課教師會議。在分析學生成績基礎上，分析教師如何通過備課的途徑來提高課堂教學效果，從而提高學生整體成績，會后要求教師結合自己備課情況，寫一篇期中教學總結。

　　5、20xx年1月上旬，收集，整理教師撰寫的各種課例及學生評價，提出下階段研究開展過程中需注意問題。

　　6、20xx年1月中旬，邀請專家指導。

　　7、20xx年1月下旬，調查青年教師專業成長情況。

　　8、20xx年2月上旬，各子課題組進行階段性總結及分析。

　　9、20xx年3月上旬，開展課堂教學觀摩活動，名師課堂，開展講座等。舉行“專業研討”座談會，通過自修學習專業理論書籍，提高專業水平，教研組為單位展開。

　　10、20xx年3月中旬，舉行“理論學習周”，使教師樹立學者型教師的理念。通過學習使教師進一步明確自身教學實踐的合理性。開展“課堂教學經驗交流會”。

　　12、再次具體調查青年教師專業成長情況。

　　13、20xx年3月下旬開始，收集教師各種研訓記錄，備課心得，論文。各類獲獎情況等，整理教師成長記錄袋。

　　（三）20xx．4—5月，總結各子課題研究工作，完成相關總結或報告的撰寫。（各子課題副組長）

　　（四）邀請專家來校指導，申請結題。

教師現狀報告11

　　一、調研目的

　　“連抱之木必以授良匠，萬金之壁不可付拙工。” 教育的振興，希望在于教師，教學質量的高低取決于教師素質的優劣。當前素質教育在全國大面積倡導實施，并且成為我國小學教育改革和發展的主旋律時，它更需要一批新型的、優秀的小學語文教師來完成這一教育的使命。為了深入、全面了解我校幾年來小學語文新課程實驗實施情況，以便總結實驗過程中的成功經驗，發現實驗過程中出現的新問題，反思實驗過程中存在的不足，找準推進深化我校新課程實驗的著眼點和切入點，重新調整推進思路，促進全校語文教師均衡、協調、和諧地發展，筆者對我校小學語文教師現狀情況進行了調研。

　　二、調研范圍

　　本次調研對象為我校14位專職語文教師

　　三、調研內容

　　本次調研涉及教師對基礎教育課程改革的態度、教師教育理論的學習，教師課堂教學中把握“教與學方式的轉變”幾方面內容。

　　四、調研方法

　　采用談話法、問卷調查法、觀察法等

　　五、調研結果綜合分析

　　㈠教師基本情況

　　學校現有語文專職教師14人，其中區骨干教師2人，校骨干教師1人，占語文教師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年教師7人，占語文教師的50%。具體分析如下：

　　第一：從學歷結構上看：本科學歷8人，占57.14%；專科學歷5人，占35.71%；中師學歷1人，占7.14%。

　　第二：從職稱結構上看：小學高級職稱8，占57.14%；小教一級職稱5%，占35.71%；員級1人，占7.14%。

　　第三：從年齡結構上看：中青年教師占的比例較大，共計？？人。

　　第四：從教齡結構上看：教齡20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。

　　㈡優勢與劣勢

　　根據以上數據及教師平日教學情況分析，我校語文教師的主要優勢如下：

　　第一、具有良好的師德風范，踏實的工作作風，對教育事業有執著的追求。具有樸實的甘為人梯的精神和合作意識，協作能力，教師間關系和睦。年級教研組的凝聚力強，整體形成了和諧、愉悅的人文環境。

　　第二、學歷較高、教學功底較扎實。教師92.86％以上具有專科以上學歷，他們具有扎實的專業基本功和業務素質。在近幾年的課堂教學競賽、基本功比賽及論文比賽中，1/3教師獲獎情況良好。教師整體具有一定的實力與潛力。

　　第三、教師結構合理，中青年化，這決定了中青年教師是我校教育教學的主力軍。這批教師具有一定的教學經驗，但并不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響，能較快地接受新事物，師師之間，師生之間的代溝小，與同事、學生都容易交流。

　　第四、學科帶頭人基本功扎實，工作務實，為教師樹立了良好的形象。在14位教師中，三位是我校的教導主任，她們在教師賽課、基本功大賽、論文中成績較為顯赫，具有一定的研究能力和工作經驗。

　　第五、教師對新課程改革有一個比較正確的態度。課程改革是一場教育觀念的更新，人材培養模式的變革，是一項系統工程，在這當中，教師對課程改革的態度積極和正確與否，關系到課程改革是否能夠順利地開展。調查發現，我校教師對實施的課程改革持歡迎的態度，但對目前的教學狀況感到滿意的老師僅為25%，有60%的教師認為“要通過自身的努力，改變忙忙碌碌的現象，進行教師專業素質的提高”；在談到“你認為如何才能提高自己的教育教學水平”時，有56%的教師認為要“加強理論學習，參加各種培訓活動，”。教師們在不滿意目前的教學狀況的同時，將自身的專業成長與課程改革結合在一起。由此看出，教師對新課程的實施態度是發自內心的、積極主動的。

