《教師的語言》讀后感

時間：2024-06-08 13:10:50 讀后感我要投稿

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《教師的語言》讀后感

　　當看完一本著作后，你有什么總結呢？讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編精心整理的《教師的語言》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

《教師的語言》讀后感

《教師的語言》讀后感1

　　語言，是交流思想的工具，是知識信息的載體，它對教師職業尤為重要。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。優秀教師語言的魅力就在于它能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發起學生學習的興趣，引起學生的注意力和求知欲。優秀的教師語言還可以使教師對學生的德育工作顯示出極大的藝術魅力，從而產生強大的征服力，而不是枯燥的說教。因此，教師的語言修養直接決定著教學效果和教育質量，直接影響到教育的成敗。

　　讀了《教師的語言藝術》這一本書，我的感觸很深，書中一個個生動的'例子，體現了老師們在運用語言時的藝術，在解決問題時的機智、幽默。我從中受益匪淺，下面我簡單的談談幾點感受：

　　一、教師的語言要具有鼓勵性

　　教師語言的主要對象是學生，學生正處于成長時期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。本學期是我第一次教六年級的美術，每個班都有個別學生上課搗蛋，不認真聽講，作業更是不認真完成。我起初很生氣，會點名批評那些態度不端正，作業不認真的學生，可是收效甚微，仍然保持著他們的常態。有次我在點評作業的時候，拿起了小A的作業，表揚了他創意的想法、顏色的搭配符合要求，填涂的也非常均勻。班里有同學起哄，說他的想法非常的簡單，沒有什么新意。“雖然他的整個構圖非常的簡單，但是他用了最簡單的方法做出了最好的效果，非常符合我們這次的作業的要求，不是嗎？”我回答道，“我不需要你畫的有多么的復雜，只要你符合了作業要求，掌握了這個知識點，并很好的運用了，就是好作業�！卑嗬锿瑢W啞口無言。于是我又抓住時機，肯定了他學習態度的轉變，希望他以后的作業都能像這次這樣認真的完成。小A收到了鼓勵，之后上課非常的認真，作業也完成的很好。之后我反思，教學中如果一味對學生進行批評，反而容易讓學生對老師產生反感，也會對所教學科失去興趣。如果先讓他聽一些令人高興的贊揚，再去批評他，就比較容易接受了。改變他人，并不一定要以傷害他人的感情為基礎。有效批評是從贊揚開始的。把批評換成鼓勵，少批評多鼓勵。

　　二、教師的語言要具有幽默性

　　想讓學生被教師的語言“粘”住，想讓學生對教師的課倍感興趣，想讓他們緊緊跟著教師走，聚精會神聽課，生怕漏掉任何一句話。那么，就來點幽默。幽默既能活躍課堂氣氛，又能吸引學生的注意力，何樂而不為。在教學中教師的幽默語言還可以縮短師生心理距離，融洽師生關系。如果師生關系不和諧，學生又怎可能“親其師”“信其道”呢？

　　書中列舉了好幾個例子，看得我都笑了。但說出幽默的語言又談何容易，書上總結了一些方法：巧用陳言、故錯夸張、正話反說、巧用諧音、巧用雙關等。因此，在我們的教師語言中要具有幽默性，教師的小小幽默可謂起到了事半功倍的教學效果。正如美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵�！苯虒W語言的幽默藝術就是為了有效地激發學生的求知欲，并直接有利于學生對知識的理解和掌握。

　　會說話的老師不一定能成為優秀的老師，但優秀的老師一定是會說話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學會說話，這也就是要掌握教師的語言藝術。要做到用生動的語言吸引學生，掌握教師的語言藝術不容易，但我們只要認認真真、扎扎實實地在日常平凡的教育教學工作中進行積累，勤于采集大量的語言材料，就會使自己的語言更加有藝術。

《教師的語言》讀后感2

　　為了充實自己，在假期，我看完了李振村老師的《教師的體態語言》，一邊看著書中的文字介紹，一邊對照圖片，深入淺出的表達讓我學到了很多。顯然，教師的身體語言在教育生活中有著非常重要的意義。教師在課堂上的意舉一動和微笑都會影響學生的思想和情感。作為一名教師，如果他能熟練運用準確生動的聲樂語言教學，并能恰當運用無聲肢體語言，他會得到意想不到的效果。

　　因此，我不禁想起了書中提到的一些內容，這些內容經常出現在我們平時的教學工作中，我們經常忽視。

　　依稀記得應彩云老師的課《猜猜我有多愛你》，她的課堂生動活潑，不但孩子們喜歡，就連老師聽課都聽得入了神。她的體態，她的語言，她的眼神，無不在詮釋著“愛”這個詞。她恰當地運用自己的聲音語言和無聲語言來引導兒童在文本所表達的情感王國中。

　　讓我真切感受到了合理運用體態語言的神奇力量。上課前老師通過向小朋友介紹自己的聊天方式，一下子拉進了小朋友與她的.距離，小朋友自然跟隨著她的思路而走。在表示“我愛你有這么多”，用量身高、比手臂長短等讓小朋友與老師比較，是兔媽媽愛的多，還是兔寶寶愛的多，通過動作的比較知道誰愛的多。

　　在整個故事中，應老師非常注重通過體態語輔助細節處理，尤其是一再的強調幼兒大聲的說話，提示小同學用完整的話來說一句話，并用具體的動作引領孩子全身心的投入，讓學生感受到了故事優美的意境，運用比較的方式讓幼兒進行大膽的創編，知道了那濃濃的愛意。整堂課下來，我也感受到了濃濃的愛意，我覺得我們要學習應老師那富有靈性的有聲語言和無聲語言，讓人身臨其境的進入小朋友那充滿童趣的世界之中。

