英語讀書報告（通用12篇）

　　在學習、工作生活中，我們使用報告的情況越來越多，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。為了讓您不再為寫報告頭疼，下面是小編收集整理的英語讀書報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　英語讀書報告 1

　　一、引言

　　隨著全球經濟一體化和我國日益融入wto體系，國家對高職高專英語教學的培養目標提出了更高的要求，首先就要求學生有較高的閱讀能力。由于受條件和課時的限制，僅靠課堂教學難以實現培養目標。英語課外閱讀是課堂教學的延伸、擴展和補充，是提高閱讀能力的重要途徑。而閱讀能力的提高又能提高學生英語學習的興趣，增強學生學習英語的自信心，帶動聽、說、寫、譯。如何有效地進行英語課外閱讀成為廣大師生關注的問題之一。

　　二、高職高專生英語課外閱讀現狀

　　高職高專學生英語基礎參差不齊，學習習慣欠佳，學習能力有限。經過對本校百余名高職高專生的問卷調查發現，他們當中僅有不到百分之五的學生會時不時進行英語課外閱讀。很少或從未進行英語課外閱讀的學生反映，他們的主要困難包括“可找到的適合的英語材料太少，多數閱讀材料太難，看不懂”， “對英語閱讀沒興趣”，“文章長的，讀到后面忘前面”和“沒有時間讀”。

　　針對該現象，教師應把課外閱讀納入教學計劃，把引導學生閱讀課外讀物視為教學內容的組成部分。

　　三、具體實施方法

　　（一）注重教師的熏染作用

　　“身教勝過言教”，教師的文化素養和底蘊對學生的閱讀起著潛移默化的作用。教師要帶頭閱讀，才能引導學生閱讀；教師要喜愛閱讀，才能引導學生愛上閱讀。因此，教師自身要保持廣泛的閱讀面和一定的閱讀量，以便經常把優秀的書刊文章推薦給學生，并善于抓住時機與學生談論自己的讀書心得，讓學生感染課外閱讀的樂趣。教師還應該盡可能地為學生創設英語閱讀的環境。比如，在教室里放置一個小書架，放上一些英文報刊。

　　（二）優化課外閱讀材料

　　課外閱讀能否取得應有的成效，材料的選擇起著至關重要的作用。除了遵循“內容健康”的原則外，選擇材料還應該注意一些其他的問題。

　　1.材料的趣味性和實用性

　　教育心理學家告訴我們，“興趣是最好的老師”。只有感興趣的東西，學習者才會積極投入其中，認真思考，克服困難，以最簡捷、最有效的方法獲得必要的知識。有興趣，就有信心和動力。同時，心理學認為，“興趣是以需要為基礎的。”重要的閱讀不能流于形式，應當把學習語言和學習知識、獲取信息聯系起來。所以，學生最好選擇自己感興趣的材料，以及那些與自己所學專業貼近或與生活息息相關的材料。

　　2.語言難度適中，篇幅不要太長

　　閱讀材料太難，學生容易產生挫折感，失去對閱讀的興趣；太容易又不具有習得意義。因此，材料的.難度要適中。一般認為，語言材料的難度應該稍高于學習者已掌握的語言知識，生詞率在3%-5%。另外，書不要太厚，文章不要太長，這樣學生能在較短的時間內完成閱讀，容易得到成就感，這種成就感又作為正反饋強化閱讀的興趣。書太長，看到后面忘了前面，繼續讀下去就有困難，想讀完還遙遙無期，讀書的積極性就不高了，甚至會半途而廢。

　　3.材料的多樣化

　　作為新世紀的一員，每個高職高專生都必須參與社會生活，認識自己的社會角色，履行角色義務，需要具有強烈的使命感和社會責任感。所以有必要閱讀有關社會科學、自然科學中的人口、環境、生態、能源、法制、災害、饑餓、貧困等當代世界熱點問題的材料，也有必要看一些反映西方文化、西方禮儀以及各種實用文體（信件、新聞報道、說明書、請柬、布告、廣告等）的文章。《英語輔導報》、《21世紀報》、《英語學習》、《英語沙龍》等報紙雜志，“書蟲”系列的簡易版小說等都是可供學生們選擇的理想閱讀材料。此外，各種食品、物品的包裝紙和t恤衫上的英文都可以成為閱讀目標。

　　（三）制定閱讀計劃，建立個人閱讀檔案

　　大部分學生是有惰性的。如果缺少了督促的力量，學生就很難堅持下去。為幫助學生逐步養成英語課外閱讀的習慣，教師可指導學生制定學年、學期、月和周甚至天的閱讀計劃，定期讓學生對自己進行自我評價，自我反思，最后調整和修改計劃。學生在執行計劃時，要注意合理安排時間。每天閱讀二十分鐘比每隔一周閱讀兩三個小時的效果要好。最好每天都擠出一點時間閱讀，周末和寒暑假時適當加大閱讀量。同時，讓每一個學生建立自己的個人閱讀檔案，記錄自己讀過的書目、篇章，并附上簡短的讀后感言，教師定期抽查。這樣做，不僅對學生起督促作用，還能使學生對自己已有的閱讀量產生成就感，從而激發更強烈的閱讀熱情。

　　（四）圍繞“閱讀”開展各種課外學習活動

　　高職高專英語課程教學的基本原則是“學一點、會一點、用一點”。為此，教師要善于為學生創造學以致用的機會。教師可利用課余活動時間，將全班同學分成若干小組，開展小型課題研究活動。研究課題的選擇可結合學科教學的實際，也可結合學生的特長、興趣或結合本地區和學校的具體情況，讓學生自己商討決定。或者教師給學生提供一些課題，如英美教育制度，英美的自然資源，英美的婦女，英美交通和通訊，英美發展歷史，英美體育活動，英美節日，英美歌曲等。學生的研究成果展示也是自主選擇，可采用表演、知識問答、繪畫、課題小論文等多種方式。各組成員負責查找的英語材料，經整理后，抄到信紙上并貼于教室里的學習園地上，以便全班同學共享閱讀資源。

　　（五）采用激勵性評價

　　心理學家蓋滋曾經說過：“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力”。學習上的成功伴隨著愉快的情緒體驗，可以激發學生產生進一步學習的愿望，進一步取得好的成就。學生有了一點微小的進步，教師都要給予肯定的評價，讓學生在閱讀中體驗成功的喜悅。

　　教師在引導學生進行英語課外閱讀的整個過程中，要懷著對全體學生平等的愛，帶著一雙敏銳的眼睛，以欣賞的目光去挖掘學生身上的閃光點。通過賞識教育對學生進行激勵性評價，多讓困難學生體驗成功的歡樂。

　　英語讀書報告 2

　　“教育是民族振興的基石。”當今高等教育發展的指導思想就是提高學生綜合素質，其核心就是學生的創造性思維和人文精神的培養。文學是一個民族優秀文化的結晶，人類寶貴的精神財富，是文化的載體。這一特點決定了英國文學課不僅是我們學習英語語言，了解英美文化的重要手段，而且是培養大學生人文素質的有效途徑。因此，英國文學課作為高校英語專業高年級學生的專業必修課，其意義在于“培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力”的同時培養其獨立思考和創造性思維能力。所以這門課完全可以憑借其得天獨厚的人文優勢，成為培養學生創造性思維和人文精神的最佳平臺。

　　一、英國文學課教學存在的問題

　　從國內近幾年文學課研究調查報告中不難發現“超過60%的教師仍然沿用比較傳統的教學模式”（程愛民等），教師“滿堂灌”，不能有效地指導學生對文學作品進行復雜、深入和富有想象力的思考，而文學作品中固有的智慧、感情、想象力以及審美意識，都在這刻板、僵化的模式教學中漸漸喪失，學生的自主思考能力受到嚴重的壓抑和損害，甚至對文學課失去了興趣，更談不上人文素質的提高了。近幾年來國內文學課教學研究一直圍繞著“如何教”這一主題，并取得了一定的成果。比如：課堂上鼓勵學生參與討論，積極發揮學生的主動性；充分利用多媒體和網絡等現代教育技術，用豐富生動的音、畫、影、像去激發學生的興趣和想象力。（王守仁）但由于文學課內容龐雜而課時安排有限，課上過多安排討論對已習慣于聽課、記筆記的中國學生來說收效不大。再有，學生面對于功能強大的網絡技術及內容豐富的網絡資源往往無所適從，不知哪些可用、哪些不可。

　　二、建構主義理論

　　“建構主義”最早是由瑞典心理學家皮亞杰提出的，后來通過維果斯基、喬納生等人的研究得到了進一步的豐富和完善，從而形成了比較完整的理論。建構主義強調學習者的認知能力和認知模式，重視學生的個體認知差異。認為認知不是通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境下通過意義建構的方式獲得的。學習過程中教師作為引導著、幫助者，努力為學生創設學習情境，調動學生的積極性、主動性和創造性，最終促成學生對所學知識的意義建構。

　　如何在“建構主義理論”框架指導下，探索一條能夠有效培養學生自主學習能力，提高文學素養和人文素質的英國文學教學新模式呢？

　　三、英國文學實踐教學新模式

　　筆者通過本校英語專業07級和08級兩屆學生的實踐教學總結出了一條集教師課堂講授、學生主動參與、多媒體、網絡為輔助的.多元互動英國文學教學新模式。

　　（一）課堂教學

　　課堂上以多媒體課件輔助下的教師講授為主，內容包括這一時期的歷史背景、文化背景及文學特點，目的在于將文學置于廣闊的社會、歷史、文化背景中，從宏觀的角度分析文學，同時增強學生對西方文化的理解。鼓勵學生參與課題研究和專題討論。教師針對作品選讀部分設計思考題，安排學生在課上做學習報告，激勵學生借助網絡研究課題，得出結論，培養他們獨立研究的能力。除此之外，教師就一些文學界中爭議比較大的作品組織學生討論和辯論，引導學生從多個角度入手，鼓勵學生針對作品提出自己的觀點，培養他們獨立思考問題的能力、論證問題的能力和創造力。

　　（二）課外文學學習活動

　　課外活動同樣是在教師的有序指導下完成。鼓勵學生充分利用自主學習教室的資料庫，閱讀課上討論的經典文學作品選讀的全文，深刻理解作品的精髓。作業要求學生根據學過的文學知識進行詩歌、散文或短篇小說創作，以及翻譯詩歌、續寫故事、給故事中的人物寫信、文學作品評論等活動。為學生開設各種文學講座，對各個時期重要的文藝理論家和主要的文學理論進行足夠的講解，拓展學生的學術視野，培養學生創造性思維能力，增強學生的文學敏感性，以順應時展對復合型外語人才的要求。除此，還組織和指導學生參與英國詩歌朗誦比賽、戲劇表演等活動，激發學生文學閱讀與欣賞的興趣、提高對文學的感性認識。在網絡空間建立師生共同參與的互動文學博客。學生的讀書報告提交到網絡博客，打破以往教師一人寫評語的模式。學生的讀書報告要發表在班級博客，除了教師以外會有更多的同學甚至一些素未相識的讀者閱讀和評價。一方面可以激發學生的創作潛能，另一方面使得學生意識到自己是創作活動的主體，從而大大提高學習的積極性。由外教每周組織文學沙龍和學生探討文學作品的創作動因、情節安排、作品創作的歷史文化背景、人物塑造等元素，豐富學生的閱讀視角。

　　（三）考核體系

　　筆者在從事英國文學課教學過程中嘗試了“形成性評價”為主的成績考核方法，改變過去一張卷紙定乾坤的評價標準。增加考核評價的廣度，內容包括期末考試、作業、課內外活動參與程度等。考試減少一些死記硬背的題目，增加一些考查學生創造性思維和表達的題目。作業包括小說改寫、結尾續寫、詩歌創作、戲劇表演、讀書報告、短篇小說創作、學期論文。課內活動包括課堂討論，課題研究。課外活動包括：讀書報告互評，網絡即時討論交流，學習反思報告撰寫。針對每一項考核內容制定了詳細的考核標準，成績分別由老師、同學和學生本人給出。此種考核方式不僅達到了良好的考核目的，更易培養出一批有創造性、有真知灼見的學生。

