教師讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，大家一定都收獲不少，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢？以下是小編為大家收集的教師讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師讀后感1
我有幸拜讀了陶繼新專家的著作《做一個(gè)幸福的教師》，翻看了幾頁(yè)，我就被陶老師平實(shí)卻飽含人生哲理的話語(yǔ)所深深吸引，不覺(jué)看至深夜，還不忍將書(shū)放下。一本好書(shū)的確能啟迪人的心智。與陶老師平靜如水的心境相比，我感覺(jué)到自己的浮躁，與陶老師的“取法乎上”對(duì)比，我意識(shí)到自己的渺小。我第一次意識(shí)到教師是幸福的，也從中讀懂了怎樣做一名幸福的教師。
一、感恩生活，享受幸福教育
德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈說(shuō)過(guò)：“生活和幸福原來(lái)就是一個(gè)東西。一切的追求，至少一切健全的追求都是對(duì)于幸福的追求。”以前我曾抱怨過(guò)教師職業(yè)的無(wú)聊乏味，曾因?yàn)楣ぷ鞯闹貜?fù)而淡漠了樂(lè)趣。其實(shí)幸福是一種心態(tài)，我們要用感恩的心態(tài)對(duì)待教學(xué)生活，在平凡、瑣碎中，尋找快樂(lè)的種子。懷著一顆感恩的心去工作，我們就會(huì)覺(jué)得有這樣一個(gè)崗位是幸福的：當(dāng)我們坐在舒適寬敞的辦公室里工作時(shí)，我們應(yīng)該想到還有多少人為了生計(jì)正在不辭辛苦的勞作著；當(dāng)我們抱怨福利待遇差的時(shí)候，我們要想著，還有多少人在為找不到工作而愁眉苦臉。在這樣一個(gè)被譽(yù)為天底下最光榮的崗位上工作，我們能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出無(wú)數(shù)有用的人才，這是我們莫大的榮耀，我們應(yīng)該知足常樂(lè)。
讓我們懷著感恩的心來(lái)工作，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，少一些抱怨，少一些消極，學(xué)會(huì)享受生活，享受課堂，享受學(xué)生帶給我們的快樂(lè)。擁有了一顆感恩的心，我們的生命就會(huì)充滿溫馨；長(zhǎng)存一顆感恩的心，我們就會(huì)收獲更多幸福！回想在教學(xué)的生涯里有多少次這樣的情景出現(xiàn)：感冒咳嗽時(shí)，學(xué)生將含片遞到我的手中，“老師您嗓子不好，含著它會(huì)舒服很多的。”因?yàn)榕淖鳂I(yè)這肩膀不舒服，“老師，我給你捏捏肩膀吧。”多少次，剛準(zhǔn)備到處翻找紅油筆，給學(xué)生批批作業(yè)，一只紅筆已經(jīng)出現(xiàn)在我眼前，“老師，給你用！不用再找了。”這樣的事例真的是舉不勝舉，教師的職業(yè)幸福是一種感受，它是教師個(gè)人價(jià)值觀的體現(xiàn)。我們不能因?yàn)楣ぷ鞯闹貜?fù)而淡漠了激情。教育是愛(ài)的事業(yè)，教師的愛(ài)不同于一般的愛(ài)，只有懂得感受教育事業(yè)的幸福的教師才是真正熱愛(ài)教育的老師。
二、取法乎上，提升精神質(zhì)量
陶繼新老師特別注重讀書(shū)，注重讀書(shū)的質(zhì)量，“取法乎上”四個(gè)字深深印在我的腦海里。仔細(xì)想想這話多么精辟，以前我也很喜歡看書(shū)，可更多的是把書(shū)當(dāng)成一種休閑方式，我喜歡看《知音》《女友》《小小說(shuō)》之類的書(shū)籍，而對(duì)于《論語(yǔ)》《壓根就從來(lái)沒(méi)想過(guò)去讀，覺(jué)得那樣的書(shū)籍太枯燥無(wú)味了。在陶繼新看來(lái)，讀書(shū)是人類生存的必須，是獲取文化最關(guān)鍵的途徑之一，正像人需要吃飯、休息一樣，這是必須且必要的事情。最讓我感動(dòng)的一句話就是“在49歲的時(shí)候，我從《論語(yǔ)》選出85%以上的篇章背誦。”多么聰明好學(xué)的陶老師，時(shí)刻為自己儲(chǔ)蓄文化，為心靈增加營(yíng)養(yǎng)。讓我們這些年輕教師深感慚愧！真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”可見(jiàn)只讀是不行的，還必須有自己的思考，并把這些思考、想法、感受寫(xiě)下來(lái)，日積月累，就是一筆寶貴的精神財(cái)富。我們學(xué)校經(jīng)常鼓勵(lì)老師讀好書(shū)，后來(lái)我逐步意識(shí)到，能把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，就會(huì)對(duì)所讀書(shū)目有了更深一層的理解，不會(huì)一本書(shū)讀過(guò)后很快就淡忘，對(duì)于書(shū)中有啟迪意義的話語(yǔ)就應(yīng)該多讀幾遍，達(dá)到熟讀成誦的地步才好，那樣的知識(shí)才會(huì)深入心靈之中，而不是浮于表面。
讀了這本書(shū)后，我想我們就應(yīng)該像陶老師那樣，及早在自己的精神倉(cāng)庫(kù)里儲(chǔ)存一些文化食糧，只有這樣，在我們年老時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)生活里留下了多少幸福的回憶，才能做一個(gè)身心都倍感幸福的教師。
教師讀后感2
第一次聽(tīng)到《第56號(hào)教室的奇跡》，是在學(xué)校的讀書(shū)交流會(huì)上，由李峰老師給我們分享的。我當(dāng)時(shí)就被這本書(shū)吸引了，同時(shí)又產(chǎn)生了很多疑惑：為什么叫56號(hào)教室？其中還有哪些值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方呢？
這個(gè)寒假，帶著這些疑問(wèn)，我借閱了這本書(shū)。第一次讀的時(shí)候，沒(méi)有想象中那么順利，感覺(jué)有好些不懂的地方。一本好書(shū)，怎么就沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)呢？我?guī)е鵁o(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)重讀了這本書(shū)，讀著讀著，我感覺(jué)這不是在讀《第56號(hào)教室的奇跡》，而是在讀華豐路小學(xué)的奇跡……
“培養(yǎng)終身閱讀的孩子。”這是雷夫·艾斯奎斯老師為了孩子們終身發(fā)展所做的教育之一。而華豐路小學(xué)不也是一直秉持著這樣的理念嗎?每天早讀和午讀時(shí)間，孩子們閱讀大量的古詩(shī)、成語(yǔ)和童書(shū)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，收效顯著。一年級(jí)的孩子們可以熟讀和背誦100首諺語(yǔ)兒歌、50首古詩(shī)、200條成語(yǔ)。這樣的閱讀量對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是驚人的。高年級(jí)的老師們?cè)谖缱x時(shí)間放著輕緩的音樂(lè)，孩子們讀著喜歡的書(shū)籍，真是一種享受！
“一間教室的容量是無(wú)限的。”一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。是什么東西在決定教室的尺度呢——教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容和容量。第56號(hào)教室是非常普通的教室，這里的孩子大多來(lái)自貧困的移民家庭，英語(yǔ)也不是他們的母語(yǔ)，這些似乎注定平凡一生的學(xué)生，卻在一個(gè)充滿愛(ài)心與智慧的老師的培養(yǎng)下，長(zhǎng)大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂級(jí)名校。它源于雷夫老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。雷夫老師告訴我們要用信任取代恐懼，做孩子們可以信賴的依靠，講究紀(jì)律與和平，成為孩子們的榜樣。
由此我想到了，我們?nèi)A小不也正是一個(gè)大教室嗎？學(xué)校每?jī)芍芘e行一次班主任心理培訓(xùn)，除了給班主任們解壓，也潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將“尊重和理解每一位孩子”的教育理念根植于大家心中。在這間大教室里，老師們尊重每一位學(xué)生的興趣愛(ài)好，關(guān)注孩子們?nèi)娴某砷L(zhǎng)。
我們都有一間教室，在這個(gè)教室里每天都在上演著不同的故事。我相信如果像雷夫老師那樣從愛(ài)孩子的角度出發(fā)，那么我也會(huì)有自己不一樣的教室。從此刻開(kāi)始，努力讓我的教室變成孩子們心中向往的地方！
“數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教師都在努力地另辟蹊徑，我亦如此。”這是雷夫老師在這本書(shū)開(kāi)頭的一句話，也是我想說(shuō)的一句話。但雷夫老師已經(jīng)有所成就，我還在孜孜不倦的尋找著。雷夫老師的方法讓我少走好多彎路，可以將這些優(yōu)秀的做法融合到我的經(jīng)驗(yàn)中，從而去實(shí)踐。
“尋找第六階段”這一章，雷夫老師談到了道德發(fā)展的六個(gè)階段：
1、我不想惹麻煩；
2、我想要獎(jiǎng)賞；
3、我想取悅某人；
4、我要遵守規(guī)則；
5、我能體貼別人；
6、我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。
我們平時(shí)經(jīng)常用到的“小紅花獎(jiǎng)勵(lì)法”只是在第二檔上。看來(lái)，激勵(lì)的最高境界不是外在的褒獎(jiǎng)，而是內(nèi)心的愉悅。
這本書(shū)也為處在內(nèi)心沖突期的我指引了方向，讓我有了更多的反思：在日常教育中，當(dāng)我期望孩子謙謙有禮的時(shí)候，有沒(méi)有意識(shí)到自己是否以身作則了？當(dāng)孩子不誠(chéng)實(shí)的時(shí)候，我有沒(méi)有言而有信？當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤和失敗的時(shí)候，我是越俎代庖還是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)？作為老師，更應(yīng)該做的不是讓孩子去害怕你，而是信任你，明白你讓他們做的是對(duì)的！
