《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》課題中期報告

時間：2023-03-21 13:30:47 其他報告我要投稿

《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》課題中期報告(4篇)

　　在不斷進步的時代，報告的使用成為日常生活的常態，其在寫作上具有一定的竅門。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？以下是小編整理的《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》課題中期報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》課題中期報告(4篇)

《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》課題中期報告1

　　“農村普通高中學生綜合素質評價規范化操作研究”課題是重慶市教育評估院《高中學生綜合素質評價有效性研究》專項課題，于20xx年12月立項（課題批準號：SZPJ1550），現就課題研究中期成果作如下匯報：

　　一、解決的問題

　　本課題于20xx年12月立項為重慶市教育評估院《高中學生綜合素質評價有效性研究》專項課題（課題批準號：SZPJ1550），自20xx年2月開題至今已具體實施了一年有余的時間。課題組在研究中，借助網絡查閱大量資料，了解分析了當前農村普通高中學生綜合素質評價的主要現狀，明確了一些亟待解決的難題：組織實施不公、可操作性不強、區分度不高、結果使用不力等，課題組結合招生考試制度改革有關政策和學生綜合素質評價現狀及本校實際，從學生綜合素質的成因、培養和評價要素等方面，積極探索農村普通高中學生綜合素質評價的規范而有效的操作模式；以“家校共育、立德樹人”的基本理念，從學生的家庭、學校及社會，探索學生綜合素質的成長（或培養），考慮其評價的公平公正及有效的基本要素，制定了《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價實施方案》及其一系列學生綜合素質評價制度，設計了制定方案制度——確定評價目標——強化宣傳引領——落實素質培育——遴選證據樣本——錄入審核公示——流程監督管理——結果申報運用的學生綜合素質評價基本流程，基本建立學生的自我培育及評價——同學互助影響及監督記載——班主任（任課教師）引導培育及監督調研走訪記錄——證據錄入與審核公示——年級組、教導處、德育處多部門（紙質文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質評價體系。

　　二、解決問題的措施

　　1、成立課題組，建立制度，為課題研究提供保障。

　　1課題組嚴格遵循國務院《關于加強關于深化考試招生制度改革的實施意見》和市教委《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》（教基二【20xx】11號），深入思考，結合本校普通高中新課程改革實施以來有關經驗，選擇“農村普通高中學生綜合素質評價規范化操作研究”課題，組織申報了重慶市教育評估院《高中學生綜合素質評價有效性研究》專項課題。課題獲重慶市教育評估院立項后，學校再次召開課題研究人員會議，確定課題組研究人員資格，認真分析課題研究背景及其現狀，擬定研究思路、研究方法和基本途徑，制定研究計劃和實施方案，并制定了《重慶市巫山大昌中學校“農村普通高中綜合素質評價規范化操作研究”課題管理辦法》，確保課題研究真實有效，并在聘請原縣教育科熊遠國科長、縣教研室主任教育學會會長鄺爾安主任、教研室副主任趙良繁主任等領導和專家指導下，于20xx年2月正式開題。

　　開題后，成立由學校校長親自負責，學校骨干教師為主要研究成員的課題研究管理小組。學校領導高度重視，在人力、物力和經費上給于大力支持，保障此課題研究的順利進行。要求在研究過程中，每階段都有具體的研究計劃，課題組成員兩周一見面，交流研究現狀；一月一總結，對研究結果和過程中出現的問題匯總，提出下一步研究目標。

　　2、研制課題研究活動計劃

　　課題組嚴格按照《課題管理辦法》，仔細斟酌并擬定本課題研究計劃，確立階段研究目標，各研究成員明確分工，細化目標，責任到人。本課題從20xx年12月立項開始，20xx年12月結束，周期為二年，研究工作分三個階段進行。第一階段，研究準備階段（20xx年10月至20xx年11月）；第二階段研究實施階段（20xx年12月到20xx年11月）；第三階段，研究結題階段（20xx年12月到20xx年12月）。

