中職學生責任感教育的實踐研究優秀開題報告

時間：2021-02-14 12:23:00 開題報告我要投稿

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　　課題《中職學生責任感教育的實踐研究》是蘇州市職業教育學會批準的市級課題，經過校教科室易主任的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組將課題的有關情況向各位領導、專家匯報如下：

中職學生責任感教育的實踐研究優秀開題報告

　　一、課題研究背景

　　前蘇聯教育家馬卡連柯說過：培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。特級教師于漪說過：責任感教育是把“自然人”，通過讀書明理，轉變為“社會人”的過程。中學階段是培養良好道德情操、行為習慣的最好時期，也是樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。但是，在現實中，學生責任感缺失的現象比較嚴重，特別是我們中職的學生，做事拖拉、說謊、做錯事推卸責任，對老師、家長不禮貌，甚至頂撞，做事不計后果的現象比較嚴重。如何采取有效措施，增強學生的責任意識，培養學生的責任感，并將責任認識內化為學生的自覺行動，從而增強德育工作的實效性，已成為當前中職德育工作中的一項重要而緊迫的課題。

　　吳江區開展“有感恩心、有責任心、有進取心，講文明、講禮貌、講道德”為主題的三有三講活動，一年多來，在學生中形成一定氛圍，也取得一定的成效，但活動面太廣，需要進一步扎實細致地深入進行。因此，通過本課題的研究，將有利于三有三講活動的深入開展，進一步增強學校德育工作實效。一個有責任感的人，才會有感恩心，有進取心，才會講文明、講禮貌、講道德。

　　二、課題研究意義

　　通過本課題的研究，將進一步增強我校德育工作的實效性，進一步培養學生的責任感，有利于學生的成長，對于參與課題研究的老師來說，也有利于自身責任感的增強，教學教育業務能力的提升。

　　三、國內研究現狀

　　19xx年10月程東峰的《責任論：關于當代中國責任理論與實踐的思考》一書中較為系統地研究了責任的產生、責任的概念、意義，對當代責任進行了分析并對責任教育進行科學論述。在這之后到20xx年以前國內再沒有對責任感進行過系統地研究。20xx年以后經歷了非典的深層思考后，人們逐步開始研究責任感以及責任感教育問題，并取得了很好的成果。現在，一些教育科研機構和學校已經開展這方面的工作。《中國教育報》報道了柳州鐵一中隊學生們進行責任教育，他們提出了四點四會，取得育人的積極效果。上海的洋涇中學、松原市濱江中學、浙大附中、上海楊浦高級中學、紹興稽山中學等學校也在責任感培養方面進行了探索。在學習借鑒中發現，他們基本上都在基礎教育領域在不同方面對責任感教育進行探索。對于職教領域中職學生責任感培養的研究不多，這為本課題的研究提供空間。

　　四、核心概念界定

　　1。中職學生

　　初中畢業后接受中等職業學歷教育的學生，基本學制以三年為主，具體為二年半在學校學習，半年頂崗實習。本課題以江蘇省吳江中等專業學校的學生為例。

　　2。責任

　　一是指份內應該做好的事，如履行職責、盡到責任、完成任務等；二是指如果沒有做好自己工作，而應承擔的不利后果或強制性義務，如擔負責任、承擔后果等。

　　3。責任感

　　是一種自覺主動地做好份內份外一切有益事情的精神狀態，是我們在生活和工作中對我們的職責、義務的感知，是自覺地把事情做好的心理。做好自己份內的事，對自己所承擔的事盡心盡力，認真負責完成，當自己承擔的任務出現問題時承擔責任，不推諉。

　　4。責任感教育

　　就是指通過一定的教育內容、途徑、方法，培養學生的責任素質，以使其對承擔的職責、任務和使命加以確認、承諾并履行的教育。

　　本課題中的責任感教育是指結合學校德育工作的實際，從責任行為產生的心理學意義出發，從對自己、家庭、他人、社會負責四個維度著手，探索中職生責任感培養的'主要對策，并努力將責任內化為學生的自覺行動，力求解決實際存在的問題，提高德育工作的實效性。

　　五、課題研究方案設計

　　（一）研究目標

　　通過問卷調查和深入實際的研究，了解中職學生的責任感現狀，為學校開展責任感教育提供實踐依據，發現責任感培養中所存在的問題和不足，重點突出探索可實踐可操作可行性強的學生責任感培養的途徑，結合學生的實際加以改進，進行系統的責任感教育，努力將責任內化為學生的自覺行動，使責任感教育成為我校德育工作的一大特色，增強學校德育工作的實效，也為其他學校、地區開展責任感教育提供實踐借鑒和參考。

