教育心理學復習資料

　　2.教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學。

　　2.★學習與教學的主要構成要素有： 學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境。

　　2.學習與教學的過程主要包括：學習過程、教學過程、評價/反思過程。

　　2.教育心理學的作用：描述、解釋、預測和控制。

　　2.教育心理學的發展經歷了：創建、發展、成熟、完善。

　　2.教育心理學可為實際教學提供一般性的原則和技術。

　　2.美國心理學家桑代克，從19世紀末起，開始從事動物的學習研究，在1903年著書《教育心理學》，后來又擴充為三卷本的《教育心理大綱》，從人是一個生物的存在角度來著重探討《人的本性》、《學習心理》、《個性差異與測量》。這是西方第一本以“教育心理學”來命名的專著，也是世界公認的科學教育心理學專著，教育心理學學科從此產生。

　　2.20世紀30年代后，學科心理學成了教育心理學的組成內容;50年代，信息論思想及相關成果影響到教育心理學。

　　在東方，維果茨基主張把教育心理學作為一門獨立的學科進行研究，并提出“文化發展論”、“內化說”。

　　1. 1924年，廖世承為師范教育的需要編寫了我國的第一本《教育心理學》。

　　1. 20世紀60年代開始，西方教育心理學作為一門獨立的理論體系學科正在形成，注重結合實際，注重為學校教育服務。70年代，奧蘇伯爾從認知心理學的觀點來研究學生學習。

　　1. 20世紀80年代，在心理學完善階段，布魯納總結教育心理學的成果表現為四個方面：主動性學習、反思性研究、合作性研究、社會性研究。

　　1.補充知識：教育心理學創建階段：1)捷克的教育家夸美紐斯第一次提出教育必須遵循自然的思想。2)瑞士的裴斯泰洛齊在《論教學方法》中首次提出了“教育要心理學化”。3)德國的赫爾巴特在《普通教育學》中提出要把教學理論綿研究建立在科學(心理學)基礎上，提出“四段教學法”。

　　1.心理發展是指個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發生的有規律的心理變化過程。

　　1.心理發哪兒幾個基本特征：連續性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。

　　1.中學生心理發展的階段特征：1)、★少年期(初中 11、12-14、15歲)這是個體從童年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯綜交織的矛盾。①其抽象思維占主導地位，但仍要以形象作支柱，出現反省思維。②思維的獨立性、批判性也有所發展，但仍有片面性和主觀性。③他們心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調節自己的行動，也可集中精力學習。④身體劇變，成人感產生，獨立意識強烈。⑤開始關心自己和別人的內心世界，社會高級情感迅速發展。⑥道德行為更自覺;但自控能力不強。 2)、★青年初期(高中14、15-17、18歲)是個體在生理上、心理上和社會上基本成熟的時期。①智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經驗型向理論型轉化，開始出現辯證思維。②人生觀情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的發展。③能比較客觀的看待自我，表現自我，敏感的防衛自我，珍重自我;理想自我與現實自我仍面臨分裂的危機，自我肯定與自我否定常發生沖突。④對未來充滿理想，好的意志品質也有發展，但又會出現與生活脫節的幻想。

　　1.學習準備，指的是學習者在從事新的學習時，其身心發展水平對新的學習的適合性。

　　1.關鍵期是指最易學會和掌握知識技能、行動動作的特定年齡時期。

　　1.皮亞杰是發生認識論的創始人。他的認知發展理論：發展就是個體與環境不斷相互作用的一種建構過程，個體內部認知結構不斷變化。圖式：認知結構的基本單元，表現出某種可以重復的動作模式或思維模式。同化：主體把新刺激組合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴大的過程。順應：當主體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激的情境時，對自身圖式進行相應的改變和創新，以適應新情境。

　　認知發展可分為四個主要階段：感覺動作階段(從出生到2歲)、前運算階段(2-7歲)、具體運算階段(7-11歲)和形式運算階段(11-15歲)。

　　四個階段的特征：1)感覺動作階段的突出成就出現了客體永恒性;2)前運算階段中，兒童出現了象征思維和直覺思維。直覺思維表現出集中化、不可逆性和自我中心化。3)具體運算中，兒童思維有明顯的邏輯性，突出成就是獲得守恒概念，此外，兒童還獲得分類和序列能力。4)形式運算階段個體的特點：①個體的認知具有抽象思維能力。②能歸納概括個別事物的共同本質特征。③在解決問題的過程中提出和檢驗假設。④具有命題思維能力。⑤具有演繹推理能力。

　　自我中心化傾向：兒童在面對問題情境時，只會從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法。

　　泛靈論傾向：將任何事物都看作是生命或類生命的活動。

　　守恒指兒童認識到一個事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變;

