大學生三生教育實習調查報告

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　　三生教育就是要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。

　　“三生教育”提出的背景 1

　　• 近年來，關于大學生自殺以及校園暴力的報道屢見不鮮。許多學生不尊重生命，甚至對自己以及別人的生命持一種蔑視的態度，喪失了“人”作為一種存在應有的 對生命的敬畏。

　　“三生教育”提出的背景 2

　　身處轉型時期的大中專學生對未來充滿了迷茫，完全不懂得珍惜生命的可貴，根本不能體會自己生存的意義，進而隨意編排自己本該豐富多彩的生活。

　　“三生教育”提出的背景 3

　　• 新形勢下，面對著構建和諧社會的偉大構想，如何更有效的推進素質教育，營造和諧校園，如何深入開展關于“生命、生存、生活”的“三生教育”，正確引導廣大 學生珍愛生命、學會生存、 并能享受生活，就成為擺在廣大教育工作者面前刻不容緩的一項艱巨任務。

　　生命的定義

　　生命:指由高分子核酸蛋白體和其他物質組成的生物體所具有的現象。能利用外界的物質形成自己的身體和繁殖后代，按照遺傳的特點生長、發育、運動，在環境變化時常表現出適應環境的能力。

　　人與其他生物的“生命”區別

　　• 自然的生命僅僅是人生命存在的前提和物質載體，真正讓人和動物的區別是人類有豐富的精神生活。

　　對“生命教育”的認識

　　• 生命教育是美國學者杰•唐納•化特士于1968年首次提出。

　　• 是作為預防未成年人自殺的權宜之計被提出來的，此后在世界范圍內引起了廣泛關注。

　　我國“生命教育”現狀

　　我國的生命教育無論是理論研究還是實踐探索都還處于起步階段，因而人們對“生命教育”這一概念的認識尚未達成一致。

　　生命教育=生命+教育

　　生命教育就是在尊重個體物質性生命的基礎上，遵循生命規律，通過有目的、有計劃、有組織地對個體從出生到死亡的整個過程進行完整性、人文性的生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值升華，最終使其充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創造智慧的教育。

　　“生命教育”的內涵(三個層次)

　　第一層次：認識生命，保護生命。

　　認識生命就是讓學生知道生命的一些知識，了解生命特點。如生命的不可創造性，不可再生性，人的生命只有一次，失去 了就不可復得，沒有陰間與來世。告訴學生每個人的生命不僅屬于他個人，也和周圍的親人、好友甚至社會、民族相聯系。要讓學生知道人的生命和動植物是不一樣 的，人有雙重生命，不能成為行尸走肉，而要活得有價值。

　　• 保護生命就是要求學校聯系學生生活中經常遇到的問題，教會他們如何解決。日本有一項訓練課叫“人工心肺復蘇”,而在我國學生發生意外時，往往無法自救，更 不懂得如何救別人。調查顯示中小學生關于火災、燙傷、落水及人工呼吸等方面的知識很少，技能更缺乏，這都是因為生命教育的缺失。

　　第二層次：欣賞生命，尊重生命。

　　• 通過教育要讓學生知道每個人的生命都是獨一無二的，任何人都沒有權利去輕視任何個體，并且學會用愛心去經營生命，用對親人的態度去對待所有人的生命。要通 過教育讓學生真正認識到“身體發膚，受之父母”的深刻涵義，以感恩的心態去對待父母賜予我們的生命，以樂觀的心態去欣賞生命，以謹慎的態度去尊重生命。

　　第三層次：熱愛生命，敬畏生命。

　　• 通過教育要讓學生認識到生命的艱辛與偉大。從情感上加以引導，讓每一個學生從小學會愛環境，愛動植物，愛自己，愛他人的生命，從心里上敬畏生命，而不能殘忍對待生命。培養學生擁有向上、樂觀、豁達的性格，從容面對人生的困難與挫折。

　　總結：

　　生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意 義;要以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。

　　生存教育

　　• 生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。

　　生存，是人的第一法則。適者生存，反之，不適者必將被無情淘汰。人作為一切社會關系的總和而存在，就必須懂得社會生存法則。無論對于正在成長的學生，還是我們民族的教育前途，這都是一個性命攸關的命題。尤其在信息、科技、生產、經濟高度發達的今天，生存教育在我們面前變成了一件既迫切又痛苦的事情。

　　生存教育的內涵

　　• 許多專家用不同方法從不同角度探討了生存教育內涵，歸納起來有以下觀點：

　　第一種觀點

　　• 認為生存教育內涵應該建立在文本研究基礎上，指出了生存教育就是：

　　• “學會學習”———學會學習的方法與能力，培養學習的興趣。

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