　　在我們自己的教學中，我們也經常使用肢體語言。我們經常用眼神暗示。常言道，眼睛是心靈的窗戶，眼睛可傳遞豐富的信息。教師要善于用自己的眼睛尋找學生的閃光點，及時用鼓勵的眼睛和友好的語言加以肯定，使師生在情感上和諧相處。

　　例如，小學生上課不認真聽講時，教師可走到他身邊，向他投去關切的目光，示意他：“在想什么呢？現在在上課哦！

　　”當孩子回答不出問題時，教師可向他投去鼓勵的目光：“別著急，慢慢來！”“好好想一想！

　　”在教學中，教師除運用眼神暗示外，還可運用神態、體態等行為暗示。行為暗示是一種特殊的信息傳遞方式，用來傳遞師生的情感。從某種意義上說，它能更好地反映暗示的委婉語。教師的每一個行為和憤怒都會引起學生心理活動的微妙變化，從而有效地提高課堂言語交際的效果。

　　俗話說，形體教學不只是于言，所以我經常用動作來暗示學生。上課時，我發現他們有的坐得不好，有的躺在桌子上，有的靠在椅子上，無精打采。我便對他們做了幾個昂首挺胸的動作，學生接受了這個暗示，并立即做出反應，坐得端端正正聽我講課。

　　在校本選修活動中，教室地板上有很多廢紙。我走過去彎下腰去撿。這種無聲的語言教給全班同學。他們都主動檢查腳邊是否有紙屑。當他們找到一些，他們立即把他們撿起來。在適當的環境下，給予學生適當的行為暗示，可以達到語言無法表達的效果。學生會心領神會。

　　一名合格的教師，就要正確運用體態語言，把有聲語言和無聲語言協調一致，整體配合。這樣，既有利于調動孩子們的學習積極性，又能增進師生之間的感情，從而提高教學效果。教師是“公眾人物”。

　　更方便于和他們溝通，交流。

《教師的語言》讀后感3

　　讀了《教師語言藝術》，我感觸頗深，受益匪淺。這本書分二十節歸納了教師語言的藝術。書中一個個生動的例子，體現了老師們在運用語言時的藝術，在解決問題時的機智、幽默。作為教師，語言是完成教學任務、培養學生最主要的工具之一，也是人際交往不可缺少的重要工具。我認為，有水平的教師不一定就是會講課的教師，會說話的老師不一定能成為優秀的老師，但優秀的老師一定是會說話的人。每位教師的語言都是需要一定的藝術的，藝術性的語言對學生的教育有著不可想象的力量。教師必須學會運用語言的藝術。下面我就簡單談談我閱后的幾點感受：

　　一、教師的語言要具有規范性

　　只有規范的語言才能把要表達的意思表述清晰準確，通俗易懂，只有規范的語言才能談到語言美，學生才能理解和領悟教師所要講授的內容。不通俗的語言存在交流上的障礙，從而使學生喪失學習興趣。作為一名教師，只有語言規范，才能使所講的概念、原理、規則做到準確、完整、周密。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術�！苯處煹慕虒W效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這意味著對教師的語言修養提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。由此可見，教師的語言在課堂教學中起著舉足輕重的作用。

　　二、教師的語言要具有鼓勵性

　　本書第十二節：“激勵很好的.鼓槌”和第十四節：“表揚時常使用的法寶”，這兩節使我獲益最深。心理學家威廉．詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是：渴望被肯定�！币虼�，激勵和表揚應當成為教師經常用到的法寶。教師語言的主要對象是學生，學生的自尊心很強，因此教師必須愛護他們，注意保護他們的自尊心，鼓勵他們積極上進。馬克？吐溫曾說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月�！边@句略帶夸張的話語體現了激勵性語言的魅力。因此，每個教師都應當熟練掌握并靈活運用這一門藝術。課堂上對優秀生的鼓勵，可以使他再接再厲；對渴望進步但自信心不足的學生鼓勵，可以使他看到自己的潛能，樹立進步的信心。我班里有一個學困生，平時的成績都在二三十分這個分數段，但在期中考試中卻得了60分。為此，我在課堂上表揚了他。聽到同學們的陣陣掌聲，那個學生不好意思地低下頭。過了許久，他站起來小聲說：“老師，我有一些題目是偷看同學的�！蔽衣牶蟛]有批評他，相反，還表揚了他的誠實和勇敢。我鼓勵他說：“老師相信你在今后通過自己的努力，一定會取得真實的、優秀的成績，全班同學都會為你作證的，加油！”我的話出乎他的意料，我注意到那位學生的臉已紅得像紅富士。其他同學也都拍手叫好。我的效果達到了，就繼續上課。之后，這位學生上課明顯比以往都認真，成績一天天往上升。從這件事中我反思，教學中如果一味對學生進行批評，反而容易讓學生對老師產生反感，也會對所教學科失去興趣；相反，如果教師能夠很好的表揚、鼓勵學生，對學生多幾分耐心和愛心，教師的語言應該像“雪中炭”、“三春雨”、“六月風”，表揚、激勵的語言就會在教學中起到事半功倍的效果。

　　三、教師的語言要具有教育性

　　教書育人，是每一位教師的神圣職責。教師不僅要教好書，還要育好人。但對于學生進行思想教育也要講究藝術：說服、疏導、鼓動、表揚、批評。針對教育對象和教育內容的不同，選用不同的語言，藝術的表達，就可以起到良好的教育效果。在德育過程中，有時需要準確、周密的語言，頭頭是道，能說服人；有時需要清新優美的語言，飽含激情，能打動人；有時需要幽默、機智的語言，妙趣橫生，能感染人。不過，做到這一點的前提條件是，教師必須具有廣博的學識，高深的修養和熱愛學生的心，這樣才會有藝術的語言，才能給人啟迪，給人力量，使學生在和風細雨的吹拂滋潤下受到教育。