　　1.維果斯基強調社會文化在兒童認知發展中的作用，是社會建構主義和情境學習理論的先驅。他的認知發展觀：提出了最近發展區，指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。他的觀點是學習先于發展并促進發展。人的思維與智力是在活動中發展起來的。

　　中學生觀察發展的特點：觀察事物的自覺性逐步增強;觀察的持久性增強;觀察的精確度提高;感受性增強;概括性明顯發展(初二是轉折點)

　　中學生思維發展的特點：抽象邏輯思維由經驗型上升到理論型;初二是中學階段思維發展的關鍵期。

　　1.認知發展與教學的關系：1)認知發展制約教學的內容和方法(皮亞杰的觀點)2) 教學促進認知發展。(維果斯基)教學支架：指兒童在試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，教師或者更有能力的同伴所給予的支持和指導。

　　1.人格是指一個人整體的精神面貌，是具有一定傾向性和穩定的心理特征的總和。

　　埃里克森認為，人格發展必須經歷8個互相聯系的階段，1)嬰兒期信任感對不信任感;2)幼兒期自主感對羞恥感與懷疑感;3)兒童早期主動感對內疚感;4)兒童晚期勤奮感對自卑感;5)青少年期自我同一性對角色混亂;6)青年期親密感對孤獨感;7)成人感繁殖感對停滯感;8)老年期自我整合對 絕望感。

　　自我同一性是指整合過去、現在和未來的自我，并形成一致的感覺，一種知道個人未來目標“的感覺。

　　1.影響人格發展的社會因素：家庭教養方式、學校教育(教師的品行素質、班級環境、課外訓練活動)、同輩群體。

　　1.如何建構健康的人格?人格統合包括三個方面的統合，即自我內部的統合(樹立自我意識、培養樂觀生活態度)、自我與社會的統合、自我與自己實踐活動的統合。

　　1.自我意識：個體對自己及自己與周圍世界關系的認識。

　　從形式上分為：自我認識、自我體驗、自我控制;從內容上分為：生理的我、心理的我、社會的我;從自我觀念上分為：現實的我、投射的我、理想的我。自我意識的發展：出現：兒童2、3歲左右;加速發展：小學;突變時期：青少年時期。中學生自我意識發展指導：幫助中學生正確認識和評價自己;獲取積極的自我體驗;提高自我控制能力。

　　3、皮亞杰認為，青少年產生了一種新的自我中心，出現了兩種認知歪曲：“假想的觀眾” “個人的虛構”

　　4、認知方式，又稱認知風格，指個體偏愛的習慣采用的加工信息方式。有以下幾種：1)場依存型(對物體的知覺傾向于外部參照物為信息加工的依據)和場獨立型(內部線索參照，不受外來事物干擾);2)沖動型與沉思型;3)整體型和序列型

　　5、認知能力也即智力：涉及感知、記憶想象和思維等方面的信息加工能力。

　　智力是個體的先天因素與后天環境因素相互作用的結果，有明顯的差異，包括個體差異(量和質的差異)與群體差異(性別、年齡、種族差異)。人們的智力水平呈正態分布。

　　6、認知差異的教育意義：1)創設適應認知差異的教學組織形式;2)采用適應認知差異的教學方式(布魯姆的掌握學習);3)運用適應認知差異的教學手段(斯金納的程序教學)

　　7、心理學家將性格分解為態度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。

　　8、性格是指個體字生活中形成的對現實的穩定態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

　　性格類型分為：1)機能類型說(英國的培因將其分為理智型、情緒型、意志型);2)向性說(瑞士的榮格提出內向型和外向型);3)獨立-順從說(奧地利的阿德勒提出)

　　中學生觀察發展特點：自覺性、精確性、概括性、順序性

　　中學生記憶發展特點：1)有意識記隨目的性增加而迅速發展2)意義記憶能力不斷提高3)抽象記憶發展快

　　中學生行為表現發生的變化：喜歡爭論、理想主義

　　性格差異對學生學習有何影響：1)影響學生的學習方式2)影響學習的速度與質量3)影響學生對學習內容的選擇

　　第一章 學習的基本理論

　　廣義的學習：人和動物在生活過程中，由經驗產生的行為或潛能相對持久的變化。

　　人類的學習：在社會實踐中，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會和個體經驗的過程。

　　學生的學習：是一種人類學習的特殊形式(專門的學校、老師、有目的)

　　1.美)加涅將學習層次分為八類 1)信號學習2)刺激-反應學習3)連鎖學習4)言語聯結學習5)辨別學習6)概念學習7)規則學習8)問題解決學習(最高層次的學習)

　　1.加涅的學習結果分類：1)言語信息學習2)智慧技能學習3)認知策略學習(對自己的學習過程嫁衣控制調節和管理的學習)4)動作技能學習5)態度學習 *我國將學生的學習分為1)知識的學習2)技能的學習3)社會規范的學習