生活就是不斷學(xué)習(xí)、不斷溫暖、不斷努力的過(guò)程。感謝這個(gè)寒假學(xué)校布置了這樣一份特殊的“作業(yè)”，讓我在讀書(shū)之后真正地沉下心來(lái)寫(xiě)一些東西，整合自己的想法。
愿之后的日子，不負(fù)時(shí)間，心中有光！成為動(dòng)力十足的小馬達(dá)！
教師讀后感3
《我的教學(xué)生涯》這是關(guān)于中國(guó)教壇的泰斗人物——斯霞的一本書(shū)。這本書(shū)我是向?qū)W校圖書(shū)管借閱的，說(shuō)實(shí)話最初剛拿起這本書(shū)的時(shí)候我并不十分感興趣，一方面作者從事的是小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育，這與我自身的狀況大相徑庭；另一方面這本書(shū)已經(jīng)出版二十多年了，那發(fā)黃的書(shū)頁(yè)里的理論，我擔(dān)心對(duì)于這天的我們來(lái)說(shuō)并沒(méi)太大幫忙。但是隨著一天天的閱讀，當(dāng)初的想法一點(diǎn)點(diǎn)的煙消云散，讀過(guò)之后真是受益非淺。
在《我的教學(xué)生涯》一書(shū)的扉頁(yè)上，詩(shī)人臧克家為斯霞題詩(shī)一首：“一個(gè)和孩子常年在一齊的人，她的心靈永遠(yuǎn)活潑像清泉。一個(gè)熱情培育小苗的人，她會(huì)欣賞它生長(zhǎng)風(fēng)煙。一個(gè)忘我勞動(dòng)的人，她的形象在別人的記憶中活鮮。一個(gè)用心溫暖別人的人，她自己的心也必然感到溫暖。”這是斯霞老師忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，是她“童心母愛(ài)”的真實(shí)寫(xiě)照。
斯霞老師從事教學(xué)72載，包括解放前20多年和建國(guó)后各個(gè)歷史時(shí)期，她所走過(guò)的是一條很不平坦的道路。在舊社會(huì)里被人嘲笑、瞧不起，受盡貧苦的折磨，在新中國(guó)成立后又曾被打壓和評(píng)判，但即使是在這樣的逆境中她都不悔做一名小學(xué)老師。有人說(shuō)過(guò)：“信念是人生征途中的一顆明珠，既能在陽(yáng)光下熠熠發(fā)亮，也能在黑夜里閃閃發(fā)光。”那么，究竟是怎樣的信念在支撐著她的行為，又是什么讓她身處逆境卻對(duì)教育事業(yè)義無(wú)反顧在書(shū)中我找到了這樣的答案：“關(guān)于信念，斯霞自己也是說(shuō)過(guò)的。‘當(dāng)我在黨的教育下，逐步樹(shù)立了一切為著孩子的成長(zhǎng)，一切為著祖國(guó)的未來(lái)這樣的信念時(shí)，我感到我是幸福的。有了對(duì)所從事的工作執(zhí)著的熱愛(ài)，再平凡的崗位也能夠做出不平凡的貢獻(xiàn)。’”正像蘇霍姆林斯基以前說(shuō)過(guò)的：“信念只有在用心的行動(dòng)之中才能夠生存，才能夠得到加強(qiáng)和磨煉。”斯霞老師正是如此，她沒(méi)有讓自己的信念成為“花瓶”，而是用她的實(shí)際行動(dòng)豐富了她的信念，讓它看起來(lái)是有血有肉的。她用她的信念和行為詮釋了愛(ài)崗敬業(yè)的真正含義。
對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)什么是愛(ài)崗敬業(yè)呢，在《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中第二條是這樣說(shuō)明的“熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。”它是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)更像是一個(gè)方向標(biāo)。這讓我想起了一則故事：有人問(wèn)三個(gè)砌磚的工人：“你們?cè)谧鍪裁茨亍钡谝粋�(gè)工人沒(méi)好氣地嘀咕：“你沒(méi)看見(jiàn)嗎，我正在砌墻啊。”第二個(gè)工人有氣無(wú)力地說(shuō)：“嗨，我正在做一項(xiàng)每小時(shí)9美元的工作呢。”第三個(gè)工人哼著小調(diào)，歡快地說(shuō)：“你問(wèn)我啊朋友，我不妨坦白告訴你，我正在建造這世界上最偉大的教堂！”這也許就是問(wèn)題的癥結(jié)。有些人，不明白尊重自己的工作。他們把工作視作取得面包、衣服、房子的一種厭惡的“需要”，一種無(wú)可避免的苦役。而在一個(gè)人將他的工作視為苦役與痛苦時(shí)，他是決不能在工作上竭盡所能的。愛(ài)眼下的工作吧，選取了做教師，就努力做一名像斯霞一樣的人民教師。也許不能像她一樣成功，但只要我們努力了就不愧教師這個(gè)稱謂了。
一個(gè)人的工作態(tài)度折射著人生態(tài)度，而人生態(tài)度決定一個(gè)人一生的成就。我們的工作，就是我們的生命的投影。它的美與丑、可愛(ài)與可憎，全操縱于我們的手中。人們常說(shuō)：教師是紅燭，犧牲了自己，照亮了別人；教師是人梯，讓別人踩著自己的肩頭攀登輝煌；老師是艄公，把一批批的學(xué)生送達(dá)理想的彼岸。這些都是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的贊許，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師的平凡。教師這個(gè)崗位是平凡的，一個(gè)人選取了教師這個(gè)職業(yè)，同時(shí)也就選取了平凡和奉獻(xiàn)，在蕓蕓眾生中，他平凡得像銀河里的一顆星，大海里的一滴水。在他的一生中，也許不會(huì)干出什么轟轟烈烈的大事業(yè)，然而，只在真正做過(guò)教師的人，只有把自己熱情和精力投入到教育事業(yè)中去的人，才能真正體會(huì)到作為一名教師的幸福。
教師讀后感4
《細(xì)節(jié)成就優(yōu)秀的教師》這本書(shū)也不知道是哪年參加鎮(zhèn)里舉行的三八節(jié)活動(dòng)，發(fā)的紀(jì)念品，我早已置之高閣，開(kāi)會(huì)時(shí)學(xué)了王維審的文章《細(xì)節(jié)在力量》,我又拾起了這本書(shū)，每天睡覺(jué)前，堅(jiān)持讀上幾頁(yè)，最初，是強(qiáng)制自己讀的，沒(méi)有什么興趣，可是現(xiàn)在我卻發(fā)現(xiàn)興趣已悄然而至。
本書(shū)的作者方海東，在浙南溫州教書(shū)，是一名一線教師，曾獲全國(guó)班集體建設(shè)“教育操作系統(tǒng)”研究特別獎(jiǎng)、全國(guó)首屆“班主任心靈寫(xiě)詩(shī)”金筆獎(jiǎng)、“溫州市名班主任”榮譽(yù)稱號(hào)，出版專著《守候陽(yáng)光》和主編《21世紀(jì)班主任工作案例精粹》。
全國(guó)人大常務(wù)委員會(huì)委員、民進(jìn)中央副主席兼秘書(shū)長(zhǎng)朱永新為此書(shū)作序，朱永新說(shuō)：“我一直認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)有‘吉祥三寶’：專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作、專業(yè)發(fā)展共同體。專業(yè)閱讀是站在大師的肩膀上前行，專業(yè)寫(xiě)作是站在自己的肩膀上攀升，專業(yè)發(fā)展共同體是站在團(tuán)隊(duì)的肩膀上飛翔。一個(gè)人成長(zhǎng)如果只站在前人的肩膀上，不站在自己的肩膀上，他就很難超越，很難成長(zhǎng)。所以教師要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)專心的記錄自己的生活，教師的寫(xiě)作不是為了培養(yǎng)作家，也不是為了培養(yǎng)會(huì)寫(xiě)文章的教師，而是為了培養(yǎng)會(huì)思考的教師。”“會(huì)思考”這三個(gè)字對(duì)我觸動(dòng)很大，以前的培訓(xùn)、聽(tīng)課等學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是聽(tīng)過(guò)就算了，聽(tīng)的過(guò)程中覺(jué)得哪些環(huán)節(jié)很不錯(cuò)，哪些內(nèi)容很新穎，過(guò)后就忘記了，后來(lái)再有這樣的活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)布置我們寫(xiě)下自己的體會(huì)和收獲，原來(lái)還覺(jué)得是負(fù)擔(dān)，后來(lái)想想其實(shí)很有必要，在寫(xiě)的過(guò)程中，我們會(huì)再思考、回顧，從而把重點(diǎn)東西加以鞏固。
我想到了我上的《周長(zhǎng)》一課，一上課我用課件出示了課題，第七單元，長(zhǎng)方形和正方形 本節(jié)課題：周長(zhǎng)，也許是聽(tīng)了徐智紅老師的學(xué)習(xí)心得，受黃愛(ài)華老師大問(wèn)題教學(xué)法的啟發(fā)，我突發(fā)奇想，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)題目，你想知道什么，學(xué)生提出了下面的問(wèn)題：1、什么是周長(zhǎng)？2、學(xué)周長(zhǎng)有什么用？3、周長(zhǎng)和長(zhǎng)方形和正方形有什么關(guān)系？4、如何求周長(zhǎng)？聽(tīng)到這幾個(gè)問(wèn)題，我感到非常吃驚，這不正是我這節(jié)課要解決的問(wèn)題嗎？我一直覺(jué)著三年級(jí)的孩子太小了，他們什么也不會(huì)，今天他們的回答讓我大開(kāi)眼界，令我對(duì)他們刮目相看。這節(jié)課完成的特別順。
