淺論人文教育與專業教育的融合論文

　　[摘要] 人文教育不單單是人文知識的教育，更關鍵的是人文精神的培育。加強大學的人文教育有多種途徑，其中很重要的一個方面就是將人文教育融入專業教育。這條途徑不僅必要而且可行。將人文教育融入專業教育存在著六種比較可行的方法。將人文教育融入專業教育的前提是大力提高大學教師的人文素養，為此可采取多種措施。

　　[關鍵詞] 人文教育 專業教育

　　當今中國的大學教育正在由精英教育進入大眾化教育階段，與之相適應，對大學教育的反思也一直在進行。在反思的聲浪中，有一個聲音特別引起人們的注意，那就是中國大學教育中人文精神的缺失。相對于條塊分割、畫地為牢，專業細分而視野局狹，重知識而輕能力、重書本而輕實踐、重理工而輕社科等等問題，人文精神的缺失是更為令人焦慮的。筆者認為原因主要有兩個方面：一是文化素質教育大多還停留在知識層面上，在如何將人文知識內化為人文精神方面探討不夠；二是在發動廣大教師參與方面力度不夠，特別是對如何結合專業教學進行人文教育重視和探索不夠。本文主要就第二個方面談一下具體看法和建議。

　　一、強化人文教育的目的

　　在大學中加強人文教育的目的是什么?這是在談具體的加強人文教育的措施之前，必須討論清楚的問題。有人認為：“人文教育是指文學、史學、哲學等基礎學科以及藝術學科的教育。”…這個定義本身有一定的問題，很容易導致對人文教育目的認識的偏差，從這個定義中人們很容易得出人文教育就是人文知識教育這一推論。但在大學中強調人文教育的目的，決不單單是人文知識的教育，更為重要的是人文精神的培養。只有人文素質高的人，才會思考社會、自然、他人與自身的問題，才能理解什么是真善美、什么是假惡丑，才能融洽地與他人相處，才能以一種社會可以接受的方式實現自己的目的。人文知識只有將其蘊含的人文精神內化為一個人的品格、氣質和修養，只有在人文精神層面上才能體現出人文價值，上升不到精神層面的人文教育不是真正的人文教育。

　　提倡在大學中加強人文教育，其目的是使大學不僅成為培養專業人才的機構，還要成為人文精神的養習場，成為大學生“精神成人”的搖籃，為人的全面、理性發展提供精神資源，開啟心智，開闊境界，使人成為健全的個人。

　　近幾年，有關大學生缺乏精神與道德“底線”而做出令人瞠目結舌乃至匪夷所思之事的報道，頻頻見諸報端，如“傷熊事件”、“火燒自家房屋事件”、“馬加爵事件”，等等。這幾起事件的當事人缺少的決不單單是人文知識，更為關鍵的是缺少人文精神，缺少人文關懷。

　　二、人文教育與專業教育的融合不僅是必須的而且是可行的

　　(一)加強人文教育、培養人文精神的主要措施

　　在中國大學中加強人文教育，培養學生的人文精神，主要的措施有三種：

　　一是通過開設人文教育類課程，在傳授人文知識的同時，達成人文精神培養之目的。但如果目前普遍存在的灌輸式教學模式和以考察記憶力為特點的考試模式不加以徹底改變，通過課程培養人文精神的效果就會大打折扣。反而通過開設大量人文講座的方式效果會更佳，因為聽講座時，學生卸掉了對“通過”和學分的功利追求。

　　二是在專業教學過程中有機融入人文教育。這方面做好了功效甚大。這是本文將要重點探討的問題。

　　三是塑造濃厚的校園人文氛圍。校園中濃厚的人文氛圍就像一個大“氣場”，它對身在其中的學生會起到一種潛移默化、潤物無聲的熏陶教育作用。

　　(二)將人文教育融入專業教育的必要性

　　將人文教育融入專業教育的必要性主要體現在三個方面：

　　第一，中國大學的主流文化是專業文化，大學生在校期間的首要任務就是學習專業課程。從教學內容上，專業課程約占總課程內容的60％～70％，占絕對優勢，而且專業基礎課和專業課教學從時間上貫穿大學教育的始終。所以，人文教育只有進入專業教育這個主陣地，才意味著真正進入了大學教育。從世界各國來看，都是通過科學教育與人文教育的融合來實現高等教育的目標，并且為了強化人文教育，逐步增加了人文學科課程在本科教育中的比重。