　　總而言之，《教師語言藝術》這本書中豐富的教師語言范例給了我很多啟發。要做到用生動的語言吸引學生，掌握教師的語言藝術不容易，但我們只要認認真真、扎扎實實地在日常平凡的教育教學工作中進行積累，勤于采集大量的語言材料，就會使自己的語言更加有藝術。一個成功的教師一定注重語言的藝術。我覺得教語言的藝術是教師對學生產生巨大影響的工具。所以我們教師要學會運用藝術性的語言。

《教師的語言》讀后感4

　　威廉·亞瑟·沃德說過，普通的教師傳授知識，較好的教師講解知識，優秀的教師演示知識，卓越的教師激勵學生去學習知識。所以，教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當作一門技能。日本作家三好真史的《教師語言力》一書是一線教師如何有效說話的使用教程，本書作者認為教師的語言力可以通過刻意練習而提升，書中將教導學生的語言系統地分為了“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向鼓勵”五種類型，并根據每種類型分別介紹了教師可以應用的十種方法，同時還加入了案例研究與要點總結，比較全面地分析了教導學生所需的語言技巧，讓教師可以依據場景練習而提升語言表達�，F將閱讀感悟總結如下：

　　一、語言是溝通的橋梁

　　語言，就像飲食起居一樣，在人的日常生活中不可或缺，有著傳達信息和情感交流的意義，教師的語言更是尤為重要。德國著名教育家第斯多慧也曾經指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處煹恼Z言是實現偉大的教育功能的基本途徑，教師語言的魅力是無窮的，它能點燃學生的情感之火，激發其內在的積極性，能刺激學生的求知欲。

　　二、描繪出理想形象

　　為什么有經驗的教師能做到對學生“及時評價”“及時表揚”？這是因為他們心里有“理想形象”在。就好比你備課備出了“標準答案”，學生在說到這個詞的時候，你立馬就會表現出驚喜，進而表揚他。而對于年輕教師來說，我們也知道“及時評價”好，也想做到“及時表揚”，只是有心無力罷了。所以，“及時評價”的核心，是“明確學生的理想形象”。教師需要在腦海中描繪出對于學生的具體期望：希望他們能做到什么事情？達到何種程度？如果我們能牢記這一階段學生的“理想形象”，何愁表揚和批評太過隨心所欲呢？

　　同樣的情況還有選班干部。有經驗的教師說，要選好班干部，用好班干部。但是，我沒有“好班干部”的“理想形象”，自然不知道自己該“選”什么樣的人，更不知道該怎么“用”。每個人都是獨特的存在，我們允許人的性格有差異，但是行為的最優解，通常是不會變的，在按照原則選好班干部之后，就可以按照行為的最優解，去培養他們做事的能力。

　　三、抱有理想，降低期望

　　教師在腦海中設定學生的理想形象時，要盡量做到高標準，當然，根據維果斯基的“最近發展區”理論，我們應該給學生制定一個看得見，并且通過自己的努力可以實現的理想形象。但是在抱有理想形象的同時，我們也要做好“學生做不到也沒關系”的心理準備。比如我將學生上課時的理想形象設定為能夠做到認真聽講、積極回答問題，然而當我拋出一個問題卻只有寥寥幾個同學舉手時，我的內心不免會有落差感，從而產生焦慮情緒，往往便會對學生表達自己的失望，可收獲到的是更甚的沉默。但如果我提前做好了“能有幾位同學舉手參與討論就很好”這樣的心理準備，面對同樣的舉手情況，我可以繼續以平靜的心情從容不迫地進行下一個環節的教學。

　　教師在教導學生上的確需要擁有較高理想，但如果教師對學生的要求過于理想化，就會過于關注學生所呈現的結果，而忽略學生在實現理想形象過程中所付出的努力。我班有個學生曾經字體很差，每次作業都要猜他寫的是什么字，我希望他能夠把字寫工整，并一而再地將他的作業拍給家長，以求得到家長的幫助，然而很長一段時間都沒有看到他的字有任何提高。直到一次書法比賽，我看到了他未完成的作品上印著工工整整的幾個大字，我才發現他已經可以把字寫工整了，只不過書寫速度要慢一些，我卻因為一直盯著他倉促完成的字體而忽視了他一點點的進步。

　　對學生高標準、嚴要求，但有時也要適當降低期望，學生的成長需要教師的寬容和耐心等待。

　　四、多種模式的教導語言

　　對學生的教導語言不僅僅只有單一的“直接傳達”，我們還可以根據不同的場景需要，選擇不同的方式與學生進行溝通。

　　表揚可以說是師生交流的基礎，因為受到表揚學生才會重復某種行為以得到強化，從而獲得成長。行為心理學的理論指出，60秒之內的'表揚才是有效的，所以教師對學生的表揚應在“保質期”內即時進行，不要錯失表揚的機會。同時，教師表揚的語言應是針對學生當時表現或進步所給出的發自真心的表揚，否則難以對學生起到應有的激勵作用。

　　教師的批評可以起到制止學生錯誤行為的作用，正是因為有了表揚和批評的雙向作用，學生才能成長。如果老師批評不當，不僅會給學生的內心帶來傷害，也會影響到師生之間的信賴關系。

　　提問的目的是讓學生思考，讓學生自己去發現，優秀的教師可以將“提問的語言”靈活地運用到各種場景中，學生通過回答教師的提問而得出答案。

　　人類行為學家約翰杜威曾說:“人類本質里最深遠的驅策力就是希望具有重要性，希望被贊美�！泵總€人都希望被贊美，在心理學意義上源自于個體渴望被尊重、被認可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會充滿自信和動力。諷刺地、批判地、挑剔地對待孩子的方式，是我們作為教育者最忌諱的方式。人是一種喜歡被別人愛、被別人理解的動物，心靈如玻璃般透明的孩子，更需要我們的呵護與賞識。對孩子來說，重要的是具有自信、自愛的精神，鼓勵的眼神，肯定的話語，像是自信的種子，播撒在孩子的心田。