課堂教學(xué)是一個(gè)教師必備的能力，如何讓課堂吸引學(xué)生并且高效呢？方海東老師認(rèn)為是需要細(xì)節(jié)的，因?yàn)槲谋拘枰?xì)節(jié)，課堂實(shí)踐需要細(xì)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考需要細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)不僅僅是課堂教學(xué)的描述，更是幫助學(xué)會(huì)“一點(diǎn)見(jiàn)面”的助手。如果說(shuō)正確的教育理念是指路的星辰，那么細(xì)節(jié)就是我們跋涉的一個(gè)個(gè)腳印。因此，無(wú)論是學(xué)生的生活細(xì)節(jié)、教育過(guò)程細(xì)節(jié)還是教學(xué)的細(xì)節(jié)，都是決定教育教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，所以，我們應(yīng)該在關(guān)注細(xì)節(jié)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，看到學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)，出現(xiàn)在“最應(yīng)該出現(xiàn)的時(shí)候”與“最應(yīng)該出現(xiàn)的地方”，從而在解決問(wèn)題中成長(zhǎng)。書(shū)中的《山不過(guò)來(lái)，我過(guò)去》一文，在教育學(xué)生，特別是在教育問(wèn)題學(xué)生方面，對(duì)我的啟發(fā)就很大。
方海東每天堅(jiān)持做到四個(gè)一：每天上好一節(jié)課，讀一個(gè)小時(shí)的書(shū)，和一個(gè)孩子談話，寫(xiě)一篇教育隨筆，每天的“四個(gè)一”讓他積累了上百萬(wàn)字的教育手記，這本書(shū)就是從上百萬(wàn)字的教育手記中精選出來(lái)的文字，從這些文字中可以看出他的細(xì)膩和專注，他的堅(jiān)持和毅力，更看到一個(gè)老師的用心。看他的教育行為，宛如看一部不斷發(fā)展的連續(xù)劇，他總會(huì)用細(xì)節(jié)交代清楚教育教學(xué)的發(fā)展過(guò)程。這“四個(gè)一”看似簡(jiǎn)單，要堅(jiān)持下來(lái)實(shí)在太難，尤其是每天寫(xiě)一篇教育隨筆，我覺(jué)得他簡(jiǎn)直太偉大了！方海東堅(jiān)持了十年，而十年的歲月也給了他豐碩的果實(shí)，他在浙滬蘇皖“長(zhǎng)三角”首屆班主任基本功大賽中獲得了初中組一等獎(jiǎng)第一名。
最后我想把書(shū)中的一句話送給大家，與大家共勉：“人生的山峰是有高度的，信念的力量是無(wú)窮盡的，有時(shí)候并非目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，而是我們放棄了信念。也許，我們需要更加靜心地磨練自己，守住一粒稻米種子的耐心。”
教師讀后感5
感謝自己有了拜讀《誰(shuí)是最具成長(zhǎng)力教師》這本書(shū)的機(jī)會(huì)。在這本書(shū)中，介紹了31位教師的成長(zhǎng)軌跡。在這些教師的成長(zhǎng)感悟中，每一字，每一句都充滿著教師生命的張力和職業(yè)的自信。
“成就新型教師”，這是《教育時(shí)報(bào)課改導(dǎo)刊》寫(xiě)在報(bào)頭的一句話，是一種辦報(bào)思想，是一種編輯指向，也是一種時(shí)刻印記在教育媒體人行動(dòng)中的職業(yè)追求。在實(shí)踐中，我們深深感到，這簡(jiǎn)單的個(gè)字，是需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間、需要付出巨大的努力去詮釋的。如果我們?cè)诔砷L(zhǎng)中想得到方法上的引領(lǐng)，“河南最具成長(zhǎng)力教師研究報(bào)告”會(huì)從專業(yè)的角度為我們指點(diǎn)迷津。
專業(yè)、厚重、新穎、實(shí)用與深入淺出，是本書(shū)的亮點(diǎn)。許多經(jīng)歷過(guò)成長(zhǎng)幸福和艱辛的老師都有過(guò)這樣的切身體驗(yàn)：成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，成長(zhǎng)階段的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的心理感受、不同的幸福指數(shù)、不同的生命動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的困惑。這種不同的生命體驗(yàn)是如何產(chǎn)生出來(lái)的？在很多情況下我們好像是說(shuō)不清道不明的。這種成長(zhǎng)過(guò)程中莫名奇妙的現(xiàn)象，又往往會(huì)形成我們成長(zhǎng)過(guò)程中的巨大障礙。比如，我們常聽(tīng)到教師專業(yè)發(fā)展中都曾遇到過(guò)的成長(zhǎng)瓶頸現(xiàn)象，這種現(xiàn)象尤其是到了專業(yè)發(fā)展的成熟階段（高原階段）尤為突出，一些在教育教學(xué)方面很有成就，很有專業(yè)思維的教師也常會(huì)產(chǎn)生“空虛、無(wú)聊、莫名其妙的焦慮”，到了此階段，會(huì)有很多頗具成長(zhǎng)力的教師從此也就消沉了下去，再也找不到職業(yè)生活幸福的感覺(jué)。
這些教師雖然分布在不同的學(xué)科，不同的學(xué)段，但是他們的成長(zhǎng)歷程中都有那個(gè)找到自我、發(fā)現(xiàn)自我的節(jié)點(diǎn)。在這本書(shū)中，最讓我感動(dòng)的是我們學(xué)校的宋軍老師的“我走過(guò)的幸福的三個(gè)五年”。第一個(gè)五年是長(zhǎng)足發(fā)展的五年，重在書(shū)寫(xiě)反思中歷練自我，做一個(gè)不斷成長(zhǎng)的教師。第二個(gè)五年是堅(jiān)持不懈的五年，在讀書(shū)反思中汲取營(yíng)養(yǎng)，做一個(gè)自我完善的教師。第三個(gè)五年是深入思考的五年，在研究反思中梳理自我，做一個(gè)不斷超越的教師。看過(guò)了宋軍老師的成長(zhǎng)歷程，讓我感覺(jué)到作為一名成長(zhǎng)中的教師，我所缺失的正是這種堅(jiān)持不懈的精神。在他的講述中我感覺(jué)到他是一名幸福的教師，他的幸福在于自己的不斷思索，堅(jiān)持不懈的反思和研究。他的幸福在于能與學(xué)生在智慧的課堂中翱翔。正如他說(shuō)：“作為教師，書(shū)寫(xiě)自己的教育教學(xué)隨筆的過(guò)程中，我有一種成長(zhǎng)的喜悅，從最初的不知寫(xiě)什么到寫(xiě)的沒(méi)有價(jià)值，到會(huì)選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考，再到對(duì)一些問(wèn)題有更深的思考，對(duì)一個(gè)問(wèn)題連續(xù)不斷地追問(wèn)，書(shū)寫(xiě)課題研究狀態(tài)下的思考。在這些感悟的過(guò)程中，我懂得堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)教育教學(xué)隨筆的確可以拉長(zhǎng)幸福，是自己在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中體驗(yàn)幸福，拉長(zhǎng)幸福的感受。”
在這本書(shū)的介紹中我被洛陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的語(yǔ)文教師張潔，我用兩個(gè)詞來(lái)點(diǎn)評(píng)：一個(gè)是感性，一個(gè)是理性。張潔教師的魅力從哪里來(lái)呢？來(lái)自上進(jìn)心，他讀過(guò)那么多的書(shū)，看過(guò)那么多的電影，她上課的時(shí)候才有底蘊(yùn)、有理性，對(duì)本文的把握才更深入。同時(shí)，她上課時(shí)又很感性，通過(guò)感性的手段，用自己的語(yǔ)言把教學(xué)內(nèi)容描述給學(xué)生。我可以想象他的課堂是多么的活躍，他的鎮(zhèn)定自若和幽默，真的不是一般的文科老師也不一定能達(dá)到的。
當(dāng)一個(gè)人癡迷于自己事業(yè)的時(shí)候，世界上的一切都會(huì)與其事業(yè)的時(shí)候，世界上的一切都會(huì)與其事業(yè)有關(guān)。劉娟娟老師就是這樣一個(gè)人。語(yǔ)文教學(xué)與研究已經(jīng)融入了他的生命，生活中的一切也就融入了她的語(yǔ)文教學(xué)。課堂與課題，形成一個(gè)穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)摹叭恕弊郑宫F(xiàn)著她語(yǔ)文人的風(fēng)采。
在這本書(shū)中，每一名教師都是像我們這樣平平凡凡的教師，但是他們正是在這平凡中做了不平凡的事。暢讀著這些“河南最具成長(zhǎng)力教師”，感受著他們的成長(zhǎng)故事，感受著他們的優(yōu)雅、智慧、快樂(lè)和幸福……原來(lái)，教師生涯還可以這樣度過(guò)，似乎一雙有力的手為我們的心靈打開(kāi)了一扇窗，窗外是青山秀水、溪流潺潺伴著闡明鳥(niǎo)啼的世界！
教師讀后感6
初讀海明威的《老人與海》一書(shū)是我還在讀初中的時(shí)候，對(duì)文中所表達(dá)的思想不甚解，只覺(jué)得是一個(gè)精彩的故事。老漁夫圣地亞哥八十四天沒(méi)有捕到魚(yú)，終于在第八十五天釣到了一只巨大的大馬哈魚(yú)，通過(guò)三天三夜的較量，他捕獲了這只大魚(yú)并將它綁在船頭，但是卻吸引了一只兇殘的鯊魚(yú)，它和鯊魚(yú)展開(kāi)殊死搏斗，最后戰(zhàn)勝了鯊魚(yú)，但那只大馬哈魚(yú)卻只剩魚(yú)頭魚(yú)尾和一條脊骨。
瑞典文學(xué)院院士霍爾斯陶穆是這樣贊頌這本著作的：“《老人與海》是一部異常有力、無(wú)比簡(jiǎn)潔的作品，具有一種無(wú)可抗拒的美。”但曾經(jīng)的我卻未能感受它的美，甚至在書(shū)的最后，看見(jiàn)老漁夫帶著魚(yú)頭魚(yú)尾和那條光禿禿的脊骨，蹣跚的走回窩棚時(shí)，心里滿滿的都是不解。
之后再讀這本書(shū)，是我已經(jīng)參加工作的半年之后了。從學(xué)校畢業(yè)到現(xiàn)在的這一段時(shí)光，就像給植物播撒下了催長(zhǎng)劑，催促我這棵從校園象牙塔里走出的小嫩芽長(zhǎng)出自己的枝椏，萌生自己的對(duì)世界和人生的一些看法。這時(shí)當(dāng)我再讀《老人與海》，才明白那蒼涼深刻的文字下表達(dá)得是一種這樣的精神，才明白百年來(lái)人們對(duì)它的贊譽(yù)來(lái)源于何處。