　　第二，專業教學是大學生學習的興奮點、關注點和個人今后安身立命之本，是大學生在興趣和理想基礎上的自主選擇，這種選擇具有較強的內驅力，在行為過程中，具有學習的主動性和自覺性，因此在專業教學中進行人文教育可以使學生在潛移默化過程中提高素質，起到事半功倍的效果。

　　第三，在大學中，教師是主體，教師和學生接觸最多，對學生影響最大，依靠全體教師進行人文教育是深化素質教育的關鍵。正如華中科技大學馬毓義教授所說：“傾盆大雨，只能雨過地皮濕，只有經常下毛毛雨，地表才能濕透。”專業教師在人文教育中的作用，就如同毛毛雨的作用。

　　(三)將人文教育融入專業教育的可行性

　　專業教育本身就蘊含著豐富的人文教育資源。在專業教育中融入人文教育并不需要專業教師另外尋找人文素材，只需直接應用專業知識所蘊含的人文資源，就地取材就可進行人文教育。

　　首先，專業教育內容蘊含著豐富的人文教育內涵。從表面看，專業教育傳授的是一些科學原理、數學公式，但是認真分析就會發現這些枯燥的概念和數字后面卻有豐富的人文內涵。一是專業知識本身滲透著人文精神。雖然科學規律是事物運行的客觀法則，但表述這些規律的科學知識本身就是人創造的，這就不可避免地帶有人的主觀性，滲透著人的精神，其內容仍是專業與人文的結合體。二是專業知識的應用滲透著人文關懷。人文精神就是一種關愛生命和人類命運的精神，它不僅關注研究對象本身，同時也關注其可能產生的對人類社會的影響和后果。把專業知識與人類的生存和發展聯系起來，是每個具有人文精神的科學工作者的內在需要。三是專業知識中滲透著藝術和美。自然界是和諧、統一和美的，所以解釋自然的語言——科學也是美的。追求完美既是藝術更是專業的境界，正是豐富的想象力與和諧對稱的規律結構，使自然、藝術和專業達到了美的統一。如何使學生在學習知識的過程中發現美、理解美、欣賞美、追求美和實現美，是專業課教學的一個重要任務。事實上，科學邏輯力量的內在和諧、理論框架的奇妙想象是具有極大的美學力量的，將學生引到充滿情趣的科學殿堂，這個過程就是最好的美育。

　　其次，專業教育方式蘊含著深刻的人文教育方法。一是引導學生形成“質疑”、“解惑”、“去偽”、“求真”的思維。訓練學生嚴謹求實的科學態度，它既是一種科學精神，也是一種人文精神。科學方法和科學精神，同樣體現著科學關于生活、關于人際交往的基本態度，關于人生的態度及對科學本身的態度。專業教育是通過嚴格的科學訓練方式——提出問題、大膽假設、反復驗證，從而完成科學知識、科學能力訓練和科學精神培養的過程：在學習過程中讓學生了解、思考、實踐科學探索，就是最好的人文教育。二是培養和激發學生探索未知世界的熱情和意識。專業教育的基本方式是引導學生進入科學前沿，進入社會實際，通過直面嚴峻的社會現實和巨大的社會需求，來培養社會責任感。科學的求證、求真、求實的過程本身就是一種享受、一種發現的樂趣，發現問題、驗證結果就是最大的回報。通過專業教育來激發和引導學生探索的意識比學習專業知識本身更為重要。三是培養學生追求真理、堅持真理的科學信仰。如何讓學生了解和接受科學信仰，專業課教師有著得天獨厚的條件。科學知識本身并不是干巴巴的事實，而是不斷修正錯誤、走向真理的過程，這一過程本身就是催人奮進的最好教材。

　　三、人文教育與專業教育融合的基本途徑

　　實現人文教育和科學教育的融合，需要從多方面入手，專業教師結合專業課教學進行人文教育是其中重要的方面。

　　第一，從專業知識延伸。在任何一門專業課程中都蘊含著大量的人文知識、人文精神和人文素材，專業教師在講授專業知識的同時，可以將這些蘊含在專業知識中的人文知識和人文精神拓展開來，講授給學生。如講授學科、專業發展史，讓學生了解所學理論的社會價值；介紹學科發展中優秀科學家獻身真理的感人事跡，以激發學生產生崇高的正義感與社會責任感；介紹學科中與當前國計民生密切關聯的知識，以激發學生造福人類與社會的熱情。

