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教育的幸福發言稿
各位老師：
你們好！首先代表我個人，如果可以，也代表實驗小學的全體師生，向你們表示歡迎，真誠地歡迎你們加入實驗小學教育集團，相信，實小因為有你，會更精彩！
我叫楊曉麗，一個非常普通的名字，也是實小非常普通的一名語文教師、一個非常普通的班主任。來到實驗小學剛剛四年，在這四年中，我不敢說自己進步了多少，但確實看到、學到了也感受到很多讓自己受益一生的東西。今天，在這里，我也僅僅是將自己在班主任這塊領域里，看到的、學到的、也許曾經做過、也許今后要做、也許自己做得還不錯、也許做得還很不夠的東西，與大家一起分享。希望得到您的指正！
我校是學習、踐行《新基礎教育》理論的實驗學校，在學習的過程中，每一位老師，尤其是班主任老師，在開展自己的教育活動時，都首先要充分考慮并解決的是：在學生成長、發展的關鍵時期的關鍵問題。以經常被老師們關注的“感恩”問題為例，班主任需要思考：為什么當前需要加強“感恩”教育？盡管感恩是永恒的主題，但它并不是在所有階段都必須要開展的教育主題。那么，在何時以何種方式開展感恩教育，效應最為顯著？學生在當前階段最為核心的問題是否在于此？感恩教育的內在構成是怎樣的？在當前階段，合適的目標是怎么樣的？各個階段的學生發展特點以及成長需要都是不一樣的。如：一年級是進行規則教育的最佳時期；二年級時合作意識和能力的培養不容錯過；三年級的集體主義意識和如何聰明地做事、學習的教育；四年級的感恩教育；五年級的責任意識培養；六年級需要勵志、夢想教育。我想，小學六年教育是一個比較漫長的時期，只有我們首先把腦子里這根教育的主線明晰了，有明確的目標和方向，我們的教育才會少走彎路，收到更好的效果。也只有基于學生立場、關注學生成長需要的教育，才是有意義的教育。
今天主要由我和潘老師與各位共同針對班主任工作的方方面面，進行一些交流，我交流的主要是：關于主題班會、包括各種主題活動的設計、開展；班級小崗位的建設和評價；班級文化建設和評比競爭機制的建立與開展等方面的內容。
一、關于主題班會、主題活動的設計與開展：
班主任的工作是繁瑣的，是需要激情和智慧的工作！
在我看來，班主任和其他科任老師最大的不同在于班主任更多的是對學生綜合素質發展的關注。班主任在制定各種教育活動包括主題班會時，尤其要體現智慧二字。
智慧一：要解讀學生：
從關注個別學生轉向關注全體學生，從關注抽象學生轉向關注具體學生，從借鑒他人理論、觀點轉向具體研究本班學生，從相對單一的研究視角轉向綜合性的研究視角。這一點大家都容易理解，不贅述。
智慧二：就是能否形成教育主題，形成整體策劃，實現教育的系列化。
這一點要詳細講。系列化的活動設計，并不是相同內容的簡單重復，而是層層深入，加深學生的體會和感悟，是不斷深化認識，不斷更新行為，不斷追求更高水平內化的過程。大多數的老師都會開展很多的主題活動，但并沒有科學而合理的系列。學生成長的系列其實就是學生成長全程性的必然要求，關注學生成長的狀態，包括家庭、校園、社會、年齡特點、身心發展規律等，針對各年級學生的發展狀態以及成長的需求，從不同的切入點入手，通過系列主題不斷地推動學生各個方面的主動發展，并圍繞系列主題開展主題班會和各項活動。要知道，任何活動，只有活動的本身引起學生的興趣，才會激發學生的內動力，促使他們真正的成長。
以一年級為例：兒童走進小學，成為小學生，，對于他們來說，學習成為最重要的活動之一，同時他們還必須遵守一系列的規則，規范言行，形成良好的行為習慣和學習習慣。規則教育在這一階段是關鍵。
入學后，讓學生認識、學習各項規則，需著重訓練的行為習慣和規范主要有以下幾類：
一、社會交往規則：大方地介紹自己、班級和學校，學習禮貌交往，遵守行路交通規則。
二、學習生活規則：按時起床、準時到校，每天自己整理書包。
三、學校生活基本規則：課間行為、課堂聽課和發言規范，管理和愛惜學習用具、排隊和游戲活動規則。
四、學習的基本習慣：書寫、朗讀、作業的規范等。
為了讓孩子能很快熟悉并適應學校生活。我們曾將各類常規要求編成孩子們喜歡傳唱的兒歌，例如“鈴聲響，進教室，書放好，快靜息。”“要發言，先舉手，老師叫我才開口。不插嘴，不亂叫，說話流利聲音亮。“下課四件事：收本子，擺桌子，放椅子。撿起紙。”等等，以孩子們喜歡的形式讓他們記住什么該做，什么不能做。隨著孩子們對學校生活的慢慢適應，便開始有針對性地開展班隊會。如：第一個月開展“我是小學生啦！”、“我長大了”、“誰是好榜樣？”、“學校規則我知道”等主題班會。為了配合、強化這一教育，我們又設計開展了“自己的事情自己做”的主題活動。從一年級孩子目前成長需要出發，開展：整理書包、擺放課桌椅、系鞋帶、疊衣褲等項目比賽。