我工作的地方很遠(yuǎn)，需要坐很久的車，經(jīng)過(guò)滿是灰塵的鄉(xiāng)間公路，走過(guò)崎嶇泥濘的階梯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的離開(kāi)繁華的城市與熱鬧的人群。我工作的地方很舊，坐落的監(jiān)房和宿舍都是上個(gè)世紀(jì)六七年代的舊屋，頂樓的活動(dòng)板房搭成的辦公室被太陽(yáng)一曬就像烤箱。
但是現(xiàn)在的我在這里工作的每一天都決定快樂(lè)而滿足，富有希望和動(dòng)力。
我也不清楚這份所謂的正能量是因?yàn)樽x了《老人與海》而懂得了在這里工作的人所產(chǎn)生的，還是看見(jiàn)了在這里工作的人而懂得了《老人與海》一書(shū)所產(chǎn)生的，但是我卻真實(shí)的被這樣一種精神而感動(dòng)與鼓舞著。
單位的同事們年齡都比我大很多，有的甚至差不多與我的父母同歲，他們每天和我一起搭乘公務(wù)車來(lái)上班，會(huì)閑話家里，也會(huì)討論日常瑣事，時(shí)而滿足，時(shí)而抱怨，不會(huì)幾國(guó)外語(yǔ)，也不能通曉古今，簡(jiǎn)單而平凡的和我生活在同一片屋檐下。但是在工作中，他們卻認(rèn)真的感動(dòng)著我，在艱苦的條件下，恪盡職守的完成工作，從朝陽(yáng)初升一直忙到日落西山，在平凡的崗位上卻敬業(yè)的奮斗著奉獻(xiàn)著，就好像那位在茫茫的大海里與大馬哈魚(yú)較著勁的老漁夫，都一言不發(fā)，卻感染著別人。
書(shū)中的大海蘊(yùn)藏著可以食用的鮮美的大馬哈魚(yú)，也藏匿著尖銳牙齒的鯊，就好像我們所在的社會(huì)，有財(cái)富也有危險(xiǎn)，還有狂風(fēng)暴雨，潛伏在看不到的前方。而我們都要行駛好唯一的小船，在一望無(wú)涯的海中邊走邊摸索，可能會(huì)被顏色美麗的魚(yú)所吸引，也可能被一陣大浪打翻在海中。單位里的前輩們?cè)谒麄児ぷ髋c生活的歲月里，面對(duì)形形色色的誘惑和風(fēng)雨大浪，堅(jiān)定的駕駛著人生的小船，不為誘惑所駐足，不為風(fēng)雨所畏懼。
也許我們都沒(méi)有那么幸運(yùn)，可以成就偉大的事業(yè)，帶回肥美而完整大馬哈魚(yú)，但是在平凡的工作里敬業(yè)奉獻(xiàn)，認(rèn)真努力，面對(duì)象征邪惡與欲望的鯊魚(yú)，勇敢的揮舞拳頭，去和它做斗爭(zhēng)，這樣在我們要離開(kāi)工作崗位的那一天，默默回顧，有過(guò)捕捉鮮美魚(yú)兒的興奮與快樂(lè)，也有過(guò)打擊鯊魚(yú)，拒絕誘惑的勇氣與堅(jiān)韌，那么這樣的一生也是有意義的快樂(lè)的一生，就算最后帶回家的是魚(yú)頭魚(yú)尾和那條脊骨，但是也會(huì)像老漁夫一樣在心里默默為自己喝彩。
時(shí)值初夏之際，一天午休的時(shí)候突然下起了大暴雨，我回不了宿舍，便索性在窗前看起雨來(lái)，雨水如注，拍打在窗外的梧桐樹(shù)葉上，在葉片洗得一身新綠，在雨中油油的泛著光，監(jiān)區(qū)的大院里沒(méi)有人走動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的可以看見(jiàn)對(duì)面辦公室還有幾個(gè)人在忙，我閉上眼睛，雨水滴在房頂上，像巨大的心跳聲盈在耳際，隨著我的呼吸，默默的鼓勵(lì)著我。
這是我的第一份工作，我也愿如老漁人圣地亞哥，把青春和激情獻(xiàn)給這份事業(yè)，在人生的大海里用心駕駛我的小船，用快樂(lè)認(rèn)真的態(tài)度換得大馬哈魚(yú)，用堅(jiān)決勇敢的面孔面對(duì)來(lái)犯的鯊魚(yú)，敬業(yè)奉獻(xiàn)，努力工作，做一片大雨之后的綠葉
教師讀后感7
這幾天都在讀王三陽(yáng)老師的《做幸福的老師》一書(shū)，一口氣讀了近百頁(yè)，自己也感到驚訝，實(shí)在是一本值得一讀的好書(shū)，令人不舍放下，里面的每個(gè)故事都令人值得深思，值得回味，讀來(lái)心情時(shí)而沉重時(shí)而喜悅。我知道，要成為一名真正幸福的老師，還任重而道遠(yuǎn)。其實(shí)，不管是稱呼學(xué)生的姓名，還是學(xué)會(huì)微笑教學(xué)，學(xué)會(huì)欣賞，教學(xué)相長(zhǎng)……歸根到底，都是用我們真摯的愛(ài)來(lái)“換”作一名人民教師的幸福。
用愛(ài)微笑
作為教師，我們的微笑擁有著無(wú)窮的教育魅力。教師微笑著面對(duì)學(xué)生，能給學(xué)生一種寬松的師生交往人際環(huán)境，能使學(xué)生感受到教師的理解、關(guān)心、寬容和激勵(lì)。教師的微笑是靦腆學(xué)生的興奮藥劑，使他們得到大膽的鼓勵(lì)，敢于去表達(dá)自己；教師的微笑是外向好動(dòng)學(xué)生的鎮(zhèn)靜劑，使他們得到及時(shí)的提醒，意識(shí)到自己的言行需要控制和自律。教學(xué)工作中教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學(xué)生思維，活躍學(xué)生的情緒；教師的微笑和嚴(yán)厲同樣重要，但二者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛(ài)。嚴(yán)厲的教師令學(xué)生敬畏，微笑的教師令學(xué)生喜愛(ài)，善于在嚴(yán)厲中不時(shí)滲透會(huì)意微笑的教師，則令學(xué)生敬愛(ài)。
教師的微笑應(yīng)該是善意的、會(huì)意的，發(fā)自內(nèi)心的，而不應(yīng)該是裝出來(lái)的、無(wú)奈的、痛苦的笑。只有心中裝著學(xué)生的教師才會(huì)有甜美的、會(huì)心的、善意的微笑，只有真正尊重學(xué)生的地位，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的潛能，教師的微笑才會(huì)起到作用。
用愛(ài)賞識(shí)鼓勵(lì)
沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的父母和老師。農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的收成；教師怎樣對(duì)待學(xué)生，決定了學(xué)生的命運(yùn)。農(nóng)民希望莊稼快成長(zhǎng)的心情和教師希望孩子成才的心情完全一樣，可做法卻往往不同。農(nóng)民日夜思考的是莊稼需要什么？怎樣滿足莊稼的需要？教師為教育學(xué)生想盡辦法，嘔心瀝血，但沒(méi)有想到學(xué)生心靈深處最強(qiáng)烈的要求是什么？怎樣滿足學(xué)生的精神需求呢？莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，相反，總是從自己身上找原困。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，教師總抱怨、指責(zé)孩子愚笨，不好好聽(tīng)課，很少想過(guò)自己的責(zé)任，在自己身上找原因。
在本書(shū)的第三章《要習(xí)慣夸獎(jiǎng)學(xué)生》一篇中所舉的這些例子給我感觸頗深，他說(shuō)夸獎(jiǎng)孩子是成功教育的重要手段，適時(shí)適度的夸獎(jiǎng)會(huì)給學(xué)生的自信心加碼。還要變著法子來(lái)夸獎(jiǎng)孩子。故事里面的韓老師用五顏六色的貼花、寫(xiě)著各種獎(jiǎng)項(xiàng)的彩色卡片，還有給家長(zhǎng)的喜報(bào)，這一系列的做法都充分說(shuō)明了韓老師的用心良苦，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生更大的進(jìn)步！我現(xiàn)在也有這樣的體會(huì)，兒子上一年級(jí)了，每次回家告訴我今天繆老師表?yè)P(yáng)我看書(shū)認(rèn)真了，獎(jiǎng)勵(lì)我一本課外書(shū)；今天我英語(yǔ)讀得好，倪老師獎(jiǎng)給一個(gè)漂亮的貼花紙，還給我畫(huà)了個(gè)大大的蘋(píng)果；我寫(xiě)字還差一個(gè)優(yōu)秀加星了，不然就可以去換一本本子了。從兒子的臉上洋溢出得那份喜悅、激動(dòng)，我也為此感到欣慰！
是啊，人無(wú)完人、金無(wú)足赤，任何事物都有兩面性，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)同樣如此。我們?cè)谛蕾p他們可愛(ài)、嬌憨的同時(shí)，也要容忍他們的任性與調(diào)皮；在享受他們給你帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)，又要面對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤。由于對(duì)孩子的期望值過(guò)高，有些家長(zhǎng)或教師一味地夸大學(xué)生的缺點(diǎn)：希望孩子膽大，卻老說(shuō)孩子膽小；希望孩子聰明，卻老說(shuō)孩子笨；甚至認(rèn)為“優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)少不了，缺點(diǎn)不說(shuō)不得了”。用客觀的眼光正確地面對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，甚至在必要時(shí)放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，縮小孩子的缺點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子的失敗，讓他們?cè)谑∨c成功、成功與失敗的交替中快樂(lè)地成長(zhǎng)。
具體而言，教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生，欣賞學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。
教師讀后感8
前賢有云：“胸藏文墨虛若谷，腹有詩(shī)書(shū)氣自華”;“讀一本好書(shū)，就是與一個(gè)高尚的人談話”。彭興順老師的《做卓越的教師》正是這樣一本讓人如坐春風(fēng)的好書(shū)。在這本書(shū)中，作者以鮮活的事例、警醒的思想、充滿文采的詩(shī)句詮釋了教師的成長(zhǎng)之路，內(nèi)容涉及專業(yè)發(fā)展、心理健康、班級(jí)管理、課堂教學(xué)、論文寫(xiě)作、家庭教育、教師培訓(xùn)、組織教研八個(gè)方面，敘述詳盡，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是一部教師寶典。
一、“教育是打造卓越靈魂的事業(yè)!”