　　第六、教師思想上有較正確的學生觀。在多年的課程改革中，教師思想發生了一定的轉變，課堂教學注意與學生進行情感溝通，以及學生的主體地位。

　　第七、課堂教學組織方式有所改進。教師們基本由片面地強調學科知識和技能轉向在強調學科知識的同時，關注學生的學習過程和方法，關注學生的情感態度和價值觀。老師在教學目標的設定時能夠通過“在師生的共同討論的基礎上，參照教學參考書上的學科教學要求，擬訂課堂教學目標，確定課堂教學步驟，選擇教學方法”。課堂教學方式有所改進，大部分教師注重學生興趣的激發，師生、生生的互動。

　　劣勢一：學校教師隊伍自身存在的問題

　　青年教師面對新課程改革新理念雖有所知，但只是知于表皮，課堂教學的把握顯得有些華而不實；而部分教師多年的教學形成了一定的個性，改變原有的教學模式比較庫年，創新意識和實踐能力不是很強。

　　教師自身的文化內涵沉淀不夠。許多教師出來工作后，由于各種原因，對自己的進一步學習有所忽視，沒有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”，吃“老本”的情況尤為突出。課堂教學的語言的.藝術魅力缺少，而教師課堂的教學情感的表達更是我校教師最為薄弱的地方。

　　教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實踐者、發展者，對課程改革的意義、目標、內容和方法等必須有充分的了解和認識。為了實現師生和課程的共同成長，教師必須學習有關課程理論，只有這樣，才能實現教師角色的轉變，提高教師的專業素養。但調查顯示，教師學習課程改革的理論熱情不高，他們更多的是忙于自己平日的教學和作業的批改。一天能抽時間主動學習一些相關的理論知識的很少。

　　劣勢二：影響學校語文教師隊伍建設的主要問題

　　第一、教師研究意識和能力相對薄弱。其一表現在“模仿型”、“教學型”“經驗型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少；其二，教師科研能力相對薄弱，對教育方法、策略的適宜性，如何根據孩子的興趣、個性來引導，教育時機的把握，管和放的度，怎樣調動兒童學習的內在動機；怎樣成為兒童學習、活動的支持者與幫助者；怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應新一輪課程改革的需要和素質教育的需求。

　　第二、教師培訓渠道單一。新教材需要教師來駕馭，需要對教師進行實施新課程方面的培訓，轉變教育理念，明確教師的教學行為與角色的轉變，懂得學生學習方式的轉變，認識實施新課程過程應注意問題等。由于在職教師進修和提高受到經費、名額等條件的限制，大部分教師進一步的培訓，主要是參加區的通識培訓或學校的校本培訓。而專業提高的主要方式是學歷進修。觀摩同事的課堂教學，合作、交流、探究也大多限于年級的學科組之間。教師接受外界的新理念機會少，使新課改的效果大打折扣，不能把先進的教育理念轉化為技術、轉化為方法、轉化為應用。新課程的理念在實施中得不到很好的落實。

　　第三、落后的學習途徑和方式制約著教師在新課程中的成長。在新一輪的課程改革中，“網絡式”的學習途徑和方式對教師的專業成長將起十分重要的作用。由于我校硬件設施的限制，使教師的學習途徑和方式受到了嚴整的阻礙，久而久之，教師熱情減退。

　　第四、缺少專家的引領。學校的教師發展站不到一個更高的位置，感覺缺少領頭羊，比較茫然。

　　六、對策思考

　　針對以上調研情況，筆者認為可以從一下幾方面進行努力。

　　㈠學校努力為教師的學習成長創造條件

　　1、搭建多層次的教師成長舞臺，展示教師的成長

　　教師成長是教師專業發展的需要，是教師實現人生價值的需要。教師專業發展的需要因教師的個性差異被賦予了豐富的內涵，就要求為教師的成長提供多層次的舞臺，使得每一位教師在課程改革的舞臺上充分展示自己的個性，獲得成長的快樂。

　　2、建立科學的教師評價方案，激勵教師的成長

　　科學地評價教師的教學態度和教學行為，將有助于教師的專業成長。在這個教師評價方案中，應該注重教師發展性的評價——用發展的眼光看問題，用發展來激勵教師的發展；應該注重多元性的評價——評價的內容應該是豐富的，評價者應該來自于各個方面，各個層次；應該注重情感性的評價——評價要多一些真情實感，少一點學科分數；應該注重互動性的評價——評價者與被評價者的交流是雙向的。

　　3、為教師的學習提供更多的機會。

　　學校盡可能地通過“走出去，請進來”得方式，為教師的專業化學習提供機會。有了先進的思想指導，有了具有先進理念的專家引領，教師的成長會更有效。

　　4、優化教師學習成長的資源，促進教師成長

　　和課程資源一樣，教師學習成長的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學習的內容，具體可指課程改革的綱領性文件，課程專家的報告，教育（學）書刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學習成長開展的條件，如學校促進教師學習的條例，教師學習的所需要的設備等。教師學習成長的素材性資源和條件性資源是相輔相成的，在教師的學習成長中是不可缺少的，沒有這些資源，教師的學習成長就成了一句空話。教師的成長需要優化的資源。