　　所謂的反向鼓勵便是對學生使用比較消極的語言來激發他們的積極性，教師可以一邊抱有使學生進步的期待，一邊通過適當的表演來實現對他們的反向激勵。比如有一個看似很輕松就能解決的問題，我們可以故意對學生說：“這對你們來說太難了，你們一定做不出來�！睂W生可能反而會躍躍欲試：“我可以！”但要記得，在學生完成之后一定要對他們進行夸張式的表揚，否則反向激勵的語言只能表現出教師對學生的挖苦和諷刺了。

　　初讀這本書時，我對照書中理論列出一張表，逐一反思自己是否在教學過程中做到以下：賦予學生樂觀積極的表揚力量，賦予學生反省進步的批評力量，賦予學生自省發現的提問力量，賦予學生勇敢堅定的鼓勵力量，賦予學生奮發向上的反向激勵力量，細數下來都有欠缺。

　　蘇霍姆林斯基說過，“如果你想使知識不變成僵死的靜止的方向，就要把語言變成一個最主要的制造工具。”有時教師的一句話可以讓學生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望；相反，一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學生一生的傷害。當然我們必須得承認，不會存在百分百完美的教學技巧，但會一直有能被靈活運用的教學技巧。綜上所述，不僅有讀后感悟，有自我的反思，還有對未來的期許，作為教育工作者的我們要慢慢掌握和運用語言藝術，增強語言表現力，讓自己語言的教育性和審美性達到統一，讓語言的藝術魅力光芒四射。

《教師的語言》讀后感5

　　一個成功的教育工作者在課堂上應如春風化雨，潤物無聲。以獨特的人格魅力浸潤學生的心田。從教多年我一直在努力探索、改進教育教學方法。期待用自己的真情打開學生的心靈之門。假期里有幸拜讀了李振村老師的《教師的體態語言》這本書，收獲頗豐。

　　我開始反思自己多年的教育教學行為。發現原本還感覺良好的我，其實在很多地方都沒有好好運用恰當的體態語。我不知道，在我冷酷的表情里，有多少孩子稚嫩的心靈受到了摧殘；我不知道，在我無意的手勢中，有多少孩子開始厭倦原本美好的學生時代；我依然不知道，在我自以為是的粗暴里，還有多少孩子選擇了冷漠的對抗。我親愛的同事們，您又對體態語言了解多少，您又正確地運用了多少體態語言呢？面對回答問題緊張的學生，我們能否耐心傾聽，并送上我們溫和鼓勵的目光？面對鬧哄哄的班集體，我們能否不再當頭棒喝，而報以環視教室的“此時無聲勝有聲”的博大寬容去春風化雨、潤物無聲？當遇到滿腹心事、滿臉淚水的孩子，我們能否將他一把攬入懷中，而不顧及他衣服的臟兮兮？親愛的同事們，對照自己的言談舉止，好好讀一讀《教師的體態語言》，相信我們會變得更加優雅從容，我們的教育會變的更加人性化，我們也會彰顯出更加獨特的教師人格魅力。

　　古人云：“言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也�！边@就是教師的體態語言，這就是此時無聲勝有聲的效果。一堂課從教師走進課堂的那一刻就開始了。因此教師要保持美好的儀表，愉快的心態�！皭勖乐娜私杂兄�，學生更是如此。當我們身著幽雅新穎的服飾走進課堂的`時候，常會遇到學生贊美的目光以及不由自主的贊嘆聲，整堂課也往往充滿了生氣。教師優雅自然的外在美和和藹可親的內在美交相輝映，即便不發一言也必然能起到“山蘊玉而生輝，水懷珠而川媚”的藝術效果，從而激發學生的學習熱情。我們在評判一個老師的課堂教學水平時，常常不僅僅是看這位老師的課堂設計是否巧妙，教學機智是否高超，師生的交流是否融洽，同時，我們還常常會注意他的衣著裝飾是否得體，一笑一顰、一舉手一投足是否給人一種賞心悅目的舒適之感，還會關注他的表情有沒有隨著課堂的需要發生適宜的變化�！吨袊_人秀》舞臺上，楊迪的出現僅短短的一分鐘，卻給全國的觀眾留下了深刻的印象，稱贊他為“表情帝”。春晚的《千手觀音》所帶給我們的震撼是無與倫比的。是任何語言所無法企及的。艾伯特·梅拉賓有研究說：交流的總效果=7%的言語+38%的音調+55%的人體動作、面部表情；雷·伯德惠斯特爾也有相關研究結論：人在面對面交流中，有聲部分占交際信號的比例低于35%，而65%的交際信號是無聲的。可見，體態語言，是一門學問，更是一種藝術。教師的體態語言，對打造教師自己的親和力，起著極其重要的作用。

　　雖然體態語言大多是與生俱來的，是“先天”的，但是我們在“后天”可以控制，可以調節，可以優化。那么，我們教師又該從哪些細節做起呢？李振村先生在《教師的體態語言》一書中有非常具體而且生動地描述。如：

　�。�1）教師親切、真誠、燦爛的微笑可以感染了學生的情緒，給學生以輕松感，讓課堂充滿愉悅。

　�。�2）教師可以面含微笑、手掌輕抬，請學生回答問題。

　�。�3）教師可以用滿面笑容再豎起大拇指向學生表示贊美。

　�。�4）教師可以用親切、激勵的目光啟發學生，保證溝通的順暢和深入。

　�。�5）教師可以跟學生采取面對面的身體指向，并輔以盈盈笑意，充分調動學生學習的積極性。

　　（6）教師把身體傾向學生的姿態表達了對學生的充分尊重。

　　我覺得在教師的體態語言中，鼓掌是最簡單且行之有效的方式。鼓掌代表著教師的贊許、歡迎之情，是課堂中學生有了出眾的表現，教師給予學生的較高獎賞。在鼓掌中學生能充分感受到教師和同學的肯定和贊賞，能激發學生積極向上的學習動機。教師在用掌聲對學生表示贊揚、歡迎之外，還應注意另一種情況，即學生在付出很大努力后仍未取得滿意的成績時，教師也要及時地使用掌聲對學生的努力予以肯定，號召全班同學學習其努力精神。