開(kāi)篇之語(yǔ)也正是全書(shū)的宗旨所在。我們的教育就是要讓每個(gè)生命都得以盡情舒展，為國(guó)家、民族培育英才。只有卓越的教師才能培養(yǎng)出卓越的學(xué)生。“讓每一個(gè)學(xué)生都渴求事業(yè)的成功、渴求人生的卓越、渴求生命的輝煌，這才是我們教育所終極追求的目標(biāo)，這才是把我們國(guó)家和民族引向騰飛和強(qiáng)盛的教育”。教師的高度和層次直接影響著學(xué)生的未來(lái)，作為一名教師不僅僅要教會(huì)知識(shí)，更重要的是能將孩子們舉過(guò)肩頭，為他們?cè)趯?lái)的歲月里，成就偉大的夢(mèng)想和人生的卓越助上一臂之力。我校提出的“要做三年影響孩子未來(lái)三十年的教育”，也正是基于這一理念。
二、善于反思登新高
“對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫做情感，一個(gè)叫做思考。教育情感使他熱愛(ài)孩子，忘我地工作，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教育，同時(shí)不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐。”這些話和我校領(lǐng)導(dǎo)多次提倡、要求的教學(xué)筆記、教學(xué)反思不謀而合，也讓我對(duì)這一活動(dòng)有了更深層次的認(rèn)識(shí)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師。當(dāng)一個(gè)教師缺少反思時(shí)，他的教學(xué)往往是盲目的，只是對(duì)過(guò)去勞動(dòng)低效甚至無(wú)效的重復(fù);只有不斷檢驗(yàn)、鑒別和完善自己的教育思想與活動(dòng)時(shí)，教師才能避免低效無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng)，打造高效課堂和成功教育，在行為上表現(xiàn)為從被動(dòng)接受走向主動(dòng)發(fā)展。因此我們要做到“為實(shí)踐而反思，對(duì)實(shí)踐的反思，在反思中實(shí)踐。”這也正是馬克思主義《實(shí)踐論》的基本原理。
三、做打開(kāi)孩子心靈的那把鑰匙
“每個(gè)孩子的心，都像上了鎖的大門(mén)，任你再粗的鐵棒也撬不開(kāi)。唯有家長(zhǎng)變成一只細(xì)膩的鑰匙，才能走進(jìn)孩子的心靈深處。”我認(rèn)為，這句話不僅對(duì)于家長(zhǎng)而言是育子寶典，對(duì)于我們教師而言，同樣是教育箴言。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。古今中外所有有成就的教育家，都把愛(ài)當(dāng)做教育成功的法寶。沒(méi)有足夠的愛(ài)心，就沒(méi)有辦法與學(xué)生進(jìn)行正常的交流，也就沒(méi)有辦法真正的了解學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦，就談不上教育。”孩子有問(wèn)題，很有可能是因?yàn)樗睦蠋熀妥鳛榧议L(zhǎng)的我們不夠了解他，沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)他，不能因材施教，所以才表現(xiàn)出這樣那樣的問(wèn)題。魯迅曾說(shuō)過(guò)“孩子的世界，與成人不同，倘若不先行理解，一味蠻教，必有大礙孩子的發(fā)展。”因此，只有我們真正做到尊重、信任，理解，孩子的精神需求才能得到滿足，心靈才會(huì)處于舒展?fàn)顟B(tài)，我們也才能走進(jìn)孩子的心靈，從而走向教育的成功。
“一個(gè)人想要自己成為怎樣的人，他就能成為怎樣的人”。“今天做事的態(tài)度，決定了明天存在的狀態(tài)。”做教師，就要努力做卓越的教師，這不僅僅是教師個(gè)人事業(yè)的追求，更是更是一份責(zé)任，是一份沉甸甸的責(zé)任。作為一名教師，“愛(ài)我所選終不悔”;多讀書(shū)、讀好書(shū)，“腹中有書(shū)氣自華”，以書(shū)為友，不斷豐富完善自己;在日常的教育生活中，更加注重教研與反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注意多磨“斧子”，在反思實(shí)踐中使自己的教育教學(xué)水平不斷“登新高”，才能走向卓越。
教師讀后感9
最近，我有幸細(xì)讀王三陽(yáng)老師編輯的一書(shū)《做幸福的教師》,使我深刻體會(huì)到:用筆耕耘,用語(yǔ)言播種、用汗水澆灌,用心血滋潤(rùn)的收獲與幸福.在我的印象中，學(xué)校是神圣的殿堂，當(dāng)我成為老師走進(jìn)課堂之時(shí)，我期待自己也在學(xué)生心中建立一座神圣的殿堂。一座讓我的學(xué)生難忘的，充滿創(chuàng)造靈性、充滿歡聲笑語(yǔ)、充滿人文關(guān)懷，啟迪智慧、塑造人格的殿堂！
在教育教學(xué)實(shí)踐中，我不斷的探索并獲得了一些行之有效的教學(xué)方法。隨著不斷地修正自己的教育觀念，我越來(lái)越深刻的懂得了，要想學(xué)生學(xué)得好，更要“實(shí)踐出真知”。反思最初的困惑，不正是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，沒(méi)有在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，所以才會(huì)事倍而功半么。只有老師一相情愿地努力是不夠的，必須讓學(xué)生這一教育主體真正動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)生活的“實(shí)踐”中來(lái)，在學(xué)習(xí)中摸索方法，在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得樂(lè)趣，獲得經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)同情，學(xué)會(huì)體諒，------。說(shuō)到底，這殿堂是為學(xué)生建立的，是要學(xué)生真正喜歡才行，學(xué)生才是真正的主人啊！
教師的職業(yè)是平凡而瑣碎的，教師的生活清貧而艱辛。但正是因?yàn)槲覀兝蠋煻荚缸约合褚黄G葉，默默地去成就果實(shí)的輝煌，才有今天的桃李滿天…有一個(gè)曾做過(guò)教師的人說(shuō)：教師這工作是少有的凈土，如果能在光榮感之余再多點(diǎn)幸福感，是值得一直干下去的。說(shuō)起來(lái)，教師這職業(yè)到底給了我們?cè)S多，比如一份可以矜持一些的心態(tài)，一種相對(duì)安定的生活，一個(gè)三餐準(zhǔn)時(shí)的習(xí)慣……所以，往往有些人會(huì)問(wèn)：你的薪水高嗎？你的待遇不錯(cuò)吧？
可是，即使是再關(guān)心我的好友，也無(wú)人問(wèn)及，你幸福嗎？幸福是什么？也許我們記住了許多快樂(lè)的場(chǎng)面，可幸福卻是一種自己靈魂的問(wèn)答，是自己的一種感受。但當(dāng)我們身為一名教師，就有了一份以愛(ài)為主題的職業(yè)，那就去愛(ài)你身邊的孩子吧，像寬容你好友的小脾氣，和原諒你朋友的惡作劇一樣，去接納他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。記得有這樣一篇課文《假如給我三天光明》，作者海倫·凱勒身受盲聾啞三重殘障，七歲以前一直生活在無(wú)聲無(wú)息、沒(méi)有光明的混沌里，直至遇到了生命中的天使——她的老師沙利文。沙利文老師用了畢生陪伴這可憐的孩子，將她由一個(gè)無(wú)知、粗魯、暴躁的動(dòng)物，變成了一個(gè)勇敢博愛(ài)的偉大的作家。如果不是愛(ài)，如何有這么巨大的奇跡？如果不是有愛(ài)，怎能在黑暗的心中灌注光明，在殘缺的軀體上播種健康的靈魂？
愛(ài)別人，是一種發(fā)自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甜蜜，日子久了，它就會(huì)縈繞成一團(tuán)幸福，緊緊裹住你的心靈。你因?yàn)楸粣?ài)而幸福過(guò)嗎？工作累了，父母來(lái)電話，朋友來(lái)短信，如果不是做老師，這也許就是全部。可教師這份職業(yè)，讓我獲得了額外的關(guān)愛(ài)。工作十幾年來(lái)教過(guò)很多個(gè)班，多少學(xué)生呢？假定其中有一半是愛(ài)我的，那么在親人朋友之外，我的人生額外的收獲了多少份關(guān)愛(ài)？當(dāng)我們送出去了一屆又一屆的學(xué)生，他們將要回報(bào)給我們的愛(ài)是無(wú)法估量的。收獲別人的關(guān)愛(ài)，這是一筆曠世的財(cái)富啊！
多少年來(lái)的工作經(jīng)歷，使我深深懂得，教育是愛(ài)的事業(yè)，教師的愛(ài)不同于一般的愛(ài)，她高于母愛(ài)、大于友愛(ài)、勝于情愛(ài)。不是嗎？母愛(ài)容易出現(xiàn)溺愛(ài)，友愛(ài)需要回報(bào)，情愛(ài)是專一、自私的愛(ài)。而師愛(ài)是嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合，是理智的科學(xué)的愛(ài)，是積極主動(dòng)的愛(ài)。這種愛(ài)是教育的橋梁，是教育的推動(dòng)力，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的催化劑；這種愛(ài)是“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，的博大無(wú)私的愛(ài)，它包涵了崇高的使命感和責(zé)任感。一位哲人說(shuō)過(guò)“教師的愛(ài)能使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生重新振作起來(lái)，教師的愛(ài)是用深情溶化學(xué)生心靈上久積而成的‘堅(jiān)冰’，教師的愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的蜜鑰。”“起始于辛勞，收結(jié)于平淡”。這不正是我們教育工作者的人生寫(xiě)照嗎？
教師讀后感10
幸福是人生的主題，只有感到幸福的人其人生才是快樂(lè)和陽(yáng)光的，追求幸福是每個(gè)人的畢生所求所愿，無(wú)可非議。世界上每一個(gè)人都想自己有所成就，每天都在尋求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。原因是對(duì)幸福缺乏認(rèn)識(shí)、感悟和理解，還記得小時(shí)候的語(yǔ)文課本中就有對(duì)幸福的闡述，它非常生動(dòng)而具體地告訴人們：幸福是夏日的井水；是雨后的朝陽(yáng)；是雪中送炭；是為他人忘了自己；是給別人帶來(lái)快樂(lè)。可從作為一名普通的人民教師---幸福在哪里？
假期中，有幸拜讀了陶繼新老師的《做一個(gè)幸福的教師》這本書(shū)，感覺(jué)自己對(duì)幸福有了更深一層的理解。世界上的每一個(gè)人都追求自己的幸福，而每個(gè)人對(duì)幸福的理解是不相同的。只有感到幸福的人，其人生才是快樂(lè)和陽(yáng)光的，我們的課本中就有對(duì)幸福的闡述，它非常生動(dòng)而具體地告訴人們：幸福要靠勞動(dòng)，幸福是幫助人們做有意義的事情。作為一名小學(xué)教師，我們的工作是平凡的，瑣碎的，有時(shí)甚至覺(jué)得是枯燥的，在這樣年復(fù)一年的平淡中，有時(shí)會(huì)覺(jué)得幸福與我們總是擦肩而過(guò)。如果我們?cè)诠ぷ鞯耐瑫r(shí)就能感覺(jué)到快樂(lè)和幸福，那樣的人生會(huì)是多么有意義的啊！
羅蘭說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總要自己心中有陽(yáng)光。”教師的師德就應(yīng)如同這陽(yáng)光，教育是心靈的事業(yè)，更應(yīng)是幸福的行業(yè)，如果教育工作者本身就是“心殘身弱”，哪能培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生？如果在這個(gè)過(guò)程中尋找不到人生的幸福，那么學(xué)生的幸福又在何處？做個(gè)幸福的教師，既是教師個(gè)體生命的必需，也是教育事業(yè)的必需。那么，作為教師到底如何為自己創(chuàng)造幸福的人生？
