《老師，你在聽嗎？》讀書筆記

　　讀完某一作品后，相信大家的視野一定開拓了不少，寫一份讀書筆記，記錄收獲與付出吧。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編整理的《老師，你在聽嗎？》讀書筆記，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《老師，你在聽嗎？》是一本實踐指導性很強的著作，還蘊含了作者深刻的民主教育的理念和思索，探討了師幼之間談話的藝術，以及通過對話教育幼兒的好途徑，具有很高的藝術性。

　　在幼兒園的一日活動中，老師經常采用問答式與幼兒交流，提問質量的高低對幼兒思維及語言的發展起到舉足輕重的作用。教師如何進行有效提問？我們都知道應該盡量避免提“是不是、好不好……”之類的封閉式問題，開放式問題更能挖掘孩子們的想法，在學習了《老師，你在聽嗎？》一書后，讓我對教師的提問藝術有了更為深入的了解。

　　首先，我們要明白提問的目的，是為了揭示兒童的想法，而不是加強教師已有的思想或檢驗兒童習得了多少知識。

　　其次，提問的種類包括四種：開放性問題、深入探究兒童思維的問題、澄清和聚焦想法的`問題、聯系兒童經驗或想法的問題。

　　就提問的“開放性”而言，書中第二章有一個關于“馬”的案例讓我印象深刻。“這是什么動物？它是什么顏色的？你還能看見另外一種顏色嗎？”這些問題雖不是選擇性的，但它們也是封閉式的，因為這樣的談話沒有試圖去發現兒童的先前知識和經驗，相對比較局限。同樣關于“馬”的提問：這里發生了什么？還有呢？那會怎么樣？爸爸怎么抓住馬的？這些開放式問題幫助兒童拓展思考，有利于教師發現兒童想象的能力、問題解決能力、運用已有經驗的能力以及學習新知識的能力。

　　由此，我想起了自己的一個教學經歷，在一個創想性美術活動《花傘變形記》的講評、展示環節。孩子們陸續將自己的變形好的花傘布置在展示區內。首先我請了愿意主動介紹自己作品的孩子“誰愿意來介紹一下自己的作品，你是怎么設計的？”。還提了“你最喜歡哪一張，為什么？”“小作品還有什么補充的嗎？”等問題。最后針對畫面在布局、色彩或者創想方面稍有欠缺的作品，提出了這樣的問題“這幅畫，如果請你再來畫一畫，補一補，你會怎么畫？”發揮其他小朋友們集體的智慧，幫助小作者了解到不足，爭取下次畫得更好。我并沒有直接用“你覺得這幅畫好不好”“對不對”等封閉式的問題，這樣既打消了小作者繪畫的積極性，評價的孩子也只能用“好”、“不好”等來回答。

　　提問在引導對話中是非常關鍵的一部分，在今后我會更加注意提問的藝術性與有效性，以便更好地加強與幼兒的溝通，促進幼兒的學習與發展。

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