　　5、給教師提供參與研究的機會。在研究中，教師才能不斷總結得失敗，提升經驗，提高自己的研究能力與水平，才能逐步把自己由 “模仿型”、“教學型”“經驗型”向“科研型”、“專家型”轉向。

　　㈡教師要通過主動學習，豐富自己的，提升自己

　　1、教師要根據自己發展情況，擬定自己近幾年的發展規劃，對自己的發展做到有目的，有計劃地進行。

　　2、加強讀書，使自己更具有教師課程能力的內涵。用先進的思想來武裝自己，用先進的理念來引領自己，用深厚的文化底蘊來支撐自己。一個具有思想，有著豐富內涵的語文教師才能更有效地來指導自己的教學工作，讓自己的教學成為一門“藝術。

教師現狀報告12

　　書籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。教育家朱永新曾多次說：一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學生讀書的興趣與水平又直接受老師的讀書興趣和水平的影響。因此，教師的讀書，尤其是小學語文教師的讀書，不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。

　　讀書，能改變人的精神、氣質和品性。讀書，在提高小學語文教師的人文素養，提升專業品質，促進專業發展乃至推動學校文化建設等方面的重要作用是不言而喻的。為了進一步提升小學語文教師的人文素養促進其專業發展，推動小學生課外閱讀和構建書香校園建設，推進包河教育的可持續發展，我們擬在全區范圍內開展“小學語文教師讀書工程”。為此，我們進行了全區小學語文教師閱讀現狀調研活動。

　　一、調研目的：廣泛深入地了解全區廣大小學語文教師閱讀現狀，了解老師們的閱讀心理和閱讀需求，為制定小學語文教師讀書工程方案提供必要的現實依據，為構建書香校園，推動小學語文教師讀書工程奠定基礎。

　　二、調研范圍：全區小學語文教師

　　三、調研方法：問卷法

　　四、調研內容：本次調研涉及小學語文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點調研教師的閱讀現狀。

　　五、調研過程

　　1、設計問卷。依據小學語文教師讀書工程的規劃，設計了《包河區小學語文教師現狀調查表》（重點調查教師閱讀狀況），并通過語文教研組長將調查表發給了每所學校的每位語文教師。

　　2、問卷回收。各校由語文教研組長負責，通過電子郵件，陸續提交問卷。共收回問卷848份，其中有13份問卷無效，835份是有效問卷。

　　3、統計分析。對提交的問卷進行數據統計和綜合分析。

　　六、調研結果與綜合分析

　　本次問卷分別從讀書興趣、讀書時間、讀書類別、影響讀書的原因等等方面進行了調查。具體情況如下：

　　1、讀書興趣方面：全區酷愛讀書的小學語文教師有186人，占總人數的22.27%;喜歡讀書的354人，占總人數的42.39%;一般的284人，占總人數的34.01%;不喜歡的11人，占總人數的1.3%。

　　2、讀書時間方面：全區小學語文教師閱讀時間平均為0.96小時。喜歡讀書，經常讀書，并堅持寫讀書筆記、心得體會等，且讀書時間達到或超過2小時的有175人，占總人數的20.95%。比較喜歡閱讀，也經常讀書，但不經常做筆記、寫心得，讀書時間在1.5-2小時的372人，占總人數的44.56%；偶爾讀一讀的176人，占總人數的21.08%；愿意讀書，但忙于教學和班級管理事務，基本不讀書的103人，占總人數的12.33%；對讀書沒有興趣，基本不讀書的9人，占總人數的1.07%。

　　3、讀書類型方面：基本以閱讀教學參考書、教育雜志的小學語文教師有272人，占總人數的32.57%；閱讀文學、小說等人文著作有76人，占總人數的9.10%；閱讀專業教學雜志如《小學語文教師》等77人，占總人數的9.02%，瀏覽《新安晚報》等89人，占總人數的10.66%；閱讀《合肥晚報》的185人，占總人數的22.16%，讀教育專著的79人，占總人數的9.46%；讀其他報紙雜志等讀物57人，占總人數的6.82%。

　　4、影響讀書的原因方面：

　　(1)、工作負擔較重。調查統計顯示58.03%的教師反映由于社會、家長對學校的期待越來越高，學校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導致他（她）們平時起早摸黑地備課、上課、批改作業、輔導，頻繁地開會、評比、總結、接受檢查……教師的業余生活被繁重的教學工作和檢查驗收占用了，辛勞疲憊長期積壓，身心多數處于亞健康或不健康狀態。一旦放假，不少教師整個身心松弛下來，對書本也會產生一種厭倦感，不想讀書，更不愿動筆。

　　（2）、業余生活豐富。隨著電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點時間，也沒有去讀書，而是打開電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網上沖浪、聊天、玩游戲。

　　（3）、心情浮躁不安。現在社會越來越浮躁，越來越實際，老師也深受影響。許多老師感覺心很浮躁，靜不下心來讀書，即使讀，也無非是一些報紙、雜志，最關注的多半是娛樂、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動完成學校和上級部門布置的讀書任務，自覺主動地去讀教育教學方面的書籍不多，更別說讀哲學、史學、中外經典等方面的書籍。