　　在教室的體態語言中還存在許多不好的習慣性動作或不經意動作，這些動作的使用，既影響教師形象，妨礙師生交流，又不利于教師使用體態語言配合教學。如背手這個姿勢，就有了老師的“架子”，常常顯示出教師的威嚴，會給學生心理造成一定壓力，不利于學生與教師接近。所以除了學生做作業或考試的時候，老師在教室里走動的話，可以背手，因為這時需要嚴肅。通常情況下，比如講課、和學生談話我們就不要使用這個動作了。可是，手不放背后又放在哪里？可以拿些粉筆、教本，手就有了著落，就顯得比較自然了。但有的教師用手玩弄粉筆或黑板擦，則又表現出教師的不穩重或無精打采，若弄出響聲，更會破壞課堂氣氛。

　　教師的體態語言真的是變化無窮，不僅是一門藝術，更是一門深奧的學問。需要我們深入的研究和學習。教師的體態語言具有神奇的魔力。一個溫柔的微笑、一個鼓勵的眼神、一個欣賞的手勢，都能促進師生思想和心靈的交流，也讓教育變得更加人性化。讓我們一起來學習教師的體態語言，讓它更好的為我們的教學服務吧。

《教師的語言》讀后感6

　　作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引，語言較匱乏，較單一是不足。期間讀了《教師的語言藝術》這本書，讓我對教師語言有了新的。

　　一、教師要時刻保持微笑

　　微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的中，還是在教學活動中，教師都要保持微笑，因為有了微笑，學生就會感覺很親切，愿意和你親近；因為有了微笑，就會獲得學生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨角戲。其實并不是學生不會，可能他已經想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以后不恐懼，變得更加自信。微笑是一種無聲的語言。

　　二、教師要善用眼神來表達

　　眼睛是心靈的窗戶，心里是想的，有時不用說出來，你的眼神就已經表現出來了，因此，我們可要好好利用最具表現力的眼睛的'威力。上課了，里還是一團糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓斥他們一番。有時你氣得要命，學生卻一點感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講臺，冷冷地看著他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著那個聲音很大的人。相信學生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時眼神比語言更有效。

　　三、教師要學會傾聽

　　學會傾聽很重要，因為教師的傾聽可以走進學心靈。靜靜地傾聽，你可能會有新的發現。在處理學生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現抹殺他的全部，這樣對于學生來說是不公平的。所以，教師的傾聽能夠打開和進入學生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認真傾聽！

《教師的語言》讀后感7

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率�！苯虒W實踐表明：“教師準確、生動、、富有感情和啟發性的語言，往往能夠營造出一種輕松愉快的學習氛圍，調動學生的學習積極性。由此可見語言對于教師尤為重要。作為一名教師，為了提高自己的語言水平，我了《教師的語言藝術》這本書。這本書從的理論和具體詳實的事例向我們講述了教師語言的藝術。下面我具體談談自己的。

　　通過閱讀這本書，我明白了教師的語言應該具有性、準確性。語言的科學性指的是語言的準確、嚴密和精練。這是對教師語言最基本的要求。課堂教學中，語言的科學性會讓學生更容易接受新知識。所以，在以后的教學中，我會嚴格要求自己，不斷錘煉自己的教學語言，爭取讓自己的語言更準確、更精練。

　　教師的語言要具有鼓勵性。教師語言的主要對象是學生，學生正處于時期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛護他們，注意他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。

　　教師的'語言要具有教育性。作為一名教師不僅要教好書，還要育好人，平時要注意對學生進行思想教育。對學生進行思想教育也要講究藝術：說服、疏導、鼓動、表揚、批評�？梢葬槍逃龑ο蟮牟煌徒逃齼热莸牟煌�，選用不同的表達方式，就可以起到良好的教育效果。

　　教師的語言應有特征，或擅長形象描述，繪聲繪色，讓人聽了情思涌動，沉侵在美的享受中；或是講起話來從容不迫，風趣，讓人聽了興趣盎然，在輕松愉快的中不知不覺到知識。

　　要使語言有個性，還要學會幽默。如果教師能用恰當的使用幽默性的語言授課，往往能夠調節教學氣氛，改變教學情景，提高教學效果。適當說些富有哲理性、知識性和趣味性的笑話，會使學生興趣倍增，形成愉快的教學氛圍。

　　會說話的老師不一定能成為優秀的老師，但優秀的老師一定是會說話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學會說話，這也就是要掌握教師的語言藝術。

《教師的語言》讀后感8

　　最近我看了《教師語言藝術》這本書，我覺得對我影響很大。

　　從這本書中我知道，語言是人們在生活和工作中表情達意、傳遞信息的工具。由于行業的不同，人們在生活和工作中也就形成了不同的語言特色。但是教師的語言更特殊一些，因為教師面對的是一群活潑可愛的孩子，面對的是一張張天真的臉，一雙雙求知的眼睛。教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關系。因為教師扮演不僅僅是單一的“知識傳授者”的角色。教師還應該是一個組織者，引導者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一個中心——“學生的發展”。那么，從事數學教育教學的小學人民教師，應該具備什么樣的語言特色呢？

　　首先，我認為流暢是說數學教師在課堂中語言要簡潔清楚，干凈利落，恰到好處。因為語言重復，拖泥帶水，會分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，浪費課堂有限的`時間，影響了學生表現自己的積極性。