　　（二）研究內容

　　1．吳江中專學生的責任感現狀的調查研究（子課題一）

　　編制一套信度、效度較高的“中職學生責任感狀況調查問卷”進行調查，了解掌握我校學生責任感的實際狀況，通過分析，從中找出導致學生責任感意識不強的原因。

　　2．中職學生責任感教育內容的研究（子課題二）

　　責任感教育內容由對自己的責任，對父母的責任、對他人的責任、對社會的責任四個方面組成。

　　對自己負責：學會學習、學會做人、學會健體。

　　對家庭負責：了解父母、體諒父母、感恩父母。

　　對他人負責：學會合作、相互幫助、誠信做人。

　　對社會負責：講究公德、遵守法律、回報社會。

　　每一個方面都是通過以真實有趣的小故事，真實的情境體驗，以班會活動的形式，讓學生在親自參與活動中產生責任意識。

　　3．培養中職學生責任感的有效途徑的研究（子課題三）

　　（1）學校：通過學生會、團委組織開展責任教育的系列活動，校園文化建設

　　（2）學生：在自我管理中培養學生責任心和合作精神的研究（社團、學生會、班團干部隊伍）。

　　（3）家庭：家校合作培養學生責任感的研究。

　　（三）研究方法

　　1．文獻法：利用圖書館、網絡等手段查詢、收集和篩選國內外關于培養學生責任感的成果以及國內外的研究現狀。

　　2．調查法：通過調查，了解當前我校學生責任感的實際狀況，從中發現問題，分析和找準問題的原因，為制定研究方案，有效開展研究提供依據。

　　3．行動研究法：根據我校德育工作開展的實際，開展系列活動，發現責任感培養中所存在的問題和不足，結合學生的實際加以改進，使得責任感培養的方式、方法和途徑更加符合學生的生活實際，讓學生易于接受和樂于執行，從而有利于學生責任感的培養，增強學校德育工作的實效。

　　（四）研究過程與步驟

　　本課題研究工作從20xx年9月開始，預計至20xx年9月止，研究過程分三階段進行：

　　1．課題研究的準備與規劃階段（20xx年9月至20xx年12月）

　　（1）申報課題，完成課題研究設計；

　　（2）成立課題組，明確分工；

　　（3）組織學習文獻資料；

　　（4）擬定研究方案。

　　2．課題研究的實施階段（20xx年1月至20xx年4月）

　　（1）對本校學生的責任感現狀進行調查分析，完成調查報告；

　　（2）組織實施研究，探索責任感教育的內容；

　　（3）分學期、學年制定計劃并具體實施；

　　（4）收集、整理資料，并進行資料上傳；

　　（5）進行階段性總結，接受階段性驗收。

　　3．課題研究的總結階段（20xx年5月至20xx年9月）

　　（1）進行經驗總結，對原始材料、案例進行收集、整理、分析、歸類；

　　（2）對本校學生的責任感現狀再進行調查，與前期調查對照分析，檢測責任感教育效果；

　　（3）在梳理、歸納、再提高的基礎上，完成結題報告，并推廣成果；

　　（4）邀請專家進行結題鑒定。

　　六、研究條件保障

　　（一）課題組人員結構及分工

　　1．人員結構

　　課題負責人凌美鳳，中學高級講師，蘇州市德育學科帶頭人，20xx年被評為吳江市先進教研個人。從事德育教學工作18年，有豐富的教育教學經驗，有很強的教育責任感和探索精神，有豐富的課題研究的經驗和較高的課題研究能力。獨立主持吳江市十一五課題《課堂教學中學生主體性發展的研究》、校級課題《中等職業學校開展職業生涯規劃教育的實踐研究》，已全部結題。有多篇文章在國家級、省級雜志發表。

　　課題組成員胡燕春，校團委書記，經貿信息部德育主任，有豐富的德育工作經驗。

　　俞榮，蘇州德育學科帶頭人，吳江中專副校長，曾分管學校德育工作，有豐富的德育工作經驗。

　　曹曉東，現代制造部德育主任，德育教師，有豐富的德育工作經驗，曾參與省級課題研究。

　　邱依晴，吳江中專德育教師。

　　課題組成員都有豐富的德育工作經驗，責任心強，對本課題的研究充滿興趣，也充分認識當前中職學生責任感教育的迫切性和重要性，為本課題的研究提供了保證。圍繞本課題，課題組成員充分利用網絡、學校圖書館、閱覽室，查閱大量與課題相關的資料，為課題研究做好充分準備。

　　2．分工

　　按照課題研究項目，把參與課題研究的教師進行分工，具體的分工及職責如下：

　　子課題一：吳江中專學生的責任感現狀的調查研究，邱依晴、凌美鳳

　　子課題二：中職學生責任感教育內容的研究，俞榮、胡燕春、曹曉東、凌美鳳

　　子課題三：培養中職學生責任感的有效途徑的研究，凌美鳳、胡燕春、曹曉東

　　（二）學校的支持

　　學校開展三有三講活動已經一年多，取得一定成果。學生、教師都認識到責任感教育的重要性，為本課題的研究奠定了基礎。