關于會計電算化課程教學改革的思考論文
摘要：隨著信息技術的快速發展，計算機在會計業務處理工作中的作用日益凸顯，會計電算化課程的教學亦應與時俱進。如何通過教學改革有效地提升會計電算化課程的教學質量以利于培養高技術應用型人才，是當前高校會計專業教改的重要課題之一。本文以培養滿足社會需求的會計電算化人才為出發點，思考高校在會計電算化課程教學過程中存在的問題，從教學過程、教學方法等方面提出改進建議。
關鍵詞：會計電算化;教學改革;會計信息化
2009年4月12日《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》的頒布，提出力爭在5-10年左右，力爭使我國會計信息化水平向世界先進國家看齊。《會計電算化》課程對于提升學生會計信息化處理能力，培養滿足社會信息化需要、符合經濟發展要求的復合應用型人才發揮著重要作用。然而，從當前的就業市場了解到，多數企業對應屆中、高職畢業生會計信息處理水平持質疑態度。有用人單位反應招聘的會計電算化專業畢業生雖然已考取會計從業資格證書，但是相關崗位負責人要求其在財務軟件中填制有關發票等單據信息時，存在無從下手現象。由此，可以看出《會計電算化》課程教學中仍存在一些問題，如何實現“職業崗位‘零距離’、課程教學、職業資格認證”有機結合，值得思考。
一、《會計電算化》課程定位和培養目標
《會計電算化》課程是中、高職院校中會計電算化、財務管理等專業的一門專業主干課程，通過本課程的學習，要求學生了解會計電算化原理，重點掌握一兩種常用會計軟件的操作使用方法，能分析所接觸會計電算化軟件的功能，判斷軟件質量的優劣;要求學生能應用電子表格軟件等進行一些財務分析工作。通過教學培養學生應用計算機和財務軟件進行會計業務處理的能力，使學生成為理論基礎扎實、實踐操作技能嫻熟、滿足社會需求的`復合應用型人才。
二、日常教學中存在的一些問題
1.教學課時有限，實踐基礎薄弱
《會計電算化》課程課時嚴重不足，學生上機練習時間有限。大多高校受課時限制只講授財務鏈部分內容，課時安排在50-70之間，理論講解與實驗上機比例分配為2:1，導致實踐上機課時偏少，學生操作技能難于提升;另外，學生大多沒有電腦，計算機操作水平薄弱，只能通過每周3-4個課時的實驗上機進行練習，大多高校實驗室建設工作滯后于學校招生規模的擴張，學生動手能力不足而上機鍛煉機會偏少，前后業務間的連續性、銜接性亦不足，直接影響教學的效果與質量。
2.教學方法單一，創新性不足
當前大多高職院校將《會計電算化》課程的教學安排在公共機房或會計專業實驗室內進行，教師結合教材邊講解理論邊操作演示，教材中一般設置不同的情景任務，學生通過完成具體任務，進行知識點的鞏固練習。采取任務驅動型教學模式，能較好培養學生實踐操作能力，但大多學生只是生搬硬套，缺乏對課程體系的整體把握。教師教學方法大多選用講授法、案例演示法，每節課模式較為單一，學生新鮮感不足、興趣度不高，教學效果難于保證。大學課程教學應專注于培養學生獨立分析問題并能運用書本知識解決實際問題的能力，《會計電算化》課程教學亟需開拓更為合適的教學方法，進行大膽創新，提升學生學習的主動性、積極性。
3.教學內容有限，不夠豐富
高校會計電算化課程可分為財務鏈、供應鏈兩大部分，財務鏈主要包括總賬、固定資產系統、薪資管理系統、UFO報表系統等內容，供應鏈部分主要包括采購管理系統、銷售管理系統、庫存管理系統、存貨核算系統等模塊。受課時限制，高校在《會計電算化》課程教學中，通常只選用市場上使用較多的通用財務軟件(如用友、金蝶等)演示版，然后選取軟件配套教材，模擬一個企業一定會計期間的經濟業務進行會計賬務處理，主要以財務鏈為主，即以總賬系統為核心，兼顧固定資產、薪資、UFO報表等模塊，而對比較重要又較難掌握的供應鏈不做要求，對于軟件中的財務分析、決策系統更無法顧及。此外，教學中只選用單一財務軟件，學生對其他會計軟件適應能力較差。
4.課程考核方式重期末、輕平時，考核方法單一
大多高校對于《會計電算化》課程的期末總成績以學期末的考試成績為主，即以期末的一張理論試卷定成績，雖然部分高校購買了教考系統亦可以進行上機考試，但仍然對學生的過程性考核體現不足。即便高校采取平時成績(一般占比30%)與最后測評成績(一般占比70%)相結合，也只是參考平時出勤率與作業成績，對于學生平時知識點的掌握情況、操作水平考核體現有限。
5.教師綜合素質不足，實踐技能有待提升