　　四、結語

　　學期末對全班學生進行了問卷調查。調查結果顯示：82.5%的學生認為課堂上多媒體課件十分有利于其對作家生平及文學作品的理解，特別是視頻的使用激發了其對文學的興趣和熱愛。14.3%原來對文學毫無興趣的學生經過一個學期的學習對文學產生了一定的興趣。究其文學興趣改變的原因，80%的學生選擇的是因為教學模式的改變。對于提交作業到網絡博客，23%的同學選擇非常同意，39%的學生選擇“同意”。開放式問題提到多媒體課件使用上存在的不足，有10%的學生提到了多媒體課件能否網絡化？這也是本項研究下一步要解決的問題。

　　英語讀書報告 3

　　自從中國加入WTO，英語已經成為我們國家的第二語言。走在街頭巷尾，甚至可以聽到幾歲的孩子用稚嫩童聲在唱英文歌曲，對于英語教育的研究就更多了。其實知識就相當于商品，作為傳播者，教師傳授知識就像是在對知識做廣告，所以AIDAS的有效廣告模式，對于英語教育同樣適用。

　　一、引起注意（Attention）

　　學習語言的目的在于交流，不會說英語就很難走出中國走向世界。經濟全球化背景下，英語作為全球性的語言早已經普及化、大眾化。英語是聯合國的5大工作語言之一，在世界上起主導作用的發達國家如美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國家以英語為母語，世界上有20多個國家把英語作為第二語言使用，英語是國際上溝通、交流的橋梁。而且，全世界的廣播節目中有60%是用英語進行的，互聯網信息近80%是用英語書寫，許多科技出版物和文獻資料都使用的是英文。知識經濟時代，隨著我國科學技術的不斷發展和國際地位的不斷提高，從某種程度上來說，不精通外語就意味著無法與時俱進，不能在本行業和社會上發揮積極的促進作用，就會落伍于時代。因此，教師可以用以上的數據和事實引起學生的注意，讓學生意識到學好英語刻不容緩、迫在眉睫。

　　二、發生興趣（Interest）

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我們在日常生活中也會發現，如果我們對某本小說感興趣時就會手不釋卷，對某個電影、電視劇感興趣時，就會一直想看，即使耽誤吃飯睡覺、被家人責罵也在所不惜。如果學生對英語學習有這樣的興趣，那么離成功就不遠了。對于興趣的培養，可以從尋找身邊的英語開始，通過尋找服飾、鞋帽上的英語，通過看英文畫報、聽英文歌曲、開展記單詞比賽、記英語諺語、背英語廣告、看原版的英文電影或與外國人交流等方式進行，培養英語學習的'興趣，讓英語融入進生活中，成為生活中不可或缺的一部分。

　　三、產生欲望（Desire）

　　人類的欲望是由人的本性產生的想達到某種目的的要求。人類的欲望是多樣的也是無限的。美國心理學家馬斯洛把人類的欲望分為基本生活的需要、安全的需要、道德上的需要、被尊重的需要、自我實現的需要五個層次。對于商品廣告而言，就是讓消費者產生購買的欲望；而對于英語教師而言，就是讓學生有開口說英語、用英語書寫的想法，即使用英語的欲望。中國加入WTO已經11年了，隨著中國的發展，有的工作要求雇員必須精通英語。教師可以運用網絡、報紙、廣播、電視來讓學生明白，學了英語才能使自己不斷提高，才會找到好工作，滿足基本的生活需求，才能受人尊重，實現自己的理想。同時，可以在公共場所播放一些優美的英文歌曲，張貼一些英語名言警句，發放一些用英文書寫的公益性的引人入勝的故事書、畫面生動形象的報紙、五花八門的雜志來促使學生產生要學英語的欲望。

　　四、引起行動（Action）

　　Action speaks louder than words.從注意到英語學習的重要性、對英語學習發生了興趣到產生了學習英語的欲望，都是為了引出下一步，即開始行動，認真學習英語。學習英語雖然不需要“冬練三九，夏練三伏”，但是要有“拳不離手，曲不離口”的精神。我們從咿呀學語的孩子身上可以看到語言的學習應包括聽、說、讀、寫四個部分，當然不是依次單獨進行的，有時要同時進行幾個步驟。

　　聽（Hearing），可以從聽英語歌曲、英文故事開始，每天聽10分鐘左右。有條件的可以和英文為母語的外國人進行對話。說（speaking），可以先通過模仿朗讀、背誦優美的句型、諺語、詩歌入手，先輸入一些儲備然后才能夠“腹有詩書氣自華”，胸有成竹的說出流暢、地道的英語。聽和說是互動的，有時候可以同步進行，相輔相成。讀（reading），古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”每天閱讀英語文章10分鐘，就能夠讓看到英語就有一種親切感，保證閱讀英文資料時的速度，看到英語單詞就馬上能夠知道意思，大腦就反映得比較快。如果幾天不看英語就會反應遲鈍，看到單詞會有一種陌生感。寫（writing），讀和寫是相映生輝的，有了大量的閱讀、大量的輸入（input）作保證，才可能輸出（output）――寫得出英文作文。

　　英語讀書報告 4

　　一、問題的提出

　　英美文學課程是英語專業本科的專業必修課，主要講授英美文學史及選讀，旨在幫助學生了解美國文學的歷史與特點、文學批評的基本知識與方法的人文社會科學知識課程。該課程將進一步打好學生的英語語言基本功，增加他們對英美國家歷史、文學、文化及社會的了解，增強他們對文化差異的敏感性與寬容性，促進學生人文精神的提高。然而課程的信息量大，學生需要理解和知記的內容較多，學起來感覺比較吃力，文學課外閱讀活動在閱讀教學實踐中遭遇諸多尷尬。學生缺乏系統而有效的課外閱讀方案，學生渴望提高思想情趣和文學修養，但是又不了解開展有效閱讀的途徑。

　　學生在選課的過程中更多的考慮到了就業，更多地選擇了實用技能的培養和商務英語等課程的學習，除去一些準備考研的學生，文學選讀課的學生越來越少。這種現象的出現固然是多種原因造成的，但是傳統文學課堂教學的弊端也是值得深思和改進的。教師將海量的文學作品的相關信息填鴨給學生，學生自主學習的機會很少。為了適應新形勢下的英美文學教育發展趨勢，英語專業教師站在學生的角度研究學生的學習心態，激發學生的學習興趣。在教學中改革傳統教學模式，開展研究性學習，在完成教學任務的同時，指導學生選擇自己喜愛的作家和作品，親自參與課堂環節的設計和資料的搜索并展示給大家。有計劃地、有步驟地組織學生課外開展文學作品閱讀，讀后進行思考并撰寫讀書報告，交流讀書心得一項有益的嘗試。

　　二、讀書報告及其寫作

　　依據百度百科的解釋，所謂讀書報告，簡言之，就是讀完書之后的心得報告，是閱讀者系統的收集、統整、研讀與創作主題相關的各種材料，經分析、歸納、提煉等思維活動，提出個人見解和觀點的文字作品。寫讀書報告的目的在于增加新知、提升研究和表達能力。

　　1、讀書報告的撰寫

　　讀書報告是一種非常有用的實用體裁，它可以幫助我們記錄復習學過的知識并提高我們的概括能力、綜合能力、分析能力和評判能力。讀書報告一本可分為兩種類型即：摘要式讀書報告、簡評式讀書報告。摘要式讀書報告（summarytape　book　report）就是只把原作的故事情節或論述要點簡要復述一遍，不摻雜自己的看法，不能隨心所欲的.發揮，但是必須自己審題、構思、布局，按原文順序，運用自己的話語將原著簡述出來，簡評式讀書報告（brief-comment　book　report）要求不僅把一書的情節、要點復述一遍，而且要在簡述原作的主要內容之外還必須表達自己對該書和作者的看法。也就是說，從自己的觀點來寫，必須包括虛實兩個方面，實的方面是記錄原作的內容，虛的方面是表達自己的見解。

　　撰寫讀書報告時可首先在閱讀之前準備做下筆記，例如：書名，包括其出版年月；著作的種類，小說、傳記、學習輔導還是專著等；作者的姓名、國籍、出生年月；創作的背景、時間、地點；著作內的主要人物以及內容梗概，包括主要情節、論述要點等，最后要有一個初步印象式的簡評，即對此著作的印象及評論。做好筆記之后。讀書報告對于一本書的主要情節、論述要點等要寫得少而精，要側重自己的看法和情感、反應和評論，平時要求學生寫作的也多為簡評式讀書報告。

　　2、教師的指導

　　布置學生課前預習，要求學生在圖書館或網上查閱與學習內容有關的資料等，并在課堂上進行口頭交流；結合學生自主學習的需要，為學生制定了英美文學必讀書目，并以讀書報告和口頭匯報的形式定期檢查學生的閱讀情況。通過課前預習和課后閱讀，既培養了學生動手查資料的能力，為以后的論文寫作打下基礎，也調動了學生學習的積極性和動手能力。

　　需要強調的是，教師在指導學生選擇作品時要特別考慮兩個問題：（1）循序漸進，由易到難：閱讀的目的是強化輸入，增加語言輸入量，培養學生的語感。因此，教師要認真篩選，選擇適合學生水平的。能夠引起他們興趣的文學作品。也就是要保證學生語言輸入的流暢性，爭取盡可能大的輸入量。（2）題材要盡量地廣，使學生對英美國家的歷史、社會、政治、經濟、文化、法律、宗教、風土人情等有一個較全面的感知，擴大在這些領域的知識。在體裁E也要多樣化，小說、散文、各類人物的傳記等等，以接觸多樣的語言形式，理解各種語言材料，同時還要兼顧其知識性、趣味性和發展性，促進他們語言水平的不斷提高。

　　學生可以根據興趣自定題目，鼓勵他們運用基本的文學理論方法進行文本分析，要求學生按照學術規范撰寫，體現他們對于文學作品所反映的社會思潮、文學流派的掌握情況，不同的維度探究文本，激發自身學習潛能，有效地培養探究性學習能力和批判性思維能力和嚴謹的學術素養。

　　英語讀書報告 5

　　一.創造閱讀的環境

　　在教室的最后一排的桌子上擺放圖書、雜志，如《讀者》、《青年文摘》、《格言》、《英語周報》、《英語輔導報》、《Crazy English》、《21 Century》等等。黑板報上的內容每天由一個學生自己負責，他在自己負責的那一天里，想在黑板報上貼什么就貼什么，想寫什么內容就寫什么內容，想畫點什么就畫。總之，那一天黑板報就是他表演的舞臺。筆者對學生提出的口號是“SHOW出你自己！”學生想出彩，就必須多閱讀，多思考，讀準備。一周之后，由學生自己評出“黑板報閃亮之星”，獎品當然也是圖書：本月新出的《讀者》、《青年文摘》、《格言》、《英語周報》、《英語輔導報》、《Crazy English》、《21 Century》等等。扉頁上寫下“獎品”二字。

　　在家訪過程中，鼓勵學生閱讀經典名著，鼓勵學生之間相互借書，有興趣的也可以搞手抄書。閱讀經典名著的好處是可以培養一個人的素養，讓同學心中有一種正確而優雅的為人處世觀。現代流行的通俗作品雖然讓人感染到時代的氣息，跟上潮流的步伐，但不朽的經典名著凝聚了世代人類思想藝術的`精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。從小讀經典名著，加以思考，對學生的人格塑造有很大的好處。學生通過這些不朽的文學作品而認識、感悟到的世界，對真善美、假惡丑的認識和理解，對人生哲理潛移默化的接受，比我們成人的說教要深刻得多、有效得多。隨處可看到書，隨處可拿到書，讓學生習慣與書為伍，但不以逼迫方式要求他閱讀。

　　二.家長會上多次強調閱讀的重要性

　　筆者所任教的學校是廣東省河源市紫金縣一所重點農村中學，筆者在每次家長會上都會鼓勵家長和學生一起讀書。具體方法有：

　　首先，家長每天陪學生閱讀至少10分鐘。形式可以是父母讀給學生聽，或是一起讀，也可以學生讀給父母聽。心理學家西格曼博士曾提出：睡前10分鐘的親子共讀除了可幫助入睡外，對學生的免疫系統，傾聽的技巧及想象力的發展都有幫助。對于十多歲的青少年及他們的家長來說，要求他們做“睡前”的親子閱讀困難是很大的，筆者在家長會上解釋這個“睡前”不是要求他們在睡覺之前，媽媽在床邊講故事，而是父母在學生休息前，定個固定的時間來一起閱讀。

　　其次，父母以開放的態度與學生討論書中的內容。筆者在實踐中已和學生建立了良好的師生關系，筆者既是學生的朋友又是學生的老師，就是因為筆者尊重學生，以平等的身份，開放的態度與之討論問題。筆者也把這一做法告訴了家長。當家長能以平等的身份，開放的態度與學生討論問題時，與學生的關系必會融洽。初中學生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進行奇特的幻想，在許多方面都有創新的見解。因為有了較深刻的內心體驗，所以自我需要的范圍擴大了，需要滿足的要求也提高了。家長如若一味的說教，是不可能讓學生信服的。但是如果學生與家長能共同閱讀，一起討論，家長不但與學生共同學習，而且家長思想上嚴謹的邏輯性及全面性一定會使學生信服，同時，該活動也發展了學生的推理、分析、與鑒賞能力。

　　英語讀書報告 6

　　一、為什么要重視課外英語學習活動?

