高中生發展報告優秀

　　在經濟飛速發展的今天，我們使用報告的情況越來越多，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。我們應當如何寫報告呢？下面是小編幫大家整理的高中生發展報告優秀，希望對大家有所幫助。

高中生發展報告優秀1

　　一、課題提出的背景

　　高中語文研究性學習，是信息時代學習方式變革的需要、“ 教育作為一種傳遞文化的工具，它的內容和形式是隨著時代變遷和社會發展而不斷發展變化的。在農業社會、工業社會和信息社會，不同的社會發展階段，教育傳遞著不同的內容，并服務于不同的目的，同時也形成了與之相適應的教育形式和學習方式、”農業社會是自給自足的自然經濟，與之適應的是個別式學習；工業社會是大工業生產，與之適應的是集體接受式學習；信息時代最大特點是信息的復雜繁多，對信息快速而準確的處理能力尤為重要，效率低下的傳統被動接受式的學習遠遠不能適應時代的需要，與之適應的應該是高效學習、研究性學習、創造性學習。

　　高中語文研究性學習，是國家新一輪課程改革的的需要、中國當代中學語文教育在中國傳統語文教育和西方現代語文教育的雙重影響下，在提高國民語文水平、普及國民教育方面，取得了舉世矚目的成就，但也由于各方面原因而在流變的過程中泥沙俱下，該吸收的被吸收了，該揚棄的卻沒有揚棄，在步入知識經濟信息時代推行素質教育的今天，奏出了一些不和諧音符。

　　綜合考察中國當代中學語文教育，主要還有著三方面痼疾：

　　一是受傳統封建語文教育影響，中學語文課堂上還飄浮著“專制主義”的陰影。具體表現為教師角色的“唯我獨尊”，無視學習主體個性生命的存在，教學方法的“一言堂”“填鴨式”。學生在學習活動中只能唯師是尊，唯教材是尊，唯知識是尊；只能被動接受，全盤接受，不愿也不敢個性思考個性表達，這些傾向從部分中學生不敢交際、羞于表達、畏懼與老師交流等一系列不正常情形中可見端倪。這些情形的出現與學校教育有關，也與家庭教育背景有關；追蹤溯源，無論學校教育還是家庭教育，都是時代教育文化在不同領域的映射。

　　二是受蘇聯語文教育模式影響，中學語文課堂還流行著機械刻板的程式化操作。具體表現為無視文本的個性化特色，一律機械的“字詞句語修邏，作者背景段落中心思想寫作手法”。在作品主旨的把握上，還表現為隨意粘貼時代標簽、階級標簽，篇篇如此，年年如此，把本來屬于藝術范疇的文學文本肢解得支離破碎而使索然無味。有個性的學生曾這樣說：“老師沒講時，我讀了非常感動。聽了老師的講解之后，再也不想讀了。”這種語文教學不僅忽視了文本的個性，還泯滅了學生的個性，培養出來的只可能是知識的機器、思想的奴隸。

　　三是受“語言學”影響，中學語文課堂上還流行著“偽科學”的語言分析。老師過于放大語文的交際工具作用，忽略藝術作品之中浸潤的作者獨特的生命情感，無視語文的人文內涵，把動態的情感文本看作靜態的語言學材料，一味進行語言學的材料分析。在這種語文教學思想中，學生接受了無數次的所謂科學的語言分析之后，不僅語言水平沒有提高，語文能力沒有增強，反而對語文永遠失去了學習興趣，語文課堂變成“你說你的，我玩我的”，彼此井水不犯河水。

　　因了這三種因素的影響，現代語文教育滿目瘡痍，步履維艱，永遠的高投資低回報，高投入低產出，永遠的“少慢差費”，永遠的“學與不學一個樣”。

　　這些語文課堂教學模式嚴重影響了當代素質教育的實施，影響了現代信息社會所需要的對創造性人才的培養，終于引發了 1997 年文化界關于現代語文教育的第二次大討論。也正因此，上海教科院 1999 年正式提出“研究性學習”概念，立即受到全社會的廣泛關注，并成為新一輪基礎教育改革的亮點。國家《基礎教育課程改革綱要》也明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”，并出臺了《普通高中研究性學習實施指南》。新的《普通高中語文課程標準》在“教學建設”中也明確提出“學習應當是‘接受’和‘探究’的和諧統一”，“針對我國學生目前的實際情況和教育發展的需求，特別要重視探究學習”。