會計電算化是將現代計算機技術、信息技術、會計學、管理學融為一體的交叉性學科。《會計電算化》課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，已成為本科院校、高職高專、職業院校經管類專業的必修骨干課程。對于任課教師而言，要想將本門課程上好，不僅要有豐富扎實的理論功底，而且需要具備嫻熟的會計電算化系統管理技能、精通財務軟件和計算機操作，綜合素質、實踐技能要求較高。然而，真正接受過會計電算化高等教育的復合型人才較少，當前高校大多數任課教師大部分非會計電算化專業畢業，畢業后直接從教，財會專業知識、計算機專業知識難于兼備，實踐經驗有所欠缺，制約著會計電算化教育的發展。
三、《會計電算化》課程教學改革建議
1.增加實驗課時，合理安排教學內容
高校可以根據日常教學安排、實驗室使用情況，為《會計電算化》課程增加30-50課時，總課時可安排在120個左右，可將理論講解與實驗上機比例分配為1:2，使學生有足夠時間掌握財務軟件常用模塊操作技能。鑒于本門課程技能性要求較高，分散教學不利于業務操作的連續性，課時安排上可進行四節連排并盡可能在較短的時間內完成教學任務。可先安排單項任務訓練，然后進行綜合實訓，再加以介紹Excel表格以及其他財務軟件的簡單應用，根據企業(特別是中小型企業)會計工作崗位的實際需要來選擇和組織教學內容，選取多種實訓資源，力爭完成中小型企業日常會計核算工作中涉及到的各個模塊的內容，實現財務業務的一體化，后期亦可增加財務分析、管理決策的內容，這樣不僅有利于教學內容的豐富，亦可促進高校培養的會計電算化人才由核算型向管理型、決策型轉變。
2.引進或開拓網絡學習空間，促使多種教學方法相結合
高校對于專業核心課程應引進或開拓網絡學習空間，搭建網絡教學平臺，這樣不僅可以實現課程資源的網絡化、電子化，亦可以使師生進行及時的互動、交流，極大拓展了教學的空間、時間。教師可以上傳各種形式教學資源，如教學大綱、教學進度表、案例練習、初級電算化習題等，可以以PPT、音頻、視頻、微課錄像等形式展示給學生，學生可以使用手機或電腦進行在線瀏覽，也可以進行下載便于隨時學習。此外教師可在日常教學中融入情景教學法、角色體驗法等多種教學方法，例如可在會計電算化日常經濟業務處理中安排4-6個學生一組，分別擔任制單員、審核員、出納員、記賬員等角色，分工完成工作任務，之后可進行角色互換，進一步鞏固練習，增強教學的趣味性。教師也可以分配小組任務，針對比較重要的知識點，讓學生分組截圖制作PPT，對理論知識及軟件操作進行講解，從而增強學生學習的主動性。
3.重視會計專業實驗室建設，實驗室適當對學生進行開放
隨著信息化的推進，不僅是《會計電算化》課程的教學，其他課程的教學亦需利用實驗室來開展。有關領導應進一步重視會計專業實驗室建設工作，將校內計算機實驗室與網絡機房有機融合，使高校實驗室建設工作與招生規模的擴張協調發展，并將實驗室適當向學生進行開發，切實保證《會計電算化》課程的教學有序進行。為營造良好的仿真會計工作環境，可依照企業實際財務部門設置來規劃實驗室建設，配備財務工作所需工具，如原始單據、記賬憑證等，實際操作時，可在實驗室進行仿真模擬訓練，提升學生的實踐操作技能。
4.重視過程性考核，安裝無紙化測評系統
當前會計專業學生的大多考試已實行無紙化，例如省級技能大賽、會計從業資格考試等，在實驗室安裝無紙化測評系統已成為大勢所趨，學生可以直接在該系統平臺進行專項練習、模擬考試，由軟件供應方提供技術支持、及時更新，在練習模式下學生可進行單題評分，考試模式下學生交卷后系統自動判分傳送到服務器，方便教師及時查閱考試成績。在日常教學中，可以組織多次考試，使講練考融合，充分發揮無紙化測評系統的優勢，加大過程性考核力度，督促學生努力學習，提升學生知識的掌握程度以及操作的熟練程度。
5.引進與培養人才相結合，提高師資綜合素質
高素質的師資團隊對于會計電算化人才的培養至關重要。針對會計電算化師資問題，可堅持“引進來”與“走出去”相結合。一方面，招聘高素質的專業人才，特別實踐經驗豐富的畢業生;另一方面加強對現有師資的培訓。高校可聘請會計財務軟件專業技術人員為會計任課教師舉辦專題講座，特別是有關財務軟件日常的數據庫維護、“營改增”下財務軟件新變化、新功能;高校亦可鼓勵相關教師到會計財務軟件公司或者實行會計電算化的企業進行掛職鍛煉，增加會計實務經驗，優化會計電算化教學。當然作為教師個人，要堅持“活到老，學到老”，不斷更新現有知識結構，時刻了解會計電算化發展新動向并運用于日常教學之中，為學生成長成才貢獻力量。總之，《會計電算化》課程的教學應立足高校發展現狀，迎合發展潮流，突出職業教育特色，不斷開拓新的教學方法、豐富教學內容，注重學生學習的過程性，切實培養出滿足經濟、社會發展需求的會計電算化人才。為此，需要付出大量的人力、財力、物力，《會計電算化》課程的教學改革任重而道遠。
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