做一名幸福的教師，一定是有所追求、熱愛(ài)生活的教師。陶繼新老師認(rèn)為“讀書(shū)是教師生命成長(zhǎng)的必需”。教師的工作是塑造人的靈魂和人格的事業(yè)，作為老師，大量地誦讀經(jīng)典，大量地讀書(shū)充實(shí)自己，就會(huì)使自己的心靈平靜，陶老師說(shuō)：“知識(shí)關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生。如果只有知識(shí)，那你看到一塊石頭就是一塊石頭，看到一粒沙子僅是一粒沙子而已。但是一旦擁有智慧，就可以從一塊石頭里發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景，從一粒沙子中感悟靈魂的律動(dòng)。”文化一旦在心靈里安頓，就成為人一生的幸福的儲(chǔ)備。每一個(gè)人生命的長(zhǎng)度是有限的，但你可以拓展自己生命的寬度，你完全可以提高自己的生命的質(zhì)量。特別是讀一些經(jīng)典書(shū)籍，來(lái)提高我們的思想文化品位，有了高質(zhì)量的思想文化品位，才能成為真正的教師，才會(huì)有自己豐富的內(nèi)心世界，通過(guò)閱讀，向大師們汲取智慧與思想，甚至與大師進(jìn)行心靈的對(duì)話，久而久之，便會(huì)向大師靠近，那種真善美的東西就會(huì)走進(jìn)你的心靈。
在陶先生的書(shū)里，他倡導(dǎo)一種“取法乎上”的讀書(shū)走向。他用“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”一些人看書(shū)雖多，但由于理。陶先生說(shuō)，“要學(xué)會(huì)取舍，舍得舍得——有舍有得嘛！我們舍棄的是那些低層次的文化，取來(lái)的是思想與語(yǔ)言俱佳的作品。”，今后我必須要對(duì)自己的閱讀有個(gè)認(rèn)真的思考和謹(jǐn)慎的選擇了。開(kāi)卷未必有益，一定要有選擇地閱讀。
做一名不讀經(jīng)典之作，在時(shí)間一久，便將低級(jí)的藝術(shù)當(dāng)成了藝術(shù)的最高標(biāo)準(zhǔn)，將自己的思維搞得很平庸，讀來(lái)讀去也讀不出一個(gè)名堂來(lái)。仔細(xì)想想，確實(shí)有道幸福的教師，必定肩負(fù)著無(wú)限責(zé)任，充滿著堅(jiān)定的信念。有了強(qiáng)烈的責(zé)任感與事業(yè)心，教師才會(huì)樂(lè)業(yè)、敬業(yè)。唯有這樣的堅(jiān)定信念，才能為我們的內(nèi)心帶來(lái)滿足與幸福。尼采曾說(shuō)過(guò)一句話：“假如上帝不給我歡樂(lè)，我就為自己創(chuàng)造歡樂(lè)。”他的這樣的執(zhí)著的追求快樂(lè)與幸福的精神卻是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的，相信，縱使平凡的我們也能憑著這樣的信念和追求抵達(dá)幸福的彼岸。
我想， 教師的職業(yè)幸福就是來(lái)源于平凡、忙碌而又充實(shí)的每一天。這也許正是所謂天長(zhǎng)地久的幸福吧！那么，我也會(huì)說(shuō)----我愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，我也會(huì)為教師---這個(gè)光榮的職業(yè)貢獻(xiàn)畢生的精力！
教師讀后感11
《窗邊的小豆豆》一書(shū)的影響大大超過(guò)了近代的兒童讀物。十年前，我看這本書(shū)時(shí)，書(shū)名是《窗邊的小姑娘》，書(shū)中的主人公叫冬冬，而現(xiàn)在改成了小豆豆。這本書(shū)是從日本翻譯過(guò)來(lái)的，冬冬與豆豆的音相似，但豆豆突出了小，也更形象些。這本書(shū)的作者是日本當(dāng)代著名作家黑柳徹子，著名電視節(jié)目主持人，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)親善大使。
這本書(shū)，讓我想到了孔子的不學(xué)詩(shī)無(wú)以言，傳統(tǒng)的私塾先生帶學(xué)生走出校門(mén)，在自然中認(rèn)識(shí)詩(shī)中所說(shuō)的動(dòng)植物，讓我想到蘇霍姆林斯基的藍(lán)天學(xué)校。
《窗邊的小豆豆》是作者的自傳體小說(shuō)，真實(shí)自然。非常值得老師、家長(zhǎng)、學(xué)生看。它講述的是一位叫小豆豆的孩子被一所小學(xué)退學(xué)后，來(lái)到了巴學(xué)園這所學(xué)校所經(jīng)歷——成長(zhǎng)的事。可讀性強(qiáng)，故事趣味濃，這所學(xué)校是孩子們向往的健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。
巴學(xué)園這個(gè)學(xué)校非常尊重學(xué)生，如小豆豆入學(xué)的第一天，校長(zhǎng)認(rèn)真地聽(tīng)了小豆豆的四個(gè)小時(shí)“演講”，沒(méi)有一點(diǎn)兒顯示出不耐煩，或打呵欠什么的。對(duì)于喜歡表現(xiàn)自己的小豆豆，這樣的學(xué)校怎么能讓她不喜歡呢？學(xué)校非常關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，注重對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行飲食均衡的教育，校長(zhǎng)老師要求學(xué)生帶到學(xué)校吃的菜里要有山里的和海里的東西。這是用孩子的語(yǔ)言，讓孩子接受健康的知識(shí)。學(xué)校讓學(xué)生在興趣中學(xué)知識(shí)。教師將所學(xué)的課程列出，讓孩子們選擇自己感興趣的內(nèi)容先學(xué)，到最后學(xué)習(xí)完所有列出的內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，讓孩子們走出校園去散步，這是特殊的散步，在散步中讓學(xué)生與自然親密接觸，接觸人文，不但讓學(xué)生學(xué)到更多有用的知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)、自然生活中學(xué)習(xí)知識(shí)。想想我們今天的不少小學(xué)，連春游、秋游都以安全為由給取消了，規(guī)定的是“十不準(zhǔn)”“十不能”。這樣，孩子與飼料雞的生長(zhǎng)環(huán)境有什么差別？
巴樂(lè)園讓孩子嘗試錯(cuò)誤，在錯(cuò)中吸取教訓(xùn)，容忍學(xué)生錯(cuò)誤的舉動(dòng)。小豆豆錢包丟了，她認(rèn)為是被馬桶沖進(jìn)了糞坑，于是自己去掏糞坑。將糞便弄到糞坑的周圍。校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了，沒(méi)有去責(zé)備她，而是讓她自行其事，但交待要將掏出的東西送回原來(lái)的地方。又如小豆豆跳入了灰漿，跳入了糞池，這些都是些令人不安的事，但是孩子嘗試了，也就認(rèn)識(shí)了自己所做的事究竟是對(duì)的，還是錯(cuò)的。孩子會(huì)做些成人認(rèn)為的傻事，比如小豆豆與自家的小狗做起了誰(shuí)像狼的游戲，結(jié)果自己的耳朵被小狗咬得快掉下來(lái)了。但她首先想的不是自己的疼痛，而是擔(dān)心小狗會(huì)被自己的爸媽責(zé)備，一個(gè)孩子設(shè)身處地為他人著想的.善良之心就這樣被悄然地激活，漸漸地受到培養(yǎng)。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的獎(jiǎng)品居然是蔬菜，拿到獎(jiǎng)品的孩子們將自己的成果帶回去與全家分享，這是多么奇特的做法。從中可以看出學(xué)校培養(yǎng)孩子從小能為家里做點(diǎn)什么，培養(yǎng)孩子們?nèi)绾闻c家人一道分享快樂(lè)。這樣的讓人終身難忘的故事還有許許多多。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)相信小豆豆是個(gè)好孩子，因而小豆豆牢記在心，也漸漸的成為了一個(gè)天真、善良、勇敢、負(fù)責(zé)的好孩子。
書(shū)中的小林宗作校長(zhǎng)說(shuō)：“現(xiàn)代教育太依靠文字和語(yǔ)言了，這恐怕會(huì)使兒童們的官能衰退的吧？這些官能包括用心靈去觀賞自然界，諦聽(tīng)神的細(xì)語(yǔ)和觸發(fā)靈感等等。”“看到青蛙跳進(jìn)池塘這種現(xiàn)象的人里，能夠?qū)懗觥懦靥粒嗤茯囂耄曧憽@種絕妙佳句的，恐怕只有松尾芭蕉這樣大詩(shī)人一個(gè)人吧？而看到鐵壺蓋被里面的蒸汽頂起來(lái)的人，看到蘋(píng)果從樹(shù)上往地下掉的人，古今中外恐怕也不止瓦特或牛頓一個(gè)人吧？”“世之最可懼者，莫若有目不知其美、有耳不聞其樂(lè)、有心不解其真、既無(wú)感慨亦無(wú)激情……之類也。”這真是對(duì)教育工作者語(yǔ)重心長(zhǎng)的啟示。
這本書(shū)，給我以思索，說(shuō)它是一本教師的現(xiàn)代教育教科書(shū)一點(diǎn)不為過(guò)，說(shuō)它是一本孩子的現(xiàn)代童話也名副其實(shí)。
《窗邊的小豆豆》語(yǔ)言清新，描寫(xiě)細(xì)膩，我相信它是一本很好的學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范本，有悟性的孩子看了這本書(shū)，不但心靈會(huì)受到凈化，而且作文水平也會(huì)大大提高。
教師讀后感12
最近就段時(shí)間我總是在讀作者陶繼新老師寫(xiě)的書(shū)名叫《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)，該書(shū)有著他的三個(gè)講演錄，“讀書(shū)與教師生命成長(zhǎng)”、“打點(diǎn)幸福人生”、“孔子的精神世界”。捧著此書(shū)，感覺(jué)很奇妙，初讀時(shí)，興奮無(wú)比，感覺(jué)到一種心靈的平靜與靈魂的提升，越往下讀心頭越有沉甸甸的感覺(jué)，而且揮之不去。沉甸之外，感覺(jué)頭腦中一片綠地鋪展開(kāi)去，綿延無(wú)盡。讀后不由思索，什么是教育？什么是幸福教師？答案模模糊糊，忽近忽遠(yuǎn)，若有若無(wú)，一驚之下，我，不知所向。
透過(guò)兩千五百年的風(fēng)雨歲月，審視我們今天的教育，在我看來(lái)，現(xiàn)在的教育也曾強(qiáng)調(diào)“以人為本”。讀完《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)，才知自己思想多么淺薄，大談“以人為本”的時(shí)候并不明了什么是人之“本”，怎樣去“以人為本”。是啊，曾經(jīng)提出的“學(xué)生參與度高、時(shí)間利用率高、目標(biāo)達(dá)成率高”的課堂三維目標(biāo)，對(duì)人生命質(zhì)量的提高、對(duì)靈魂幸福指數(shù)的幫助能有多少？只不過(guò)是把知識(shí)的掌握、能力的提高，通過(guò)一種近于反復(fù)訓(xùn)練的方式做了一種規(guī)范和評(píng)價(jià)范式。直接效果自然是提高成績(jī)服務(wù)于考試。
