作文輔導工作總結

　　總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握并運用這些規律，不如立即行動起來寫一份總結吧。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？以下是小編幫大家整理的作文輔導工作總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

作文輔導工作總結1

　　一、導入方式多樣化，激發興趣。

　　為了調動學生作文的學習積極性。我采用不同的形式來導入，例如：⑴、故事式導入。針對三年級學生愛聽故事的特點，一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的大概內容寫下來，接著由老師講個小故事，學生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個同學復述，最后再分頭寫作，這樣大家都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就判“優”等，學生嘗到了成功的喜悅。⑵、活動式導入。根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，老師先選大家都能做的小制作、小實驗、游戲或課外活動，讓大家參與，然后讓學生結合自己的實踐討論，最后有重點的寫下來，這樣學生不僅有興趣而且也有話可寫，效果較好。⑶、情境式導入。就是為學校創設一定的情境，讓學生發揮想象，從而激發學生表達的欲望。在作文前運用錄音、錄象、投影等手段創設情境，為學生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如：播放一些動畫片，成語故事或活動開展的錄象等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發學生的寫作興趣。這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且充分調動了大多數學生的積極性。

　　二、教給觀察方法，舉一反三。

　　觀察是學生獲得作文材料的主要來源，也是寫好作文的'基礎和前提。觀察練筆范圍廣，開式多，它對學生認識事物、增長知識、發展智力有著深遠的意義。教給觀察方法，要選擇好觀察對象。我讓學生從身邊熟悉的事物寫起，如書包、儲蓄罐、小玩具等，讓學生知道觀察要有目的，有重點，有順序。以“文具盒”為例，我在指導觀察中，引導學生學習觀察方法。我先提出問題，讓學生按從外到里的順序，仔細、具體觀察文具盒的特點，交以詳細描述文具盒的形狀、圖案、內部結構和作用為例，指導學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學生把個別、部分的認識以綜合，把各部分連起來說。學生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。

　　三、指導從說到寫，降低難度。

　　我國著名教育家陶行知先生一再強調作文要練習用自己的話，來表達自己的所見所聞所感，我們要讓學生說真話，講真事。教學時，我重視說的訓練，先讓學生說，在會說的基礎上再讓學生寫，學生就不會感到困難了。先說再寫不僅能了解學生的思想狀況、表達水平，也能幫助學生糾正語病。說是寫的前提，寫是說的結果。如我在指導寫《我們的教室》時，先引導學生們按方位順序說說教室里的主要陳設的樣子、用途等等，說的形式多種多樣，有自由練說、同桌討論、指名敘述等。先說后寫能化難為易，同時也能轉變那種說假話、說套話的文風。

　　四、設情境，激發想象。

　　孩子的想象力、創造力不是成人所能了解的，他們的小腦瓜里有無窮盡的東西。但是動起筆來卻不是那么輕松，因為他們不知道該哪兒想。而情境就可以為學生提供一個想象的空間。我曾經組織了這樣一節活動課，叫“有趣的‘0’”，事先讓同學們準備了各種大小不同形狀顏色各異的圓片，活動開始引導大家想象“0”可以是什么，大家興趣盎然，舉出“車輪”、“鈕扣”、“燈泡“、“雞蛋”、“太陽”等等，接著又讓大家想一想能用手中的圓片拼成什么。同學們分組進行，大家各顯身手，互相協作，很快一個個小動物、一幅幅美麗的圖案從孩子們手下產生了，充分激發了大家的能動性。此時，我又提出，誰能讓手中的圖動起來？一場熱鬧的自編故事會開始了，大家針對不同的圖案編不同的故事，針對相同的圖案也可以編不同的故事，個性得到充分的發揮。他們在小組內互說互評，共同提高。說完了再寫，怎么會沒東西寫呢！通過情境的設置，同學們去親身感悟，覺得習作并不是想象中的那么難，只要有目的有順序有重點地去看一看，大膽、合理、充分地去想一想，再積極、清楚、連貫地去說一說，一篇習作便水到渠成，自然產生了。有了良好的起步引導，同學們不怕寫、愿意寫，那么在同學們眼中作文就根本不是難事，而是樂事了。

　　五、做有心人，從現實中取材。

　　孩子們寫作時往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花一些時間與學生一起開展體育比賽、游戲、課本劇表演等活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。

　　六、重視講評藝術，享受成功。

　　興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會樂在其中。我重視講評藝術，來激發學生的習作興趣。每篇作文我講評兩次。學生作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，對于寫得差的同學我利用課余時間進行個別指導，要求他們再寫一次。講評時，我除了表揚寫得好的，還表揚改后有進步的同學。特別是對于寫作基礎差的兒童，我堅持正面引導，鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進步，哪怕是他們寫的一句好話、用的一個好詞，都給予表揚，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學習寫作。學生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會對作文產生濃厚的興趣