　　其次，教師要善用形象化的語言去解釋抽象的數學概念，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，運用學生們所熟知的生動事例啟發、引導學生理解、掌握并運用所學的知識。比如：低年級學生都喜歡藍貓，因此在教學“認識幾時幾分”時，師：今天藍貓超市開業了，現在正在招工呢！看招工啟事上寫著什么（生）：本店所招員工必須會認鐘表、會修鐘表，報名者請與藍貓聯系。師：想去試一試嗎？生：想。一下子調動了學生的積極性，讓學生的身心處于最佳狀態，以極大的熱情，投入到學習中。

　　再次，清晰是說教師要口齒清楚，要把表達的意思說的一清二楚，否則會影響學生的聽課效果，也會影響孩子解題的正確性。數學和語文不一樣，有時相差一個字所表達的意思會完全不同。比如：

　　1、一段繩子長4米，剪去了2/5米，還剩多少米？

　　2、一段繩子長4米，剪去了2/5，還剩多少米？這兩個題目就相差了一個字，但意思完全不一樣了，解法也完全不同。

　　最后，正確是說數學教師的語言敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。比如：不能把“除”讀作“除以”，98讀作九八，8時零5分讀作8時5分等。小學生的模仿能力是很強的，但又由于知識經驗的不足，自己還不能分辨對錯，教師的語言對他們來說是仿照的標準。

　　因此，教師要根據學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語，深入淺出，使學生明確地知道教師所要表達的內容以及教師本人贊成什么，反對什么，那種模棱兩可、似是而非的語言是不能表達明白的。

《教師的語言》讀后感9

　　作為一名語文老師，我深知語言文字對學生的重要性。語言是影響學生心靈的工具，有時無意間說的話可能會影響孩子的一生。由此可見，對于一名新入職的教師，如何在不同的情境中運用恰當的語言與學生溝通也顯得尤為重要。因此，本月我們組薦讀《教師的語言力》這一本書。

　　這是一本辭典式的應用方法手冊，為教師提供有效的溝通方法。書中將溝通分為表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵5個類別，提供了21種場景實例，講解了50種方法。在每一種方法中，都配有場景漫畫圖、對話實例和具體的語言用語。給我印象最深刻的是書中表揚和批評兩個部分。

　　表揚是師生交流的基礎，老師善于發現孩子的閃光點，并在適當的時間給予表揚，學生在受到老師表揚時會很開心。教師需提高表揚的水準，在表揚時要注意三個要點：立即表揚；表揚是有有效期的，60秒之內的表揚是有效的，還要多表揚，保持一定的不規則性；語言、接觸，獎勵結合起來等，如給學生一個擁抱，拍拍學生的肩膀，給與學生小貼紙、小印章的獎勵等等。表揚是在傳達老師的一種期待，老師的期待對學生的行為更具促進作用。

　　有表揚自然就有批評，是立即批評還是等待時機，批評的對象是個人還是集體，批評的程度，都需要教師用心斟酌批評方式和用語。

　　批評學生要做到對事不對人，批評學生時要把批評學生個人和行為區別開來。教師要針對學生的某一行為和情況做出批評，而不要轉化為對某個學生的一種評價，比如：衣服沒有整理好，教師的評價語是：”你太邋遢了。“這種直接對孩子人格的否定，殺傷力巨大，很可能這個孩子就順著老師，破罐子破摔，變成一個邋遢的人。

　　批評其實同表揚一樣，都是教育學生的一種手段，但教師任何時候都要先認可孩子，孩子在成長也在不斷變化，行為只是行為，不要否定其本身。

　　“抱有理想，降低期望”，書中的這句話深深觸動了我，老師總會對學生各方面進行超乎尋常的期望，期望他們考試能高分，做事能夠完美，如果這種期望落空老師就產生失望等情緒，但學生本就是不同的人，他們發展是有差異的，老師在對學生要抱有理想化想象的同時，也要降低對于學生的期待值。

　　回想我自己的工作經歷，上課時，當我提出一個我認為的比較簡單一個問題，卻只有寥寥幾位同學舉手時，心里不由著急，甚至責怪他們是不是剛才沒有認真聽、積極動腦，而忘記他們還只是二年級的`小孩，思考的時間需要長一點，提問的方式也要符合他們的認知水平，也或許他們只是還沒有鼓起勇氣做好舉手的準備。有時換一種思路，平和一些，降低理想期望，說不定會有意想不到教育收獲，因為學生的成長需要教師的寬容和等待，只有我們教師從容不迫時，我們的教導語言才能充分發揮育人的作用。

　　畫家梵高說過：不要去尋找美麗的風景，而要去在景色中尋找美麗的景物。我想，對于老師而言，不要只關注學生取得的成績，而要關注學生成長進步的過程。

《教師的語言》讀后感10

　　原本以為這是一本訓練教師課堂上如何表達的書，讀完之后更愿意將它歸為管理類。的確，在管理班級中，如何與孩子溝通，如何運用語言非常重要。這本書的作者是日本作家三好真史。他畢業于教育學擔任小學教師、心理咨詢師，著有《便孩子的3分鐘小故事》《班級游戲101》等。之前讀過幾本日本作家寫的工具書，通俗易懂，條理清晰�！督處煹恼Z言力》也給我這樣的感覺，三好真史從表揚的語言、批評的語言、提問的語言、鼓勵的語言、反向激勵的語言五個方面告訴讀者如何訓練語言力。每一部分都清晰地向讀者介紹這種語言是什么，以及運用方法。