　　我們一向關注課堂教學效果,但我們是否足夠關注了學生課外有沒有興趣在學英語?在學什么?效果怎么樣?是怎么學的?目前,各校教師普遍對英語課外學習重視不夠。有的學校即使在搞,卻也基本上是做做樣子。

　　筆者曾對我校作過問卷調查:大部分學生課外閱讀時間太少并且很難找到一些合適的閱讀材料;有的根本沒有課外英語學習時間。由此可見,學生課外學習的潛力急待挖掘!我們很遺憾地看到:課外英語學習活動竟成了被遺忘的角落。

　　《普通高中英語課程標準》(實驗)是這樣要求教師的:“要根據學生的年齡特點和興趣愛好,教師應有計劃、有組織地開展內容豐富,形式多樣的英語課外活動”。新課標在高中英語課程七級目標總體描述中講到:“能讀懂提供中學生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊,能主動擴展和利用學習資源,從多渠道獲取信息”。可見,新課標呼喚英語課外活動。

　　二、如何開發和挖掘課外活動資源

　　1.“啃”名著簡寫本享受英語

　　教師應當引導學生多讀英文原版簡寫本,扭轉他們時常看很糟糕的“垃圾書”的現狀。北大博士生導師陶潔說:“應該大量閱讀簡寫本文學名著,培養對英語的感性認識,了解英語社會的文化背景知識。”可以讓學生閱讀一些名著簡易本。比如:適合高中生讀的《書蟲.牛津英漢對照讀物》的《三個火》等。

　　2.閱讀報刊雜志享受英語

　　英語報刊是中學開發價值最高的課程資源之一。英語報刊雜志有《英語周報》、《雙語學習報》、《學生雙語報》、《中學生英語》、《英語通》等。此外,我還要特別推薦中學生去看《參考消息》,這上面有“雙語天地”專欄,如《時尚英語檔案》等里面有非常地道的`經典英語。

　　3.借助黑板報、墻報、班級小報等享受英語

　　刊出黑板報、墻報,編班級小報等。可以收集有趣的英語知識作為內容:流行詞匯、時尚詞匯、電影節名稱、名車稱謂等,讓同學們欣賞,以提高他們的興趣。例如,(1)世界名車拾趣等知識卡片,比如:Audi(奧迪)、Benz(奔馳)、BMW(寶馬)。(2)流行新詞串串燒:a.開門紅―to beg in well,b.白熱化―be white hot。

　　4.利用網絡資源享受英語

　　網絡學習順應了新課標和新時代對英語的要求,網上有便于學生自主學習的“金山詞霸”、“東方快車”等,可以用來翻譯等網絡學習。

　　5.學唱英語歌曲享受英語

　　很多廣為傳唱的英文歌曲不僅韻律上給人以美的享受,而且歌詞也很優美和經典,是給學生投資增強學英語興趣的有效途徑,學生可能對英文歌曲“陷得很深,愛得很深”。我們不妨引導他們去收集英文歌曲吧,他們的興趣也會隨著不同的音樂而增長。

　　6.欣賞經典電影享受英語

　　學生學習英語的最大問題是缺乏“興趣”。愛因斯坦說,“興趣是最好的老師。”課后或自修課讓他們多看英文經典電影如Titanic,享受電影里的浪漫故事和地道英語,以培養和提高他們學英語的興趣。

　　7.借助磁帶、電臺、廣播、電視等媒體享受英語

　　8.挖掘背誦的材料資源享受英語。

　　關于背誦的素材來源,筆者列舉如下:a.剪輯出來的美文佳句,優美詞組等。摘出教材中的常用句型和經典優美的句型,讓學生在課外“享受”。或是摘出經典的詞組、名言箴言、諺語等讓同學背誦。如“Friendship is a glass of tea. The more we taste it, the more fragrant it will be.”b.教科書中的優秀篇章和精彩段落。

　　三、英語課外活動的基本組織形式

　　多形式地組織英語課外活動是提高課外活動質量的重要手段。筆者依據各位同仁和本人的課外活動實踐,粗略地將英語的課外活動加以歸類如下:

　　(一)聽說型

　　1.校園英語廣播。廣播節目內容可包括校園新聞、課文錄音、英語歌曲以及簡單的國際英語新聞等。

　　2.錄音機放錄音。將CCTV-9、BBC、VOA的Special English News有選擇地錄下來放給學生聽。

　　3.做Free Talk。讓學生用英語自由地講。可以講昨天或當天學校里的所見所聞,也可以“報道”來自于電視、報刊上國內、國際新聞,還可以講英語故事和笑話等等。

　　4.英語角。師生之間、同學之間用英語自由交談,有條件的話邀請外教參加。

　　5.收聽VOA和BBC。指導和培養學生周末、假期收聽VOA和BBC的特別英語節目。這是提高聽力的絕好方法。

　　此外,還可開展英語講座、音樂欣賞和學唱英語歌曲等活動。

　　(二)立體視聽型

　　1.收看CCTV-9的英語新聞節目,欣賞優美的廣告詞。

　　2.欣賞英文動畫片和英文經典的愛情故事片,如《海底總動員》、《魂斷藍橋》、《愛情故事》等。

　　(三)表演游戲娛樂型

　　1.課間英語游戲;

　　2.英語節目匯演;

　　3.英語周活動;

　　4.英語游園會;

　　5.英語之聲晚會。

　　(四)競爭競賽型

　　這一類活動可以設計為:英語書法比賽、繞口令比賽、單詞接龍比賽、英語智力競賽、詞匯過關競賽、語法知識競賽、聽力競賽、閱讀比賽、歌詠比賽、演講比賽、作文比賽、墻報比賽、朗誦比賽等等。

　　(五)閱讀欣賞型

　　1.組建英語閱讀小組;

　　2.上英語閱覽室讀書看報;

　　3.設立班級“閱覽俱樂部”;

　　4.開展網上英語閱讀。

　　(六)社團、俱樂部、興趣小組型,如英語詩歌會、英語歌詠團、英語互助會、英語互助小組等。

　　(七)社會實踐型。可以帶學生與外國客人直接交流。

　　(八)設計、制作、編寫等綜合型。這一類活動難度較大,比如:收集并設計英語廣告;編英語雜志;用英語寫日記等。

　　四、結束語

　　新形勢下,教師應當積極指導學生的課外英語學習活動,積極培養學生學習英語的興趣。著名英語教材《基礎英語》的作者C E埃克斯說過:“凡能使學生喜愛學習英語的方法都是教英語的最好方法”。我們要想方設法去找到課外活動的關鍵所在。只要我們科學、合理、藝術地開展課外英語活動,讓學生能在一種輕松的環境里進行語言學習,學生會學得輕松,教師教得也輕松,課堂也會變得輕松。當然實施課外英語活動要全面統籌,充分考慮,合理安排,及時總結,善于反饋;要處理好英語課外活動與課堂教學關系;活動的任務要體現具體性,趣味性、交際性、時代性、思想性、拓展性和“人文”兩個字。

　　英語讀書報告 7

　　20xx年9月19日，參與全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《中國基礎英語素質教育的途徑與方法》的北京外國語大學課題組專職研究員連艷普女士特地到我校作了一場“英語教育與語感閱讀課題實驗”的專題報告。因我校已開始啟用北外課題組提供的課題實驗教材《典范英語》。就如何使用此閱讀教材，如何啟用有效的教法，連艷普研究員在報告中為我們作了一次生動、實效的研討，從具體的英文閱讀教學方式入手，指導我校英語教師如何進行科學的閱讀教育，借助閱讀讀物的內容，力求讓學生理解精確，得體、表演生動，仿寫貼切，從而使英語學習變得輕松自如，饒有趣味。下面我將對閱讀的選材、閱讀教學及提升師生英語語言素質等方面進行論述。

　　一、接觸地道有味的語言材料，關乎學生語言素質的發展

　　《典范英語》（Cood English）閱讀教材原名《牛津閱讀樹》（Oxford Roatling），是牛津大學出版的一套家喻戶曉的英國學生學習母語的材料。我校小學使用該教材的1-5冊，初中使用6-9冊。這套閱讀教材語文鮮活生動，地道有味，深淺適宜，堪稱“典范”。學生在閱讀中體驗、學習這樣的語言材料，是可以奠定扎實的語言根基，并創造性地運用語言的前提和基礎。

　　國家英語課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣”作為英語教育的首要任務。英語課程能不能引起學生的興趣，關鍵在看學習內容。我們現行的英語教材教學目的太過實用化、功利化；教學方法較單調乏味，故事性不強，多多少少已倒掉了學生的胃口。部分英語教師的教學方法機械死板，只圍考試轉。孩子們所閱讀的大部分國內自編閱讀材料缺乏人文性、啟諦性；所讀的.東西是“有句無文，有文無情”。

　　因此，基于“發展孩子學習心智，激發孩子學習興趣，引導孩子理解、熱愛生命”的英語素質教育目標，為學生選擇原汁原味、趣味性強、文學味濃的《典范英語》作為閱讀教材。本教材每冊包括15-18本薄薄的小書，每本書就是一個完整有趣又極富人性啟示的故事。學生剛一翻開一本書就有要迫不急待讀完的欲望，所以這樣的閱讀教材，可以讓學生養成自覺閱讀的習慣；從而自然習得獲取英語知識。學習這些短小、生動、淺顯易懂而又有意義的作品，學生們在語言和心智兩方面都會得到發展，而那些長期作為學生閱讀訓練的、句句符合語法、有句無文，有文無情的材料就顯得干癟乏味，缺乏心智的啟迪。

　　二、符合文學作品的閱讀教學模式，突出閱讀的人文意義

　　《典范英語》6-9冊專供初中一、二年級使用。每冊有10-18本讀物。一本書一個故事，學生預讀，一周一本小故事，教師每周用兩課，在課堂啟發提問，歸納詞匯，分角色表演等，從各個層面、各個角度挖掘教材的“可讀點、可演點”，課堂上不斷調動學生的表演欲和展示欲，較好地貫徹了教學中需采用符合文學作品閱讀教學的模式，突出閱讀的人文意義而非只專注于知識與技能的學習，充分體現了以“語感教學促進知識能力提升”的課題實驗理念，使課堂增添了文化的意識、異國的情調。學生真正樂學，從而成為“學習的主人”。

　　連艷普研究員在報告中舉例了“實施英語素質教育”的典型案例：一個九歲的中國孩子到英語進行三個月的互訪學習，出國前他的小作文堪稱“爛作”。到英國的語言學習課堂上，他的任課老師給全班每人分發了一個閱讀記載表，表中清楚顯示出每周所讀的書名、作者、妙詞佳句、故事概括及家長簽字等欄目。這個孩子堅持三個月的每天閱讀，每天20-30分鐘，后在回國的寫作及能力測試方面取得驚人的進步。通過這一佐證，連老師讓我們了解到英語素質教育實驗理念和方法，以語感閱讀為實踐，為提升我們今后的教學提供借鑒與指導。學校英語教師將學到的經驗和方法用到日常的課堂教學活動之中，努力領會和貫徹實驗精神，以《典范英語》為陣地，逐步培養和提高學生的學習興趣、心智，增加學生人文素養。

　　三、新型的閱讀教材驅使教師改變教育觀點，掌握閱讀指導的正確方法

　　使用《典范英語》（Cood English）閱讀材料，英語教師要充分認識到英語教育，尤其是中小學英語教育，首先是人的教育，是人的精神教育，而不僅僅是傳授語言知識和技能。學生閱讀的詞句、語篇后面應該有情感、有思想、有內涵、有意義；即：