　　3、加強理論學習，助推課題研究實踐。

　　綜合素質評價是新課程改革及招生考試改革的重要內容，學生綜合素質的形成，主要取決于學生潛移默化的自我培養和家庭及學校規范引領培養。加強教育理論學習、學生成長規律及新課程觀學習，便于規范有效提煉學生正確的綜合素質，落實學生培養及人才選拔。教育科研課題研究，并非經驗的提煉，而是對教育教學過程中的困惑通過反復探究實踐，尋求解決辦法的一個過程。解決問題務必要有理論作支撐，對搞課題研究的人來說，必須加強理論學習。尤其像農村這種條件不是特別優裕的學校，就更是要加強理論學習。在這種道理指引下，我們把與課題有關的理論書籍盡數收集，然后集體學習、相互傳閱，而且，學習活動一如既往、永不停止。豐富理論知識，提高研究能力。

　　4、研讀政策制定相關制度，開展行動研究。

　　學生綜合素質受家庭、學校及社會影響，學生必須遵循社會發展規律，自覺接受家庭、學校及社會潛移默化的自我培養和家庭、學校的規范引領培養，促進其綜合素質的健康科學發展。在新課程改革及招生考試改革之中，落實學生綜合素質評價，務必遵循社會發展需要，結合“以人為本”理念，研制學生綜合素質評價量標，同時，高度關注學生綜合素質培養和成長過程，才能真正落實學生綜合素質評價的本質意義和價值，為此，課題組在學校推行新課程改革的基礎上，完善了《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價實施方案》和《重慶市巫山大昌中學校學生綜合素質評價實施細則（試行）》，設計了《重慶市巫山大昌中學校學生綜合素質評價表（學期表）》和《重慶市巫山大昌中學校學生綜合素質評價指標體系》，制定了《大昌中學學生素質培養制度》、《大昌中學學生綜合素質評價證據采集制度》、《大昌中學學生綜合素質評價證據錄入制度》、《大昌中學學生綜合素質評價過程與結果監督管理制度》等一系列學生在綜合素質操作實施制度，建立了學生成長檔案，基本形成學生綜合素質評價操作流程和管理體系，這是下一步研究的重要保證。

　　5、大量的材料收集與整理

　　通過網絡大量收集新課程背景下，普通高中學生綜合素質評價實施的現狀，結合學校實際對比分析，借鑒因地域差異、學校環境、社會關注等因素，出現評價觀測、證據采集的畏難情緒和人為因素，也導致學生綜合素質評價信馬由韁、不講原則、不講規矩等諸多亂象，致使學生綜合素質評價嚴重失真的現象，建立可量化、可收集到明顯證據材料的評價項目樣本選項，探索切實可行的政策，統一評價口徑和標準的綜合素質評價機制，確保學生綜合素質評價規范有序進行，初步形成《以事實為依據，以證據為準繩》的普通高中學生綜合素質評價典型案例分析和論文《學生綜合素質評價規范操作之我見》、《學生綜合素質評價讓教育體現人的培育本質》，有效促進學校管理及教育教學水平的提高。

　　三、已取得的階段成果1。理論成果

　　（1）激發學生綜合素質認識，轉變新時期人才觀念

　　本課題旨在加強招生考試制度的改革，強化素質教育和人才選拔的技能和措施探索，主管部門、學校及老師們的高度重視，課題研究任務重，教師參與面大（充分發動班主任、任課教師）、涉及范圍廣（學校、家庭及社會），課題研究已經影響到全校的所有教師，激發學校領導、老師和學生家長，對學生綜合素質評價的認識，人才觀念正在悄悄變化。學校無論是德育教育，還是文化教學，都牽涉學生的綜合素質評價，學校領導及所有老師，以及學生家長，也為課題組提供案例，積極支持和幫助此課題研究，為此課題研究提供了堅實的基礎和保障。