作文輔導工作總結2

　　作文應是最能培養學生創新能力的廣闊天地，但現實中的作文教況卻不能盡如人意。不同的小腦袋，寫出的文章卻有著大體一致的“精神套路”、“思維模式”、“表達范式”，因此，作文教學必須積極面對課程改革，結合教學實踐，反思教學行為，大膽探索課堂教學改革中的新思維、新方法。

　　一、回歸生活，讓學生有話可說

　　葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”作文是一種樸實的生活行為，豐富多彩的生活，是學生寫作永不枯竭的源泉。我們必須牢牢抓住“表現生活、感受生活、描繪生活”這一切入點，有計劃、有目的地開展一些實踐活動，引導學生在生活中觀察、聆聽、感悟。讓陽光、雨露、鳥語、花香、親情、友誼……一一呈現在他們面前，并“積累寫作素材”，從而極大地調動學生寫作的積極性，自覺、快樂地在作文中表現美、創造美。

　　某老師在執教《我眼中的人間天堂》前，給學生布置了一個觀察活動，讓他們任意選擇一個視點觀察家鄉。學生們用自己獨特的視角、純潔的童心去觀察生活、感受生活，拍下了許多生動真實的照片和錄像。課堂上學生主動提交收集的材料以及提供的理由。有的尋覓到了“老蘇州”、“新蘇州”的明信片，說作為蘇州二千五百多年的光輝歷史的見證;有的拍下了許多大運河、干將河、護城河、平江河的照片，認為人間天堂與水有著密不可分的關系，一方水土養育一方人;有的認為，現在是經濟高速發展的時代，人間天堂也敞開了她寬廣的胸懷，迎接來自五湖四海的朋友，大力發展經濟建設，又煥發出青春的光彩……

　　接著教師選擇了四個話題――“姑蘇園林采風”、“我看東、西工業園”、“干將路的變遷”、“小橋?流水?人家”進行圖片和DV展示，讓學生敘述看到、聽到、想到些什么。留下充分的時間給他們自由發言，談自己的感受，相互交流并補充。再圍繞一個中心選擇材料，在《我眼中的人間天堂》這個大題目下，確立小標題，于是，《護城河邊逛一圈》、《古韻今風》、《周末的金雞湖》、《水文化的吸引力》等包含各種社會生活的作文應運而生。

　　教師的這一設計，拓寬了學生生活和學習的渠道，讓學生脫離書本和屋子的禁錮，走進生活，用自己的好奇心、探索欲，獲得對社會物質文化、精神文化的認識、理解、體驗和感悟，從中也樹立了他們正確的人生觀、價值觀，健全了他們的人格。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”可見，當作文回歸生活，學生們被一幕幕生動鮮活的生活畫卷所感動，他們在作文時自然有事可寫，有理可析，有情可抒，有感可發，那么也就能成功地拓深了作文主題的內涵。

　　二、開放指導，讓學生一吐為快

　　《語文課程標準》強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。但是我們習慣以老師的行動來代替學生的活動，指導得過多過細，有的教師甚至不顧學生實際，機械地套用一些作文教學模式，因此學生的作文能力不能得到提高，更主要的是缺乏新意。怎樣才能喚醒學生沉睡的心靈，放飛他們的智慧呢?

　　三、合作探究，讓學生盡意馳騁

　　《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主、合作、探究的學習方式充分體現了以人為本的教育理念，它肯定了學生的主體作用，并把學生放在與教師平等的地位上。作文占據語文教學的“半壁江山”，應如何滲透這些理念，發展學生個性呢?

　　雖然書包在現實生活中與同學們朝夕相伴，熟悉得很，但如果用單一的寫作體裁去表達，無疑會束縛學生的手腳。根據《標準》中淡化文體，強調自由表達的精神，我在指導習作時進行了這樣的`嘗試。首先，讓學生課前分組準備。先讓幾個同學當領頭羊(他們中有的寫事，有的狀物，有的寫童話，有的寫詩歌，還有的寫廣告宣傳詞)進行招兵買馬，其他同學自愿選擇，找“領頭羊”自由組合成合作小組，從不同的角度探究與書包有關的內容。其次，課上交流收獲：用生動的語言引導孩子展示探究書包的收獲，這收獲不僅是商品，還有經驗、心得、或是美好的心愿……各組可采取不同的形式匯報自己的活動方式。同學們從不同的角度分別說了書包的外形、特點、來歷、書包的變化等。接著進行謀篇布局指導。學生有了豐富的寫作內容，還要讓他們學會多角度構思，培養思維品質的廣闊性和靈活性。于是就“怎樣進行構段”、“怎樣突出重點”、“怎樣用上平時積累的好詞好句進行表達”等在課堂上布置了合作探究的任務。在合作探究中，同學們各抒己見，通過分析、比較、補充，不斷將探究向前推進，以求得最佳的構思。

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