　　Reading for meaning，reading for pleasure,Reading for studying， reading for thinking。

　　語言的教育要從有“意思”、有“意義”的內容出發。以“內容”為核心，用內容“盤活”形式。背單詞、記句型、摳語法、做考題、對捷徑已違背了語言學習的客觀規律。

　　老師在指導英語閱讀上，要掌握正確的方法。《典范英語》閱讀教材的學習形式是“整進整出”，即將教材內容整體輸入，后又整體輸出：使學生自然吸收語言；教師每周要求學生完成一本書（即一個故事），圍繞故事內容開展各種語言實踐活動。具體安排如下：

　　學生每天課后自讀《典范英語》的故事20分鐘，聽磁帶，模仿朗讀或背誦。教師每周用兩節課時通過設問、故事情況演繹來檢查學生理解故事的情況；學生在課堂上通過討論、復述、評價及表演等實踐活動深化理解和自然完成語言習得過程。每讀完一本故事后，教師要指導學生改寫故事，續編結局或自創故事。這樣，學生聽、說、讀、寫得以訓練，尤其寫作不以重復原話、語法正確為滿足，而以自創新句、表達生動、用句地道為追求。這便是“樂學好思”的表現，也是學生英語語言素質的養成表現。

　　當教師和學生每一次接觸到“典范英語”每一個十幾頁或幾十頁的故事往往感到無所適從。因為我們長期習慣在教學短篇課文上“精雕細琢”。而長故事可越讀越短，短課文可越講越長。實驗證明，普通的學生完全可以一周完成“典范英語”的一部作品。一開始生詞可能多一些，讀得慢一些，但鼓勵學生不要有畏難情緒，要連貫閱讀，進入故事情節，追尋離奇結局，像讀中文小說一樣。隨著閱讀量的增加，詞匯的積累以及每日閱讀習慣的養成，英語學習自然變得輕松愉快，學生的英語素質亦會自然習得，閱讀過程將變成一個“智慧的重復”。

　　教會學生讀書是教師的第一任務。當前在探索基礎英語素質教育的途徑和方法過程中，英語教師應以“新課標”為指導，大膽改變傳統的、費時低效的英語教育觀念，為學生慎重選擇閱讀材料，指導、督促學生每天堅持閱讀，并圍繞所讀篇章展開聽、說、讀寫訓練。堅持一至兩年，完成《典范英語》的64本原文故事，那時，學生的英語語言素質將達到一個質的飛躍，而教師也將會獲得一種全新的教學體驗和感受。

　　英語讀書報告 8

　　一、問題的提出

　　（一）課題研究的背景

　　《中學英語課程標準》指出："基礎教育階段英語課程的任務是：……使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。"英語綜合語言運用能力的內涵是十分豐富的，其中閱讀能力的培養始終是中學英語教學的重要任務。《課標》對閱讀教學給予了相當的重視，中小學九級英語中的每一級目標都有具體的內容。但是由于中考、高考的壓力，中學英語閱讀教學在培養學生閱讀能力方面存在不少的缺陷，例如重課內指導輕課外指導；重題型訓練輕自主閱讀；重精讀輕泛讀和略讀等。這就妨礙了中學生英語素養的有效形成。因此，在中學生英語教學中探討培養學生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》精神、培養中學生英語綜合語言運用能力有非常重要的意義.

　　英語不是學生的母語，學生缺乏英語環境的熏陶，學生對英語閱讀內容的視野不廣，對異域文化缺少了解。另外，迫于中考、高考的壓力，學習時間緊，學生在閱讀能力的方法與策略存在這樣或那樣的缺陷，主要表現：學生知識面窄，語感弱；詞匯量少，對所讀文章的內容不熟；語法知識掌握不牢，影響對文章內容的理解；閱讀技巧掌握的不好，明白文章的大意，拿不到問題的正確答案；受自身表達習慣、發音標準等多方面的影響羞于開口，漸漸失去對英語閱讀的興趣，這樣學生主動參與少，主體地位也難于發揮。新課程，新挑戰，從教師方面來說，《課標》要求教師以“知識為本”的教育理念向以“學生發展為本”的教育理念轉變；以“我”為中心向以“人”為本，以學生為主體轉變，樹立新的學生觀；從教學目標的單一性向教學目標的綜合性轉變，不斷學習新知識，發展新的教學策略。可是教師在閱讀教學中主要表現：教師重課內指導輕課外指導，重題型訓練輕自主閱讀，重精讀輕泛讀和略讀，重視讓死記硬背輕技巧培養，大搞語法分析的現象與具體語境割裂，妨礙了中學生英語素養的有效形成，使學生對英語閱讀產生了膩煩心理。因此，在中學生英語教學中，探討培養學生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》、培養中學生英語綜合語言運用能力有非常重要的作用。

　　隨著國家基礎教育課改的逐步深化，全面推行新課程改革，我校積極響應，通過近幾年的不斷摸索，明確提出課堂改革的目的是“教會學生學習”；目標是：“輕負擔、濃興趣、大容量、高效益”；具體要求是“三轉”“五讓”，“ 三轉”即變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知情并重。“五讓”即在教學中，要讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。實踐中，多次的校間聯誼、教學觀摩探討活動，“自主、合作、探究”的新課改理念已經被廣大師生所接受，并取得了可喜的成績，走在了河北省中學課改的前列。伴隨著我校課改的不斷深入，課堂教學過程的一些細節還需要不斷的完善和提高，英語閱讀在英語教學中占相當大的比重，這樣對閱讀教學的有效方法以及有效策略的研究顯得十分緊迫和必要。

　　（二）國內外課題研究的現狀分析

　　英語作為一種國際通用的交際語言，它的學習與使用受到全世界的重視。很多專家對這方面都有有關的闡述。比如，陳賢純 《外語閱讀教學與心理學》對外語閱讀與學生的心理關系作了闡述； 胡春洞，戴忠信 《英語閱讀論》談到英語閱讀的方方面面；王敬之 《英語快速閱讀的策略與技巧》著重從閱讀的策略和技巧方面談都制約閱讀的速度；翟立柱 《中學英語教學如何培養閱讀興趣》就培養學生興趣方面如何教學；付蘭;常建寶;于玲玲 《談談猜詞技巧在英語閱讀中的運用》用實例談到閱讀與猜詞的關系，熊鷹《談談提高英語閱讀技能的策略》等等。本課題通過論述吸取他們的經驗，補充他們的理論，在實際中提高教學效率的目的。閱讀能力既是英語考試的重要內容，也是運用英語的主要能力之一。在目前課改的新理念下，注重學生自主學習，重視學生積極參與、樂于探索、勇于實驗，勤于思考的探究過程，強調學生知識與技能同時培養，培養他們的科學與探究能力，逐步形成科學的態度與科學的精神，最終促進學生的終身的發展。由于目前課改教學實施時間不長，經驗不足，閱讀課上，教師一堂言，教師滿堂灌，忽略學生主體地位的教學形式仍然存在，這樣對學生創造性和創新能力產生了極大的障礙。讓人可喜的是有一些開拓性的人物和學校不斷出現，新的切實可行的教學理論得到傳揚。比如，張熊飛教授1995年創立的“以誘思探究教學”理論，嘗試一些新方法，已經在全國產生廣泛影響，并受到顯著教育效益。洋思中學、杜郎口中學、茌平中學等等在課改中都有大家可取之處。

　　（三）創新點與特色

　　本課題側重在新課標的要求下，通過對閱讀方面的理論與實踐的研究，強調學生主體作用，通過積極、主動的課內、課外閱讀，擴大信息的攝入量，在一定的詞匯量和語法知識的基礎上，通過練習，得出有效的閱讀方法與策略。另外一方面，展示教師如何發揮自己的閱讀指導作用，在新課改實踐中不斷改進、反思，形成更具體、更有針對性和實用性的指導方法；提高學生的閱讀興趣、能力，提高學生的綜合運用語言的'能力，從而達到應試教育與素質教育的有效結合。

　　（四） 課題研究的理論意義和實踐價值

　　實踐意義：

　　（一）有利于學生英語閱讀能力的培養與提高，引導學生掌握閱讀的各種技巧，在了解異國文化的基礎上，提高自己的閱讀能力，培養閱讀興趣；激發學生的閱讀熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協調發展，促進學生身心健康。有利于激發各層次學生的學習英語的激情，積極參與教學活動，防止個別學生掉隊，大面積提高教學質量。

　　（二）有利于促進教師的專業成長。通過對本課題的學習、探討、研究與實踐等教研活動，使各位教師努力尋找有效的閱讀方式和方法，最終形成探究、合作、民主的科研氣氛，促進教師理論水平和研究技能的提升，促進學校教育教學質量提高，提升學校辦學層次。

　　（三）有利于學校課改的有效展開。在新的課改背景下，只有根據課改的要求，學校通過各種途徑號召并大力支持，給師生提供必要的課改環境，激勵教師大膽去創新，去實踐，推進教學理論的研究和發展。要求學生在閱讀方面合作、探究，共創一個和諧的教學氛圍。

　　理論意義：

　　在新的課改形勢下，新的教學理論不斷出現。通過對本課題的研究，可以使許多教學理論在實踐中得到更細的體現，得到充實和補充，減少對理論的死板硬套，機械使用和使用理論的隨意性、盲目性。在正確、有效的理論指導下，更有效地推進閱讀教學。

　　二、課題研究的范圍和基本內容界定

　　（一）什么是閱讀

　　古德曼（K.S.Goodman）指出：“閱讀是對閱讀、閱讀理解及文化背景的內涵三種相關而又互有區別的信息，進行信息處理的一種形式。”閱讀是一種重要的語言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。對閱讀的不同理解決定教師的不同的閱讀教學觀。現在中學的一些英語教師普遍持這樣一種觀點：閱讀即是按詞逐個再認，只要沒有生詞或語法現象，就算學生理解了。正是由于這種觀點，形成了目前中學英語閱讀教學中大講詞匯知識，大搞語法分析的現象。閱讀的定義本身難以界定，各個學者對閱讀也存在著不同的理解，眾說紛紜。閱讀應是讀者利用句法、語義、語音線索、篇章知識以及讀者已有的知識經驗，對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼,獲取作者想表達的信息

　　閱讀是為了獲取信息，而信息是以語言為表達形式的，所以它必定受到語言表達形式的影響。

　　（二）什么是閱讀能力

　　教育心理學研究指出，學生閱讀能力是學生在閱讀過程中，對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行辨認，加工，處理，獲取作者意圖的能力。研究表明，學生閱讀理解能力大致有二個層次。對文章字面意思的理解，把握主要事實和線索，是第一層次；在第一層次基礎上，能對作者的意圖，態度，觀點及寓意有正確的理解，是第二層次。因此，閱讀過程是一個思維過程，是積極的， 能動的，是一個人通過眼睛的移動，注視等獲取信息，并通過大腦對直觀信息進行辨認，識記，聯想，分析，推理等復雜的心理過程。閱讀使學生的眼，口，耳，腦并用，所以閱讀既可以幫助學生理解吸取書面信息及內涵，又能加強記憶，鍛煉思維能力，擴大詞匯量，豐富語言知識，還能了解英語國家的社會與文化。閱讀是掌握語言的所必需的基本技能，也是語言學習的一種方法。它和非語言因素,才能全面提高閱讀能力。

　　（三）閱讀策略

　　是指為了有效地組織和安排閱讀活動而采取的行動和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個部分。閱讀觀念是讀者對于如何做好閱讀理解的各種認識的總和，它對閱讀行為起著無形的支配作用。閱讀觀念具有穩定性與可變性，它受讀者的所處的文化環境、個人經歷與傳統學習的影響。正確的閱讀觀念需要培養，更需要長期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調控閱讀過程的手段與措施，它包括認知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動不可或缺的兩個方面，只有協調得當，閱讀活動才能取得最佳效果。

　　（四）課題實施范圍界定

　　河北省臨城縣臨城中學2011屆學生，即高一共1373名學生包括各個層次的班，即：奧賽班、實驗班、普通班和特長班。七位英語一線教師：國文紅、吳玲娜、趙淑敏、周沉茹、米建香、趙娟珍、馮麗華。