　　一、創設理想形象，低期望值

　　三好真史說，教師的腦海中，如果沒有理想的形象，就無法對學生進行有針對性的教導。老師都知道，一個年級不同班級的學生會有不同的精神面貌。班級的管理者，也就是班主任對一個班級的要求對形成班級精神面貌至關重要。比如有的班級沉悶，有的班級活躍，有的班級團結向上，有的班級學生矛盾不斷等。在對學生設定理想形象時要盡量有較高的要求，但也提醒老師要適當降低期望值，這樣才能避免陷入因學生達不到要求而焦慮的情況。

　　二、表揚是行動的催化劑

　　著名的皮格馬利翁效應告訴我們：來自他人的期望和贊美，能使結果朝著所期望的方向變化。所以與其抱怨、批評，不如通過表揚來驅動。從《教師的語言力》當中，我學到了很多表揚的方法：

　　1、立即表揚

　　行為心理學的理論指出，60秒之內的表揚是有效的`，60秒后就會錯失表揚的機會。

　　2、團體表揚

　　為了避免被表揚的單個學生陷入尷尬，表揚時可以表揚組一個或者團隊。

　　3、語言、接觸、獎勵相結合

　　表揚不只有語言。接觸是指，拍拍肩膀、相互擊掌等身體接觸。獎勵是指小紅花、貼紙、印章等形式。

　　4、表揚努力的過程，而不是結果

　　梵高曾說過，不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物。作為老師，不要去過度注重學生取得的成績，而是要關注學生成長進步的過程。

　　三、批評不可或缺

　　表揚很重要，但也離不開批評。只有表揚的教育會導致學生過度自信。如何批評呢？

　　1、認可學生，批評行為

　　批評是重要的教育手段，但是不適當的斥責會給學生造成心靈創傷，甚至會影響學生的一生。因此，在批評時不能否定學生本人，而僅僅是針對學生不恰當的行為進行批評指正。

　　2、引導學生發現自身問題

　　教師對學生的一些批評不能全部直接說出來，而是通過問題讓學生說出想法，找到解決的方法。

　　《教師的語言力》中，三好真史還列舉了許多方法，讀完給人恍然大悟之感。這本書像一本詞典，遇到問題時，可以隨時翻看，對癥下藥。

《教師的語言》讀后感11

　　“撐一支長篙，向青草更青處漫湖，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌�！�

　　一一題記

　　本月，我讀了《教師的語言力》這本書，對教師語言技巧地運用有了更進一步的認識。

　　《教師的語言力》這本書提出：“語言具有力量，如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學生帶來勇氣，激勵學生發揮出他們的能力。

　　作為一名年輕教師，我曾經感到束手無策。起初，我不斷的去更新我的理論知識，去模仿優秀教師的一言一行，力求做到最好。后來我發現，學生是一個個鮮活的生命，正如世界上沒有一模一樣的樹葉，學生也各有不同。我們無法用同一句話來激勵每一位學生，不能用同一種方式對待班里的孩子。教育要求具有獨特性和針對性，只有這樣，每個孩子才能在教師的教育下成為與眾不同的人，發揮自己的潛力。

　　《教師的語言力》摒棄了傳統話術，教給我們不同的模式和方法，我們只需要在工作中靈活掌握和運用，就能取得不錯的成效。

　　在閉讀的過程中，我結合自己的工作經歷有一定的感悟和體會。比如在第一部分“表揚的語言”中，作者提到我們要建立對學生的理想形象，也就是你想要通過你的教育培養出什么樣的學生。當有了方向后，你要根據學生的具體情況去設置目標。標準可以高一些，在你的嚴格要求下不斷強化學生的行為習慣，對做得好的方面第一時間提出表揚。同時也要調整好自己的心態，面對發生的任何事情，首先要冷靜，心態平和。教育是長久的事情，并不是一朝一夕就可以做到。對學生，要做到高標準、嚴要求、低期待。在面對比較敏感自申的學生時，我們可以將主語“你”換成“我”，當你夸贊學生你的宇寫得很漂亮”，學生可能會自我懷疑“我寫的真的很好嗎？比我寫得好的有很多呀”，不如換成“我覺得你的字寫得很漂亮”，萼重呵護每一位學生的特殊性。教育會變的更有人情味。

　　我們在教育學生時，要充分分析學情，根據學生的水平設置問題，盡量讓學生自己發現問題。比如一進教室，你發現黑板沒擦。與其我們批評學生，不如帶著疑問的語氣問一問，“有沒有發現今天的黑板和平時有什么不同”？不僅鍛煉了學生的觀察和思考能力，還能夠讓學生更認真的分析自己的問題，下次做得更好。

　　當一項班級活動做完或者一學期結束，我們想帶同學們做一做總結分析時，可以利用書籍當中教給我們的方法：數值化法、原因法和總結法�！叭绻麧M分是一百分，回憶一下自己這個學期的`表現，你給自己打多少分呢？“當學生對自己有了評價后，我們再帶領學生嘗試尋找解決方法，做總結梳理，將自己的感受寫在紙上，加深體驗，從而幫助學生建立總結和反思的能力。

　　全書還含有心理學、教育學等知識專欄，其中，語言重構部分讓我深刻感受到了語言的重要性。一個孩子話比較多，換一個角度，她可能是活潑開朗的；一個孩子愛管閑事，她同時可能是樂于助人的；一個孩子做事慢騰騰的，她也有可能做事非常細致。

　　這些發現全在于我們老師如何看待這個孩子。正如硬幣有兩面，每個孩子都有自己的特點，她的缺點經過我們的指導，也有可能成為她的優點。我們要做的是換一種角度和思路，善于

　　從孩子的角度出發，發掘他們的閃光點和潛力，并用多種多樣的方式激發出來，讓他們成為更好的自己。

《教師的語言》讀后感12

　　批評與表揚同樣重要，正是因為有了表揚和批評的雙方面作用，學生才能成長。教師的批評就如同是剎車，如果通過批評能夠減少學生的錯誤行為，那么就可以說這個批評是有效的。但是如果學生在接受批評后沒有絲毫改變的話，那么這樣的批評就沒有效果。

