讀《讓學生生活在思考的世界里》有感
當細細品完一本名著后，相信你心中會有不少感想，是時候抽出時間寫寫讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家收集的讀《讓學生生活在思考的世界里》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀《讓學生生活在思考的世界里》有感1
讀了《讓學生生活在思考的世界里》一文后，感到蘇老實在了不起，他所闡述的每一個觀點、每一個教育細節、每一個有說服力的案例，都仿佛跨越了時空的界限，似乎仍然發生在我們的身邊一樣，給我們以啟迪，給我們以警醒。
蘇老說：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。”
如何才能使學生更聰明呢？蘇霍姆林斯基指出：要使學生主要的智慧努力不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。
我一直以為培養學生的思維，重點在于教給學生基本的思維方法，只要孩子們掌握了思維的方式就能正確地解答習題。于是，備課時，一步一步設計好，讓學生朝著老師希望的方向去思考，解答。練習中只要稍有困難的，總想著如何引導學生的思路，將練習化難為易。
蘇霍姆林斯基認為：思考的意思就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。每每讀到，我不禁叩問自己，我讓學生進行獨立的腦力勞動了嗎？我的點撥與引導，是不是讓學生養成知難而退的情緒？我讓學生擁有發現的樂趣了嗎？我激發了學生積極探索的意向了嗎？捫心自問，其實我關注更多的是學生完成作業的結果，人為地把一些“棱角”磨平，無意中忽略了“思考”自身的價值。如今我明白：思維訓練的前提是激發孩子進行思考；思維訓練的意義是使孩子養成獨立思考的習慣。只有勤于思考，才能善于思考，才能開啟智慧。“ 于是，在課堂上，我注意不再喋喋不休的講個不停，把更多的時間讓給學生去觀察，去思考，去探求，去解答。漸漸地，我喜歡上了學生在獨立思考時，教室中那份靜寂的氛圍。
教師必須要使學習有明確的.目的性。蘇霍姆林斯基說：”他在學校工作了35年，而直到20年前他才明白，在課堂上要做兩件事：第一，要教給學生一定范圍的知識；第二，要使學生越來越聰明。如果達不到這兩件事的和諧，就會使學生的學習變成一種苦役。不能簡單的認為：既然學生在掌握知識，他自然就變得更聰明了。這一切遠不是這么簡單。“如此看來，我們教師要努力在自己的課堂上做到：要教給學生一定的知識與技能，教給學生思考的方法，讓學生有興趣地去思考，練習”在觀察中思考和在思考中觀察“，形成一個優良的循環過程，讓學生在學校里更聰明。
作為教師，我們要盡最大可能去訓練學生的思維，讓學生生活在思考的世界里，在思考中學會思考，在思考中體驗思考的愉悅。愿我們每一位教師都成為引發孩子思考的啟迪者！
讀《讓學生生活在思考的世界里》有感2
“一個人到學校里上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。真正的學校應當是個積極思考的王國。”蘇霍姆林斯基的這段話揭示了教育的真諦。
曾幾何時，我們的學校教育變成了機器生產的工廠，我們這些教師就是批量生產同一產品的加工者。別說學生，連我們自己都快沒有了思考。為了應付考試、檢查，我們像過篩子一樣要求學生背書、背試題、背講義、背作文…… 一切考試要考的東西都拿來背。然后就來比一比，哪個學生背的多、背的好，哪個學生就會取得優異的成績，就會上好的學校；比那個老師逼學生背的多、背的好，教師就會出名、獲得榮譽、升職、晉級。可若干年后，我們會發現令我們自己都驚訝的現象，許多“背的好”的學生并沒有出人頭地，而那些調皮搗蛋的學生竟然在社會上混得一鳴驚人。為什么會這樣呢？其實答案很簡單，那就是會思考才會擁有真正的智慧。回頭想一想，我們上學時死記硬背的知識現在還記得多少，真正有用的東西是死記硬背得來的嗎？
當然，這里并不是就全盤否定識記和背誦，蘇霍姆林斯基也認為這種腦力活動應當占據第二位。有些東西可以拿來背，比如好的文學篇章、外語單詞、歷史知識等等，這些知識不但要背，而且背得越多越好，甚至不需要理解，找到記憶的竅門就可以。但作文不能背，有的老師給學生指導一、兩篇文章之后，就讓他們背下來。然后以不變應萬變，長此以往學生就喪失了寫作的能力。理科的習題更不能背，背的結果就直接導致他們思考能力的下降。
怎樣讓學生學會思考呢？
蘇霍姆林斯基說，在課堂上我們要做兩件事：
第一，要教給學生一定范圍的知識。這很好理解，一定范圍的知識是學生思考的根基。這也很好做，我們每天也都在做這樣的事情。