　　（4）、適合的書不多。許多學校重視硬件投入、設備更換，但學校的圖書投入不足，書籍更換更少，學校適合老師看的書不多。另外，語文教師給學生和自己孩子推薦和購買書籍較多，但給自己購買適合的書籍較少。

　　從問卷結果中可以清晰地看出我區小學語文教師讀書的基本情況尚可。全區小學語文教師閱讀時間平均為0.76小時。有20.95%的教師，酷愛讀書，經常讀書，并堅持寫讀書筆記和心得體會等。54.96%的小學語文教師選擇非常喜歡或喜歡讀書，超過一半的小學語文教師能比較經常地閱讀，讀書已經成為多數小學語文教師必須的生活，大家普遍具有較強的讀書愿望，有著明確的讀書目的。但問卷中也明顯地暴露了很多值得深思的問題。

　　一是思想認識缺陷。如在“影響讀書的原因”中，超過半數的老師認為影響讀書的原因是“教師工作負擔重，沒時間讀書”，這一方面反應了目前小學語文教師忙于教學、班級管理、迎接各級評估檢查等事務，學習時間較少的事實，另一方面也暴露出小學語文教師對自己要求不高，個別老師認為自己的知識水平應對小學生已經綽綽有余了，沒有必要再去讀書，對讀書的重要意義缺乏正確的認識，對終身學習的認識不深，落實不夠，終身讀書的觀念比較淡薄。

　　二是讀書范圍不廣。多數教師閱讀的是教學參考書、教育教學雜志和報紙，對中外經典作品、人文著作以及孩子愛看的書籍閱讀較少。在知識爆炸的信息時代，不及時讀書無疑是無法勝任小學語文教學這一基礎工程的。另外，不喜歡閱讀人文書籍，這種現象也令人憂慮，因為人文閱讀是閱讀金字塔的底座，是閱讀的基礎，人文閱讀的質量決定著語文教師人文素養的高低，它制約著語文教師整體素質的層次和水平，所以人文閱讀喜愛程度的偏低，在某種程度上反映出小學語文教師人文素養不高。其次作為小學語文教師，承擔著指導小學生課外閱讀的重要任務，語文教師對適合孩子閱讀或孩子喜歡的書籍應首先了解熟悉或與學生共讀，只有這樣對學生的指導才具有針對性。

　　三是閱讀取向略顯功利。閱讀教學參考書和教育教學雜志在老師的閱讀中占居首位，這表明一方面教學參考和教學雜志對教學工作有促進作用，另一方面說明有些老師，過分依賴教參，教學工作缺乏創造力。另外，調查表明，廣大小學語文老師對文史著作的閱讀，較多的選擇四大名著，當代的佳作和外國經典作品選擇較少，閱讀取向還略顯陳舊。此外，為了完成各級布置的讀書任務或為了做課題而讀書的老師較多，讀書取向略顯功利。

　　七、對策與思考

　　小學語文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。而教師讀書不僅能夠豐富知識、拓寬視野、啟迪思維、增長智慧、提高素養、加快成長、實現理想甚至改變命運；還能夠滋養心靈、凈化情感、愉悅精神、陶冶性靈、豐富閱歷；更能夠使自己用心做事、激情工作、挖掘潛能、超越自我。讀書對促進教師自身專業成長、學校整體發展，都至關重要。那么如何改進我區小學語文教師讀書現狀呢？

　　1、遠離浮躁，靜心讀書

　　老子說：“輕則失根,躁則失君。”讀書可以使我們駛入一個很寧靜的心靈港灣，使自己的教學登上“會當凌絕頂”的境地。綜觀全國很多老師，從小學到初中、高中、大學的老師，其中所有的成名者，如竇桂梅、于永正、魏書生、朱永新等無一不是疏離浮躁者。

　　以上名師尚且如此，我們一線老師更應該擯棄浮躁，遠離浮躁，靜下心來好好讀書。首先要對自己的人生做一個文化規劃，設計自己要陸續讀什么書；其次要設法使自己那種浮躁之心平靜下來，把認為可以不干的事情放到一邊，騰出一片心靈空間來安放文化，思考問題，這樣，才能真正走進書籍。

　　2、讀書萬卷，教學有神

　　古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。山東教育社總編輯陶繼新先生，在《讀書與教師生命成長》報告中多次強調“讀書破萬卷，教學如有神”，認為“讀教相長”。因為教學實際是一個人內在文化素養的外化，如果腹中空空，教學就只能是個空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學教參，不知道功在其外；如果老師們能真正廣泛涉獵各種書籍的話，我們任何教學都能達到從容輕松、出神入化的境界。因為，對老師來說，文化積淀的'過程就是備課的過程。如教育專家于漪執教《孔乙己》一課，他導入新課后就這樣提問：“有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇；莎士比亞的悲劇是人的性格的悲劇；易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，看到悲劇使人淚下。《孔乙己》這篇小說寫了孔乙己悲劇的一生，可是我讀了以后，眼淚不會奪眶而出，而是感覺內心一陣痛楚，這是為什么呢？這是因為孔乙己的悲劇是在笑聲中進行的，那么孔乙己的悲劇到底是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會的悲劇呢？”由此我們可以見一斑而窺全豹，于漪老師讀了多少書，又背了多少書，我們無人能比。可見于漪老師豐富的文化內涵，成就了于漪的獨具特色的語文教學。