　　高中語文研究性學習，是研究性學習在語文學科實踐的需要、隨著國家新一輪課程改革的推行，研究性學習作為綜合實踐課的一部分正式實施起來，各學科也積極滲透研究性學習；語文學科就其性質來說應該是研究性學習的主陣地，高中語文自然應該是研究性學習的肥沃土壤、相對傳統的學習方式和現今的中學生來說，研究性學習是一種全新的創造性學習方式。雖然研究性學習都在各領域各學科大力推行與實踐，語文學科也進行了不少嘗試，然而卻是少有真正語文味的語文研究性學習。具體表現為： 語文專題式研究活動的多，語文課堂研究性學習少；課外校外研究的多，校內課內研究的少；研究性學習方法及理論研究的多，實踐操作研究的少。結果，語文研究性學習背離了自身應有的特點，使語文研究性學習等同于綜合實踐課，沒有體現語文研究性學習應有的特色，改變了語文研究性學習的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學生繼續深入進行研究性學習的積極性，影響了語文研究性學習的效果。

　　語文研究性學習要回歸語文，要為學生的語文學習服務，高中語文要有高中語文的特色，高中語文研究性學習當然要有高中語文研究性學習的個性，基于這樣的認識，我們開展了本課題的研究。

　　二、課題的界定及研究內容

　　關于研究性學習的定義，很多專家和一線教師根據自己的實踐體驗以及理論研究，給“語文研究性學習”下了不少各具特色的定義，而國家《普通高中研究性學習實施指南》（以下簡稱《指南》）對研究性學習的概定簡潔具體、便于操作，“ 研究性學習 是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，這里就明確了 研究性學習開放性、探究性、實踐性特點，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，使學生“ 獲得親身參與研究探索的體驗，培養發現問題和解決問題的能力，培養收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，培養科學態度和科學道德，培養對社會的責任心和使命感。

　　我們的“高中語文研究性學習”有著建立在國家《指南》對“ 研究性學習”的界定基礎之上又與高中語文學科緊密結合的產物 本身固有的特定內涵 。

　　語文研究性學習，終歸還應該是具體的語文學習，而不應該是綜合實踐課。因此，高中語文研究性學習，終歸還應該是具體的高中語文課程的學習，它的目標就應該是具體的高中語文，主陣地就是高中語文課堂，當然也不排斥一定的社區語文活動，以及與其它學科的互相滲透與綜合。研究性學習的本質是學習，但有研究性質。這種研究性質怎么體現呢？那就是用類似科學研究的方式進行語文學習，那么，這種學習就必然是實踐性的主動性的學習活動。研究，必然會發現新的問題，并繼而產生新的見解，因此，研究性學習又必然是一種創造性的學習。研究性學習的目的不是科學研究，而是獲取知識、培養品德、形成能力，總之是學習，因此，仍然需要老師的指導，要在一定科學思想指導下科學的思考并實施。

　　基于以上認識，我們認為，高中語文研究性學習，是指學生在教師的指導下，以高中語文課程學習為目標，以語文課堂為主陣地，創造性地從高中語文學習內容中自主選擇、確定相關主題，用類似科學研究的方式，進行個性化的閱讀與表達，從而主動獲取知識、應用知識、解決問題的語文學習活動。高中語文研究性學習的范圍是很寬泛的，但凡高中語文學習的聽、讀、講、寫所有領域都是其研究學習的對象。

　　我們的課題遵循“問題就是課題，發展就是成果”思想，堅持“三個結合”原則，即把語文研究性學習與高中生語文學習相結合，把語文研究性學習與高中語文課堂相結合，把語文研究性學習與高中生知識的獲得、能力、情感、人格的形成相結合。課題目標定位為高中語文課堂學習實踐，旨在研究怎樣使高中生在語文聽說讀寫之中獲得主動發展、創造性發展，研究高中語文教師怎樣進行語文研究性教學，使師生都獲得高效發展，而不是進行關于研究性學習理論的研究、爭鳴與建構。