　　這段文字讓我反思，我們在日常的教學中，總會批評學生，而往往有的批評卻不奏效。學生并沒有因為教師的批評而減少一些問題行為，有時候教師苦口婆心勸說，有時候教師怒目圓瞪的.呵斥，在學生的眼里可能都是無效的，那么如何批評呢？書中告訴了我們一些批評學生的方法。

　　1、面對學生的無理取鬧時可以不予理睬。

　　可以采取無視的態度，做到不看、不聽、不予理睬，毫無表情地否定學生的錯誤言行，同時不允許其他學生介入。

　　2、撤回對學生的獎勵

　　撤回獎勵的方法，不容易引起學生的反抗心理。對于學生沒有認真進行的活動，直接取消。

　　3、當某些學生的言行傷害到其他同學時，要態度堅決地批評，要盡量避免逐步提高批評的嚴厲程度的辦法，而要直接進行速戰速決的批評。

　　4、當學生的行為對他人的身心造成傷害時，教師可以嚴厲斥責學生，此時，應盡量使用簡短而具有威懾力的語言。

　　5、教師針對學生的不當行為進行批評，讓學生改正錯誤。在批評時，不僅要求學生恢復到原有的狀態，還要求其做到比原有狀態更好。不僅要學生改正，還要優化。教師在提出要求后，需一直監督學生完成。

　　6、批評包含三種形式，分別是針對“結果”“行為”“存在”。教師在對學生進行批評的時候你不能否定學生本人，應該在認可學生的前提下，只針對學生的“結果”和“行為”進行批評指正。

　　7、失望法是教師向學生表達對其失望的心情的方法，可以用這樣的語言來表達：“明明十分相信你，而你的言行卻令我非常失望�！苯處熢谂u的同時，要向學生傳達平時對其十分信任的心情。

　　8、教師需要強烈地表現出對學生的重視，在批評學生的同時表現出對他的期待，這樣就能把教師期待學生成長進步的心情傳達給他。

　　9、教師應在認可學生的同時，向學生傳達希望他做出怎樣的改變。學生也有自己的想法，當他做出某些不當行為時，也一定是有某種意圖的。因此，教師要在尊重學生的前提下要求他做出改變。

　　回首批評過的場景，我還是出現了多個問題，從書中學會的方法，還是要用下去才行。

《教師的語言》讀后感13

　　作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引學生，語言較匱乏，評價較單一是我的不足。暑假期間讀了《教師的語言藝術》這本書，讓我對教師語言有了新的認識。

　　一、教師要時刻保持微笑

　　微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的生活中，還是在教學活動中，教師都要保持微笑，因為有了微笑，學生就會感覺很親切，愿意和你親近；因為有了微笑，就會獲得學生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨角戲。其實并不是學生不會，可能他已經想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以后不恐懼發言，變得更加自信。微笑是一種無聲的語言。

　　二、教師要善用眼神來表達

　　眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時不用說出來，你的.眼神就已經表現出來了，因此，我們可要好好利用最具表現力的眼睛的威力。上課了，班級里還是一團糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓斥他們一番。有時你氣得要命，學生卻一點感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講臺，冷冷地看著他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著那個講話聲音很大的人。相信學生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時眼神比語言更有效。

　　三、教師要學會傾聽

　　學會傾聽很重要，因為教師的傾聽可以走進學生的心靈世界。靜靜地傾聽，你可能會有新的發現。在處理學生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現抹殺他的全部，這樣對于學生來說是不公平的。所以，教師的傾聽能夠打開和進入學生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認真傾聽！

《教師的語言》讀后感14

　　作為教師，每天面對的是童真的孩子，無意間的一句話可能會給他們帶來一生的影響。作為一名教師，我們如何去運用語言，在尊重孩子的基礎上讓他們往好的方向發展，我從這本書中學到了很多。

　　書中有50種不同的方法，可以根據自己的情況選取。它的使命還需要持續。僅是短短序章，就打破了我的思維定勢，感受到了大腦被注入了新的能量。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　書中說“不要把想法直接傳遞給學生”。

　　反思：平日里生了很多氣，也許是自己的處理方法和看法不符合人的成長認知規律，自添煩惱。

　　一直以來堅守的教育理念是：要告訴學生應該做什么，怎樣去做，然后再配合各種各樣的'教育方法進行教育，卻忽視了“語言是最有力的武器”這一原則，也輕視了語言這一項基本的教學技能。聯系最近的工作實際，這本書給我最直觀的感受就是提醒自己不要總想著發脾氣、訓斥來解決問題，這樣也許是最費力不討好還傷害自己的工作方式，不要一味責怪學生氣人，有時候也許是自己方法不得當，換一種思路，以不讓自己生氣為工作目標，不要硬和學生置氣，平和一些，讓自己更快樂的同時，說不定會有意想不到的教育收獲。

　　換個角度思考，慣常的批評性語言對學生來說已經麻木了，而且教師就只是比學生活的時間長，見得東西多而已，說不定學生到了我們的年紀比我們厲害多了。所以不應該仗著年齡和身高優勢就看輕孩子，我們只是帶領他們成長的一名普通的教書匠。不要總想著：學生為什么不聽我的，真讓我生氣！我們在教育孩子的時候最不能忽略的就是學生的主觀能動性，讓學生自發改正比我們費力生氣更事半功倍。所以，減少甚至消滅自己的控制欲，這是人的劣根性，也是生氣暴躁的根本原因之一，動動腦子說兩句話就能引導的事情，為什么要讓自己生氣呢？

　　教師的語言這門課程，有必要深入研究，只有反復看，去實踐。再來看，再來實踐，才能發現其中的精髓，才能發現這本書的價值。