微課在高職院校的實踐探索論文
在手機、電腦、IPAD等電子產品充斥著我們的生活，非正式化學習、碎片化學習和可視化學習的產品成就了如今的協作學習、互動學習和無線學習的模式。可汗學院的十分鐘課程的出現，正是符合現代社會的一種全新的教學方式——顛倒的課堂，翻轉的課堂教學，即傳統的在課內知識傳授、課外知識內化變為課外知識傳授、課內知識內化。這種面對面教學和在線教學的混合學習模式取得了最佳的學習效果。
1、微課的定義
“微課”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標、內容短小，集中說明一個問題的小課例。微課教學視頻是由微教案、微反思、微課件和微習題四個基本資源組成，具有主題突出、指向明確、資源多樣、情境真實、短小精悍、用途廣泛、半結構化、易于擴充、交互性強、使用方便的主要特點。微課類型有講授型、解題型、答疑型、演示型及其他類型，教師可以根據自己的特長選擇相應的類型。一次優秀的微課要做到內容新而實用，教法巧而流暢，要點明而有效，形式多而精良。
2、微課的特點
2.1 微課視頻的時長較短。
微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5-8分鐘為宜，最少的1-2分鐘，不同學科不同學習對象略有不同。這符合學生的視覺駐留時間只有5-8分鐘的規律。
2.2 微課視頻文件容量小、選題小。
微課資源容量較小，適于基于移動設備的移動學習;微課的選題小，教學內容較少，只針對某個知識點或者某道習題或某個學習環節進行講解。
2.3 微課的設計精致、緊湊。
微課要進行完全的、精心的信息化教學設計。示范案例展示的是真實的.、具體的、典型案例化的教與學情景。
2.4 微課“面向學習者”，強調對學習者學習支撐的效果。
微課“面向學習者”，強調的是對學習者學習支撐的效果。一節微課是否優秀，最關鍵在于它是否能解決學習者的困惑。
3、微課對教學的促進作用
隨著信息技術的迅猛發展，教師的理念、教學方式發生了變化，學生的學習方式也極大的改變。對教師而言，傳統的教學與教研方式、培訓模式都將因微課而改變，教師專業成長的重要途徑之一是基于微課資源庫的校本教研、區域網絡教研。
視頻對學習者而言，可以有一個自定進度的學習，即按照自己的步驟、節奏學習，可以暫停、倒退、重播，有利于根據個人情況完成學習，夯實基礎，有利于預防學困生的出現。同時，又是課堂學習的一種重要補充和拓展資源，學生既可用來查缺補漏又能強化鞏固知識。
4、微課在職業學校的實踐探索
4.1 如何設計制作高質量的微課
1)選題
微課程的選題要精煉，教學內容要明晰，知識點必須足夠細，10分鐘內能夠講解透徹。一節微課只講解一個特定的知識點或典型問題，如果該知識點牽扯到另一個知識點，詳細講解需另設一節“微課”。必要時教師應對教學內容進行重組和加工。選題內容適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻;記住微課的使用對象是學生，微課是為學生的學而設計的。
2)設計
依據內容、結構、創意設計信息化教案。教學設計要求圍繞教學目標，反映主要教學內容，與教學視頻合理搭配，設計要引入有趣，逐步推進，層次分明，適當總結。讓學生在最短的時間內學到最關鍵的知識。
微課片頭含有微課名稱、作者姓名、作者單位、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點信息，以方便教師觀摩與學生學習。要明確微課的學習目標、教學環節、評價方法，引導學生根據教學目標來自主和個性化學習，能調動學習者學習的主動性。微課設計時應有恰當的提問，問題的設計要安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。要注重教學活動和教學策略的設計。
3)制作
做微課時，可以采用多種工具，做出不同類型微課。可使用可攝像的智能手機對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制;教師可以事先制作好PPT，一邊播放PPT，一邊講解，然后用錄屏軟件將ppt播放的過程和講解的聲音同步錄制下來，直接生成視頻;還可以通過手寫板或交互白板，用ppt對教學過程進行講解演示，并使用錄屏軟件錄制;還可以使用數碼相機對教學過程進行錄制。其中，以對ppt演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕這種方式的成本最低、最簡單。
還可以將同一課的不同類型微課合并起來。截斷、分割或者合并微課視頻，要用視頻編輯軟件。合并后要盡量選取高清模式輸出，不要選取一般模式，否則畫面質量就會下降。
4.2 微課的開發
1)因師制宜，建設校本的微課教學資源庫
以本校教師為主力，重點開發學科微視頻教學片段及elerning自主化互動學習資源，構建校本微視頻及自主學習資源庫。
2)因生制宜，開展微課研究活動
教學活動的開展，以學生發展為出發點和目標。作為一種學習方式，微課程極大地拓展了學習的時間和空間，學生無論在課堂或在課外都可以通過微課進行自主學習，能極大地提高學生的學習興趣及自主學習能力。
3)因課制宜，理性探索微課教學的有效性
微課程還處于探究中，與有效教學能形成怎樣的關系，還不能過早下結論。很多專家認為：微課程來勢過猛，而且現在倡導探究性學習，微課其實只是接受性學習的一種形式，翻轉了教師講課的時間和地點。如果作為主要的教學形式，翻轉課堂中的微課會加重學生的課后負擔。如果把微課直接用于課堂教學，會把生動的師生互動變為單一的看視頻，教師也不能做到“以學定教”，所以，微課只能是課堂教學補充而不是主流，它適于如下方面：教師在備課時借鑒學習，轉化學習困難的學生，學生的課后復習，缺課學生的補課和異地學習，假期學生的自學等。
4)建立有效的微課評價機制
什么是好的微課?第一，教學內容嚴謹，組織與編排符合學生的認知邏輯規律，過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂。第二，結構具有一定的獨立性和完整性，作品不僅包含微課視頻，還包括微教案、微習題、微課件、微反思等，可供其他用戶借鑒與使用;第三，視頻長度在10分鐘以內，符合學生注意力特點;精心設計講課腳本，講解精煉、路徑合理，重點突出;內容風趣、幽默、情境化，學生沉浸感強;第四，注意互動，適當提問，引發思考，留白，關鍵點重點提示;第五，盡量減少視頻中的干擾因素，視頻清晰而小巧，視頻無抖動，聲音清晰干凈。
4.3 微課教學在實踐中存在的問題
教師和學生的使用設備和費用如何解決?如何控制學生在上網學習期間是學習的?如何保障自主學習任務單是學生自主完成的?在現有課時和教學環境下，學生利用什么時間去完成微課的要求?這些都是在微課教學實踐中需要思考的問題。
5、結束語
作為一種創新的教學模式與手段，翻轉課堂與微課尚處于探索階段。如何因師制宜，建設校本的微課教學資源庫;如何因生制宜，開展微課研究活動;如何因課制宜，理性探索微課教學的有效性;如何建立有效的微課評價機制，以及如何解決微課教學在實踐中存在的問題??對于微課的開發，邊摸索邊實踐，持一種理性態度，探索一種為學生發展負責的有效教學方法。
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