　　3、科學選擇，廣泛閱讀

　　古人云：讀萬卷書，行萬里路。在當今世界，行萬里路容易，讀萬卷書太難。因為現在的書籍浩如煙海，所以我們應該有選擇、有針對性地讀書，以便我們的知識內涵、素質修養、見識思想、人文底蘊更好地適應工作的需要、創新的需要和發展的需要。

　　那么作為小學語文教師應該讀哪些類型的書呢？

　　一要直面經典。高層次的文化閱讀，能達到一以當十的效應，所以讀書的原則要取法乎上。如果我們一味地好奇，讀沒有太大文化含量的圖書，或者整天讀一般的小報的話，即便讀一輩子，我們也只是在這個層次上徘徊。但如果我們直奔上層的話，就能夠以一當十。我們每一個人不能決定生命的長度，但可以擴展它的寬度，高效率的閱讀，可以拉長我們的精神生命和文化生命。另外讀書不僅要精而深，而且要廣而博，教育類以外的文學、美學、經濟等方面的書都要讀。因為教育只是整個文化的一個分支，我們如果不從整個文化來研讀教育，就有可能誤入“只緣身在此山中”的狀態，所以語文教師要讀各種高層次的經典書籍。

　　經典書籍應該包括中外經典，中國經典包括以老莊、孔孟等為代表的重要思想經典；以先秦散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說為代表的文化經典；以陶行知、葉圣陶等教育家著作為代表的教育經典。外國經典包括以蘇格拉底、黑格爾、杜威、蘇霍姆林斯基、布魯納、布盧姆等等為代表的重要思想經典；以《愛彌兒》《給教師的一百條建議》《民主與教育》等為代表的教育經典；還有許許多多人文經典名著。這些書籍都是教師涵養自己、提高自己不可或缺的典籍。

　　二要關注當代。作為小學語文老師要學習當代各方面的教育專家和教育方面的報刊，要關注象魏書生、朱永新、袁振國、葉瀾、孫云曉、何炳章等教育專家；要關注余文森、顧泠沅、鄭金洲等教研專家；也要關注程紅兵、李鎮西、劉彭芝、高萬祥等知名校長；更要關注于漪、錢夢龍、李吉林、于永正、支玉恒、賈志敏、竇桂梅、王崧舟、薛法根、孫雙金等學科名師；同時還必須關注人民教育、中國教育報、中國教師報、教師博覽、班主任之友、小學語文教學（教師）等主要教育教學報刊；也應關注網絡名師和各大報紙的教育論壇等等……

　　三要注重人文。人文書籍是一個人提升品格和修養的主渠道，讀這類書是讀書人的真正享受。人們說，匠人和大師的區別在于匠人的學識單一，大師的學識綜合。一個人要成為某一方面的大師，關鍵要具備與之相關的各方面綜合素養，特別是人格修養，而這種修養多來自于人文書籍。教師要把自己的書教好，體現特色，彰顯個性，只是學習教學專業和教育理論書籍是遠遠不夠的，還必須多讀人文書籍，使之成為學者型、研究型、專家型的教師。語文教師要經常閱讀《讀者》、《意林》、《讀書》、《青年文摘》、《特別關注》、《演講與口才》、《遼寧青年》等刊物；要注重閱讀季羨林、余秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品，要研讀《時文選萃》、《智慧背囊》等好書以及中外名著。

　　四要重視專業。人常說，古典讓人厚重，前沿讓人激越。專業是一個人工作謀生的最前沿陣地，要想取得理想的專業成績，提升專業素養，就非得認真讀專業書不可，另外熟悉了解兒童閱讀興趣和閱讀習慣，熟讀兒童經典圖書和現在流行的繪本圖書等，不僅能有效指導學生閱讀，更能激發學生閱讀興趣，加大師生互動交流，增進師生友誼和情感。

　　4、厚薄激發，讀寫結合，

　　眾所周之讀是寫的基礎，沒有大量的閱讀，所謂的寫，特別是所謂的寫好，絕不會成為現實。但同時，只讀不寫也不行，大量的寫，對讀又是一個促進，而且多寫會使寫作熟能生巧。我們應該既重視閱讀，又注重寫作，讀寫結合。

　　書海無涯勤涵泳，作為一名小學語文教師，我們不能決定生命的長度，但可以擴展它的寬度；我們不能企望控制他人，但可以好好掌握自己；我們不能要求事事順利，但可以做到事事盡心。讓我們自己打開書本，打開自己的成長之門，走向人生發展的最高境界吧！

教師現狀報告13

　　金融危機下，我國大學生就業形勢越來越嚴峻，“金飯碗”時代一去不復返。大學生就業已成為社會普遍關注的問題。那么，作為這個問題的關鍵人物，大學生心里是怎么想的，職業規劃呢？對此，我在湖南財經學院和網上調查了一些學生。