　　具體說來，我們的研究內容定位為以下三個方面：

　　1、開展語文實踐活動，培養學生“主動學習”素養，促進語文學科的“有效學習”。通過開展豐富多樣的語文實踐活動，創設學習情境，激發學生學習潛能，培養學生的積極學習動機，養成主動學習品質，扭轉長期以來的語文課堂被動接受式學習方式，變傳統的“聽語文”為“學語文”，變傳統的“理論語文”為“實踐語文”，提高語文教學效率和語文學習效率。

　　2、開展語文“創新閱讀”活動，培養學生“創新學習”的素養，促進語文學科的“高效學習”。通過個性閱讀、創造性閱讀的探索與指導，激活學生潛在的創造欲望，培養創新思維能力，培養創新學習的素養。

　　3、開展“專題研究”活動，培養教師“研究性教學”素養，積極構建高中語文“有效課堂”、“高效課堂”。通過教學目標雙向細目化專題式研究性教學的研究與實踐，培養師生的研究素養，形成特色語文課堂，構建高效語文課堂。

　　三、課題研究的理論基礎

　　我們的高中語文研究性學習研究建立在現當代中外人文研究、教育研究理論新成果之上，在新的《普通高中語文課程標準》基本精神指導下，并創造性接受現階段語文研究性學習研究的新成果。

　　1、建構主義理論。皮亞杰建構主義理論認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。建構主義理論要求教師在教學中創造性使用教材；教師只是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；強調學生是認知主體，是意義的主動建構者，要在學習過程中以學生為中心，充分發揮學生的主動性；強調利用各種信息資源來支持“學”，教材提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象，媒體成為用來創設情境、進行協作學習的認知工具。

　　2、接受美學理論。接受美學認為文學作品只是一種圖式化結構，它永遠不可能通過有限的語句把客體對象無限豐富的性質毫無遺漏地表現出來，總會留下許多“未定點”，認為文本解讀具有多元性。文學作品“未定點”的不確定性使作品具有了開放性，這些“未定點”有待讀者在閱讀過程中予以填充和具體化。當代哲學解釋學理論家伽達默爾說：“對一個文本或藝術品真正意義的發現是沒有止境的，這實際上是一個無限的過程，不僅新的誤解被不斷克服，而使真義得以從遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不斷涌現，并揭示出全新的意義。”也就是說，對文本意義的解讀是一個無限增值的過程，文本意義的可能性是無限的。姚斯說：“在作家、作品和讀者的三角關系中，后者并不是被動的因素，不是單純的作出反應的.環節，它本身便是一種創造歷史的力量。”接受美學認為文本解讀的多元性也是由解讀主體的異質性所決定的。個體在思想、閱歷等各方面都是異質的，在解讀文本的過程中，作者、文本、讀者形成了一個三極的格局，那么，任何解讀都只是審美主體從個人獨特的視角去理解詮釋。總之，文本的開放性和解讀主體的異質性共同增加了文本解讀多元性的可能。同一文本，不同的教師和學生都可以在自己的期待視野下對其進行不同的體驗、解讀與研究。

　　3、創新教育理論。創新教育，是通過一系列教育活動培養學生再次發現的探索能力、重組知識的綜合能力、應用知識解決問題的實踐能力和創造能力的教育。創新教育以培養創新型人才為主要目標，以培養人的創新精神和實踐能力為基本價值取向。創新教育和傳統教學模式相比，創新教育有著鮮明的時代特點：在知識傳授上，反對“填鴨式”，變消極被動的“滿堂灌”為積極的課堂討論；在學習內容上，反對只強調“專深”，主張通識教育；在教學目標上，反對片面追求“結論”，而注意開發學生的問題意識；在教學氛圍上，反對強化“嚴格”，忽視“贊賞”，而力求營造民主寬松的學習環境。另外，教師創造性地使用教材也正是創新教育思想的要求和體現。

　　4、比較閱讀理論。比較，是人類思維的基本方式，也是創造性思維的重要方法。根據心理學原理，彼此互相聯系又互相區別的感知對象，同時或相繼出現，可以提高感知效果。那么，在語文教學中就可以運用比較閱讀的方法，創造性地處理教材。可引導學生把一個獨立的文本放到一個更大的參照系中，把內容或形式上有一定聯系的兩篇或幾篇文本集中起來，有比較、有分析地進行閱讀，打開學生思路的閘門，連點成線，組線成面，形成一個完整的知識網絡，讓學生有所領悟，有所發現，發展學生的閱讀能力、創新能力和遷移思維能力。