我從事教育工作已經(jīng)十一個(gè)年頭了，我一直以來(lái)在思考學(xué)生的健康發(fā)展靠什么？成績(jī)，顯然不是全部，因?yàn)槲覀兂扇酥蟮纳婵康氖蔷C合素質(zhì)能力；不是成績(jī)，顯然也不對(duì)，因?yàn)槌煽?jī)是敲門(mén)磚，沒(méi)有優(yōu)異的成績(jī)就不能提升人生的生存起點(diǎn)。讀完《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)大大提高了我我對(duì)我本身工作，對(duì)學(xué)生教育成績(jī)的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生教育在學(xué)校和家庭的共同教育的結(jié)果，如此說(shuō)來(lái)，學(xué)校教育與家庭教育既要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)也要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。直奔成績(jī)?nèi)趸瘜W(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升是片面的，不談成績(jī)說(shuō)是素質(zhì)教育也是片面的。素質(zhì)教育的要義就是要關(guān)注生命健康、關(guān)注生命快樂(lè)、關(guān)注生命幸福、關(guān)注生命習(xí)慣、關(guān)注學(xué)生一生發(fā)展的教育！
陶繼新老師《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)中關(guān)于教師和學(xué)生相處學(xué)習(xí)的環(huán)境，我認(rèn)為在教師職業(yè)幸福感最重要的源泉，是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點(diǎn)并不容易，但如果你只知道權(quán)威，那也許你會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。在本書(shū)中提到了學(xué)校教育與家庭教育的重要性，和諧給予每個(gè)人的重要性，所以學(xué)生健康成長(zhǎng)，老師、家長(zhǎng)是引路人，“一個(gè)人能走多遠(yuǎn)要看和誰(shuí)一起走”，老師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)講期望方向永遠(yuǎn)是一致的，所以家校教育應(yīng)該和諧，只有和諧才能共振，只有共振才能有最大可能的生成。因此老師埋怨學(xué)生、家長(zhǎng)埋怨孩子，老師埋怨家長(zhǎng)、家長(zhǎng)埋怨老師都是不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的。當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美學(xué)生的時(shí)候、當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美家長(zhǎng)的時(shí)候、當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美老師的時(shí)候、當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美孩子的時(shí)候、當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美學(xué)校的時(shí)候……，所以贊美在本書(shū)中有著很深的見(jiàn)解，我們也應(yīng)該去將我們的贊美去發(fā)揮去應(yīng)用去實(shí)踐！
陶繼新老師《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)讓我真正體會(huì)和學(xué)習(xí)到了好多教師應(yīng)該具備的很多知識(shí)和很多方法，讓我有著對(duì)教育對(duì)社會(huì)對(duì)人生的態(tài)度，對(duì)做人的樂(lè)觀積極向上的工作態(tài)度，對(duì)我們身邊的孩子，關(guān)注孩子的心靈，尊重孩子的人格，培養(yǎng)孩子的自尊自信，都有著太多的幫助。所以我認(rèn)為這本讓我們教師隊(duì)伍增加知識(shí)儲(chǔ)備增強(qiáng)我們的好學(xué)興趣都有著太大的幫助。尊重孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境已成為素質(zhì)教育的主旋律，成為教育改革的當(dāng)務(wù)之急。只要老師懷著一顆愛(ài)心，處處留意，微觀入手，扶起孩子自信之樹(shù)，那么我們的學(xué)生就都是可塑之才，只要我們用全部的愛(ài)細(xì)心呵護(hù)每一株稚嫩的幼苗。只要有愛(ài)的陽(yáng)光，只要有愛(ài)的雨露，總有一天，每一株稚嫩的幼苗都會(huì)成為參天大樹(shù)。那時(shí)才是我們做一個(gè)幸福的教師最幸福的時(shí)候。做一個(gè)幸福的教師！
教師讀后感13
讀完《致加西亞的信》，頗有些感觸。書(shū)中所倡導(dǎo)的“敬業(yè)”精神很值得我學(xué)習(xí)。
1895年，西班牙占領(lǐng)了古巴并實(shí)行殘酷的殖民統(tǒng)治，美國(guó)在古巴的利益受到直接威脅。1898年，作為美國(guó)在古巴軍事存在標(biāo)志的，停泊在古巴哈瓦那海灣的“瑪恩”號(hào)軍艦被西班牙軍隊(duì)擊沉。美國(guó)決定對(duì)西作戰(zhàn)。戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于美國(guó)必須與古巴國(guó)內(nèi)反抗軍領(lǐng)袖加西亞將軍取得聯(lián)系，協(xié)同作戰(zhàn)。但是沒(méi)有人知道加西亞將軍究竟在古巴從林的什么地方。總統(tǒng)找來(lái)了一名叫羅文的上尉軍官，交給他一封致加西亞將軍的信，要求他把信送給加西亞。接受任務(wù)后，羅文馬上出發(fā)，秘密潛入古巴，歷盡千辛萬(wàn)苦，冒著生命危險(xiǎn)，憑著機(jī)智和勇敢，最終完成了任務(wù)并帶回來(lái)大量寶貴的軍事情報(bào)，為美西戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利奠定了基礎(chǔ)。
作為一名軍人，羅文深知只身潛入敵占區(qū)的危險(xiǎn)，而且他并不知道在什么地方能找到加西亞將軍，甚至不知道加西亞將軍究竟長(zhǎng)什么模樣，他沒(méi)有問(wèn)任何問(wèn)題，沒(méi)有提任何要求（例如，如果不幸遇難，家屬是否能得到撫恤等），沒(méi)有任何猶豫（這么危險(xiǎn)的事為什么就要我去，而不要其它人去呢？），他只是毅然地、義無(wú)反顧地投入到執(zhí)行任務(wù)的進(jìn)程中，并且出色地完成了任務(wù)。這里，體現(xiàn)了一種對(duì)事業(yè)高度認(rèn)真負(fù)責(zé)及對(duì)職責(zé)高度忠誠(chéng)的精神。
作為教師必須敬業(yè)愛(ài)生。敬業(yè)愛(ài)生是教師職業(yè)道德的底線。
教師從事的是一種培養(yǎng)人、教育人的事業(yè)，這一事業(yè)對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著不可替代的推動(dòng)作用。現(xiàn)代社會(huì)，教育事業(yè)的興旺發(fā)達(dá)，直接關(guān)系到一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家的生存和發(fā)展。因此，教育被各國(guó)普遍認(rèn)為是立國(guó)之本。與此同時(shí)，教師職業(yè)還聯(lián)系著千千萬(wàn)萬(wàn)的社會(huì)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和幸福的可能性，關(guān)系到社會(huì)成員自由而全面發(fā)展的程度，關(guān)系到人的切實(shí)利益的擁有和維護(hù)，教師成為學(xué)生通向幸福之途的導(dǎo)向。正如夸美紐斯所說(shuō)：“教師是太陽(yáng)底下最崇高的事業(yè)。”基于此，愛(ài)崗敬業(yè)是人民教師最高尚的美德，也是人民教師最基本的道德規(guī)范。
只有愛(ài)崗敬業(yè)，教師才能積極面對(duì)自身的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)。加里寧說(shuō)：“國(guó)家和人民把兒童托付給教師們，要他們來(lái)教育這些按年齡上最容易受影響的人，托付教師們來(lái)培養(yǎng)、教育和造就這代人。也就是說(shuō)，把自己的希望和自己的未來(lái)都完全囑托給他們”。這種委托不是無(wú)條件的，在將兒童交給教師的同時(shí)，規(guī)定了教師應(yīng)當(dāng)履行的責(zé)任或義務(wù)。愛(ài)崗敬業(yè)是教師對(duì)各種規(guī)范、要求的自覺(jué)認(rèn)同和內(nèi)化，是自覺(jué)承諾、履行社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)的表現(xiàn)。
只有愛(ài)崗敬業(yè)，教師才能自覺(jué)地、不斷地完善自我。教育是一種專業(yè)性很強(qiáng)的的活動(dòng)，對(duì)教師的素質(zhì)有很高很嚴(yán)格地要求。時(shí)代在飛速發(fā)展，要求教師的知識(shí)、能力、道德情操、心理素養(yǎng)等這些方面的素質(zhì)，必須與時(shí)代相吻合。要提高這些素質(zhì)，主要是依靠教師的自我教育、自我修養(yǎng)、自我完善來(lái)達(dá)到。那么這種動(dòng)力來(lái)自何方？主要來(lái)自于愛(ài)崗敬業(yè)精神，有了愛(ài)崗敬業(yè)的精神，教師就能夠?qū)ψ陨硭刭|(zhì)水平有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，并努力使之與教育工作的客觀要求不斷接近，通過(guò)自身的不斷完善和發(fā)展，為更好地完成教育任務(wù)提供保證。反之，則要落伍，被淘汰。
愛(ài)崗敬業(yè)能幫助教師正確處理各種社會(huì)關(guān)系，化解各種矛盾，提高工作效益。教育是一種復(fù)雜的社會(huì)勞動(dòng)。教師要面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，處理千差萬(wàn)別的矛盾沖突，這是完成教育任務(wù)的必備前提。教師要想取得工作成就，必須有社會(huì)的理解，領(lǐng)導(dǎo)的信任，同事的支持，家長(zhǎng)的配合，學(xué)生的自覺(jué)努力，而“愛(ài)崗敬業(yè)”精神在這方面大有助益。教師的愛(ài)崗敬業(yè)精神則可以感染同事和學(xué)生，使其成為他們的榜樣；感染領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)，使之對(duì)教師信賴和尊重；愛(ài)崗敬業(yè)精神也可以影響社會(huì)各方面的敬重和支持。這一切，無(wú)疑將有助于教師提高工作效益。
概括起來(lái)說(shuō)，教師只有愛(ài)崗敬業(yè)，才能在教育活動(dòng)中有所收獲；反之，搪塞、敷衍、馬虎，對(duì)工作缺乏熱情和積極追求的教師，只能是一事無(wú)成空嗟嘆。
讓敬業(yè)愛(ài)生的精神照亮我們前進(jìn)的道路！
教師讀后感14
假日里，悠閑的午后，捧一本來(lái)讀，真的是一件再愜意不過(guò)的事情了。因?yàn)椋且槐颈緯?shū)帶給我的不僅是一段靜謐安詳?shù)臅r(shí)光，更重要的是還有那份難得的生活領(lǐng)悟。
——題記
"在信息高速傳遞、科技飛速發(fā)展的今天，一名教師如果還在幾十年如一日的用那些陳舊過(guò)時(shí)的方法、方式、課例講解著課堂知識(shí)，那么他也只能是一名基本稱職的教師。"其實(shí)仔細(xì)想想，我們有多少時(shí)候不正是在這樣做嗎？像一個(gè)個(gè)被無(wú)形力量抽打著的陀螺一樣，憑著慣性一天天的重復(fù)著前一天的生活。有多少人敢于并且愿意打破自己的常規(guī)，去探索未知的領(lǐng)域？我們都曾經(jīng)只是個(gè)基本稱職的教師而已。