　　在這次練習中，我去了一所既有初中又有小學的農村學校。在那里，我發現了一個獨特的現象:在職教師很少，但代課教師占大多數。

　　我不禁在想:現在的師范生都說就業難，有的畢業幾年就去別的國家找工作了。為什么這里有這么多代課老師？所以，我查了一下這里的代課老師。

　　(一)由于代課教師人數眾多

　　地處偏遠農村，交通不便，離縣城還要上下三四個小時。當地的年輕人都去了外地工作，留下老弱病殘看家帶孩子。每個月，農村教師除了領取國家法律規定的工資外，還領取其他補貼。在職教師要在這里工作至少6年才能申請轉崗。現在的師范生畢業的時候都快21，22了，6年后都快30了。

　　基于上述原因，許多師范生畢業后愿意自己照顧自己進入城鎮學校，即使那些現象已經飽和，他們也拒絕在農村教書。

　　代課老師大多是學校附近長命百歲的人，農村學校師資匱乏無疑給他們創造了一個前提。

　　(二)代課教師的資格

　　之所以叫代課老師，是因為他們是“臨時工”，因為他們在國外和學校簽訂了正式的公約，通過約定的正式教學渠道和在國外的正式風格取得了教師資格證。有的只上過初中，有的只上過高中，有的通過自考或函授獲得其他大學文憑。但由于國家有法律規定代課教師年齡不得超過35歲，所以不得不連續代課。

　　(三)代課教師的報酬

　　從學校領導那里了解到，教學部分分配給代課老師的工資估計是600元，但是因為現在農村初中生的霜火沒有收，學校的滾動資金少了，所以學校只是劃出代課老師工資的一部分作為學校的滾動資金，所以只有400多一點在代課老師手里。

　　400多一點，我的天。忍不住覺得遺憾，比在職老師少了差不多一倍。除此之外，代課老師以后在其他國家還是會有退休金的。這筆錢怎么養家？

　　(四)代課教師的心態

　　以學校余教授為例。她已經當了25年的替補。五年前，她通過約定的自考獲得了小學教學本科文憑。然而，她已經超過35歲了，無法獲得正式的風格。

　　在別人眼里，像于教授這么多來逃課，月工資又發了，家里農業生產也跟上了，一年能有很多效益。

　　經過余教授的協商和反復漫談，我才知道余教授心里有很多苦水。

　　這里的學校是輪班制。除了學校師資力量不足，一個老師往往有好幾個班。于教授說平時還好。如果趕上農忙季節，她會在早上去谷倉前曬曬院子里的糧食。如果天氣變了，她不得不等待雨水沖走谷物。“我沒看出來要下雨，就跟門生說我不去上課了。我想回家收集食物。”于教授苦笑著說道。

　　說到代課老師的報酬，于教授也覺得挺彎的。她說她對學生的付出其實不亞于在職老師，偶爾還遠遠超過在職老師，但她最后得到的..我們都是寫臨時工，隨時下課，以后在國外養老...但于教授補充說，這是真的，但當她抱著一本書走進報告廳，看到孩子們要求知識的目光時，她所有的抱怨和煩惱都被拋在了腦后。她不知道為什么。(5)幾個值得評論和辯論的'話題

　　既然國家允許代課教師的存在，能否適當提高他們的報酬？比如獎勵在教學戰線工作了幾年，做出了很多貢獻的代課老師，以后給他們一點退休工資，哪怕只是很少，也不會讓他們在舊場景中感到難過的做法。

　　我們常說“活到老學到老”，代課老師也有一顆上進的心。原因是期限的限制。他們沒有接受正式的高級教學。現在他們通過自考或者函授拿到了大學畢業證，卻趕上了國家對代課教師年齡的限制。這是遺憾嗎？

　　如今，隨著高校擴招，師范教育專業的畢業生越來越多。面對近期畢業生不斷向城市學校跑，即使有涉及，但農村學校荒廢的情況，國家能否采取一些措施，鼓勵師范畢業生到農村任教？

教師現狀報告14

　　我校是一所剛建立兩年的新校，教學硬件設施配備完善，教師年齡結構優化，學歷素質優秀。學校周邊均為成熟小區或新建的高檔住宅小區，隨著教育均衡化的發展及廣大群眾對“好上學，上好學”要求的提高，社會對教師素質的要求越來越高。我校雖建校不長，但擁有一大批業務素質高，教學經驗豐富，教研能力強的優秀教師，曾經承擔過省、市各級課程的研究。建校以來，我校即著眼于提高教師自身的業務能力，選擇了以高效備課為切入點。現在我校全體教師均能本著提高教學實效開展教學活動，有一批教師在有效備課，有效提問方面有較深入的研究，其成果取得廣大教師的認可，并在校際區及學校之間進行交流。我校從XX年年起就開展三輪備課的有關研究，第一輪是課前集體備課，每周一次的集體備課要預設課堂教學情況，選取典型引入情境，例題內容。第二輪是個人備課，教師個人根據自身上課風格、班級學生特點，再結合集體備課內容，反復琢磨本周內每一節課的內容及具體呈現方式。每三輪是上課、課后同伴評課，教師反思后再實踐，再反思，并隨時記錄成文字材料，以形成了一套特色的三輪有效教學模式。通過本課的研究，我們期待我校教師會在備課、上課等多個環節提高有效性，并總結出有效的備課模式，使廣大教師受益，盡快提高教學水平，促進教師的專業化成長。