　　5、多元智力理論。美國哈佛大學教授加德納在《學習的革命》一書中提出了嶄新的“多元智力理論”，認為人類至少有七種智能，即語言智能、數理—邏輯智能、空間—知覺智能、身體—運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能。認為智力以組合的方式進行，每個人都是多種智能的組合體，教育的功能就是揚長避短，促進個體獨有智能的發展。“多元智力理論”的核心是承認個體的差異性，在語文領域之中就應該是承認閱讀與表達差異的合理性。因此，語文教學應該允許并提倡學習主體的在學習活動中的個性閱讀與個性表達。

　　6、近現代語文教學新理論。一是葉圣陶的“例子說”教材觀。葉圣陶曾說：“教材的性質同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色。”“選本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是反三。”人們將葉圣陶的教材觀歸結為“例子說”。既然教材文本是例子，那么“例子”就不能是語文教學的終極目的，而只是“橋梁”。通過這個“橋梁”到達更廣闊的人文空間，“達到不需要教”才是語文教學的終極追求。二是當代的“大語文”教學觀。“大語文”教學觀主張語文教學以課堂教學為軸心，向生活的各個領域開拓延展，全方位地把語文教學同學生的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識、發展語文能力同發展智力和發展非智力素質有機結合起來，把讀寫聽說四方面的訓練結合起來，使學生接受全面、系統的訓練。

　　7、中學語文新課標。新課標是倡導語文教學中經典詩文創新閱讀的。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”，“注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”，“注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”，“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。”“充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解”。類似表述還很多，很顯然，這些閱讀教學建議是以發展學生個性為出發點與歸宿點的，是倡導經典詩文閱讀走個性化多元解讀之路的。

　　四、研究方法與計劃

　　我們的課題創造性借鑒吸收現有的能夠拿來為我所用的各種科學研究方法。

　　1、文獻法。我們廣泛收集并充分利用國內現有的研究性學習的研究成果，分析借鑒其優點，改進其不足，大膽拿來為我所用，結合我校實際創造性運用研究實踐之中。我們從課題開展伊始就創辦了“語文研究性學習導報”，開始前半年是每月兩期，后來改為每月一期，向課題組成員及時介紹推薦相關理論文章和課題組自己的科研成果，給課題組成員以理論、方法和實踐的指導與交流。

　　2、調查法。為了摸清大多數學生的學習習慣和方法，我們印發了相關調查問卷，由各子課題研究教師負責，在學生中進行信息調查與反饋，從不同角度掌握學生學習習慣、方法以及對待學習方式轉變的態度，從此獲得大量而又真實的資料與信息，為課題研究的深入開展提供必要的資料參考。

　　3、觀察法。課題研究人員互相深入班級聽課，參與校內外課改活動，在聽課中了解、掌握學生學習方式轉變情況；通過觀察不同教師教學行為的變化，進而觀察不同層次學生學習方式轉變情況，記錄統計并分析所獲信息；同時，由教師通過召開學習主題班會、學習交流活動來觀察不同層次學生的學習方式。

　　4、歸納法。為促進課題研究更有效進行，迅速提高課題組成員整體研究水平，我們組織實驗班學生和課題組成員教師及時進行教和學的經驗總結，形成教育教學論文和案例，并以自辦的“研究性學習導報”為交流平臺，及時發表交流課題組成員的研究文章、開發的案例、研究成果和學生作品，以期互相學習借鑒，共同提高。兩年來，我們編印了22期導報，及時發給課題組成員進行研究交流。