　　（2）明確學生綜合素質發展因素，探索公正公平評價策略學生綜合素質評價，在導向上雖然以道德品質、公民素養、學習創新、合作交流、運動與健康、審美與表現六個維度為主，學科成績、研究性學習、社區服務與實踐，照常反映學生的綜合素質，主要涉及學生生活、學習的環境（家庭、學校及社會），在學生潛移默化的自我培育和家庭、學校的規范引領指導培育下發展形成。要公正公平而有效地對學生進行綜合素質評價，務必采集學生在家庭、學校及社會環境中養成的良好綜合素質的有力證據，以避免信馬由韁、我行我素的主觀定論，為此，課題組結合現有學生綜合素質評價的政策與要求，制定了《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價實施方案》、《學生綜合素質評價實施細則》及素質培養、征集采集、證據錄入及評價監督等一系列規章制度，探索公正公平評價策略。

　　（3）基本建立學生綜合素質評價操作流程，形成學生綜合素質評價和管理體系。

　　根據《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價實施方案》、《學生綜合素質評價實施細則》及有關制度，成立了“重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價領導小組”，并按照素質培養、證據采集、證據錄入和評價監管擬定相應職責，確保學生綜合素質評價真實有效、公平公正；形成了制定方案制度——確定評價目標——強化宣傳引領——落實素質培育——遴選證據樣本——錄入審核公示——流程監督管理——結果申報運用的學生綜合素質評價基本流程和基本建立學生的自我培育及評價——同學互助影響及監督記載——班主任（任課教師）引導培育及監督調研走訪記錄——證據錄入與審核公示——年級組、教導處、德育處多部門（紙質文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質評價體系。

　　2、已發表或獲獎論文、專著情況

　　（1）《學生綜合素質評價規范操作之我見》戴直楷百度文庫、中國學網、xx等多家網絡交流

　　（2）《學生綜合素質評價讓教育體現人的培育本質》戴直楷百度文庫、中國學網、xx等多家網絡交流

　　（3）《以事實為依據，以證據為準繩》戴直楷“普通高中學生綜合素質評價典型案例分析”上報重慶市教育評估院“普通高中學生綜合素質評價有效性研究”專項課題組。

　　四、遇到的困惑與困難

　　1、目前，課題材料收集量大、面廣，還存在分類模糊現象，導致歸納整理上的誤區。需結合相關理論，認真分析前階段課題研究中的細節，減少課題研究中的無用功。

　　2、課題研究雖取得了一定成果，并在全校推廣運用中收到成效，但對學生綜合素質有效證據的遴選缺乏科學合理的法理支撐，難以量化、無法收集到明顯證據材料的評價項目等方面還很大盲點，導致問題分析受阻。

　　3、課題研究人研究意識有待加強，研究技術和能力還需強化培養，給課題研究進展帶來一定影響，需讓其盡快熟悉相關業務與情況。

　　4、學生綜合素質評價涉及人才的選拔與運用，區域性因素影響特別大，還需主管部門根據社會發展的.需要，力求為國家建設培養健康、有用和創新性人才，在盡力考量區域性影響的情況下，制定較為公平合理的政策，擬建立統一的標準和要求，落實學生綜合素質評價，讓學生綜合素質評價真正發揮其價值和作用。

　　5、雖學校對此課題研究相當重視，給予各方面的支持，但農村中學的實際情況，給課題研究帶來的困難和挫折是不言而喻的。

　　五、課題研究下一階段推進計劃

　　本課題還有一年的研究時間，在這段時間里，我們打算從以下幾方面來實踐我們的課題：

　　1、繼續深入學習理論，深入思考，提升研究能力。

　　2、認真制定課題計劃，撰寫課題案例，撰寫與課題有關的教育敘事，撰寫和課題有關的論文。

　　3、分析匯總，總結提升，重點突破，以點帶面，不斷調整充實研究計劃。

　　4、努力實踐，不斷反思，在不斷研究中繼續探索，形成《農村普通高中學生綜合素質評價規范化操作研究》報告。

　　六、主要創新點

　　本課題立足于農村普通高中學生綜合素質評價的規范化操作，挖掘學生綜合素質的發展因素，從素質培養、證據采集、證據錄入和評價監管等方面，探索學生綜合素質評價的基本流程，本教育就是對人才的培養，若忽視培養談評價，當然會出現信馬由韁、我行我素的不負責任之現象，為此，按照教育基本內涵“培養—評價—運用”的原則，基本形成學生的自我培育及評價——同學互助影響及監督記載——班主任（任課教師）引導培育及監督調研走訪記錄——證據錄入與審核公示——年級組、教導處、德育處多部門（紙質文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質評價體系。