　　1.聯結學習理論認為，學習是通過條件的作用，在刺激和行為之間建立聯結。強化在此過程中有重要作用。分為經典性條件作用與操作性條件作用。

　　1.桑代克的試誤學習論，認為“學習即聯結”，學習的基本規律：效果律、練習律、準備律

　　1.俄國 巴甫洛夫的經典條件作用，提出了學習的基本規律：獲得與消退、泛化、辨別

　　1.斯金納的操作條件作用，提出了學習的基本規律：強化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰

　　他認為個體行為分為2類：應答性行為和操作性行為。

　　1.塑造或促進良好行為的方式有：1)普雷馬克原理(用調頻活動作為低頻活動的有效強化物)2)行為塑造(也叫連續接近法，指通過強化每一個小的進步達到預期行為目標的有效方法)

　　1.根據聯結學習原理，消除不良行為的策略有：饜足、代價、結合消退和強化。

　　1.格式塔的頓悟學習，也稱為完形心理學，是一個德國的心理學派理論，代表人物苛勒。

　　1.布魯納的認知發現學習， 他提出的學習觀是1)學習的實質是主動形成認知結構2)學習包括獲得、轉化和評價的三個過程;他提出的教學觀是1教學的目的在于理解學科的基本結構2掌握學科基本結構的教學原則

　　認知結構：反映事物之間穩定聯系的內部認知系統，是用來感知和概括新事物的一般方式。

　　學科的基本結構：基本概念、原理、方法等。

　　1.奧蘇伯爾的有意義接受學習 意義學習即符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。實現意義學習主要條件1)學生必須具有意義學習的心向2)學習材料具有邏輯意義3)學生認知結構中具有適當的觀念。 ** 接受學習指在教師指導下，學生接受事物意義的學習。** 先行組織者可分為兩類：陳述性和比較性的組織者。

　　** 認知學習理論在課堂教學中的應用:1)重視對關系的了解20重視結構和頓悟的作用3)發現學習與接受學習

　　1.建構主義學習論，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的。人們是以自己的經驗為基礎來建構現實。建構主義強調學習者的主體作用，主動性、社會性和情境性。其所謂的知識觀1)并非預先確定，更非絕對正確2)只能以自己的經驗、信念為背景3)知識在具體情境的復雜變化中不斷深化。學習觀，學習是學生建構自己的知識的過程。學生觀，教學應把學的現有的經驗作為新知識的知長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉化。* 建構學習論在課堂中的應用1)研究性學習2)合作學習3)教學對話

　　第二章 學習動機

　　1.動機，指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。具有三種功能：激活、指向、維持。* 學習動機指激發個體進過學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。 學習動機有兩個基本成份：學習需要和學習期待。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力。

　　學習需要是指學生在學習活動中因感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。

　　誘因：與學習需要相聯系的外部條件或刺激物，如表揚、獎勵等。

　　** 學習動機的種類1)近景的直接性動機和遠景的間接性動機2)內部學習動機和外部學習動機3)認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

　　2、認知內驅力;一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。自我提高內驅力：個體經由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。附屬內驅力：一個人想獲得長者的贊許和認可，取得應有的常識。

　　3、學習動機對學習過程的影響主要表現在：學習動機對學習行為有啟動、定向和維持作用。

　　*此外，學習的結果也可進一步增強學生的學習動機。

　　4、學習動機與學習效果的關系是一致的，表現為學習動機可以促進學習，提高成績。但學習動機與學習效果之間的關系不是完全成正比的(倒U型)。學習動機與學習效果的關系以學習行為為中介。

　　5、★學習動機的理論：1)斯金納提出強化論2) 馬斯洛提出的需要層次，(缺失需要和成長需要，前者包括生理、安全、歸屬和愛、尊重，后者包括自我實現，即追求完整、豐滿的人性實現和個人潛能的實現)3)維納提出的歸因論(三個維度：內部和外部歸因、穩定性和非穩定性歸因、可控和不可控歸因因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外部環境)4)阿特金森代表的成就動機理論(追求成功的和避免失敗的)5)班杜拉提出的自我效能理論(指人們對自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷)。班杜拉認為，人的行為受行為的結果因素與先天因素的影響，行為結果因素即強化，有三種：直接強化、替代強化、自我強化

　　***影響自我效能感的因素1)自我效能感的形成主要受個體自身行為的成敗經驗影響;2)歸因方式可使個體的成敗經驗對自我效能感的影響出現變化;3)自我效能感還受替代強化的影響

　　6、★如何樹立自信心?1)提高學生的自我效能感: **①通過要求學生形成適當的預期來實現;②讓學生在活動中體驗到更多的成功;③通過提供挑戰性任務來實現2)設置合理的目標: **①具體的、短期內能實現的、中難度的目標可以有效激發學生動機;②對學習目標達到與否的反饋或評價有助于激發動機。 3)進行歸因訓練: **①教師幫學生建立積極的自我概念;②讓學生體驗成功的喜悅;③對于低成就的學生，還必須教授他們有效的學習方法。