　　在傳統的教師教育中，往往過分強調外在影響，習慣于把所謂的先進教育觀念、教育方法和教育技巧通過專題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教育觀念、教育方法和教育技巧，教師的素質就會大大提高。實踐證明，教師教育只重視外在影響，忽視教師內在因素的影響，教師的素質不可能得到根本性的提高。

　　備課是教師的基本工作，它的內涵極為豐富，包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、選擇和利用教學資源、書寫教案等。教師的每一次認真備課都是知識的積累和專業務水平再提高的過程。從某種意義上說，課堂教學的質量取決于備課的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學時，教學能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計。可以說，任何一堂成功的課，無不凝結著教師備課的心血。

　　教師的備課過程同時也是教師把可能的教學能力轉化為現實的教學能力的過程。作為教師，都具備一定的專業文化水平，都或高或低地具備一定的教學能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內容的實際教學能力，也就不能順利完成教學任務，不能使可能的教學能力得到充分的發揮。

　　備課過程是一種艱苦的復雜的腦力勞動過程。知識的發展、教育對象的變化、教學效益要求的提高，使作為一種藝術創造和再創造的備課是沒有止境的，一種最佳教學方案的設計和選擇，往往是難以完全使人滿意的。因此，我們既要認識到備課的重要性，又要看到備課的艱苦性。

　　基于上述原因，我校選擇了“三輪備課模式的優化”子課題。

　　本課題旨在通過三輪備課模式優化的研究，深化教師認真備課和合作交流的思想，掌握三輪備課技能和方法；通過集體、個人的備課及課前、課后的反思記錄，促進教師課前教學設計最優化和課后教學行為提煉形成教學新行為,達到教學效果最優化；通過課題研究，總結促進教師專業化成長的實踐策略，使三輪備課成為教師專業成長的可行階梯；通過課題研究，使三輪備課成為學校教學常規的最優化管理途徑。通過課題研究，更新教師教學觀念，改革傳統教學方式，提高教師教學水平與業務能力，促進教師專業化發展。促進教師群體由經驗型向研究型的`轉變，全面提升教師教學水平。

　　本課題的研究將分為教學前集體備課、教學前個人備課、教學后個人備課三個版塊。

　　（1）教學前集體備課：

　　集體智慧、過去經驗、各種水平學生學情分析、教學設計, 課堂中應重視的內容、課后作業等。

　　（2）教學前個人備課：

　　個人教學特點、班級學生特點、增刪集體備課中內容、寫教案等。

　　（3）教學后個人備課：

　　上課過程中新的生成、面對課堂上突發的問題如何應對、上課效果如何、學生反饋情況、以后要注意的問題等。

　　教學體會、自我診斷、同伴互對有關概念的界定,在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價。將“有效備課”與“有效上課”統一起來，努力提升教學實踐的合理性而使自己業務走向成熟。

　　本研究擬采用兩種研究方法：行動研究法和個案研究法。輔之以觀察法、調查法等實驗方法。

　　1、行動研究法：在實驗前，對實驗教師進行備課能力的調查摸底，指定培訓方案，然后付諸實施。在實施過程中，保持觀察與分析，根據實施情況不斷修正方案，每學期進行測評，寫出階段性研究報告。

　　2、 個案研究法：選取具有代表性的實驗教師進行追蹤調查，分析其實驗前后的變化。

　　3、文獻法。應用文獻研究法搜集相關的國內外同類課題研究的資料，并對其篩選、整理和歸納，揭示其優點及弊端，為構建新課程理念下的教學反思途徑、方法。

　　4、調查研究法。應用調查研究法，了解當前農村初中課堂教學的現狀及改革的基本發展方向，了解青年教師專業成長發展情況。

　　5、經驗總結法。應用經驗總結法，提煉申請人十余年的課堂教學經驗，使之得到遷移和創造性的利用。

　　6、實驗研究法。應用實驗研究法檢驗各種課堂教學的實驗教學效果。

　　本課題的研究努力采用以下路徑：

　　1、加強理論學習。其目的是讓教師們不但了解備課的理論，而且從內心接受三輪備課理論，從而變成教師的需求。

　　2、加強課題管理和經營，課題組將收集教師撰寫的示范案例、經驗總結和教學心得，有計劃跟處于不同成長階段的代表性教師進行座談，并做好座談記錄。

　　3、每學期編輯一本學校教師精品備課集。

　　4、建立青年教師成長記錄袋。

　　5、以課改日記為課題實施的突破口

　　課改日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的課改日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。課改日記的內容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創新等。

　　6、為教師創設進行備課交流的平臺

　　課題組將采用多種形式、多種渠道地組織教師進行關于三輪備課的交流對話。和同事進行交流對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。

　　本課題實施步驟安排如下：

　　（一）準備階段：20xx年10月

　　1、確定課題研究方向、主題，收集、整理相關理論資料。

　　2、撰寫開題報告（王立柱），制定課題實施方案（郭正根）,制定課題研究方案(章蓓蓓)。

　　3、組建課題組，確定主要組成人員。由江濤校長總體負責課題的運行和管理；章蓓蓓主任總體負責研究實施計劃和相關研究報告的指導工作及實施工作；郭正根主任總體負責子課題研究的運作和管理，吳靜、曾向榮、汪本芹、李長紅、李兵撰寫相關報告；其他主要成員負責子課題計劃、總結的撰寫與分頭實施。