　　七、預期研究成果

《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》課題中期報告2

　　一、課題研究現狀分析

　　識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。然而從以往實踐看，識字教學形式還比較單一，在激發學生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導。教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的`缺陷，高耗低效的現象嚴重。

　　二、課題研究目的

　　1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

　　2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。

　　3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法

　　三、課題研究方法

　　1、文獻研究法，各地類似實驗借鑒法；

　　2、課堂教學案例研究法；

　　3、不同教師同類型課堂教學觀察比較法；

　　4、綜合試驗教師對課題的收獲，談經驗總結法。

　　四、課題研究重點

　　從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。運用各種各樣巧妙的教學方法和教學手段，把枯燥的識字教學變得充滿樂趣，使識字教學的面貌發生改觀，識字教學不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養的提高打下扎實的基礎。

　　五、課題研究的設想和設施

　　八月份：

　　1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據分工制定自己的研究計劃；

　　2、組織學習當前課題的研究現狀以及與客體類似的相關理論。

　　3、精心組織教研組一課兩評活動，在活動中全面開展課題的研究

　　九月份：

　　1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學反思。

　　2、在教研博客上傳課教后反思。

　　3、充分利用好“達標課”，提高課堂教學水平的同時對教學評價進行研究。

　　十月份：

　　1、學習有關“生本高效高效語文課堂“的教學新理念的文章；進一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現高效。

　　2、每位教師精心設計一篇識字教學課堂教案，尋找教學模式，歸納教學流程。

　　六月份：

　　1、設計師生調查問卷，歸納總結課題研究中的成果和不足。

　　2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。

　　十一月份：

　　1、研究教師針對研究過程，提出自己的研究認識，開好課題的期末總結會議。

　　2、撰寫課題研究報告。

　　六、課題研究預期效果

　　我們希望經過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。

《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》課題中期報告3

尊敬的上級領導：

　　我校開展《小學語文閱讀教學》課題研究已有半年時間，取得了一定成效。現將這段時間的工作匯報如下：

　　一、針對農村學生的閱讀現狀，創造閱讀的輿論氛圍

　　我校先后展開了“課內如何提高學生閱讀能力”、“如何進行課外閱讀”、“課外閱讀與教學質量的關系”等主題大討論活動。通過討論，初步解決了教師和學生的思想認識問題，為課題研究活動的開展創造了有利的輿論氛圍。

　　二、深入展開閱讀教學研究，提升閱讀教學能力

　　以課堂教學改革為突破口，讓小學生在語文學科的自主學習過程中，在教師的科學指導下，保持“樂某某、主動閱讀、創造性地閱讀、持續發展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態。

　　1、激發學生自主閱讀的內驅力。

　　人本主義心理學家羅杰斯指出：當學生認為學習內容與達到自己的目的有關時，就會全身心地投入到這種學習中去。因此，首先要讓學生明確閱讀的目的。其次，以和諧、民主的師生關系，寬松民主的氛圍為基礎，以靈活多變，富有情趣的方法激發學生閱讀興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。并兼以采用適當的閱讀交流活動，想方設法，喚醒學生沉睡的自主意識，激活學生的參與意識，調動學生主動參與的積極性，激發學生自主閱讀的內驅力。

　　2、給孩子提供自主閱讀的機會。

　　教師為學生提供自主閱讀的機會最基本的兩個因素就是時間和空間。從時間上來說，課堂上要給學生充分的時間讀懂課文，理解課文，課后也要給學生足夠的時間進行課外閱讀；從空間上說，要改變以教師講述，提問為主的形式，讓學生的自主閱讀、小組交流、走上講臺等多種形式靈活組合起來，形式多樣化，擴大單位時間內學生主動活動的空間，提高自主閱讀的質量。