活動的進行是目標明確、開展有序的。年級組老師先討論、定下項目，接著人員的分工，從方案的設計、評價的標準、器材的準備到主持、獎勵的形式、展板的設計等都做了具體的安排。并提前以書面的形式發放活動通知，動員所有家長配合活動，并參與其中，如請家長當評委、啦啦隊，在家做好孩子的老師。然后各班利用班隊會開展相關活動，做好動員工作，家長在家也有針對性地進行訓練，最后全年級師生和家長齊聚在操場上，進行活動的展示。展示活動結束后，各班再利用班會進行總結、提升。這樣進行下來的教育，就是充分考慮了一年級學生成長的需要，在這一特定的關鍵時期需要解決的關鍵問題，并形成了系列，關注活動開展的“前移后續”，教育的過程是循序漸進、富有層次的。
而“頭痛醫頭，腳痛醫腳”、盲目跟風的活動，雖然能給學生一定的新鮮感，但是由于活動之間缺乏內在聯系，所以不容易把活動做深，匆匆走過場，難以形成活動影響力，教育的效果也非常有限。
一年級學生剛入學，針對規則的教育，還可以開展“大手拉小手”，年級對接活動，由高年級的學生從方方面面引領幫助著一年級孩子適應學校生活，學習各種規則。另外，新生“入隊教育”也是進行規則教育的一個很好的平臺，班主任老師要懂得利用。
再如二年級的合作主題教育：
在這里有個案例：書P298頁
閱讀社會實踐活動是我校學生發展工作的一大亮點。每一個年級組都會針對各自年級學生的特點，立足學生發展的需要選取一個點位展開一系列的活動。這里有兩份我們年級活動設計的方案，《豆豆成熟了》、《“奇”石妙想》，（視情況，也可展開說）等會供大家借閱，更歡迎大家指正。這一活動的開展，需要的是一個年級組的共同智慧。
我覺得關于這一個方面值得提醒的還有三點：
一、學生的介入：每項主題活動的組織中，一定要充分促進所有學生的介入，介入形式上，也可以通過正式的小組、小隊或者臨時機動的組合形式，形成多種參與平臺。老師要關注學生在活動過程中的參與度和參與質量。
二、老師的介入：老師需要機智地介入其中，保持介入的界限。而每一項活動的設計，都需要老師們細致關注班級學生的成長需要，敏銳地捕捉學生生活的細節和問題。
三、注重評價：很多老師在開展活動時，容易只注重結果而不關注過程，評價單一，不能顧忌學生的后續發展與師生的共同成長，而只是成了課堂學習的一個延續或者是額外的知識學習負擔，不能讓學生從中學到東西，不能對學生產生潛移默化的作用。所以過程的評價是非常重要的。
二、小崗位建設：
在我看來，一年級主要是以小崗位建設和學生小組的建立為突破口，來進行班級建設的。此時的學生，隨著對學校生活的慢慢熟悉，特別注重老師的評價，很想表現自己，想當小干部，做事特別積極。所以重點又是崗位建設。開始時，讓學生自己發現崗位存在困難，所以教師先設定部分崗位，由學生認領，如果多人認領，則通過競爭上崗。之后教師鼓勵學生自己發現和設臵崗位。在教師的引領下，崗位設臵逐步變成一年級學生的主動建構性行為。大致步驟如下：
1、設崗：
班級就是我的家，管理服務靠大家。那么哪些事情需要我們經常去做呢？小朋友可以通過討論說出許多事情，老師可以記錄下來。
2、給崗位起名：
由老師和學生一起給每個崗位起好聽的名字。如：綠化小天使、節能小衛士、白鴿小衛士、黑板美容師、晨讀員、桌椅指揮官（崗位名字書135頁）……一個好聽的名字能夠增加一份情感，學生在崗位上會干得更快樂。然后介紹每個崗位的職責。
3、認崗：
確定每個崗位的人數，老師說明崗位工作要求：每天做、堅持做、認真做。然后由學生自主選擇崗位擔任，老師對人員進行適當調整。說明：崗位是多層次的，有的崗位是人人都要參與做的，無所謂選不選，如：打掃教室衛生。這樣可能下來，就形成人人有多個崗位的情形。班級內做到：事事有人做，人人有事做。盡量實現班級每一位學生的參與。
4、崗位培訓：
很多老師會對這一點有所忽略。其實這才是做好崗位的重要保證。學生拿到崗位，新奇積極，但是一般都并不知道該怎么把這個崗位做好，單憑一股新鮮勁，會很快倦怠。所以，班主任老師一定要做好崗位的培訓。崗位的培訓可以是分批次地進行，不一定一次就要設臵很多崗位，可以幾個崗位一個批次，在一定的時期里，作為重點培訓，教會孩子們怎么樣才算做好了小崗位。培訓好了一批崗位再進行下一批。
5、崗位的輪換：
一段時間后，教師引導學生討論現有的崗位是否有設臵的必要？
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