　　本課題計劃用兩年時間完成，具體分四步實施：

　　（一）課題醞釀確立階段（20xx年10月—20xx年12）

　　①確立子課題目錄；

　　②各個教師的具體情況認定，成員申報子課題；

　　③總課題審定成員申報的子課題。

　　（二）課題研究準備階段（20xx年12—20xx年1月）

　　①各子課題制定相關的研究細目，及課題組成員分工；

　　②調查了解實驗班學生對語文教學現狀的看法；

　　③了解教師前階段個體研究的情況，找準下階段研究的重點；

　　④印發、學習并研究相關理論文章，確立課題研究的理論支撐；

　　⑤了解教師教學中的困惑，以便有的放矢地開展研究。

　　（三）實驗階段（20xx年1月—20xx年12月）

　　①理清語文課程資源情況，找準開發和配置的突破口；

　　②開展子課題的實踐研究；

　　③廣泛開展讀寫專題研究，作好個案積累與分析，使有成型的成果出現；

　　④有目的地舉行圍繞課題研究為中心的公開課、研究課等教學實踐研究活動，重點抓好課前集體準備、課后評析反思等環節；

　　⑤及時寫好階段小結和研究論文，使教學實踐和理論研究有機結合起來，將教學實踐的第一手材料及時上升到理性的高度，形成階段性專題性成果。

　　（四）總結結題階段（20xx年12月—20xx年2月）

　　①各子課題開設課題研究匯報課；

　　②召開課題研究評議會，撰寫子課題結題報告；

　　③課題組對各子課題進行評估驗收；

　　④申請結題，收集、整理研究成果和教育教學論文等一系列材料；

　　⑤集中各子課題研究材料，形成課題研究綜合成果；

　　⑥準備總課題結題報告，迎接市教科院專家組進行課題驗收。

高中生發展報告優秀2

　　第一學期： 你剛進入高中的大門就能做到克己律人，能最大限度的融入到集體中去，作為班干部一切為班級著想，是同學的好伙伴，老師的好幫手。作為課代表、能積極地幫助同學學習。較好的組織能力和協調能力較早的展露出來，老師能欣賞你，以后用實際行動來證明自己的非凡能力，創造屬于自己的一片天空！

　　第二學期： 思維敏捷，能言善辯，團結同學，熱愛班級，品質十分優秀，比上學期有很大的進步，學習更加勤奮。聰明靈力、待人真誠、自己動手能力較強，認真細致的完成各項任務， 你是一名有上進心的學生，但，還存在著偏科的現象，望努力向上，激流勇進、更上一層樓，做一個更優秀的自己！

　　第三學期：作為班長和學生會干部的你，不計回報為班級和學校獻出自己的力量，強烈的集體榮譽感，帶領全班以致全級部在比賽中獲得較為優異的成績，更加努力去學習，使得成績有更一步提高。聰明勤奮、探索未知的領域，你的自信與努力精神激勵著周邊的同學，相信你在明天會更加地展現自己！

　　第四學期： 綜合能力的提升讓你成功競選為學生會紀檢部部長，在班里作為班長能較好地調動班里同學的.積極性和自主學習的能力。讓全班同學的成績都有一個大的飛躍，同時也讓自己的學習有了更好的提高，為班級所作的事總是默不出聲，為同學的付出我都記在心里。“優秀班干部”和“模范團員”你當之無愧，希望以后能做一個全面發展的好學生！

　　第五學期： 很聰明、很自信的你作為“學生會主席”領導全校學生參加各種比賽、并取得驚人成績，你無窮的潛力被激發。學習上的努力，探求知識的真諦，掌握知識的靈魂，給人以學者的風范。性格開朗，較強的組織能力和領導能力，讓你在同學中脫穎而出！令人吃驚的爆發力，取得了級部前幾名的好成績。加油吧孩子，會有更廣闊的天空屬于你！第六學期： “班長”、“學生會主席”、“團委副書記”等主要職務都由你來擔任，足以說明你的能力。緊張的學習期讓你有了更大的進步，成為學校的佼佼者。作為那顆最耀眼的明星，成為老師的驕傲和學校的自豪。；出色的領導能力和卓越的策劃能力，讓你小小年紀就能那么多的職務！我很看好你，你是最讓我驕傲的學生！昨天已經過去，今天已經開始，明天即將到來，相信你的明天生活更精彩，人生之路更輝煌！