　　3、閱讀策略的指導。

　　影響閱讀理解的因素可分為知識性障礙和非知識性障礙。知識性障礙包括：(1).詞匯障礙(2).語法障礙(3).背景知識障礙。非知識性障礙包括：(1).心理障礙(2).閱讀習慣.(3).閱讀速度(4).閱讀技巧。而閱讀策略是指在閱讀過程中有意識地調控閱讀環節的`過程，它是有目的，有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。通過使用科學的閱讀策略可以幫助學生掃清閱讀障礙、收集準確信息、形成個人理解。閱讀策略的內容主要包括閱讀技巧、語篇能力和思維能力。閱讀策略可以進一步劃分為：閱讀過程中的情意策略、認知策略和智力策略。根據各種策略的指導組織教學活動并將它內化為學生穩定的自主閱讀策略。這些主要體現在閱讀教學活動中，閱讀教學模式的建立可以幫助學生形成固定的閱讀方法。

　　4、培養學生的自主閱讀能力是提高閱讀能力的主要方法。

　　調查表明學生的閱讀方法匱乏，自主閱讀能力較差。在大力提倡自主學習的今天，我們的閱讀也要改變以往的陳舊方法，轉為培養學生的自主閱讀能力，只有充分調動學生的閱讀積極性，運用有效的閱讀方法，自主領悟閱讀的真諦，才能使閱讀真正成為學生展示自我能力的舞臺。

　　5、完善激勵評價機制，激發興趣，增強自信心

　　在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。

　　6、良好意志的培養

　　所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。由于小學生理解能力處于發展過程中，閱讀材料總會碰到看不懂、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質是十分重要的。

　　三、整合各方力量，有效開展研究活動。

　　1、開放學校圖書室，指導高年級學生自己去借書、低年級學生在教師指導下借閱圖書。

　　2、有效利用班級圖書柜——每班成立幾個讀書小組，每名組員至少帶一本讀物，實行組內交換閱讀，輪流完畢進行班內交換閱讀，實現圖書數量的增加。

　　3、建議家長每天督促孩子在做完作業后讀15--30分鐘的書。

　　4、設計豐富多彩的課外閱讀活動，如故事會、朗誦會、讀書交流會、讀書筆記展、自編小報等；激發學生的讀書興趣。

　　四、以活動為載體，激發了學生閱讀的興趣。

　　1、向學生推介優秀圖書書目，激勵學生好讀書，讀好書。

　　2、美文誦讀。引導學生讀美文、畫美文、寫美文、表演美文，表達學生對中華文化的熱愛和詮釋。

　　3、開展讀書筆記展評活動，并將班級學生優秀讀書筆記匯集成冊，編印《我讀書我快樂》。

　　4、開展看圖作文、下水作文活動，并將部分學生優秀作品匯集成冊，編印《優秀作文選》。

　　五、課題的初步成效

　　1、營造了師生讀書氛圍，養成讀書習慣。

　　2、利用班級圖書柜，實現了閱讀資源共享。

　　3、課內課外有效鏈接，拓展了學生閱讀空間。

　　4、以讀促寫，讀寫結合，提升了學生文化素養。

　　5、教中感悟，總結反思，提升了教師教學水平。

　　6、開展各種讀書活動，有效地促進了學生發展。

　　在課題研究的推動下，學校的整體閱讀環境得到了改善，學生的閱讀習慣得到了較好的培養，閱讀能力有了較大的提高，教師指導學生課內外閱讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。在銅冶鎮舉行的閱讀大賽活動中，閆淑怡等3名學生獲得一等獎，李某某等學生獲得二等獎，高某某等學生獲得三等獎。李智芳和牛某某老師在“一師一優課”比賽中均獲得了可喜的成績。