　　習得性無助：學習者認為無論自己怎樣努力也不可能取得成功，并由此產生沮喪，喪失動機，甚至不去避免失敗，放棄學習的無助行為。

　　第三章 學習遷移

　　學習遷移即一種學習對另一種學習的影響。

　　遷移的種類1)正、負遷移2)順向、逆向遷移3)水平與垂直遷移4)一般與具體遷移5)同化性、應性與重組性遷移

　　★關于遷移的基本理論：早期理論：1)形式訓練說(沃爾夫提出，官能自動遷移到活動中);2)共同要素說(桑代克提出);3)經驗類化說(賈德提出，關鍵在于概括);4)關系轉化說(格式塔書心理學家，理解和頓悟)現代遷移理論：1)認知結構遷移論、(以奧蘇伯爾的有意義言語學習理論為基礎)2)產生式論(辛格萊和安德森提出)、3)情境性理論(格林諾為代表提出的)

　　認知結構的組織特征是實現學習遷移的“最關鍵因素”包括認知結構的可以用性、可辨別性和穩定性。

　　影響遷移的因素有哪些?1)相似性(學習材料、學習目標與過程、學習情境)2)原有認知結構(相應的背景水平、原經驗的組織性、相應的認知技能和策略)3)學習定勢(先于活動而又指向該活動的一種心理準備狀態，也叫心向。

　　2★、如何培養學生的遷移能力?1)精選教材，重視基礎知識和基本原理2)合理編排教學內容3)合理安排教學程序4)教授學習策略5)在真實生活中學習

　　第四章 知識的學習

　　知識的類型：1)感性(感知和表象)與理性(概念和命題);2)具體與抽象3)陳述性與程序性知識

　　1、陳述性知識也叫描述性知識，程序性知識也叫操作性知識，主要用來說明怎么做。包括心智技能和認知策略。

　　知識學習的類型：1)符號、概念和命題學習;2)下位(類屬學習，分為派生和相關類屬學習)、上位(總括學習)和并列結合學習。

　　**知識學習的過程：獲得、保持、提取。

　　**知識直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而行成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

　　2、知識直觀的類型：實物直觀、模像直觀、言語直觀。

　　3、課堂提高知識直觀的方法?1)靈活運用各種直觀的形式;2)加強詞與形象的配合;3)運用感知規律，突出直觀性對象的特點;(強度律、差異律、活動律、組合律)4)培養學生的觀察能力;5)讓學生充分參與直觀過程。

　　**概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識活動過程。

　　**知識概括分為感性與理性概括兩種。

　　1.如何在課堂上有效的概括?用好正、反例證;正確運用變式、科學地進行比較(同類和異類比較)、自覺地進行概括。

　　** 錯誤觀念的性質：廣泛性、自發性、頑固性、隱蔽性。

　　** 錯誤觀念轉變的條件：1)引發學習者對原有觀念的不滿;2)使學習者意識到新觀念的可理解性;3)顯示新觀念的合理性;4)使學習者意識到新觀念的有效性。

　　** (簡答)促進錯誤觀念轉變的教學?1)診斷錯誤觀念2)引發認知沖突3)理解新觀念4)應用新觀念5)反思觀念轉變過程。

　　**現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶(鮮明的形象性、容量大、沒有注意到的信息很快變弱而消失)、短時記憶(直接記憶和工作記憶)和長時記憶(保存時間長、容量無限度)。

　　1.遺忘的理論解釋：1)痕跡衰退說(桑代克);2)干擾說(前攝抑制和后攝抑制);3)同化說(奧蘇伯爾);4)動機說(弗洛伊德)。

　　1.★促進知識保持的方法：1)深度加工與主動參與;2)運用記憶術;3)進行組塊化編碼; 4)適當過度學習;5)合理進行復習(及時復習，分散復習，嘗試背誦)

　　1.理性知識反映的是活動的本質特征和內在聯系，包括概念和命題兩種形式。

　　2.在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，再學習一般柱體的體積計算公式。這屬于上位學習。

　　3.知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。

　　4.在前人認識的指導下，通過感性知識經驗進行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程屬于理性概括。

　　5.不包括或只包含一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證屬于否定例證。

　　6.在教授“鳥”的概念時，除了選擇在天上飛的麻雀、燕子、鴿子等作例子外，還要選擇一些不能在天上飛的鳥類(如雞、鴨等)作例子，這樣才有利于學生了解“前肢為翼、無齒為喙”是鳥的關鍵特征。這里的“雞、鴨”例子就是教學中常用的概括方法之一變式。

　　7.研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好，超過后效果并不遞增，很可能引起疲勞而成為無效勞動。

　　簡述促進知識保持的方法?1)深度加工與主動參與;2)運用記憶術;3)進行組塊化編碼;4)適當過度學習;5)合理進行得習;