《如何做一名優(yōu)秀的教師》一書(shū)開(kāi)篇就向我們闡述了什么的老師才是優(yōu)秀的教師。"優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意的教師；優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是一名自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿愛(ài)心，學(xué)生尊敬的教師；優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師；優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師；優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師；優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向曲折彎腰的教師。"
達(dá)到這樣的目標(biāo)，絕非易事！但只要我們敢于起步，相信，終究會(huì)距離目標(biāo)越來(lái)越近。《如何做一名優(yōu)秀的教師》不僅確立了優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)，同時(shí)，也給我們指明了一步一步走向優(yōu)秀的方法。
"最好的教師永遠(yuǎn)是學(xué)生。"優(yōu)秀的教師不僅僅要有高尚的人格修養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)該讓自己保持和學(xué)生一樣的好奇心和求知欲，在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中不斷完善自己，提升自己。能夠隨時(shí)清醒地認(rèn)識(shí)到自己距離優(yōu)秀教師的差距，并且能夠隨時(shí)隨地的虛心學(xué)習(xí)，只有這樣才能不斷進(jìn)步。
"閱讀——成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的必由之路。"其實(shí)教師的讀書(shū)不應(yīng)該只停留在"讀"上，而更重要的是讀后的"悟",學(xué)有所得，讀有所獲。只有這樣，才能在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得心應(yīng)手，信手拈來(lái)。而不是"死讀經(jīng)書(shū)，刻板教學(xué)。"
其實(shí)，某種意義上來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀只是一個(gè)虛擬的目標(biāo)，沒(méi)有絕對(duì)上的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀教師應(yīng)該是有一些"完美"意識(shí)的教師，而完美的最高境界，并不是達(dá)到什么完美目標(biāo)，而是不停地走在追求完美的路上。
換個(gè)說(shuō)法老說(shuō)，想成為一名優(yōu)秀的教師，有了目標(biāo)，有了方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，其實(shí)更需要一顆不斷前進(jìn)的心。"我們無(wú)法叫醒一個(gè)裝睡的人。"同樣，我們無(wú)法逼迫一個(gè)不愿意改變現(xiàn)狀的老師成為一名優(yōu)秀的老師。成為優(yōu)秀教師的原因大都是相同的，而一直原地踏步的老師，借口總是各種各樣的。
"知識(shí)改變命運(yùn)，教育成就未來(lái)。"再宏偉的教育目標(biāo)要靠我們每一位教師去踐行。我們無(wú)法否認(rèn)，只有優(yōu)秀的教師，才能培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才。教師的人格影響著學(xué)生的品行，教師的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響著學(xué)生的方向，而教師的行為，則影響著學(xué)生的未來(lái)。
如果把讀書(shū)當(dāng)成一種樂(lè)趣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你會(huì)收獲除了樂(lè)趣之外，還有更多比樂(lè)趣更重要的東西。如果把追求優(yōu)秀當(dāng)成一種習(xí)慣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你會(huì)收獲比優(yōu)秀更為可貴的人生。
"雖不能至，心向往之。"或許我們很多人最終也無(wú)法達(dá)到那個(gè)優(yōu)秀的目標(biāo)，但是，這并不妨礙我們不斷追求超越自我。因?yàn)橐胱寣W(xué)生成為最好的自己，我們教師首先要努力做最好的自己。
最后以一首自作小詩(shī)作為結(jié)束語(yǔ)：
一卷詩(shī)書(shū)拭心塵，
三尺講臺(tái)度晨昏。
善將歲月書(shū)雅意，
豈有空谷慕凡魂。
教師讀后感15
讀完《做微時(shí)代的教師》這本書(shū)讓我感觸最深的就是我們做教師的就要不斷的與時(shí)俱進(jìn)，隨著時(shí)代的發(fā)展我們也要不斷的發(fā)展自己，完善自己，這樣才能在教書(shū)育人的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，教學(xué)模式，讓學(xué)生更好更快的接受你，并且在課堂上可以更高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。在我們?nèi)粘Ｉ钪校覀兘?jīng)常接觸到微博，微信，微電影，微課程，微小說(shuō)等等，既然我們已經(jīng)進(jìn)入了微時(shí)代，我們?cè)跄懿蛔鲆幻r(shí)代的教師，我們要緊跟時(shí)代的步伐，做一個(gè)有先進(jìn)思想，積極上進(jìn)的教師。
光陰似箭，日月如梭！我進(jìn)入教師行業(yè)已經(jīng)有一些日子了，在和孩子們相處得過(guò)程中，我真的學(xué)習(xí)到了很多。從剛開(kāi)始的經(jīng)驗(yàn)不足到慢慢地學(xué)會(huì)了如何和孩子們相處，在這期間還是會(huì)存在著各種不足，這需要我繼續(xù)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，認(rèn)真向前輩們學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)。在我看來(lái)，教書(shū)不僅僅是給學(xué)生們傳授知識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程，這也是教導(dǎo)自己，給自己充電的過(guò)程。這本書(shū)中給我們介紹了很多種如何把現(xiàn)代科技很好的利用到我們的教書(shū)過(guò)程中，以此來(lái)提高課堂效率，也可以利用這些現(xiàn)代科技很好地去和家長(zhǎng)學(xué)生進(jìn)行溝通，從中我學(xué)習(xí)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
在這本書(shū)中，張仁賢老師給我們介紹了微時(shí)代怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行微教育，讓我們學(xué)會(huì)了利用孩子學(xué)習(xí)，生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將各種知識(shí)和道理融進(jìn)學(xué)習(xí)和生活的細(xì)節(jié)中，通過(guò)與孩子相處的過(guò)程，讓孩子學(xué)習(xí)到適應(yīng)他們的成長(zhǎng)。這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能一味的去灌輸知識(shí)，這不但會(huì)使課堂效率低下，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生乏味感，慢慢地就會(huì)對(duì)這門(mén)課失去興趣。相反，我們應(yīng)該利用一些活動(dòng)或者是一些實(shí)例等，把知識(shí)融入其中，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了知識(shí)。這就需要我們不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法、教學(xué)模式，如：我們可以用一些PPT，微電影等來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在英語(yǔ)課中，如果本節(jié)課準(zhǔn)備講課文，那么在課前可以去查一些關(guān)于本篇課文的背景，或者是相關(guān)資料，以PPT的形式或者是以講故事的形式講給學(xué)生，以引起學(xué)生的好奇心，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)本節(jié)課的課文。這樣的教學(xué)效果會(huì)比直接上來(lái)講課文要好一些。
張仁賢老師還給我們介紹了在微時(shí)代中如何利用微科技很好地和家長(zhǎng)學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，這一點(diǎn)讓我感觸很深。微信是我們普遍使用的通信工具，教師也應(yīng)該很好地把微信利用起來(lái)。我們利用微信可以隨時(shí)和家長(zhǎng)溝通，也可以隨時(shí)把孩子在校的狀態(tài)發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)可以更近一步的了解孩子的日常。假期中，我們學(xué)校要求老師通過(guò)微信平臺(tái)檢查學(xué)生的作業(yè)，這樣就會(huì)督促學(xué)生能夠按時(shí)準(zhǔn)確地完成作業(yè)，每次檢查完作業(yè)就會(huì)在群里看到很多家長(zhǎng)發(fā)一些感激學(xué)校老師的話語(yǔ)，這不但是對(duì)學(xué)校老師工作的肯定，也促進(jìn)了我們與家長(zhǎng)的溝通，所以假期在微信平臺(tái)檢查學(xué)生的作業(yè)是一項(xiàng)非常有意義有的工作。
記得寒假的時(shí)候，在一次檢查作業(yè)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子的字跡特別潦草，當(dāng)時(shí)我就指出了他的不足，然后我就給他發(fā)私信和他進(jìn)行了溝通，然后這個(gè)孩子也想出了一個(gè)改正自己字跡的辦法，他說(shuō)他每天給我發(fā)一篇他抄的小課文讓我檢查，這個(gè)孩子也很自覺(jué)，堅(jiān)持給我發(fā)了很多天，等到過(guò)完年我檢查他作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他的字跡有了很大的進(jìn)步，當(dāng)時(shí)孩子的家長(zhǎng)就和我私信說(shuō)，正因?yàn)槲以谖⑿爬锩刻毂O(jiān)督他，孩子特別認(rèn)真，就怕完成的不好，這幫助學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，也得到了家長(zhǎng)對(duì)我們工作的肯定。
科技給我們的教學(xué)帶來(lái)了方便，我們?cè)诔浞掷眠@些輔助工具的同時(shí)，還是要不斷地提高自己，我作為一名年輕教師，有很多需要學(xué)習(xí)的地方，在教書(shū)過(guò)程中，我不但要繼續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，還要學(xué)會(huì)如何更好的和學(xué)生溝通。作為班主任，我還要學(xué)會(huì)如何更好更高效地管理好班級(jí)，如何能夠帶領(lǐng)著大家營(yíng)造一個(gè)更加積極向上，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體，這些都是我在前進(jìn)的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)的地方，在前進(jìn)的過(guò)程中，我要不斷地給自己充電，讓自己成為一名更加合格的教師。
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