　　六、困惑與思考

　　1、由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。

　　2、進一步構建更有效課堂閱讀教學模式。實踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂閱讀教學模式還未完全成型，還需我們進一步探索、總結、歸納、提煉與實踐。

　　3、如何進一步有效抓好過程管理。從閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效，勢必會影響到老師的研究積極性和學生持之以恒的閱讀積極性。這些因素在本課題研究的過程中增加了管理難度。

《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》課題中期報告4

　　《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。并且在“總目標”中對課外閱讀的總量作了具體的量化規定，小學六年的課外閱讀總量不少于400萬字。新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但農村小學生課內外閱讀現狀卻仍不容樂觀。我們學校就是一所位于西安市東郊的農村學校，學校的的學生都是本村的孩子及外來務工人員的子女，長期以來，我們的學生獲取知識的唯一途徑是語文書，傳遞這些知識的唯一角色是教師，而教室也成了這些知識交流的唯一場所。雖然老師也經常給學生布置課外閱讀的任務，但由于學校師資力量薄弱，圖書的缺少，以及學生家庭條件的不允許限制了學生的閱讀量，因此學生的閱讀僅限于課內，課外閱讀流于形式。

　　通過本課題的研究，就是要充分發揮教師的主導作用，為學生開辟課內外閱讀的時間和場所，對學生的課內外閱讀提供方法上的指導，培養學生良好的閱讀興趣與習慣。

　　1．農村小學生：指在高橋小學就讀的小學生。

　　2．課內閱讀：是指學生在課堂內進行的閱讀活動。

　　3．課外閱讀：是指學生在課外進行的獨立閱讀活動。

　　4、有效銜接：課內閱讀為課外閱讀提供方法和習慣上的指導，課外閱讀開闊課內閱讀的視野，延伸課堂教學的長度，拓寬課堂教學的廣度，這兩者相互促進，和諧發展共同促進學生的語文學習，使學生真正的“得法于課內，受益于課外”

　　著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔都轉移到家庭作業上去，由于家庭作業負擔過重，他們就沒有時間閱讀科學書刊，這樣就形成一種惡性循環。《語文課程標準》對學生的閱讀也提出了明確的要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。……小學閱讀總量達到145萬字，背誦優秀優秀詩文160篇（段）”。如果我們僅僅將學生的閱讀局限在課本中，圈定在課堂上，將在很大程度上限制學生閱讀能力的培養。

　　作為一名小學語文教師，在平時的教學中發現我們高年級學生課內外閱讀現狀不樂觀，相當多的小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節。課內閱讀就是讀讀課文，布置查閱相關的資料很大一部分同學根本不做這項作業。本課題以課堂教學為載體，不斷探索課內外閱讀有效銜接的方法，切實培養學生的閱讀興趣，借以提高學生的閱讀水平。