　　簡述課堂上有效概括的方法?1)用好正、反例證;2)正確運用變式;3)科學地進行比較;4)自覺地進行概括;

　　學生日常直覺經驗中常常具有與科學理論相違背的認知體系，例如“大地是扁平的”、“太陽圍著地球轉”、“重的物體會更快地落地”等。請問，這是什么現象?在教學中該如何處理?這是錯誤觀念。應該在教學中采取措施促進學生錯誤觀念的轉變：1)診斷錯誤觀念;2)引發認知沖突;3)理解新觀念;4)應用新觀念;5)反思觀念轉變過程。

　　試述課堂上提高知識直觀的有效方法?課堂上提高知識直觀的方法：1)靈活運用各種直觀的形式;2)加強詞與形象的配合;3)運用感知規律，突出直觀性對象的特點;4)培養學生的觀察能力;5)讓學生充分參與直觀過程。

　　學習技能

　　**技能，指通過練習而獲得的，順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。

　　**技能的特點：1)是通過學習或練習而形成的2)是一活動方式3)是合乎法則的活動方式

　　**技能的種類：動作技能(連續與非連續、封閉與開放、精細與粗大)

　　心智技能(一般與專門、智慧與認知)

　　**動作技能的特點：對象上，有客觀性;進行上，有外顯性;結構上，有展開性。

　　**心智技能的特點：對象具有觀念性、執行具有內潛性、結構具有簡縮性。

　　**技能的作用：1)調節和控制動作2)技能是獲得經驗、解決問題的手段和前提條件3)影響學習者的個性品質。

　　**動作技能的形成：操作的定向、模仿、整合、熟練。

　　**動作技能的培訓：1)準確的示范與講解、2)必要而適當的練習、3)充分而有效的反饋、4)建立穩定清晰的動覺(復雜的內部運動知覺，緊張、放松)

　　高原現象產生的原因：1提高成績需要采取新的結構和方法;2長時間練習后，學習興趣下降、注意力分散，甚至產生厭倦情緒;3個人基礎知識不牢

　　**加里培林的心智技能形成階段論：1)活動定向階段、2)物質活動和物質化活動階段、3)有聲言語活動階段、4)無聲的外部言語階段、5)內部言語活動階段。

　　**安德森的心智技能形成三段論：1)認知階段、2)聯結階段、3)自動化階段。

　　**我國的心智技能形成階段：1)原型定向、2)原型操作、3)原型內化。

　　**心智技能形成的特征：對象脫離了支持物、進程壓縮、應用的高效率。

　　第八章 學習策略

　　學習策略:學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定有關學習過程的復雜的方案。

　　** 學習策略的特征：有效性，主動性，過程性，程序性。

　　** 重視學習策略對解決教學改革中問題的重要意義：可以改進學生的學習，提高學生的學習質量;能更有效地促進教師的教;有利于學生更好地適應與發展。

　　** 學習策略構成：認知策略(對信息加工的方法和技術：復述策略，精細加工策略，組織策略)，元認知策略(為實現最佳的認知效果而對自己的認知活動進行調節和控制：計劃策略，監控策略，調節策略)，資源管理策略(學習時間管理，學習環境的設置，學習努力和心境管理，他人支持)

　　** 常用的復述策略：利用無意識記和有意識記;排除相互干擾;整體識記和分段識記;多種感官參與;復習形式多樣化;注意復習時間的合理安排;試圖回憶;畫線。

　　1、常用的精細加工策略：記憶術(位置記憶法，縮減和編歌訣，關鍵詞法，諧音聯想法，視覺想象，語義聯想);做筆記;提問;生成性學習(訓練學生對其閱讀的東西產生類比或表象，以促進其深層次理解);利用背景知識，聯系識記。