　　自評：時光荏苒，畢業在即，回首三年學習生活，歷歷在目。剛上初中，因環境的不適，沒能把全部的精力用在學習上，因此造成基礎的漏洞、喪失了趕超其他同學的信心。高二參加一些競賽，并取得了優異的成績。學習的積極，獲得成績的進步，多次被學校評為優秀學生干部等榮譽稱號。老師的器重，讓我更有信心。高三成功競選學生會主席、團委副書記一職。上了高三以后，進一步認識到了學習的主要性，通過正確的學習方法和堅持不懈的努力取得了較大的進步。珍惜同學之間的友誼，維系大家良好的關系、熱心幫助同學。作為團委副書記，我積極參加各種社會實踐，維護社會公德，思想進步，關心國家大事和

　　時政新聞。在團組織的領導下，力求更好的做一個全方面發展的自己，提高自己的領導能力。高中三年是我刻骨銘心的時間，在這段日子里我嘗到了各種滋味，這段難忘的記憶將是我未來人生路上最寶貴的經驗。用這三年所積累的經驗，為自己開創一片更為廣闊的天空！師評：

　　高中三年，你是我最為驕傲的學生。作為班干部，你熱愛集體、團結同學，認真履行每一份責任；作為課代表， 你學習積極，配合老師的各種工作；作為學生會主席，無私地為同學奉獻，領導全校同學共創佳績；作為團委副書記，積極投身科學實踐。學習中的努力，同樣讓我感到高興，但有些科目比較差，希望你能夠彌補弱科、發展優勢、改掉缺點，做一個更完美的自己。高三的你，擁有了自信，同時也讓大家注意到了你出色的領導能力和卓越的策劃能力，你有成為一個團體大腦的潛質。

　　總之，老師相信你，相信你的高中生活充實而快樂，學習的艱辛讓你付出更多的汗水；老師相信你，相信你會用自信與拼搏完成高中最精彩的生活，你的人生之路也會放出光彩！有

　　勇氣誰都了不起，有勇氣就會有奇跡！

高中生發展報告優秀3

　　第一學期：你積極參加班級活動和體育鍛煉，能限度的融入到集體當中去，為班級的建設添磚加瓦，為學校的事務跑前跑后。你還關心同學，熱愛集體，是同學們的好伙伴，老師的好幫手。但你在學習成績方面并不理想，課堂上經常走神和作業完成不認真是你的缺點。希望你在將來的日子里能把關心同學的熱情更多的融入到學習中去，發揚優點，改正不足，努力提高學習成績，繼往開來，爭取進步，用實際行動證明自己非凡的能力，迎來夢想中的春天！

　　第二學期：你是個可愛善言的大男孩，思維敏捷，能言善辯，團結同學，熱愛班級，是老師的好幫手，同學的好伙伴。有運動和藝術細胞，球場上經常能看到你揮汗如雨的身影，出眾的毛筆字又使你備受同學們關注，同時還在活動中為班級取得了榮譽。但學習成績還不夠理想，主動性還不夠高，紀律上也有很多不足，大錯不犯，小錯不斷，讓老師對你有一些頭疼，太重的凡心嚴重影響了你的發展。希望你今后能更加勤奮的學習，努力向上，激流勇進，更上一層樓，爭取優異成績。

　　第三學期：你在本學期的表現上較上學期有較大的提高。上課效率也比以往好了很多，能認真聽講，跟隨老師的思路去思考，每當看見你認真思考的眼神老師都會感到很欣慰。你開朗也喜歡與同學交朋友，經常能看見你熱心的關心和幫助同學，不計回報的獻出自己的力量。也有很強的集體榮譽感，能為班級的利益著想，為班級的建設貢獻出自己的力量。但如果你能把成績再提高一下，克服一些小毛病，你將更加出色。希望你能夠發揚優點改正不足，創造一個更優秀的自己。

　　第四學期：你在本學期的表現上較上學期有更大的。提高。上課效率也在穩步提升，你喜歡幫助同學，熱心但不失細心，也有很強的集體榮譽感，班級的得與失都能牽動你的真感情，為班級的利益著想，為班級的榮譽奮斗。而且本學期你在學習上有了很大的改觀，成績也進步很快，可以用巨大的飛躍來形容，老師感到很高興，同學們也有很多對你刮目相看，把你當作榜樣來看。希望你能夠發揚優點改正不足，在前進的路上加快腳步，創造一個更加完美的自己，取得更大的進步。