　　4、邀請有關專家進行課題論證。

　　5、建立子課題組

　　（二）實施階段：20xx年8月—20xx年12月

　　1、20xx年10月制定課題研究方案。確立子課題，制定各子課題具體實施計劃。印發課題方案和子課題實施計劃，組織教師學習。建立青年教師成長記錄袋。

　　2、12月，對課堂教學行為進行教學調研，分析當前課堂教學現狀，提出改進建議。

　　同期舉辦校“教育論壇”，主題圍繞青年教師三輪備課的研究展開，初步擬訂的主題有“集體備課的重點所在”，“如何提高個人備課效果”，“如何記錄課堂中的教師的靈感和新的生成”，“教師如何從作業及試卷中得到反饋信息”，“備課時如何備學生”，“教師如何駕馭課堂紀律”等。

　　3、舉行備課交流活動。各教研組，就各子課題進行座談會，充分利用合作、交流形式，各自發表意見。

　　4、20xx年5月，進行期中任課教師會議。在分析學生成績基礎上，分析教師如何通過備課的途徑來提高課堂教學效果，從而提高學生整體成績，會后要求教師結合自己備課情況，寫一篇期中教學總結。

　　6、20xx年6月上旬，收集，整理教師撰寫的各種課例及學生評價，提出下階段研究開展過程中需注意問題。

　　7、20xx年6月中旬，邀請專家指導。

　　8、20xx年11月下旬，調查青年教師專業成長情況。

　　9、20xx年4月上旬，各子課題組進行階段性總結及分析。

　　10、邀請專家進行總課題中期論證。

　　11、20xx年4月，開展課堂教學觀摩活動，名師課堂，開展講座等。舉行“專業研討”座談會，通過自修學習專業理論書籍，提高專業水平，教研組為單位展開。

　　12、20xx年5月，舉行“理論學習周”，使教師樹立學者型教師的理念。通過學習使教師進一步明確自身教學實踐的合理性。開展“課堂教學經驗交流會”。

　　13、再次具體調查青年教師專業成長情況。

　　14、20xx年6月開始，收集教師各種研訓記錄，備課心得，論文。各類獲獎情況等，整理教師成長記錄袋。

　　（三）20xx．1—6月，總結各子課題研究工作，完成相關總結或報告的撰寫。（各子課題副組長）

　　（四）邀請專家來校指導，申請結題。

教師現狀報告15

　　1、教師每日工作量2至4課時的較多，還有少數的5至10課時，兼課的1至4門的較多，比較偏遠的還有兼5至10門課的'，工作量7至10小時不等

　　2、接受信息的途徑：電視、報紙、電腦網絡、雜志、書籍、遠程教育、校長傳達文件、相關部門組織的各種培訓、手機短信、廣播。

　　3、最需要的學習內容：電腦知識、新課改理念及心理發展的研究、教育學心理知識、學科教學方法、信息教育技術、原創：當代文學、如何提高自身各方面的素質能力。

　　最合適的培訓形式：實地考察觀摩、專家講座、定期離職培訓、案例分析、網絡培訓、繼續教育，進校組織的講練結合、聽課。

　　4、問題或困惑：教育理論與實踐脫節、教育新理念要更新、沒有參考資料、不知道新的教學模式是什么樣的、資料不足、計算機知識有待提高。

　　5、參加的培訓有：校縣級有關部門、進校電教站新教材培訓、繼續教育講座、聽評課、職稱培訓、技能培訓、教育法規知識培訓、因特網培訓

　　培訓效果：認為可以或很好的較多，有少數老師認為效果一般或不好。

　　建議：有部分教師建議少收費，壓濾機濾布大部分教師建議多組織實質性的學習指導，形勢多樣化、培訓講究實效性、次數增多。

　　6、對縣、市、省級教師培訓機構組織的培訓評價：還不錯，與教學工作緊密結合，有些培訓只收了錢，但培訓效果不好，流于形式。

　　針對性與時效性：達不到預期效果，市級省級培訓效果較好，不能普及到每位教師，培訓內容與本地教學脫節。

　　7、工資待遇情況：工作量大、工資待遇低。初級職稱教師月工資800元左右，中級職稱教師月1000元左右，高級職稱教師月工資1200元左右。

　　能按時但不能足額，該調的沒調，該漲的也不漲。

　　8、如果不花錢的話，濾布都愿意到教育發達地區參加定期教育教學實踐活動。

　　9、如果給補助的話大部分老師愿意支教，部分教師不愿意，有部分是情況而定

　　10、采取方法：①提高交市素質，經常對教師進行專業培訓②老、中、青教師進行專業培訓③減輕教師的身心壓力

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農村教師實習現狀調研報告范文04-26

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社區現狀調研報告01-05

林業現狀調研報告02-09

系統現狀調研報告11-09

基層現狀調研報告11-11