讀《李懷源：單元整體教學》有感

　　讀完一本名著以后，相信大家的收獲肯定不少，這時就有必須要寫一篇讀后感了！那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的讀《李懷源：單元整體教學》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　讀了李懷源的單元整體教學，才知道自己的孤陋寡聞，原來就是我們所倡導的統合教學，小學語文主題單元整體教學最大的特點是：圍繞某一個主題，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、習作、口語交際等高度整合實施教學，使整個單元的教學變成由幾個“模塊”組成的，卻又不可分割的整體。它更強調學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性和實踐性，重視學生“學”的過程。在單元整體目標的統領下，各模塊，每個課時的目標也相對集中。

　　一、課前預習真正成為語文教學中非常重要的環節

　　預習就應該是語文教學中一個非常重要的環節。只是，我們一直不夠重視。我所觀看到許多單篇課文的教學，是忽略學生的預習的。在實施主題單元整體教學研究過程中，發現運用預習單元，能夠給課堂展示一個良好的依托；有助于培養學生良好的預習習慣及自學能力。

　　二、更強調自主、合作、探究的學習方式，關注終身發展

　　主題單元整體教學的核心是“主題”“整合”，讀寫實踐都圍繞主題展開。它與單篇教學比起來，我以為最大的轉變是：單篇教學更多是老師帶著文本走向學生，學生接受文本；主題單元整體教學則更多是學生帶著探究主題走向文本，老師引導幫助學生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對解決自己問題有幫助的信息資源，以加深學生對主題內涵的理解感悟。它真正的實踐著“用教材”而非“教教材”的理念。

　　三、教師更要有“取舍”“設計”的教學智慧

　　智慧的課堂需要設計。也只有設計語文實踐活動，才能讓學生趣味盎然地投入到“主題單元整體教學”之中。比如對生字詞預習的檢測，不是將一單元的生字詞語羅列出來，請學生讀讀。而是要獨具匠心地挑重點難點，設計相關練習，以點帶面地進行檢測。再如引領學生探究“細節描寫”的表達方式，一般都是學“獨立找一找”“小組內說一說”“全班匯報”的活動方式。而這里可以設計請各小組選擇一個人物演一演，相互評一評，全班演一演，評一評的方式，學生會更加興致高昂地投入到對課文細節描寫的品悟之中，也深刻體會到了“細節”對于表現人物“心理”的作用，并將這種觀察表達方法及時運用到習作中。這樣的教學模式，課堂容量大了，對老師解讀教材，發現并整合資源的能力要求更高，同時要求老師有“取舍”的膽氣有“疏密有致”的藝術智慧。

　　四、擇高處站，就平地坐，觀全局

　　路更寬可以說，小學語文主題單元整體教學是比單篇教學站位更高的教學模式。它看到的不是一棵樹木，而是一片森林。教師首先要對課程目標有清晰的認知，學期初至少要對一冊教材有整體的了解，充分考慮每一個主題單元中聽說讀寫的統整，甚至要把課外閱讀和語文綜合性學習都做一個大體的規劃。最理想的是，能夠充分了解學生對本冊教材的興趣點，初讀情況，了解學生已有的語文水平，對一個學年，兩個學年……甚至整個小學階段都有一個整體的規劃。這就是“心中有人”——關注學生的發展需要；“胸懷大局”——要從語文素養整體提高的要求出發。此外，還要“著眼細節”——要在關注大問題的基礎上做好具體學習活動的設計。唯有擇高處站，就平地坐，我們的語文教學之路才會越走越寬。我希望語文教學研究像懷源他們所做的那樣，要研究微觀層面的問題，更要思考和研究宏觀的問題，譬如，怎樣及早突破識字關，怎樣落實自主閱讀，怎樣培養學習、生活所需的作文能力，乃至怎樣怎樣建設理想的小學語文課程。單元整體教學研究，充分利用教科書單元編排的長處。基于對課文教學的鉆研，有超越教科書，跳出一篇課文研究的小圈子，站在提高語文素養、促進學生發展的高度，用整合的理念，探索高效的語文教學。這項研究，追求語文課程、教學的本真，是語文教學的革命。

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