　　目標：

　　1、通過對農村小學生課外閱讀情況的調查，尋找到影響農村小學生課內外閱讀的因素。

　　2、幫助學生掌握一般的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，增強閱讀能力。

　　3、幫助農村小學生提高語文水平，創設閱讀課堂，留給學生自主閱讀的空間。

　　4、引導學生積極思維，以讀促思，以讀助寫，全面提高學生的語文素養，為學生終身發展奠定基礎。

　　內容：

　　1、調查我校學生課外閱讀現狀。尋找我校學生課內外閱讀存在的主要問題和形成的成因分析。

　　2、對本校高年級學生進行課外閱讀指導，使其掌握適宜的讀書方法并培養良好的閱讀習慣。

　　3、改變教師現有的教育模式，探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。

　　4、通過班級各種課外閱讀活動有效提高學生課外閱讀能力，改變現有的學生評價體系，建立農村小學生課外閱讀的評價體系。

　　方法：

　　1、調查法：通過問卷調查，了解農村小學生課外閱讀的現狀，對存在問題進行客觀分析，找出影響農村小學生課外閱讀的原因。

　　2、經驗總結法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，并及時進行歸納、分析、總結。

　　3、文獻研究法：查找已有的與小學語文課內外閱讀銜接教學策略相關的文獻、資料、成果，為師生提供正面教材，構建課內外閱讀銜接的理論體系。

　　4、評比激勵法：表彰先進，樹立典型，激勵學生多讀書，讀好書。

　　5、行動研究法：以教師為研究主體，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，邊行動邊研究。

　　步驟：

　　第一階段：（20xx年9月）開題立項，制定并上報課題研究方案，撰寫開題報告

　　第二階段：（20xx年1月——20xx年5月）

　　1、開始行動研究，師生共讀，增設自主閱讀課及閱讀分享課。

　　2、記錄自主閱讀課和閱讀分享課的點滴成果，如閱讀課照片、設計、反思等。

　　3、完成階段性總結等。

　　第三階段：（20xx年6月）

　　1、整理研究成果，撰寫課題研究的心得。

　　2、回顧課題所取得的全過程，寫出結題報告。

　　過程：

　　（一）學習文獻組內交流。利用教研活動時間，小課題組成員都積極的學習相關地文獻資料，并在小組內開展討論交流，暢談教學經驗，評論他人做法，實現共同進步。

　　（二）進行調查問卷分析。為了有效地開展課題研究，我所作的第一項工作就是對本校五年級的45名學生進行了問卷調查，并進行了統計分析。從調查的結果來看，農村學生課外書籍少；課外閱讀的時間短；閱讀方法不正確；另外，在升學壓力面前，教師、家長、學生對課外閱讀報有心有余而力不足的心態，從而冷漠了閱讀。此項調查分析幫助我們了解了學生課外閱讀的現狀，為研究工作的展開提供了科學的依據和參考。

　　（三）培養閱讀的興趣和習慣。針對學生年齡段特點，積極推薦課外閱讀書目。發揮教師的示范作用，激發學生讀書的興趣。積極營造閱讀氛圍，激發閱讀熱情。在班級中，創辦圖書角、讀書樂園等，這些帶著書香氣息的氛圍再次點燃了學生讀書的熱情。

　　（四）加強閱讀方法的指導。

　　1.每周開設自主閱讀課，確保學生有時間進行自主閱讀。把每天中午到學校后的'時間定為課外閱讀時間，雖然只20多分鐘，但是學生們讀得津津有味。開設閱讀分享課，共享閱讀的快樂。

　　2.指導學生課外閱讀做到眼到、心到、口到、手到，要求學生閱讀時眼睛仔細看，口里出聲念，大腦反復想，手里不停記。

　　3.教學生寫讀書筆記。告誡學生好記憶不如爛筆頭讀書時要及時記錄下自己閱讀體驗。

　　4.以教材為切入點選擇，選擇與課內文體或內容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀，組織學生在課后用課內閱讀的方法來閱讀拓展性材料。

　　（五）開展豐富多彩的讀書活動。開展豐富多彩的課外閱讀活動，激發學生課外閱讀興趣，提高閱讀閱讀能力。如：師生共讀一本書。開展“創建書香校園”系列活動。（經典詩文朗誦、演講、手抄報評比、讀后感比賽等）評選“閱讀之星”“書香班級”并進行表彰獎勵。倡導“親子閱讀”，開展家長讀書征文活動。

　　研究結果與成效

　　1、學生的閱讀興趣增強了，閱讀能力得到顯著提高，體現在學生的課堂發言、口語交際、習作、語文成績諸方面。農村小學生語文綜合素養明顯提高。

　　2、在指導學生進行課外閱讀中逐漸形成了可行性的理論基礎，也為以后相關課題研究提供了一些資料和數據。

　　3、課內注重方法指導，課外豐富閱讀內容，再利用課內的時間進行讀書方法與收獲的交流與展示，讓學生充分體驗閱讀的無限樂趣。真正實現了課內與課外閱讀的有效銜接，從而推動學生閱讀生命的進程。

　　4、及時的交流總結使我們學會了課題研究的一些方法和技巧，積累了一些課題研究的成果，更有利于自己以后更好地從事課題研究。