第二，要使學生變得越來越聰明。這可不是一件容易做到的事，是一門高深的學問。
首先我們要把自己培養成為思考者。讓自己感受到思考是一種幸福，是一種智力活動。去享受最美好、最深刻的探索奧秘的感覺，享受那種在心靈神圣的顫栗中如癡如醉的能力帶來的快活。只有這樣他才能把讓學生在課堂上學會思考作為自己教學的追求，也才有能力為自己的追求去付諸行動。
其次，課堂上我們不要機械地把事實和規則從教師的頭腦里搬運到學生的頭腦里。如今，課程改革所提倡的要讓學生經歷知識的形成過程。其實，就是要讓學生在自主探究、小組合作、或資料搜集等學習方式下自己去思考、去再現、去探索知識的奧秘。這樣習來的知識是一眼清泉，滋潤學生的好奇心和發現的樂趣。
再次，學生要善于思考，他的生活和思想要在某種程度上脫離開他在課堂上所學的那些東西。事實上，只有開展與課堂上所學的東西沒有直接聯系的豐富的思維活動，才能為在課堂上的順利學習打好基礎。比如：我校開展的“科技節”，“我愛北京。20xx”系列活動就是很好地豐富學生思維的活動。如能長此以往，并且讓家長也能主動的帶領孩子進行一些有益的類似活動，對學生的終身發展是十分有益的，比興趣班、特長班，要獲益百倍。
作為教師，如果我們讓學生學會思考，使他們感受到發現的樂趣，讓他們具有活的靈魂，那才是我們工作之根本。
讀《讓學生生活在思考的世界里》有感3
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中的第209頁說：“有一種可怕的危險——這就是學生坐在課桌后面而無所事事，每天6小時無所事事，月復一月，年復一年地無所事事。這樣會使一個人走入歧途，在道德上敗下去。無論是學生生產隊也好，教學工廠也好，學校試驗園地也好，無論什么都無法彌補在一個主要領域里荒廢了的東西。這個主要領域就是思考，人應當首先在思考領域里成為勞動者。”
在閱讀蘇霍姆林斯基大師的這段話后，針對——《讓學生生活在思考的世界里》這個話題，作為教師的我，時常在深思這個問題。如何讓每一個學生在課堂里成為“思考領域里的勞動者”。我怎樣能做到這一點？我想：這不但需要教師有高深地教學藝術之外，還需要教師與家長長期耐心的共同合作、交流、探討，共同培養學生有良好的行為習慣和學習習慣。教師不但要關注學生課堂上所學的教科書，還要指導學生有針對性地大量閱讀課外書籍。反思自己多年來的教學行為，我們關注的一般是學生掌握的課本知識，對那些不經常交作業和不聽話的學生，采取的方式一般是教育或批評，教育和批評的次數多了不見效果，最多也就是打電話或請家長來學校，很少深入學生的心靈中去探究原因，更談不上讓他們做到“思考領域里的勞動者”。心想只要他們在學校里不出安全事故就可以了，殊不知，作為教師的我，這種想法是多么可怕呀!一旦學生將來走向社會，很難從一個自然人轉化為一個有社會規則制約的人！作為教師的我，不！現在的有些教師們想過這個問題么？這——應該是我們作為二十一世紀教師，必須思考的嚴肅問題。
蘇霍姆林斯基在書中強調：“思考習慣的形成，在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的。如果一個學生只讀教科書，把全部時間都花費在準備必修課上去，那么學習對他來說就會變成不堪忍受的負擔，并由此而產生許許多多的災難-----怎樣才能使思考的活動在學校里占據統治地位，怎樣才能使思考、認識、發現、理解和求知的需要，成為一個人的最主要的精神需要呢？這里就需要使用教師的智慧在課堂上要做兩件事：第一、要教給學生一定范圍的知識；第二、要使學生變得越來越聰明。”在這樣的條件下，首先要教師把自己培養成思考者，只有當教師給學生帶來思考，在思考中表現自己，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能成為年經的心靈的征服者、教育者和指導者。只有那種熱愛自己的事業而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。大師的話語多么剛強有力！是呀，一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得聰明！這——就需要教師多讀書，多思考！
老師們：我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年經的心靈。我們的思考才能點燃學生的學習愿望。我們的思考才能激發學生對書籍的不可遏止的向往。愿我們的教師多讀書，多讀有用的書！
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