高職高專計算機基礎教學內容的優化
引言
我國高職高專學校計算機專業的建設正在蓬勃發展，但與國外同類學校相比，培養出來的學生計算機應用能力的獨立性、創造性還較欠缺。對此，應該借鑒國外先進的教育理念來改進，調整好教學理念，優化好教學內容，為培養出更多適應現代職業領域與經濟發展最新需要的應用型人才而努力。
1高職高專計算機基礎課程教學現狀的辨析
眼下，高職高專各專業學生第一學年都開設了計算機基礎公共課程，并制定了畢業生畢業前計算機過級的有關規定，如對計算機專業的學生畢業前要求通過計算機等級考試二級考試，對非計算機專業的學生畢業前要求通過計算機等級考試一級考試等等。但學生畢業后在實際工作中的計算機應用與操作能力仍然存在諸多問題，這些問題集中反映了該科課程的教學與實踐環節仍然存在以下問題。
1.1計算機基礎學科知識結構不清
高職高專各專業開設的公共計算機課程，一般包含計算機基礎、數據庫實用技術、計算機網絡技術等內容，課時共量約為180學時。然而180個學時學完之后，仍有相當一部分學生不知道自己所學的知識要在哪些領域應用，不知道如何用，甚至于連自己到底學了什么也不知道，以致于沒操作過的操作就不會動;沒用過的軟件就不敢用。
對Microsoft office軟件包中軟件的學習本來應是一通百通。但有的學生學習了Microsoft office中的Word,Excel,PowerPoint軟件之后，對Access軟件的學習仍然不能根據Microsoft office軟件包中軟件的共同特點輕輕松松學習和加以熟練掌握操作，遇到問題就瞎抓，如學了關系型數據庫軟件，但換一個就不知道用了;如學的軟件版本低，換成軟件版本高的同樣軟件就無從下手，不知如何操作。知識遷移能力很差勁。有的學生學習方法呆板，工作時竟然連現成的數據庫應用軟件也不會使用，如果要求利用數據庫系統去開發一個應用程序則更是免談。
這種狀況形成的原因是對計算機基礎課程體系沒有足夠的認識，沒有把課程體系中知識內容的節點對應到計算機基礎知識結構之中去，不分主次，沒有條理。歸納起來就是多、亂、難3個字:知識點多、腦子亂、應用難。
1.2過分強調上機訓練而忽視了計算機理論知識學習
計算機課程教學改革以來，一些高職高專學校砍掉了一些認為不切實際或不能上機實驗的計算機應用課程，把上機操作作為計算機課程考核的唯一方式，使教學環節偏重于操作而忽視了計算機理論知識學習的系統性與科學性。部分高職院校教師甚至在講授計算機基礎時，對Microsoft office中的Word ,Excel,PowerPoint,Access的基礎知識及網絡基礎知識的理論內容一概不講，專講操作，然后布置操作練習。造成學生對計算機的相關理論一概不知，僅僅是為了通過學科考試而會做少量題目而已。
如計算機基礎課程教學往往是通過教師對課程內容的講授與教師示范操作完成的，但有的教師上課講授的大多是有關命令選項功能和如何操作。如Access工具欄工具的使用、按鈕命令的點擊。盡管是在多媒體教室上課，但終成了教師單一的操作性驗證，學生無法體會和感悟到老師的操作，雖然是教室實踐課，但學生能掌握的僅僅是按鈕工具的如何使用。
再如計算機網絡基礎知識學習，學生上網操作一般沒問題，但卻不知道護地址是什么?網關是什么?DNS是什么?由于沒有扎實的理論知識做支撐，學生無法將所學的知識進行綜合運用，無法將所學的理論聯系實際與創新。這種模式培養出來的學生往往只會機械地操作，至于為何這樣做，還能怎樣做，所做的操作能解決哪些問題，等等這些有關培養計算思維的思考環節由于缺乏理論的支撐而被遺棄。
這種輕理論、重操作的教法優化不可取，最終將造成拔苗助長、舍本逐末的后果，使學生計算機理論知識水平與實際操作能力都難真正提高，更談不上面向未來培養新一代創新應用型人才。
1.3基于網絡充分利用的基礎知識不足
當前，計算機網絡日新月異，飛速發展，網絡已經成為信息社會的命脈和社會發展的基礎。然而高職高專計算機基礎課程中有關網絡知識教學所涉及的內容，主要是網絡基礎知識及應用層的服務。學生上網沒問題，但對網絡服務器的建立與配置，網絡安全知識則知之甚少，更談不上能有效利用網絡空間和網絡力量進行學習和生活，進行信息化高效率的工作和實踐。學生在計算機網絡應用中往往存在以下實際問題。一是不會高效率利用網絡，二是遇到網絡故障自己無法解決，三是對網絡服務器應用基本無知，四是網絡安全問題無法應對。
1.4計算機基礎學科的考核環節不足
由于計算機基礎課程教學重操作的原因，近幾年來，幾乎所有高職高專學校都采用了上機測試方式來進行學科終考，這樣雖符合課程教學要求，但多年來的教學實踐證明仍有不妥之處。一是這種考核方式對計算機基礎理論知識考核相對薄弱，甚至是各任課老師掌管各自考試，根本沒有提出統一的考核標準要求。二是考核時間短，對學生綜合能力考核無法完成。三是試題往往缺乏設計性、綜合性與創新性，無法體現計算思維與邏輯思維培養的理念。