　　三、課題研究的理論依據

　　（一）多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家加德納提出的。英語教學應充分利用學生的各項智能來發展語言智能，同時，英語學習也可以帶動學生其他方面智能的發展。智能理論支撐下的英語教學并不強調面面俱到，而是以學生運用多元智能理解文章為目的，讓其在規定時間內掌握文本信息，在一定程度上減輕學生的學習壓力，同時也提升學生閱讀興趣。

　　（二） 建構主義理論。從建構主義理論的角度出發,通過大量閱讀教學實踐,對中學生提高英語閱讀能力方面進行理論研究。建構主義強調教育過程中教師與學生是互動的，教育過程既是學生參與知識建構的學的過程，同時也是教師指學生知識建構的教的過程。教師在教育過程中應是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

　　（三） 任務型教學理論是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。任務型教學強調了學生語言運用能力的培養,充分體現了以教師為主導、以學生為主體的素質教育理念,在英語課堂教學中越來越顯示出其優越性。學生在完成任務活動時,教師指導學生發現問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識。這樣提高了學生學習的積極性和主動性。

　　（四） 全面發展教育論。全面發展教育論追求人的全面和諧發展，達到個人發展與社會發展的統一。它要求我們必須確立“主動發展觀”，以學生終身學習和主動學習發展為宗旨，構建呼喚主體精神，塑造健全人格，開發認得潛能，促進學生主動參與的教學模式。

　　四、課題研究的目標

　　（一） 對學生閱讀能力的培養關系到中學生英語素養的有效形成，中學英語閱讀教學要學生通過課堂內、外的閱讀，利用自己獲得的背景知識，利用詞法、句法、語義、篇章知識、方法策略以及已有的知識經驗去自主的閱讀，培養學生自己的閱讀策略、語感并在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，發展批判性思維為目標。

　　（二）幫助教師轉變觀念，提高本身素質。教師通過綜合運用行之有效的方法，培養學生的英語閱讀興趣，指導學生選擇閱讀內容、學會閱讀方法，要指導的有方、有力、有節，從而提高閱讀教學與應試的實效性的目標，自己本身素質也是一個提高。

　　（三） 學校方面，學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素質整體發展基礎上，提高了綜合語言運用能力，達到思想情感素質的升華，從而達到學校的育人目的。

　　五、課題研究的內容

　　課題的基本內容主要包括以下四個方面：

　　（一）探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用

　　（二） 語法基本知識對閱讀能力的制約

　　（三） 中學英語閱讀方法合理運用的策略研究

　　（四） 探討培養中學英語閱讀興趣的途徑

　　畢竟學生正處于學習的過程中，相對來說各方面知識很薄弱，閱讀時難免受到詞法、句法、語篇結構、語法基本知識的影響。更進一步在考試中要做好閱讀，必須學習和掌握一定的閱讀技巧，掌握精讀與泛讀的規律。學生應該在教師的指導下，學生通過課內外閱讀，了要各國文化背景，擴大知識面，培養閱讀語感能力，同時注意平時詞匯積累，在擴大詞匯量的基礎上，進行快速閱讀。只有課堂內外重視培養學生的閱讀興趣，養成閱讀習慣，進一步進行積極、主動、創造性的閱讀，才能提高自己的思想意識。

　　六、課題研究的對象和方法

　　課題研究的對象：

　　通過對本課題的選擇，確定研究對象基本是我們本校的2011屆學生，總人數1373人，為了課題組成員方便溝通，確定課題在中學主要是高中階段學生英語閱讀情況的分析，盡可能包括高一各個水平的班，比如：奧賽、實驗、普通、特長班等等，涉及面盡可能廣，以便各個年齡段和水平的學生都能考慮到。

　　研究方法：

　　（一）案例研究法。

　　案例研究法是對典型的閱讀教學案例進行分析研究、點評，或許用單一的一個片段，或兩段閱讀的對比，或許一類用一個課時綜合講評，也可以專體講座的形式歸納整理出相應的有效的教學行為方式，倡導新理念、新策略。

　　（二）行動研究法。行動研究法即師生在閱讀教學教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把閱讀教學的研究與實踐緊密地結合起來，使研究成果為學生者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變閱讀行為的目的， 最終形成一套系統的有效閱讀教學策略體系。

　　（三）文獻法。

　　文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關的閱讀方面的資料等。通過對這些資料信息分析與研究，達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。調查法主要調查本課題研究閱讀教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

　　七、課題研究的過程

　　課題的整個研究過程包括：學習、研究、設計、實踐、反思和提高幾個階段。

　　（一）準備階段（2011.1——2011.6）

　　達成目標：成立課題組，擬定課題研究方案，邀請有關專家對課題進行論證。填寫《河北省教育學會“十二五”規劃課題研究規劃項目、申報、評審書》。并進行文獻學習、研究，對“中學英語閱讀能力培養策略研究”的目標作初步計劃。

　　階段成果：完成研究方案的制定及課題申報、評審書的填寫。完成《中學英語閱讀能力培養策略研究開題報告》的撰寫。

　　（二）實施階段（2011.6——2012.2）

　　達成目標：進行探討，制定課題組的研究計劃，具體實施課題的研究，完成“探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用”和“語法基本知識對閱讀能力的制約”子課題的研究。

　　成果形成：課題研究論文和經驗總結。

　　（三）中期論證：(2012.2——2012.10)

　　達成目標：進行階段檢查、總結和反思，調整和改進下階段研究工作，完成“中學英語閱讀方法合理運用的策略研究”和 “探討培養中學英語閱讀興趣的途徑”子課題的研究。撰寫中期研究報告，接受市縣專家的中期評估驗收。

　　階段成果：教學案例和課題研究論文。

　　（四）總結階段：（2012.10——2013.3）

　　達成目標：整理各子課題的終端研究報告，撰寫總課題研究報告和結題報告。接受課題鑒定組的終期評估鑒定。

　　階段成果：課題組總的結題報告及各種課題成果形式的出版。

　　課題研究進度即具體時間安排：

　　八、課題研究的成效

　　（一）理論成果

　　1.提高了師生對英語閱讀的新認識。

　　在新的課改形勢下，通過對本課題的研究， 2011屆的教師和學生對英語閱讀的多種理論有了一個新的認識。七位課題組教師在自己的英語課堂上，強調學生的主體地位，發揮自己的引導作用，使很多的理論在英語教學實踐中體現出它們的高效性。在這方面，米建香老師與周沉茹老師在學生閱讀方法方面的指導非常成功。課前學生準備，課上學生主動講解，討論，學生成了學習的主人，學習積極性很高漲，每次考試的成績比較突出。多元智能理論充分利用學生的各項智能來發展語言智能，同時，英語學習帶動學生其他方面智能的發展；建構主義理論教育過程既是學生參與知識建構的學的過程，同時也是教師指學生知識建構的教的過程。教師在教育過程中應是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；任務型教學理論強調了學生語言運用能力的培養,教師指導學生發現問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識；全面發展教育論要求我們必須確立“主動發展觀”，以學生終身學習和主動學習發展為宗旨，促進學生主動參與的教學模式。這些理論使師生對英語閱讀深刻理解，有了重新的認識。

　　2.促使師生對影響學生的閱讀因素有了深刻的理解。

　　在課題研究的過程中，通過對2011屆學生不同層次班級的閱讀研究，我們發現了阻礙學生英語閱讀的重要因素：文化背景知識、詞匯、語法知識、閱讀量、閱讀興趣和閱讀技巧。通過分析使學生既能體會成功又能看到自己的不足從而調整自己的閱讀行為。通過學習制約學生閱讀的英語基本知識，促進了學生英語整體水平的提高學生。在學好英語的同時，需要了解英語國家的風俗習慣、生活方式，即所謂的文化背景知識。英語學科不同于其它學科，閱讀內容極廣，尤其是外國文化方面。比如，有一篇閱讀是關于不同國家的人第一次見面時問候的方式。日本人和韓國人在第一次見面時，通常鞠躬；美國、墨西哥和中國人喜歡握手表示友好；而巴西、英國、法國和加拿大人以親吻臉頰表示友好。學生對這些知識不太熟悉，做題速度明顯受到了限制。當教師介紹時，學生表現得非常好奇，體會不同的國家的風俗文化與文化差異好像是一種快樂。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學生在校時通過閱讀來獲得上述知識，而且當他們離開學校以后，能夠坦然地面對信息時代廣泛而有效地進行閱讀，培養終身閱讀的能力。通過對我校學生的情況進行調查發現，我校普通班學生閱讀學習能力較弱，沒有明確的學習目的和計劃，85%以上的學生沒有閱讀習慣，閱讀能力較薄弱。實驗班和奧賽班要好得多。因此本課題注重對學生閱讀能力的培養，把以教師為中心的閱讀教學模式轉變為以學生為中心的閱讀教學模式，這就要求教師必須在完成教材所規定的閱讀目標的同時，教會學生自主學習的方法，培養學生良好的閱讀習慣和形成有效的閱讀策略，從而實現自主性閱讀。在近三年的教學實踐中，我們立足于學生自主閱讀能力的培養，積極探索，提高教學效果。閱讀的內部動力,變“要我讀”為“我要讀”， 教師應重視對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力培養。把學生自主閱讀能力的培養作為閱讀教學的終極目標。

　　（二）實踐成果

　　1．提高了教師的教科研意識，養成了及時進行閱讀教學反思、及時經驗積累的好習慣。

　　我們課題組成員過去對英語閱讀系統研究不夠，創新意識不強，現在隨著課題研究活動的逐步深入，課題組老師都能有意識地、積極地尋求自己學生在閱讀方面存在的不足，通過互相交流，取長補短，自己教學水平不斷改進和提高。比如，英語詞匯量大，詞匯意思多，有引申義，還有言外之意，學生對文章的理解就有了難度。比如，有一篇閱讀涉及到“attraction”“景點”的意思，不是詞的本義“吸引”。吳玲娜老師所帶的班是高一普通班，普通班學生基礎相對差一點。吳老師講課時學生有種種表現：不發言的占少數；發言的一半是錯的，認為詞的意思是“攻擊”；另一半說的是本意“吸引”，幾乎沒有學生說出在文章中“attraction”講“景點”的意思。同樣的內容，在趙淑敏老師的高一實驗班，大多數學生都說對了。這說明學生程度不同對詞匯的掌握與理解是不同的。問題如何解決？我們評課時在一起商量，在普通班講課分三步走：首先讓學生自己動手查字典，從詞的構成上把 attract” 與“attack”區分開；然后講“attraction”是動詞“attract”派生出來的名詞，與“attract”只是詞性的不同；最后，根據上下文 “attraction” 在本文中的意思是“景點”。這樣，教師用比較的方法，讓學生積極參與，自己動手，體現了學生是學習的主人；同時教師指導得條例、清楚，幫助、照顧普通班大多數學生，最終解決了問題。吳玲娜老師所在的高一普通班與趙淑敏老師所在的高一實驗班表現很不同。通過相互借鑒，吸取了對方的經驗，使自己的課堂有了新的改觀。這種做法極大地促進了教師的專業成長，提升了教師素質。

　　2.撰寫了研究論文，提高了課題教師科研水平

　　課題組成員在平時教學中積累了大量的優秀案例和失誤案例，為本課題的研究提供了第一手資料，也為今后的教學總結了經驗和教訓。課題研究開展以來，教師進一步加強了理論學習、更新了教學理念，改善了課堂教學。

　　通過座談、上課和個案調查等方式展開研究，從臨城中學學生、教師和學校三方面現狀進行了研究，并撰寫研究論文。2011.6—2012.2完成論文《探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用》和經驗總結《語法基本知識對閱讀力的制約》2012.2—2012.10完成教學案例《中學英語閱讀方法合理運用的策略研究》和論文 《探討培養中學英語閱讀興趣的途徑》。在課題實施過程中，課題組老師的教育教學科研水平得到了提高。隨著課題研究的不斷深入，促使課題組老師在研究的同時不斷學習現代教育教學理論，了解相關課題的研究現狀，借鑒他人的經驗教訓，在實踐中不斷反思，提高自身的素質，激發了大家參與教育教學改革的熱情。現在，重視并參與課題研究的老師多了，撰寫教育教學論文的老師多了。雖然由于種種原因，這一次的課題研究存在不少不足之處，但為我們今后繼續進行這一類的課題研究打下了良好的基礎，培養了一支教科研的隊伍。