　　第二，通過先進的教學方式培養學生相應的人文精神。不同的教學方式，可以對學生人文精神的培養產生不同的作用。教師在專業教學過程中，通過不斷改進教學方式，可以起到很好的人文教育效果。例如，采用啟發式教學和研討式教學，可以培養學生的創新精神；通過布置團隊型作業，可以培養學生的團隊精神、合作精神和奉獻精神。

　　第三，以自身的行動影響學生。言傳身教，身教重于言傳。在教師和學生的教學互動過程中，教師的一言一行都在影響著學生。一節課講下來，課程內容學生不一定都能記住，但教師的學識、教學態度、教學方法，教師的為人會在學生心里留下深刻持久的印象。在專業課程中滲透人文教育，最有效的方法是嚴格要求自己，首先做一個好教師，用認真負責的精神感染學生，為學生做一個榜樣。

　　第四，營造良好的課堂氛圍。孟母三遷，是因為她認識到環境對人的巨大影響。同樣，營造一個良好的課堂氛圍，可以起到潛移默化的人文精神培養作用。營造一種平等、和諧、民主、寬容、向上、不惟專業的氛圍，讓學生去感受、體驗，正是在這種平等的課堂氣氛中，學生產生了對科學的熱愛和興趣，接受了蘊含著人文精神的專業教育，養成了活潑、寬容的品行，強化了民主、團結精神，人文隨知識滲透到了學生的人格中。

　　第五，與學生共享自己的人生感悟。學生人文精神的培養，要靠體驗、感悟。教師要以自己的體驗、感悟去引導學生感悟，達到教師與學生之間靈魂的碰撞、心靈的溝通。教師要把自己的人生經歷、體會，貫穿在講課的過程中。由此引導學生去感悟和體會很多人生的哲理，在感悟中提升其人文素養。

　　第六，以教師的人本關懷去影響學生。人文精神，說到底是以人為本的精神。加強人文教育，在專業教學中要堅持以人為本的原則，要求學生樹立以人為本的思想。以人為本，就是在教學中尊重人、相信人、關心人，把滿足人的多方面的興趣和要求作為教育工作的出發點，把最大限度地實現人的價值和自由作為教育的目的，一切為人的發展服務。堅持以人為本，作為教師要把握以下幾點：把學習的主動權交給學生，不把學生當作加工的原料，讓學生做學習J的主人；尊重學生的主體性，把教師的指導作用變為引導作用；高度重視學生的個性差異，切實做到因材施教；重視教師的人格影響，努力以自己的高尚人格、良好師德去熏陶、感化學生；樹立為學生服務的思想，積極創造條件，盡可能為學生的學習和生活提供方便。

　　四、教師人文素質的提高是將人文教育融入專業教育的基本保障

　　提高教師自身素質，是在專業教學中滲透人文教育的必要前提。本立而道生，加強人文教育，關鍵在于提高教師的素質。

　　首先，要引導教師正確認識教育，認識自己所承擔的教育職責。目前普遍存在著對教育的認識偏差。在對教育目的的認識上，重知識、重專業。很多教師認為“我是教知識的，教專業的”，忽視智慧、思想和靈魂的培育。在對教育過程的理解上，重視認知過程，誤認為只有講道理才是教育，忽視情感體驗、意志鍛煉和行為訓練。這種理解的后果，是將德育、素質教育變成了少數政治輔導員、德育教師的事情，廣大教師游離于外，因而教育效果甚差。

　　其次，要積極探索提高大學教師人文修養水平的途徑、方法和機制，造就一批推行人文教育與專業教育融合的教師。這要本著“卡住源頭，提升存量”的原則。一是要在引進新教師時，把人文素養和科學素養作為重要的考核內容，使大學教師隊伍的素養在其源頭就得以改善；二是要加大在職教師的人文素養培訓力度，采取多種措施提高在職教師的人文素養，并研究形成一種促使廣大教師自主學習提高的機制；三是積極倡導廣大教師開展科學研究。科研與教學相輔相成，相互促進。高等學校要積極支持大學教師開展科學研究，尤其是支持教師參與跨學科、有實踐針對性的課題研究，這將是推動教師提高人文素養和科學素養的一條重要途徑。

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