　　第五學期：你很熱心，關心同學是你忘不了的習慣。每當班中有誰遇到困哪，你都會毫不猶豫地伸出援手，幫同學們走出困境，自己卻不計回報。你用自己的努力和付出，取得了自己成績上的進步，在一次次考試中漸漸走進了班級的前列。紀律上的進步使你更加受歡迎，老師看到你的這些進步感到很高興。相信吧，每一分耕耘都會有回報，每一分付出上天都能看得見。希望你能更加努力，積極進取，爭取更上一層樓，用不朽的青春和汗水去創造屬于自己的鳳凰涅槃！

　　第六學期：你是一個能在關鍵時刻爆發出令人吃驚的能量的學生，在過去的日子里，你能做到學習工作專心致志，團結同學樂于助人，這使你在學習上取得了很大的進步，甚至還取得了語文成績級部第一，基本能力級部第五的驕人成績。每當有同學遇到困難，你就會無私地關心幫助他擺脫困境，并以此為樂，自己不但不計回報，卻還常常付出很多。希望你能再接再厲，在學習生活中把自己的潛能發揮到極致，相信你定能有豐厚的收獲，取得自己高中三年來的一次勝利！自評：時光如梭，轉眼即逝，當畢業在即，回首三年學習生活，歷歷在目。

　　在我剛上高中的一段時間內，因為心里和外界種種原因的作用，我并沒有一開始就將精力轉到學習上來，因此造成了基礎上的漏洞，同別的同學拉開了差距，漸漸地，差距被逐漸拉大，我在一段時間內甚至喪失了趕超其他同學的信心。高一高二兩年時間內，我曾想追趕上來，并多次參加學生會等學校組織內部職務的競選，但都沒能如愿，自己學習成績的落后給我的發展造成了極大的阻礙，我自此下定決心，盡全力提升學習成績。上高三以后，我進一步認識到了學習的重要性，并通過正確的學習方法和堅持不懈的努力取得了比較大的進步，更是取得了一模考試語文級部第一，基本能力級部第五的好成績，不足之處我也在積極地改正中。

　　在這期間，我沒有忽視同學們之間的友誼，努力維系著同大家的良好關系，設身處地的體會著朋友們的困難，并熱心的為他們提供幫助，不求回報，同時也不忘保持著自己良好的道德修養。

　　作為一名團員，我是思想進步的，遵守并維護社會公德，積極投身學科實踐，關心國家大事和時政新聞。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己各項能力，提高自己的.思想覺悟。

　　高中三年將是我人生中刻骨銘心的一段經歷，在這段時間里，我仿佛體會到了各種滋味，這段難忘的記憶將是我未來人生道路上最寶貴的經驗！

　　班主任：三年的高中生活，你給我留下了深刻的印象。你熱愛集體，團結同學，遵守紀律，認真履行每一份責任。你積極參加學校組織的各種活動，履行應盡的義務。在課上你能夠認真聽講，認真跟隨老師的講課思路，聽從老師的話。課下你能夠認真復習，這足以體現你對學習的注重與渴望。你的表現讓老師看到了你的沉穩與自信，是的，自信是成功的重要一點，有了自信我們才會走向成功。一年又一年，你的成長，你的懂事，同樣讓我感到非常高興。你熱愛勞動，具有極強的動手動腦能力的你常常無私的為班級修理損壞的公物。你也更加刻苦了，更加努力了，你的上進心提高了你的成績。但是，你也有不足，有些科目成績比較弱，希望你能夠彌補弱科，發展優勢，改掉缺點，往好處發展。高三是我們人生道路上的第一個檻，通過它，我們的人生才會綻放出光彩。高三的你，擁有了自信，同時也讓大家注意到了你出色的領導能力和卓越的策劃能力，你有成為一個團體的大腦的潛質。選擇了這條路，你就要堅定不移，百折不撓，只有這樣，才不會被半途中的坎坷所難倒，才不會被叢生的荊棘擋住去路，毫不猶豫，勇往直前，直到走完這條路，看到前方。昨天已經過去，今天已經開始，明天即將來臨，今天的努力是明天成功的保證。所以，你要繼續努力，奮力一搏。總之，老師相信你，相信你的高中生活充實而快樂，但高中生活的艱辛也要付出更多的汗水，老師相信你，你會用自信與拼搏完成高中最精彩的生活，你的人生之路也會放出光彩。

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