　　3．發表教研論文，推廣科研成果

　　本課題組撰寫的論文在有關教育教學刊物上發表，并在校報和教研交流會上推廣,極大地調動了廣大英語教師上課的積極性。大家參與課堂，活躍了課堂氣氛，拉近了老師和學生的距離，也收到了較好的效果。教師針對研究論文中提出的英語閱讀所存在的問題，對照自己的做法，加以改進，并參考論文中提出的對策應用。在公開課和觀摩課中，講課教師精心設計，改進公開課和觀摩課。大家在聽課評課活動中積極發言，熱烈討論，都把自己的經驗和教訓毫無保留地說出來，全組老師再一起討論研究，共同學習，共同改進，共同提高。這種課堂模式也是符合新課標要求的，因此得到了學校領導和教學科研督導處的認可，并把我們英語課題組的這種課型進行推廣，要求其它學科向英語組學習，英語教師的公開課要求其它學科老師參加。學校的大力支持促進了我們教研成果的推廣，同時也使我們的研究更加深入而細致，使我們的教師不斷成長。

　　4．突出學生主體地位，調動了學生學習的激情

　　本次課題活動，學生也能通過自己的分析、研究、討論和總結得出新知識，這樣學生的學習過程就充滿樂趣，充滿激情；能自主的去獲取知識，因而知識掌握更為牢固，也就大大地提高了學習效率。學生閱讀興趣的提高也推動了課程改革的發展，本課題組的科研成果符合新課程標準的理念。改進教學語言主動讓學生發言，參與，讓學生參與就會以學生為主體，使學生成為課堂真正的主人。

　　九、課題研究存在的主要問題及今后設想

　　存在問題：

　　（一）由于學校實行分層次教學，各個類型的班遇事不能整齊劃一，要“因班而教，因人而教”，為達到研究的有效性，教師工作量大了。為每位學生找到適合于自己的閱讀方法，不現實。

　　（二）各位課題組教師本身專業素質有限，盡管大家教學經驗不少，但難以形成理論化的東西；新課程、新課本，教師都在探索，上課操作不太熟練；教學模式與課程整合需要進一步研究。

　　今后設想：

　　我們對培養學生英語閱讀興趣的研究還比較膚淺，需要進一步拓寬相關教學理論和解決中實踐存在的諸多矛盾，需要我們今后積極探索更有效、更多樣的閱讀方法，努力實現理論創新，提升課題意義。今后將繼續圍繞“培養學生英語閱讀興趣”展開各種英語教學活動。立足課堂，把已有的教學理論應用到課堂中，帶動常規課的研究，集大家的智慧，解決重點和疑難問題。要通過反思-實踐-反思來實現教師的專業化水平不斷得以提高，在具體的教學實踐中發揚成功之處：激發學生閱讀興趣，活躍課堂氣氛的作法；對重點詞匯、重要句型反復練習；課堂的隨機應變策略；對教材的創造性處理；限時閱讀把握；考試得失的分析常等等。反思失誤之處：課堂提問是否給予學生思考的空間；學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；學生之間的合作是否流于形式；課堂氣氛是否沉悶：課堂檢測是否有成效：課堂的學習是否關注學生情感、態度、價值觀的發展；閱讀教學對師生共同的好處：學生的獨到見解、精彩回答、創新思維都源于學生對課本知識的獨特理解，反過來學生學習中的迷茫和誤區，對教師改進和完善今后教學也有開拓思維的良好作用，也是教師可利用的寶貴教學資料。

　　英語讀書報告 9

　　一、調查目的

　　我國著名語言學家王力曾經說過：“學外語沒有什么秘訣，就是給予足夠的時間，堅持下去。多聽、多說、多讀、多寫，多查字典。”給英語學習者指明了前進的方向，大學英語閱讀理解作為一種衡量大學生英語閱讀能力的有效題型和手段，大學生一定要準確把握其解題技巧，通過閱讀能力的提升，促進英語水平的提高。英語閱讀水平的高低是衡量英語學習者語言綜合水平的重要體現，是大學生學習英語的手段和目的，是英語學習者其他語言能力發展的基礎。英語學習者通過英語閱讀培養了閱讀能力，并以閱讀能力為基礎去發展其他各種語言能力，如寫、聽、說、譯的能力。隨著閱讀能力的不斷提高，語言知識的不斷增加，英語學習者的'閱讀量也會不斷增加，最終達到運用獲得的信息進行交流的目的。就短期目標而言，良好的閱讀技能有助于學生順利通過大學英語四、六級考試，而就長期目標而言，較強的閱讀能力可以讓學生及時獲取所需資料及信息，甚至有利于學生未來事業的發展。因此，大學生應該始終注重對閱讀能力的培養。但是當前大學生英語閱讀中仍然存在著一些問題，為此我們特地組織了這次的調查。

　　二、調查過程

　　本次調查采用問卷調查，現場測試和統計報表三種形式。以下就是我們調查的一些數據。

　　在學期初的第一堂課上， 在沒有任何引導的情況下，老師讓我們班34 名學生按照我們原有的速度和習慣進行閱讀， 通過仔細觀察， 結果發現學生在閱讀中存在以下問題。

　　(1)有3～4 名同學用直尺比著逐行閱讀。

　　(2)有5～6 名同學拿筆指著逐字閱讀。

　　(3)有4～5 名同學邊閱讀嘴唇在不自覺地動。

　　(4)有些同學在不停地回讀。

　　(5)有4～5 名同學遇到生詞直接去查電子詞典。

　　(6)只有1～2 名同學在課本上邊讀邊做一些標記。

　　(7)有很多同學讀過之后，對每個詞的意思都基本了解，但對全句意思并不是很清楚。

　　經過分析并且與老師探討， 我們把這些問題歸為三類:

　　關于閱讀習慣方面的問題(問題1、2、3);

　　閱讀技巧方面的問題(問題4、5);

　　閱讀理解方面的問題(問題6、7)。

　　那么為什么會存在這樣的問題呢？

　　三、調查分析

　　首先，我們從閱讀理解方面存在的問題開始分析，主要有以下原因。

　　1、語言基礎知識掌握不牢固 。詞匯量不足是影響閱讀水平的主要原因，英語詞匯量的大小直接影響讀者對文章的理解。中學生進入大學學習時雖有了一定的詞匯基礎，但多數學生詞匯量不足，還沒有達到熟練運用詞匯的程度。因此，在閱讀過程中，不得不停止連貫的閱讀活動，將注意力放在對某個單詞的猜測上，導致整個閱讀速度的減慢，從而影響了對整篇文章的理解。語法知識雖然已在中學階段系統地學習過，大學階段主要是對語法的靈活運用，但是不少學生對語法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長句或難句時，理不清句子中各層次間的語法關系，以至造成理解上的偏差。

　　2、知識面和文化背景知識的障礙 。在英語閱讀過程中，語言知識固然是進行閱讀的基礎，但國與國之間的文化差異往往會對讀者形成文化干擾，造成閱讀短路(指沒有獲得有意義的閱讀)。學生不了解文中涉及的背景知識，只好從字面上理解。英語文章中不僅涉及大量的英語國家的文化、歷史、習俗、政治、經濟、名勝等各種背景知識，還涉及到科學技術的專業知識，如果閱讀時不具備這些知識，必然會影響到對句子段落的理解，并出現誤解。

　　3、語感差。要提高閱讀能力， 最終得依靠泛讀， 大量的泛讀可以增強語感。語感在閱讀理解中非常重要， 良好的語感會加深對語言的理解， 就會讀得快、讀得多， 反過來再次增強語感， 這樣周而復始的良性循環會很快提高閱讀能力， 就會自如地應對考試中的閱讀理解。如果閱讀量小， 就會語感差， 影響對文章的理解。

　　以上就是我們本次調查的全部內容。希望通過這次的調查，可以對提高大學生英語閱讀有一定的幫助，在以后英語學習的道路上越走越遠。

　　英語讀書報告 10

　　一、課題的提出

　　中學英語教學大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,它有助于擴大詞匯量,豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段。”我們認為學好英語的關鍵在語感，因為語感是語言的靈魂，而語感的獲得又與閱讀休憩相關。因此，要學好英語，有必要培養良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法

　　我們在多年教學實踐中感到學生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制，因此進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現實意義，更是提高學生英語閱讀能力，為其終生發展奠定基礎的必然趨勢，也是時代發展的必然趨勢。本課題《高中英語閱讀教學實踐與研究》的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

　　1、有利于教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式。對中、小學英語閱讀教學的研究與實踐，就是要引導教師轉變教學觀念，樹立以人為本、促進發展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。

　　2、有利于發展學生的探究學習能力。閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。

　　3、有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現用英語做事的教學思想。

　　二、課題研究的理論依據

　　古德曼（K、S、Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

　　現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學習英語能否成功的關鍵。但現有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。現行英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學中，假如教師只是讓學生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學生的情感體驗，都是違背閱讀心理規律的，勢必影響閱讀教學效果，也難以有效地提高學生的閱讀能力。

　　語言學研究成果。語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經驗。可見閱讀在語言學習中的重要性了。

　　三、課題研究主要目標和內容

　　（一）課題研究主要目標

　　國家英語課程標準指出:學習和發展是英語課程標準的出發點和歸宿。因此我們的目標是:通過研究，探索小學英語閱讀教學的有效方法，構建一套能充分發揮學生的潛能，使學生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學生喜歡的閱讀教學模式。

　　l、總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。

　　2、分級目標：六年級能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組;能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。七年級能正確流利地進行朗讀；能從文中找出有關信息，理解大意；借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度；能根據故事情節改編表演。八年級能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當的對話，短文;能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息；能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。

　　二）課題研究主要內容

　　我們在進行課題研究過程中主要解決高中學生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養成、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養等問題。教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。同時盡量與新課標英語的任務型教學相結合，注意形式與內容的`搭配，逐步發展學生的閱讀能力。根據各年級學生的年齡特點，選擇適合學生閱讀的閱讀材料。

　　研究高中英語閱讀課的課堂教學的實施內容：

　　（1）擴大學生閱讀數量。我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以學生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學的同時，學生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構，才能不斷跟上信息時代的快速發展。

　　（2）教給學生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學生們的與讀書平。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導學生開展閱讀教學。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向學生推薦，使學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。

　　（3）訓練學生閱讀能力。閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養并提高學生的閱讀能力。

　　（4）提高學生閱讀水平。提高學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；

　　其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協調，和諧發展。

　　四、課題研究的方法和對象

　　（一）研究的方法

　　1、觀察法

　　在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

　　2、實驗法

　　根據實驗目的，對初中英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

　　3、案例分析法

　　對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況。

　　（二）研究的對象

　　九中高中一，二，三年級學生

　　五、課題研究的主要步驟

　　（一）第一階段：準備階段2

　　1、加強宣傳發動，營造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長建議的：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。

　　2、組織理論學習，提高研究者理論水平。只有學習才是教師成長的不竭動力。要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積淀，所以加強理論學習成為所有參與研究者的自覺行動。05年10月我們在網上學習有關的課題材料，發動教師積極學習與交流研討，不斷提高英語教師們參與課題研究的熱情，加深對課題研究目標、研究內容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。

　　（二）第二階段：初步試驗階段

　　1、全面普及課題基本理念。

　　①課堂調研活動：課題組根據所申報的課題研究的內容，開展了一次全面的課堂教學調研，了解教師的課堂教學水平，了解教師所帶班級的學生發展狀況，幫助教師進一步加深對課題理念的理解。

　　2、教學現場研討活動：課題組在第一階段調研的基礎上組織部分教師開設公開教學，開展課題研討活動，提高課題理念的運用水平。

　　3、階段研究成果收集：開展優秀案例、課題研究經歷故事、課題研究經驗論文評選活動。

　　（三）第三階段：中期試驗階段

　　1、開展校本研討：開展校本研究活動，主要形式包括：開設研究課，組織聽課、評課，開展優秀案例分析，撰寫心得體會等。提高課題理念的滲透運用水平，尋找課堂教學的共性。

　　2、學校專人負責課題研究的組織協調工作，并制定課題研究工作計劃。組織教師開展課題理論學習，搜集、整理有關學習材料，建立課題研究資料庫，營造全員參與，分工協作的課題研究氛圍。實驗教師要認真鉆研課題的支撐理論，學習教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個月至少在校內主持一次課題專題研討活動