　　** 常用的組織策略：聚類組織策略;概括法(綱要法，網絡法);比較法(對立比較，差異比較，對照比較。

　　** 元認知是對認知的認識，即個體關于自己學習或如何學習的知識。包括自我意識和自我調節。

　　元認知計劃策略：設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

　　2、★ 學習策略訓練的原則：主體性原則;內化性原則;特定性原則;生成性原則;有效地監控;個人自我效能感。

　　** 學習策略的訓練方法：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。

　　問題解決與創造性

　　** 問題的基本成分：給定的條件，要達到的目標，存在的限制或障礙。

　　定義：在給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

　　** 問題的種類：按復雜程度的不同可分為復雜問題和簡單問題;按思維方式的不同可分為常規性問題與創造性問題;按概括程度可分為抽象問題和具體問題;按問題清晰程度可分為結構良好問題(問題的明確性，解法的確定性)與結構不良問題。

　　1.問題解決的基本特點：目的指向性，認知性，序列性。

　　** 問題解決的種類：常規性問題解決和創造性問題解決。

　　** 問題解決的過程：A發現問題 B 理解與表征問題(是弄清問題的本質和關鍵)C 提出假設(常用解答問題途徑：算法式和啟發式) D 檢驗假設

　　** 影響學生正確表征問題的因素：不能有效識別問題的相關信息;缺少某一問題領域的特定的知識;太急于得出答案。

　　** 問題空間：指問題的主客觀方面。問題空間由初始狀態，目標狀態，操作三部分構成。 1.解決問題的一般方法：算法式(把方案逐一嘗試)和啟發式(手段—目的分析法，反推法，簡化法，類比法

　　1.影響問題解決的主要因素：問題特征，知識經驗，定勢與功能固著，此外，個體智力水平、情緒與動機狀態，學習方法，認知風格等也有影響。

　　1.★提高學生問題解決能力的教學方法：A 形成有組織的知 識結構，以提高學生知識儲備的數量與質量B教授學生運用策略a、在具體學科學習中教授思維方法b、外化思路，進行顯性教學C提供多種練習的機會以促使技能達到自動化水平

　　1培養思考問題的習慣a、鼓勵學生主動發現問題b、鼓勵學生多角度提出假設c、鼓勵自我評價與反思

　　1.根據價值意義不同，創造的類型：真創造和類創造

　　**心理學家德雷夫達爾認為，創造性是人產生任何一種形式的思維結果的能力，而這些結果在本質上是新穎的。

　　** 創造性的兩個主要成分是：創造性想象和創造性思維(吉爾福特提出 發散思維和聚合思維，還有直覺思維與邏輯思維)。

　　1發散思維是創造性思維的核心。具有流暢性，變通性，獨特性。

　　1.影響創造性的因素：環境，智力，個性。智力與個性是一種相對獨立，在一定條件下又有相關聯的非線性關系。

　　** 智力與創造力的關系：A低智商者不可能有創造性 B高智商者可能高創造性，也可能低創造性 C 低創造性者的智商水平可能高，也可能低 D高創造性者必須有高于一般水平的智商

　　** 綜合有關研究，高智商者一般具有：幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心。

　　1.創造性的培養：

　　1)創造適宜的環境a創設寬松的心理環境(給予學生應有的信任，減少不必要的規定，不作評判，對學生表示誠懇的支持)b給學生留有充分地余地c改革考試制度與考試內容

　　2)注重個性的塑造(保護學生的好奇心，接受學生的想法，重視學生的獨特性)

　　3)★ 創造性思維策略訓練(1培養學生的批判性思維，2發散思維集訓，3學會容忍模糊性，4推測與假設練習，5自我設計訓練，6頭腦風暴訓練)

　　1、就有效的操作技能而言，模仿需要以認知為基礎。

　　2、學校中技能的學習以程序性知識的掌握為前提。

　　3、內化是外部動作向內部的轉化，即內部動作映像形成的過程。

　　4、原型操作是心智技能形成的一個過程，指根據心智活動的實踐模式，把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實施。

　　5、模仿的實質是將頭腦中形成的定向映像以外顯實際動作表現出來。

　　6、操作熟練地內在機制是在大腦皮層中建立動力定型。

　　7、指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習 、反饋和遷移等環節構成。

　　8、元認知是關于個人對自己認知過程的知識和調節這些知識的能力。

　　9、學習策略的構成因素主要包括元認知、學習的調節與控制和學習方法。

　　10、交互式教學旨在教學生四種策略：總結、提問、析疑和預測。

　　11、生成性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解，以加強其深層理解。

　　12、認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對陳述性學習知識的。

　　13、同質不同形的呈現各種問題的例證的方式叫做問題的變式。

　　14一般認為，影響創造性的因素主要有環境、智力和個性。

　　15、在解決問題的方法中，使用手段 —— 目標分析法的關鍵是把大目標分成子目標。

　　16、常用的訓練學生創造性思維的方法有發散思維訓練，推測與假設思維、自我設計訓練和頭腦風暴訓練。

　　17、科學家調查發現，好奇心是發明創造的源泉，也是創造性活動賴以進行的重要動力。

　　18、問題解決的基本特點包括目的性、認知性和序列性。

　　第九章 態度與品德的實質及其關系

　　1、態度是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

　　1、態度的結構：態度的認知成分，態度的情感成分(態度的核心)，態度的行為成分

　　**品德的實質：個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

　　1、品德的心理結構：道德認識(個體品德的核心成分)，道德情感(直覺的，想象的，倫理的道德情感)，道德行為。比如說義務感、責任感、羞恥感對于兒童和青少年尤其重要。道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。

　　** 態度與品德的關系:一致性：二者實質是相同的，其結構是一致的，都是由認知、情感和行為構成。區別：1、二者涉及的范圍不同(態度涉及的范圍大，而只有涉及道德規范的那部分穩定的態度才能稱為品德)。2、價值的內化程度不同(克拉斯沃爾和布盧姆提出因內化水平不同，態度會依次發生“接受”、“反應”“評價”“組織”、“性格化”)。