2高職高專計算機基礎課程教學內容優化的探討
2.1教學目標優化
根據現階段高職高專的培養目標，計算機基礎課程教學目標的優化應從兩方面進行:
(1)基礎知識及基本操作的優化。合理優化計算機知識體系，熟練掌握計算機基本應用;能針對不同任務綜合使用各種辦公軟件與數據庫軟件，進行無紙化辦公和信息化管理;能利用計算機網絡進行信息檢索與通信交流;能配置和正確利用計算機網絡IIS服務器實施信息服務;能夠應對不同需求靈活運用多媒體軟件進行工作服務。
(2)舊知識更新與新知識拓展的優化。計算機科學與技術日新月異，在教學內容優化的過程中，應該注重學生計算思維與知識更新理念的培養，教育學生利用軟件不斷學習新的軟件。
2.2教學實踐內容優化
從培養計算思維的教育理念出發，教學內容優化不能重操作、輕理論，教學中有關知識節點的基礎理論知識一定要重點解析，詳細分析，以引導學生主動思考、自主學習。比如，在講授計算機組成原理的工作原理內容部分時，可以先提出計算機為何能夠自動有序地工作的問題，講解時可以先畫出:運算器、控制器、存儲器、輸入輸出設備的組成結構圖，結合指令執行流程來講解分析，以將抽象知識節點的理論具體化，創造好的教學效果，提高學生對知識節點的學習興趣。在講授辦公軟件與數據庫的教學中，要緊密聯系實際，多從實際問題出發和解決問題入手，尋找知識切入點，引入具體的操作方法，使學生學到的具體操作都不是死板的驗證性的操作，而是具體的實際應用田。
基于高職高專學生的'特殊性，教學內容的優化可從以下方面進行:
(1)計算機基礎知識。將操作系統、計算機組成及原理、辦公軟件及綜合應用等內容進行科學處理，切實講授。
(2)計算機網絡知識。將網絡基礎知識、INTERNET使用、工巧服務器配置及使用、局域網基礎知識及應用、網絡安全、網頁制作等網絡知識全面介紹、重點講授。
(3)數據庫技術應用。將數據庫基本操作、關系型數據庫基礎知識、數據庫系統開發應用融會貫通到線條化的教學過程中，根據學生專業實際需要科學施教、針對施教。
(4)多媒體技術應用。將多媒體信息采集、編輯、處理技術等內容作為創新性教學的重要內容之一。
2.3課后實踐內容優化
高職高專是培養應用型人才的學校，學生課后實踐應有針對性，實踐內容應突出綜合性與創造性，學生課后的適當作業更應作為課堂教學的總結與補充，以此起到引導學生理論聯系實際的作用。因此，課時數的科學調整，首先應該考慮照顧到哪些往往由于課時緊張而不能完整講解的案例和布置給學生的難以完成的綜合性大作業，因為只有通過學生綜合性大作業的完成和教師完整性的輔導和講解，才能調動學生主動思考、解決問題的積極性，達到讓學生既動手又動腦的教學目的，從而進一步開發學生計算思維的潛能，進一步激發學生學習的積極性與創造性。
如數據庫技術應用的部分大作業，往往可以讓學生先完成一些小的數據庫系統。首先不需要做很大的，讓學生自己選擇熟悉的領域，有興趣、有選擇地完成，如手機數據庫、通訊錄等等。這樣既讓學生在大作業中復習了小操作，又使學生應用數據庫技術的綜合能力得以全面提高，達到將知識應用到實踐中的目的。
又如網頁制作方面的大作業也可以結合網絡中IIS服務器配置，先讓學生嘗試設計制作自己的網站，再通過IIS服務器在局域網上發布，這樣將最大限度的提高學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。
2.4考核方式與考核內容的優化
基于學生綜合素質的全面提升，筆者認為高職高專計算機基礎課程的考核方式、考核內容應該有所變革，在考核上機操作的同時，更應加強基礎理論知識考核。上機實踐的第一部分考核，應以大作業形式讓學生在平時學習中完成，另一部分考核，應在學期末以上機考核的形式完成。按照以上教學與考核方法筆者認為可以取得較好的教學效果。
2.5以培養計算思維為核心的教學理念優化
美國卡內基梅隆大學計算機科學系主任、美國基金會計算機和信息科學與工程部主任周以真教授提出在大學計算機基礎教學中灌輸計算思維，培養學生像擁有閱讀、寫作和算術基本技能一樣擁有計算思維能力，并能自覺地應用于日常的學習、研究與將來的工作，對于促進我國高職高專學校創新計算機基礎課程教學的方式方法，推進計算思維教研工作的開展有著現實的意義。高職高專學校在教學中圍繞計算思維實施課程教學，提高學生對計算思維的意識與能力，將為學生養成用計算思維方式解決專業問題和創新能力的培養奠定基礎。
3結束語
計算機時代的計算機應用正處在不斷的發展變化之中，計算機應用基礎的教學體系、教學內容、考核方法也應不斷更新，緊跟上時代發展的步伐，只有這樣才能讓畢業生在走上工作崗位時順利地掌握好計算機，并具有學習新的計算機知識的能力。