研究性課題研究報告高中生

時間：2024-07-17 09:21:19 其他報告我要投稿

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研究性課題研究報告高中生

　　隨著人們自身素質提升，我們都不可避免地要接觸到報告，報告成為了一種新興產業。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的研究性課題研究報告高中生，希望對大家有所幫助。

研究性課題研究報告高中生

研究性課題研究報告高中生1

　　隨著人類社會的不斷進步、社會經濟的快速發展，垃圾的產生量和資源的消耗量都在逐年攀升，我們在不斷消耗資源的同時又在不斷地制造垃圾，而這些由我們制造的垃圾又破壞了可以利用的資源，環環相扣，如何處理垃圾已經成為了巫待解決的問題。

　　目前，我國絕大部分城市采用露天堆放、自然填溝、填坑等方式來處理垃圾，這些做法雖然不同程度地減輕了垃圾對環境的直接污染，并使垃圾資源化，但存在著“二次污染”等問題。垃圾分類是文明社會的必備條件之一，也是建設節約型社會的重要一環。而垃圾的再利用不可避免地要區分可回收垃圾和不可回收垃圾，因此，分類垃圾桶的設置，就顯得很重要了。據統計，深圳每年產生的垃圾中，廢紙約有4.1萬噸、廢玻璃約有1.2萬噸、廢金屬約有0.6萬噸……“垃圾混置是垃圾，垃圾分類是資源”。在垃圾成分中，占垃圾總量42.9%的金屬、紙類、塑料、玻璃等被視為可直接回收利用的資源，可直接回收利用率不低于33%，而且，垃圾中的食物、草木和織物可以堆肥，產生有機肥料;磚瓦、灰土可以加工成建材等。由此可見，垃圾中有許多可再次利用的資源，各種固體廢棄物混合在一起是垃圾，分選開就是資源，將垃圾分類回收的無害化處理，垃圾山將會變成金山。但是，收集這些垃圾有一定的難度，最有效的辦法就是大家自覺地把可回收垃圾放進可回收垃圾桶，把不可回收的。垃圾放進不可回收垃圾桶。事實上，為了達到這個目的`，我市早已采取措施進行垃圾分類回收。

　　走在街道上或者漫步在公園中，我們隨處都可以見到分類垃圾桶。這些分類垃圾桶一般由兩個分別漆成綠色和黃色的垃圾桶連體組裝而成。綠色垃圾桶代表可回收垃圾投放處，黃色的則代表不可回收垃圾投放處，一目了然。至于哪些垃圾是可回收的，哪些是不可回收的，垃圾桶上也分別繪了幾幅形象的圖案：玻璃、塑料橡膠、金屬、廢紙屬于可回收垃圾，剩菜剩飯、果皮菜葉、果核屬于不可回收垃圾。不過，這一點就不一定是所有人都知道。在扔垃圾的時候，只要稍作留心，我們經常會發現，躺在這兩種垃圾桶里的東西根本沒有分別，分類垃圾桶似乎只是把兩個同樣的垃圾桶拼在一起。為什么會有那么多的市民把垃圾“喂”錯“嘴巴”?是只有個別地方出現這種狀況還是市內大部分地區都是如此?出現這種狀況的根本原因是什么?街邊分布的分類垃圾桶到底得到了多少充分的利用?相關部門有沒有針對這種情況做過了解和制定相應的解決辦法?我們希望能夠通過這一次的調查找出這些問題的答案。

　　我們認為，環保與我們的生活密切相關，它是可持續發展的一個很重要的因素，而垃圾的循環利用又是環保的一個很重要的方面。我們的調查就是希望了解我市分類垃圾桶的利用現狀，聽聽市民的看法，向他們宣傳環保意識并提出我們的建議，為我市的環保事業盡一份力量。

研究性課題研究報告高中生2

　　一、課題的研究背景

　　（一）課題的提出

　　本課題的提出主要基于以下認識：

　　1、目前，在中學所有課程中，只有地理課程的設計是以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以、當前面臨的人口、資源、環境和發展問題為重點的。地理教材中除了基本的地理知識外，還包含了豐富的生態環境、資源環境、人口環境以及可持續發展等方面的環境教育知識。

　　2、教育改革日新月異，教育發展的理念前沿新穎，但客觀上教育實踐與理論有一定的差距，如果結合生動個體的事例，引導學生運用地理學科的相關知識去探究這些問題，并提出解決問題的方案，這正是地理學科體現其價值之所在。

　　3、將研究性學習與地理環境教育有機的結合起來，既有利于培養學生的環境道德素質又有利于培養學生的科學文化素質。

　　（二）國內外研究現狀述評

　　1、國外研究情況

　　20世紀生態環境教育已引起了國外許多學者的關注，1977年聯合國教科文組織在第比利斯召開的國際環境教育大會上對生態、環境教育提出了明確的教育目標。前蘇聯，前聯邦德國也相繼在普通學校教育計劃中，把環境教育列入計劃，并要求從現實環境中的經驗出發，“結合歷史、日常生活及科學的各種經驗和知識來闡釋環境。”這些研究成果為本課題的研究提供了許多可借鑒的經驗。

　　2、國內研究情況

　　我國一些中小學也注意利用學科課程滲透環境教育，不少學校已開展環境教育，并在實施方法的研究上取得了令人矚目的成績。這也為本課題的探討提供了寶貴的經驗。

　　3、研究性學習作為一種新型的學習方式、學習環境，已經在國內外廣泛開展，我國新頒布的《地理課程標準》中，將研究性學習作為重要的學習方式加以倡導。將研究性學習與相關資料、專業的整合更是方興未艾。

　　（三）本課題與之聯系與區別

　　1、本課題和這些研究的聯系是：中小學教育發重視生態環境教育，提倡研究性學習。

　　2、本課題和這些研究的區別是：目前國內外的研究主要側重了兩方面：一是環保課程的開設和學科滲透環保內容的研究；二是研究性學習的研究。本課題研究另辟新徑：一從形式上看，是對研究性學習、地理環境教育兩者結合起來的研究；二是內容上看，是對學科知識、學習方法和實踐能力整合的研究。

　　二、課題的界定：

　　1、本課題研究中的“環境”專指永興縣范圍的環境，永興有中國銀都之稱，全縣在沒有金、銀礦的基礎上，利用全國各地的“廢渣”、“廢水”中提煉有色金屬和稀有金屬，盡管采取了一定措施，還是對環境造成了某種程度的污染。以此作為研究對象，增強學生環境保護意識。

　　2、在課題研究中，“研究性學習”的主體是高中學生，新課程改革是當前中學教育的主題，本課題的新課改為背景，研究工作緊密結合當前高中新課改的實際情況，研究高中生地理學習由“接受性”向“研究性”學習轉變，由灌輸知識到培養能力的轉變的效果。

　　三、理論依據

　　本課題的理論依據是科學認識論、系統論、素質教育理論、可持續發展理論等。

　　科學認識論認為，人的認識，從本質上講，是來自于實踐的。