　　1、皮亞杰的道德發展階段論(從他律到自律的發展過程中，個體的認知能力和社會關系具有重大影響。道德教育的目標就是使兒童達到自律道德)10歲以前：他律道德，受外部價值標準支配和制約。表現為：1、對外在權威的絕對尊敬和順從2、以自我為中心，且認為規則是必須遵守的。3、對行為的判斷主要依據客觀結果，而非主觀動機。10歲以后：自律道德。其判斷依據自己內在的標準。

　　1、柯爾伯格的道德發展階段論(三水平六階段的道德發展階段論，研究方法是兩難故事法)前習俗水平(9歲以下兒童及少數青少年)、習俗水平(青年和成人)、后習俗水平(20歲以后出現)。

　　1、★中學生品德發展的基本特征A、倫理道德發展具有自律性，言行一致(a形成道德信念與道德理b自我意識增強c道德行為習慣逐步鞏固d品德結構更為完善)B、品德發展由動蕩向成熟過渡(a初中階段品德發展具有動蕩性; b高中階段品德發展趨向成熟)

　　** 初中生的品德特點：1)道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經驗特點2)道德感情豐富、強烈、但又好沖動;3)道德行為有一定目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經常有距離。此時，既是人生觀開始形成的階段，也是容易發生品德兩級分化的時期。初二時品德發展的關鍵時期

　　1、態度與品德學習的兩種形式A親歷學習(斯金納：強化，懲罰) B觀察學習(班杜拉：示范和替代學習)，是學習態度的最有效方式。

　　8、態度與品德學習的一般過程：A依從(從眾和服從)，B認同(在思想、情感、態度和行為上主動接受他人影響，使自己態度和行為與他人相接近)，C內化(在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整價值體系。)

　　影響態度與品德條件：A外部條件(a家庭教養方式b社會風氣c同伴群體)

　　B內部條件(a認知失調：態度改變的先決條件;b態度定勢;c道德認知)

　　9★良好態度與品德的培養：A有效地說服—正反面論據(教師的說服以理服人，以情動人);B榜樣示范;C價值澄清(選擇階段，贊賞階段，行動)D群體約定E賞罰控制

　　第十一章 心理健康教育

　　** 心理健康指一種良好的，持續的心理狀態與過程。表現為個人具有生命活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

　　理健康標準：情緒穩定、樂觀;人際關系和諧;人格完整;正確的自我觀;良好的環境適應能力;心理行為表現符合年齡特征。

　　** 心理健康問題：焦慮癥;抑郁癥;強迫癥(強迫觀念和強迫行為);恐怖癥(社交恐怖，物體恐怖，處境恐怖);人格障礙與人格缺陷(偏執型人格，反社會型人格，沖動型人格，回避型人格);性偏差;進食障礙;睡眠障礙。

　　** 心理健康教育的教育意義：A預防精神病癥保障學生心理健康的需要;B提高學生心理素質促進人格健全發展的需要;C加強心理健康教育是改進和加強學校德育工作的客觀要求。

　　** 心理評估：依據心理學方法和技術搜集的來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

　　** 在心理評估的兩種參考架構上制定的評估手段：健康模式和疾病模式。

　　**心理測驗類型：認知測驗(智力測驗，特殊能力測驗，創造力測驗，成就測驗)和人格測驗(人格調查表，興趣測驗，成就動機測驗，態度量表)。

　　** 會談：是心理咨詢與輔導的基本方法，包括評估性會談和影響性會談。會談技術：傾聽;鼓勵;詢問;反映;澄清;面質。其他心理評估方法有：觀察法(項目檢核表，評定量表，軼事記錄);自述法。

　　** 心理輔導的基本目標：學會調適，包括調節和適應;尋求發展，以此為目標的心理輔導分別可稱為調適性輔導和發展性輔導。

　　★影響學生行為改變的方法：A行為改變的的基本方法(強化法;代幣獎勵法;行為塑造法;示范法;懲罰法;自我控制法)B行為演練的基本方法：全身松弛訓練;系統脫敏法;肯定性訓練;C改善學生認知的方法(即從改變學生的認知結構，思考方式進而改善其情緒與行為，也稱為認知輔導)

　　第十二章 教學設計

　　** 教學設計：教學的系統規劃及教學方法的設計。包括設置教學目標，組織教學過程，選擇教學策略。

　　** 教學目標的意義：指導學習結果的測量與評價;指導教學策略的選用;指引學生學習。

　　教學目標的分類(布盧姆)：認知目標(知識，領會，應用，分析，綜合，評價);情感目標(接受，反應，形成價值觀，組織，價值體系個性化);動作技能目標(知覺，模仿，操作，準確，連貫，習慣化)