　　3、跟蹤分析，實時指導。課題指導小組對實驗班開展實驗跟蹤指導，發現問題，及時反饋，采取措施，予以理論引導與實踐指導。

　　（四）第四階段：成果采集階段，進行結題總結：搜集整理資料，對課題研究及實驗情況進行全面總結，結題申報，匯編課題研究成果性文章。

　　六、課題研究結果與分析

　　（一）理論成果

　　1、進一步驗證了“利用閱讀教學，提高教學質量”的重要性。

　　在教學研究中，我們通過激活學生與文本相關的生活經驗，根據學生的閱讀經驗和審美經驗呈現閱讀內容，安排教學過程。通過積極調配學生已有的閱讀經驗、審美經驗去理解把握新的閱讀對象、審美內容，激發學生打破原來的審美認知，建立新的認知關系，提高閱讀的熱度，引領閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿了生命活力。

　　2、營造“理解、寬容、平等”的教學氛圍。

　　在教學過程中，特定的教學主體越是能站在學生的角度看問題，就越可能理解學生，體貼關懷學生。在認識維度上，教師要允許學生“誤讀”（有差別的讀），倡導“創讀”，不要總是要求學生以教師自己的標準“解讀”。課堂上教師善于營造盡可能“理解、寬容、平等”的對話平臺，認真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學資源加以開發利用，柔和介入，溫情點撥。學生會更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現過度解讀與文本價值的背道而馳現象，又能適時地激發學生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質。

　　3、調整學生的閱讀視野的主要依據。

　　（1）學習目標。奧蘇貝爾認知同化理論認為：“動機是引發認知學習的原因，但更多的是認知學習的結果。教師的職責是使學生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學習內容與學生認知結構之間有適當的距離，這對引起認知內驅力最為有效。”學習目標在閱讀活動中起定向作用。有了目標的定向，就能使教學華中求實、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。

　　（2）學生心理特點。學生的閱讀心理與其年齡特點相符合，喜歡生動的情節，看重閱讀過程中的快樂體驗。教師要根據教學實況，結合學生心理特點，運用各種合適的策略，不斷地調整學生的閱讀方法，讓學生處在閱讀的亢奮狀態。

　　（3）個別差異。教學實踐中，我們發現學生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來，教師要研究每種智力類型的學生的思考方式，學習風格上的差異，并為學生提供適合他們發展的教學手段、方法和策略，就能使每個學生成為成功的、有效的學習者。因此，作為教師首先應該精心呵護學生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護學生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說正確我們暫且撇開不談。然后教師要引導學生把對文本內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升個體的英語素養而閱讀，為提升個體的審美情趣而閱讀，為提升個體的生活觀而閱讀。

　　（二）實踐成果

　　在教學研究中，我們感到應根據不同學生采取不同的教學策略：

　　1、師生互動型策略

　　這種策略有助與激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知→學生精讀，教師講解→鞏固操練，內化語言操作過程：

　　（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。（2）讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNoquestion或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。（3）根據閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。學生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態稍加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能結合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內容和句子結構。

　　2、主動參與型策略

　　它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解→交流討論→小結鞏固這種教學策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。

　　3、自主開放型策略

　　這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學的1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們如何讀懂謎面，猜出謎底呢？

　　七、課題研究的結論與反思

　　我們在實踐中，根據新課標的知識體系、語言結構以及不同年齡學生的特點選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進調整中。為了了解學生的學習意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學工作，我們隨機對部分學生進行了問卷調查。

　　在學生們認真答題后，我們得出以下結論：

　　（1）學生對課外閱讀的重要性認識明確，但不少學生并沒有養成一種良好的課外閱讀習慣，還需要教師的有效指導。

　　（2）大部分學生都認同通過閱讀的途徑來提高自己的英語水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語言感覺。

　　（3）課外閱讀的效果是顯著的，學生已經懂得運用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。

　　（4）男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優于男生。

　　（5）課外閱讀活動與學生成績之間也存在相關性，但具有年級特點。其中，閱讀習慣對于三個年級學生的成績都呈顯著性相關。

　　所以通過英語閱讀學習，我們認為我校每位學生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。家長對我們英語閱讀教學的形式和內容都相當滿意，并鼓勵我們繼續實踐和研究下去。

　　當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經過不斷的調整優化閱讀內容，改進課堂教學方式，我們的閱讀教學研究一定會更加完善。

　　英語讀書報告 11

　　一、引言

　　英語閱讀是中學英語教學的一項重要內容。提高中學生的英語閱讀能力是中學英語教學的重要目標之一。多年來，我國中學英語教師在提高中學生英語閱讀能力方面作了大量的努力，但仍不盡人意。中外學者對閱讀的本質、閱讀的心理機制、閱讀的策略與方法、閱讀教學的理論、閱讀課教學的模式等作了大量的研究與探索，但很少見中國中學生英語閱讀習慣的實證研究報道。筆者認識到：影響中學生英語閱讀能力的提高有若干因素，英語閱讀的習慣是其中之一。因此，筆者作了中學生英語閱讀習慣的調查。

　　二、調查概況

　　江蘇省錫山高級中學20xx屆高三4個自然班的學生接受了調查，時間為20xx年5月30日。

　　班級 人數 三(4) 49 三(5) 50 三(6) 52 三(7) 51 合計 202 表1:調查班級及人數

　　選擇高三學生并于5月底作調查，是因為他們經過三年的高中英語學習，已基本養成了英語閱讀習慣的定勢，從而能較典范地描述出一般中國中學生英語閱讀習慣的基本特征。

　　1.學生概況

　　該校為江蘇省重點中學，位于無錫。本屆中考招生范圍學生總數為3125人，招收新生536人，其中統招生403人，計劃外招生111人，外地轉入和借讀生22人。就學習成績而言，有一流、二流的學生，也有三流、四流的學生。總體情況在江蘇屬二流學生。除10班為原外語特色班，外語成績優秀外，其余學生按各科學業成績平均分配在其它9個班中。所調查班級為普通班。

　　2.調查方法

　　本次調查采用問卷調查的方法。筆者根據已有的英語閱讀的理論與成果，結合中學生英語閱讀的實際及筆者閱讀教學的經驗，設計了14種閱讀習慣的描述，要求學生在符合其情況的項目前打√\。最后加一項：你閱讀的其它習慣是怎樣的，由學生自述，以

　　彌補14種習慣描述之不足。

　　14種習慣描述可歸納為4種類型：生詞策略、難句策略、技巧策略、評價策略。筆者認為，從這4個不同的角度及層面進行調查，有利于比較全面和深刻地了解中學生的英語閱讀習慣。

　　要求學生在答卷時，對每一項目之陳述務必慎重考慮，只在符合自己情況的項目前打√\，不符合自己的情況的項目前切勿打√\。

　　三、調查結果與分析 1.生詞策略

　　表2：(表中比例為百分比，下同)

　　(1)上表數據表明，1號習慣與2號習慣的比例分別為72.28與64.36，說明大多數同學在英語閱讀中具有較好的生詞策略。他們遇生詞時能采取積極的態度，以合理的策略處理之，使閱讀于良好狀態中繼續進行。應該指出，這與任課教師于平時經常性的生詞策略指導是密切相關的。

　　(2) 3號習慣與4號習慣的比例顯示，部分同學在閱讀時過分地依賴詞典或其它工具

　　書。這一習慣勢必影響閱讀的良性進展。這估計與其詞匯障礙有關。部分同學則不管理解與否，只管讀下去，這也將影響閱讀質量，使閱讀理解呈現粗糙的特征。這恐與詞匯障礙、句法障礙有關，也與個人性格有關。不管從哪個角度考慮，很難說這二種習慣是好習慣。

　　說明：上述4種習慣的總數累計達344人，超過受查學生總數(202)142人，這是因為相當數量的學生的選擇不是唯一的。這是正常的。在下列各類調查中也存在這種情況。

　　2.難句策略

　　表3

　　(1)上表數據表明，絕大多數同學在英語閱讀中具有合理的難句策略，他們不拘泥于枝節，能正確把握閱讀的節奏。22.28%的同學遇難句不理解時能不被所阻，繼續閱讀，但這必然影響閱讀質量。這很可能與句法障礙有關。6.93%的同學先啃懂難句而后繼續閱讀，這種習慣過于循序化，影響閱讀的流暢性，不是好習慣。

　　(2)在你閱讀的其它習慣\中，學生自述了以下幾種習慣：①有時根據試題猜測文中難句的意思，理解文章。②將長句化為短句再讀。③有時一、二句未弄清，會讀上幾遍，爭取弄清。④劃出長句結構，圈出關鍵詞句。應該指出，①不失為一種好策略，②、③、④如與解題有關，也是一種無可指責的對策。同時，中學生在閱讀中有長句難句不理解也是正常的。

　　3.技巧策略

　　表4

　　如果說生詞策略和難句策略是閱讀過程中的二個具體問題上的策略的話，技巧策略則是閱讀過程中帶有全局性的閱讀策略。上表表明，中學生在這一層面上的閱讀習慣欠理想。

　　(1)通過段落主題句及全文主題句來理解段落及全文，這是英語閱讀的重要技巧，它在很大程度上決定著閱讀的質量和理解的.正確度與深度。但這二種閱讀習慣的比例分別為18.32%和43.56%，前者的比例太低了，后者也偏低。這說明尚有相當數量的中學生未形成這二種良好的閱讀習慣。

　　(2) 8號習慣顯示，超過三分之一的中學生在英語閱讀時實際上習慣于心譯\。其特征是：一邊閱讀，一邊在心理翻譯。這樣，他們在閱讀時，英語和母語始終處于交替運用的動態過程中，他們和用英語進行思維\還沒有沾上邊。這就給英語閱讀形成了障礙，影響了閱讀的流暢性。其原因之一可能與英語詞匯的詞義、句式等不熟悉有關。

　　(3) 9號習慣的數據顯示，超過半數的中學生在英語閱讀中有回視\的習慣。基本特征如表中該項陳述，讀到后面忘掉前面，然后回頭重讀。這一習慣減慢了閱讀的速度，影響閱讀的流暢性，嚴重者可能挫傷閱讀興趣。其原因可能有：①閱讀時注意力不集中，無法統領語篇要旨及重要細節。②因詞匯及句法障礙沒能讀懂或一知半解，讀到后面有

　　所悟時便回視以核對自己的理解。但這是一種不良的閱讀習慣，它影響閱讀速度和質量。

　　(4)在你閱讀的其它習慣\中，反映出中學生靈活多樣的閱讀解題技巧，歸納起來主要有：①先讀題，再讀文，帶著問題到文章中去找答案，尤其是圖表廣告類文章。②先(快速)通讀理解大意，然后解題，或通讀原文--讀題--細讀原文中相關內容--解題。③上述二種技巧結合使用。④文章較難時，根據問題去找supporting sentence。

　　4.評價策略

　　表5

　　閱讀理解是作者的書面信息與讀者的積極心智活動有機結合、相互作用、不斷進展的動態過程。閱讀理解的程序大致有以下4種境界：

　　(1)表層理解。通過對詞匯、句子的解碼，理解語篇的字面意義及傳達的客觀信息。 (2)深層理解。既理解句子及語篇的字面意義，也理解某些句子或段落，通過使用特定的詞匯、句式在特定的語境中所隱含的其實意義，包括作者的態度傾向、意圖目的及感情傾向等。既理解某句某段的客觀信息，也能據此客觀信息推斷出符合邏輯的沒有明述的另一結論。

　　(3)評價性理解。讀者在閱讀過程中對作者于文中所表達的思想、觀點的正確性或描述的事件的真實性作出自己的判斷，按自己的價值標準來評估或衡量作者的價值觀念。

　　(4)欣賞性理解。讀者在閱讀過程中以自己的文學藝術標準對文章的語言運用及寫作技巧等進行感受、體驗、鑒別和欣賞，表示贊美并享受其語言美。這實際上是閱讀理解中認識活動與情感活動的交融一體的心理過程。這是閱讀理解的高級境界。

　　中學英語閱讀基本上處于第一層次，少量地涉及第二層次。高考英語的閱讀理解也在第一、二層次上測試考生的理解能力。表5中數據顯示，少量中學生在閱讀中已在突破作者的局限，試圖自主地駕馭語篇去評價和欣賞。所占比例雖然很低，但卻已顯示了他們的閱讀才華及思想境界，令人欣慰。

