教師最需要什么的讀后感范文
書猶藥也，善讀之可以醫愚。我仔細翻閱了趙國忠教授編著的《教師最需要什么》一書。這本書從四個方面：教師的人生、教師的職業、教師的教學、教師的教育共69條來闡述教師最需要什么，在一本書的容量里囊括了古今中外教育名家們對教師各個方面的勸誡和指導，雖面面俱到，實則淺嘗輒止。但是如果你要在某個方面仔細研究的話，這本書倒不失為一個藥引子，由這里發現自己感興趣的點，然后由點及面擴展開去，在這個點上深入地進行研讀。
比如說第一節：教師，認識你自己。“認識你自己”，這是古希臘智者蘇格拉底留給后人的箴言圣諭，對于我們來說，不光要認識自己，更要認識作為一名教師的自己，準確定位教師這個職業背后所代表的自己。所幸我找到了美國的帕克帕爾默所寫的《教學勇氣》。帕爾默對教師心靈的剖析很深刻很細膩，引起了我的強烈共鳴，讓我忍不住為一小段話加上自己的注解：夜深人靜的時候，翻開書一字一句反復品味咀嚼，隨手記錄下當時的感受，真是一種莫大的享受。和帕克帕爾默一起直面心靈、正視痛苦與困惑，去發現自己、認識自己、實現自我。正如作者自己說的那樣：這本書適合這些教師：他們體驗過痛苦和快樂的時日，而且其痛苦僅僅源自于其所愛，因為他們熱愛學生、熱愛學習、熱愛教學生涯。所以這本書是獻給那些掙扎于痛苦中的教與學的愛好者的一份厚禮。
想一想，我們讀過的教育專著大多數所剖析的都是教育的對象——學生或者教材文本，而《教學勇氣》一書，直面的卻是教師的心靈，他引領教師了解自我，認識自我，從而自我實現。當一個老師如此真實地了解自我是誰時，才會了解他的學生們是誰。所以無論是何種教學模式，哪種教育理念，如果無法觸動教師的心靈，無法引起教師自身的認同，不去關注教師心靈深處的需求，外在的行為與內在的需要無法達到認同與統一時，都不會真正地改變一名教師的教與學。
回到我們的藥引子《教師最需要什么》，比如第七小節：個性,教師的魅力之源。在這一章中，趙國忠教授就以薛瑞萍的故事來證明一名教師的個性和特點是如何影響她的學生和教學過程的，文中列舉了關于她對語文教學的見解，摘錄了她上課的一段實錄，這段摘錄讓我很感興趣。所以我就拓展閱讀，網絡給我們提供諸多的便利，首先我上網搜集了有關薛瑞萍的資料，知道了薛瑞萍的成長經歷和她的獨特個性。我最欣賞她說的一句話：缺乏真誠、理性和趣味的日子是不值得一過的。薛瑞平說：大量的，高品質地讀，自由的、誠實地抒寫；勇敢地、大膽地思考。這，就是我磕磕絆絆一路走來的，越來越堅定地語文學習之道。在薛瑞萍的眼中，語文學習之道，大道至簡，唯三個字也，讀，寫，思。所以她說，老師挖空心思，把一篇既不深也不美的課掰開了揉碎了，百樣紅紫地演繹解說，真替他難為情！語文的事情哪有那么復雜？教師自己先愛讀書讀好書了，再使學生愛讀書讀好書；教師自己先把文章寫好了，學生熏呀熏的也能寫得不錯了；教師上課出口成章了，學生學呀學的，也能意暢辭達，甚至富有文采了——不就得了嗎？網絡閱讀的這些資料，為我勾勒了一個相當有個性、有思想的形象，特立獨行卻見解精到，我決定好好讀讀薛瑞萍。半年的時間過去了，我陸陸續續讀完了薛瑞萍的《心平氣和的一年級》《我們二年級啦》《五二班的閱讀日志》和《薛瑞萍教育教學問答》四本書，確實被薛瑞萍的睿智、通達，堅持真我的個性魅力所深深折服。在書海中漫游，那些個性鮮明特立獨行的人往往會深深地吸引著我，讓我駐足細細閱讀，靜靜思考，比如這段時間讀到的李鎮西的愛心和激情，季羨林淡泊與沉靜、魏智淵的深邃與自省，張德芬的.靈修與參悟……正如周國平所說，并不是隨便讀點什么就叫閱讀，真正的閱讀必須有靈魂的參與，它是一個人的靈魂在一個借文字符號構筑的精神世界里的漫游，是在這漫游途中的自我發現和自我成長，因而是一種個人化的精神行為。
一切的閱讀都是讀自己，一切的寫作都是寫自己。與孩子們相處的每一天都充滿著故事，這樣的故事激發了我書寫的沖動，是啊，就像朱永新教授所說的，只有活得精彩，才能寫得精彩。有那么多感動的瞬間，有那么多難忘的日子，有那么多靈感激發的瞬間，如果沒有書寫沒有記錄，這樣的日子豈不是輕飄飄的沒有一點分量。于是，我開始寫，忙里偷閑在課間的空隙，記下課堂上的碰撞的火花；夜深人靜時，伴著兒子的鼾聲，記錄這個調皮蛋成長的點點滴滴；子夜的燈光下，記錄著我對教育教學的反思和拷問；周末的閑暇時光，讀讀閑書，填幾首小詞，謅幾句小詩，生活充滿了詩情畫意。雖然日子更忙碌了，但內心越來越豐盈，在新教育的路上，就這樣偶然一轉，竟然讓我發現了一處心靈的棲息地——我的書寫生活。一年算下來，已有十萬字，生命的厚度就在這日不間斷地書寫和思考中豐盈。
當教學生活日復一日地進行著，新鮮的故事卻在不斷地上演。我很慶幸是閱讀幫我打開了通達靈魂深處的大門，是那些偉大的靈魂提一盞明燈，在迷茫中幫我照亮前行的路，是書籍給我和我的孩子們插上了追夢的翅膀，我很感激亦很欣然，所以無論何時，無論怎樣，都要一路閱讀，一路前行！
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