　　** 陳述教學目標的理論與技術：行為目標的陳述(三要素：具體目標，產生條件，行為標準);心理與行為相結合目標的陳述(一般教學目標和具體教學目標)。

　　** 教學目標陳述的標準：教學目標陳述的是學生學習的結果;教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量;教學目標的陳述應能反映學習結果的層次性。

　　** 組織教學過程的9條件：1引起學生注意;2提示教學目標;3喚起先前經驗;4呈現教學內容;5提供學習指導;6展現學習行為;7適時給予反饋;8評定學習結果;9加強記憶與學習遷移。

　　** 常用教學方法：語言的方法;直觀的方法;實踐的方法;自習的方法。

　　** 三大教學媒體：視覺媒體，聽覺媒體，視聽媒體。

　　** 課堂教學環境：課堂物理環境和課堂社會環境。課堂設計的3種形式：基本的課堂設計，特殊課堂設計，暫時性課堂設計。

　　** 教學策略指教師為有效實現特定的教學目標而采取的教學方法等。它涉及教學事件的順序安排，教學方法的選用，教學媒體的選擇，教學環境的設置以及師生相互作用的設計。

　　三種教學策略：以教師為主導的教學策略;以學生為中心的教學策略(發現學習，情境學習，合作學習);個別化教學(程序教學，計算機輔助學習，掌握學習)。

　　** 第十三章 課堂管理 。

　　課堂管理：教師通過協調課堂內教師、學生和課堂情境之間的關系，從而有效地實現預定教學目標的過程。

　　有效的課堂管理目標：爭取更多時間用于學習，爭取更多學生投入學習，幫助學生自我管理。

　　課堂管理功能：促進和維持。

　　影響課堂管理的因素：教師的領導方式;班集體的特點;學生的責任感;對教師的定型期望。

　　群體的3個明顯特征：1由兩個以上個體組成;2群體成員根據一定的目的或承擔的任務二相互交往、協同活動;3各群體成員都受到共同的社會規范的制約。

　　課堂群體包括：正式群體和非正式群體。

　　正確對待非正式群體的方法：P235針對不同性質的群體區別對待。支持和保護、積極引導、加強教育爭取目標一致、依章依法處理

　　群體動力的表現：群體凝聚力(衡量課堂管理成功與否的一個重要標志);群體規范(正式規范與非正式規范);課堂氣氛(積極的、消極的、對抗的)

　　影響課堂氣氛的因素：教師的領導方式(集權型，民主型，放任型);教師對學生的期望;教師的移情;教師的焦慮水平。

　　課堂紀律是對學生課堂行為施加的準則和控制。包括教師促成的紀律，群體促成的紀律，任務促成的紀律和自我促成的紀律四類。

　　問題行為：不遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。其類型有外向攻擊型問題行為和內向退縮型問題行為。

　　課堂問題行為的處置與矯正：正確對待學生的課堂行為;課堂問題行為的處理(預防，非語言暗示，表揚，言語提醒，有意忽視，轉移注意)

　　第十四章 教學測量與評價

　　根據教學評價實施時機：形成性評價和總結性評價。根據資料處理方式：常模參照測評與標準參照測評。根據教學評價功能：有配置性評價與診斷性評價。根據嚴謹程度：正式評價與非正式評價。

　　教學測量與評價包括：認知，情感，技能三方面。

　　自編測驗前的計劃：1確定測驗目的2確定測驗要考查的學習結果3列出測驗要包括的課程內容4寫出考試計劃或細目表。

　　有效自編測驗的特征，具有效度(測量的正確性)、信度(測驗的可靠性)、區分度(項目的效度)。

　　第十五章 教師心理

　　** 教師的角色：1)知識的傳播者;2)父母、長者、朋友和管理員;3)榜樣和模范公民;4)教學的研究者。

　　教師的特征與職業成就的關系包括哪些方面?(一般都成正相關的)教師的認知特征：語言表達能力。組織能力、診斷學生學習困難的能力一級思維的系統、條理、合理性等與教學效果有高度相關。教師的監控能力(教學能的核心)：對教學活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教師的人格特征：教師熱情和同情心，教師富于激勵和想象的傾向性對教育影響效果最顯著。教師的教學效能感

　　2、福勒和布朗，將教師成長分為三階段：關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段。

　　3、 教師成長與發展的基本途徑：教研組的教學研究活動、微型教學訓練、教學決策訓練、校本培訓(堅持針對性、重視主體性、形式多樣性、以校為本)、反思教學經驗(對活動的反思、活動中的反思、為活動反思)、教師參與研究。

　　4、教學反思是教師成長的基本途徑，波斯納采用公式：教師成長=經驗+反思。

　　1、 布魯巴奇提出教學反思的4種方法：反思日記;詳細描述;交流討論;行動研究。

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