　　四、結束語

　　本調查的結果顯示：中學生英語閱讀習慣的主要傾向較好。主要體現在：

　　(1)大多數學生具有良好的生詞策略和難句策略。他們懂得如何處理生詞和難句長句，保持閱讀的流暢性。

　　(2)一些學生在做閱讀理解題時具有多種解題技巧。他們在閱讀中可能會遇到某些困難，但他們有自己的辦法去解決它，使閱讀較順利地進行下去。

　　(3)少數學生在閱讀中初步具有評價性閱讀和欣賞性閱讀的習慣傾向。 但也存在不可忽視的一些不良習慣。

　　主要有：

　　(1)部分學生遇到生詞和難句時策略失當、習慣不良。

　　(2)相當高的比例的中學生有心譯及回視的不良習慣。

　　(3)多數學生未養成根據主題句來理解段落主旨及細節、段落間邏輯聯系的習慣。

　　英語讀書報告 12

　　一、研究背景

　　新的英語課程標準《新課標》指出“中學英語教學的目的是鞏固,擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，側重培養閱讀能力，五級標準是要求學生能讀懂供7-9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。”說明新課程標準非常重視英語閱讀，同時對英語閱讀能力的培養也提出了比以往更高的要求新標準建議：中學英語教學須加強對學生學習策略指導，為他們終生學習奠定基礎。《標準》明確規定：“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程重要任務之一”。因此有必要對學生進行閱讀能力的培訓。

　　英語閱讀教學，作為課堂教學的一部分，在沒有英語真實語言環境的情況下，已經成為學生感受語言、使用語言的重要手段之一。指導學生進行由淺入深、循序漸進的課外閱讀，一方面可以拓展學生的知識面，擴大單詞量，提高語言的綜合運用能力。另一方面，學生借助課外閱讀中的背景知識和有關內容可以加深對教材的理解。語言具有社會性，語感的形成離不開語言環境和必要的文化背景知識，離不開語言實踐活動。只有足夠量的積累，對語言的運用和感悟能力才能有質的飛躍，閱讀就是這個“量”的積累過程。更重要的是，閱讀有助于培養學生自學能力和學習的主動性，使其閱讀理解能力有或多或少的提高。

　　二、研究的目的

　　1、新教材、新課標的要求

　　新英語課程目標把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英語詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意。根據情境、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞及詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事情發生順序，人物行為等。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

　　2、中考考察力度的加大

　　近年來，中考英語加大了對閱讀能力的考查力度，試卷中閱讀量逐漸加大，閱讀理解四篇，完形填空兩篇。閱讀材料的難度逐漸加大，尤其是任務型閱讀理解與任務型完形填空難度較大。閱讀理解篇幅、閱讀量增加，150分的卷面成績中閱讀占了60分。讓學生自主地多進行英語閱讀，是中考的導向之一，目的是要讓學生學以致用。養成英語閱讀習慣，從長遠來看，是為了讓學生掌握一門語言工具，增加競爭砝碼；從短期來說，就是要讓學生在中考中取得滿意的成績。

　　3、實際教學發現的問題

　　新的課程標準對學生的閱讀能力提出了更高的要求。但從教學實際中往往發現絕大多數學生沒有自主進行英語閱讀的意識和習慣，都是以被動的形式進行的，即便有課外閱讀，閱讀量也是遠遠不夠的。其次，在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規律的單詞，有一大部分學生也不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等著老師教。另外，學生在閱讀時，不能夠根據上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產生放棄的心理，不肯根據上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。

　　這有多方面的原因，我們以為，一方面是沒有閱讀興趣與習慣的養成，缺乏基本的日常的閱讀習慣，另一方面是缺乏有效的、有針對性的課外閱讀指導。我們試圖在這兩方面針對學生的具體情況，給以一定的指導，強化日常養成，以期探索一條以興趣和習慣促發展，大幅度提高英語閱讀能力，進一步學習新課程標準，學習新的教學理念和英語課堂教學模式。進一步改變教法和學法，培養學生對英語閱讀的興趣，提高學生的英語閱讀能力。

　　三、研究內容

　　1、詞匯是語言的最基本單位，是語言的基礎，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴展。有的學生由于詞匯量小，看不懂課文，因而喪失了學習英語的興趣和信心。此外，在日常英語教學中比較重視聽說，而忽略了對學生讀寫能力的培養。如何擴大詞匯量，增加閱讀的理解力是我們要解決的問題。

　　2、除了語言知識和背景知識，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認知策略，包括猜詞悟義、預測、分析、判斷和總結等策略。學生在閱讀過程中缺乏這些必要的閱讀策略的支持。由于缺乏高質量的閱讀實踐和閱讀技巧，學生不善于抓住關鍵詞和主題句，不善于猜詞悟義，難以通過自己的努力完成課外閱讀或甚至是課內的練習，這導致學生逐漸失去了學習的.自信心和興趣。如何指導學生掌握必要的閱讀策略和技巧是我們要解決的關鍵問題。

　　3、缺乏必要的指導和訓練，學生形成了種種不良的閱讀習慣，如聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等，這些都影響閱讀速度和效果。了解并糾正學生閱讀時的不良習慣是我們研究的第三個問題。

　　4、英語閱讀應是課堂教學的重要組成部分，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而興趣是最好的老師，開設閱讀“第二課堂”來培養學生的課外閱讀興趣是本課題的最終目的。

　　四、課題研究的方法

　　以調查法、觀察法、個案法、談話法、經驗總結法為基礎研究方法，主要采用以下方法：

　　1、文獻研究法

　　教師通過搜集、查閱資料文獻，一方面學習先進的理論及經驗，提高教師自身的理論素養，用先進的理論和經驗指導課堂教學；另一方面通過對文獻的加工、比較、概括提取出適合直接課堂教學的策略和方法。

　　2、調查法：

　　對初中生對英語閱讀往往產生畏難情緒的調查，通過座談，問卷等形式了解學生，加以取證，以引導學生正確地進行閱讀。

　　3、實驗法：

　　利用我校是南京小班教學實驗學校的優勢，采用小班化教育教學中的小組進行實驗，選擇兩個基礎相等，教學條件及設備相同的小組之一作為實驗組，與另一非實驗組在實驗一段時間后進行效果的檢測。

　　4、個案研究法：

　　針對性的研究學生個體，建立個體檔案。通過觀察，談話，統計等方法了解學生閱讀時的一系列問題：閱讀時最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？對典型的學習小組，詳細地描述個案，反映其研究前后的發展變化情況。

　　5、行動研究法：

　　教師對初中生閱讀速度慢及閱讀效果低效進行調查研究，分析總結其成因，提出有效性的策略，進行課堂嘗試，并及時總結反思嘗試結果，為繼續開展研究提供參考。

　　五、課題研究的對象

　　課題實驗班為2個班，八年級（3）班和八年級（4）班

　　六、實施步驟及具體安排

　　略

　　七、課題研究的初步體會

　　1、激發興趣，強化學習動機

　　興趣是最好的老師，興趣能調動學生積極主動地探求知識。教師應充充分調動學生的閱讀興趣，選擇能夠調動學生積極性的閱讀材料。通過各種活動來培養學生閱讀興趣。讓學生在活動中感受到閱讀非常有趣，這猶如一副良好的催化劑，激起了學生強烈的閱讀興趣。同時，閱讀教學中以小組合作學習，展開小組間的合作、交流、競爭。激發學生閱讀興趣。培養學生英語閱讀能力，是個復雜的過程，興趣是動力，強烈的學習動機能夠明顯地提高英語閱讀能力的培養，提高學習效率。所以我們在教學過程中，一方面注意知識的傳授和方法的指導，另一方面還要注意采取多種活動形式，激發學生的閱讀興趣，闡述英語學習的重要性，使他們能夠為了提高英語閱讀水平，在閱讀中能有自覺性、刻苦性和持久性，發揮他們的理解力，視覺記憶力等來協助完成英語閱讀任務。

　　2、加強引導，使學生會讀書

　　閱讀不僅僅在課堂教學中進行，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。因此，要指導學生正確的讀書方法，在閱讀過程中，要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。學生的一日一讀、摘抄等活動都大大地促進了學生的閱讀習慣的養成。

　　3、開發閱讀資源，使學生讀好書

　　增加閱讀量，開發閱各種讀資源，如果只依靠課本中的閱讀材料，只能讓學生感到乏味，對閱讀失去興趣。應該選擇一些學生喜歡的閱讀材料。如體育運動，科普知識，故事笑話等學生感興趣的閱讀材料。同時，指導學生看一些我們常見的英文廣告、英文包裝說明書、賓館飯店英文提示語，聽一些英文歌曲，推薦學生看一些原版大片，讓學生校內校外都能學習英語，享受英語帶來的樂趣。

　　4、掌握閱讀技巧，學會閱讀

　　拿到英語文章時第一遍通讀全文,在通讀全文時抓住文章關鍵性詞語、主題句或是結論性句子。如果在這個過程中遇到不明白句子或是生詞，用筆劃出來即可，只要不妨礙抓住文章概略內容，可暫時不管。第二遍閱讀要逐句細讀，根據問題找出能回答問題關鍵詞，對文章生詞要善于通過上下文意思和某些句子語法結構進行分析，猜出其生詞含義。這種通讀與細讀相結合方法是閱讀中最普遍方法。

　　讀文章時,開頭一部分力求抓住文章主題；二是每段落主題句和結論句。抓住主題句就掌握了段落大意，然后略去細節不讀以求得略讀速度；三是注意轉折詞和序列詞來抓住文章大意和主題。從閱讀文章中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息如人物、事件、地點、數字等。而對其他無關部分則略去不讀。可有針對性地選擇問題答案。5

　　八、課題研究結論

　　要想提高閱讀能力的提高,功夫往往在課外。“新課標”對學生的閱讀能力提出了更高的要求。但從教學實際中往往發現絕大多數學生沒有自主進行英語閱讀的意識和習慣，都是以被動的形式進行的，即便有課外閱讀，閱讀量也是遠遠不夠的。其次，在閱讀過程中，如果遇到生詞,即使是符合拼讀規律的單詞,有一大部分學生也不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等著老師教。我們以為，一方面是沒有閱讀興趣與習慣的養成，缺乏基本的日常的閱讀習慣,另一方面是缺乏有效的、有針對性的閱讀指導,本人在這兩方面針對學生的具體情況，給以一定的指導，強化日常養成，經過近兩年的實驗，基本探索出一條以興趣和習慣促發展，大幅度提高英語閱讀能力的有效途徑，尤其是適用于班級形式下的閱讀教學。

　　在閱讀教學中還發現學生在閱讀中存在的一些不良的閱讀習慣,比如說有人閱讀時心不在焉，有的學生一邊閱讀一邊轉筆，不時地發出聲響。有的人身體亂動，還有人過多地進行語法分析，或喜歡逐字逐句地閱讀，不懂時回頭再讀一遍等現象。而這些現象頻繁的出現就會變成不良的習慣，影響閱讀的效果。針對此情況，我讓學生做“對比閱讀”。同一篇文章，我給學生設計了幾個問題,一部分按科學的方法(scan reading、skimming reading等)閱讀，一部分按逐字逐句的不科學的方法,通過對比,學生了解到了科學閱讀的重要性。所以在英語泛讀中,讓學生克服和防止使用“指讀、唇讀、回讀、譯讀、析讀”等錯誤方法。

　　培養初中生自主性閱讀的習慣,首先要突出培養學生的自主性。其次,要強調教師在整個閱讀習慣培養過程中的組織、指導作用。同時,教師、學校要創造條件，采取多種形式，促進學生自主性閱讀習慣的形成。

　　閱讀是一個綜合過程，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程,閱讀能力的培養一定要以大量的閱讀實踐活動為依托。就學生來說,不僅要養成良好的閱讀習慣和較高的閱讀技能，更要持之以恒，堅持不懈,培養閱讀興趣,才能達到事半功倍的效果,作為教師,要在教學中認真總結,積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式,充分挖掘學生的潛力，激發學生閱讀的興趣，調動學生的積極性,從而更快，更有效地提高學生的閱讀能力,總之,良好的閱讀習慣的養成，不是一朝一夕的事，也不是輕而易舉的事,必須堅持不懈才能養成,習慣一旦養成,學生將終生受益。

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