英語教學論文
在日復一日的學習、工作生活中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編收集整理的英語教學論文，希望對大家有所幫助。
英語教學論文1
一、我國涉外護理英語專業教學情況
相比較而言，我國英語教育相對落后，特別是涉外護理英語專業學生的英語水平更為薄弱。高校在擴招之后，由于學生存在較大差異性，導致整體英語水平下滑，而快速發展的社會對涉外護理英語專業人才要求卻逐漸提高，在種種制約因素的影響下，一定程度上增加了涉外護理英語的教學難度。
二、ESP引入涉外護理英語教學的有效措施
1.堅持ESP教學原則
針對涉外護理英語專業的特征，在英語教學過程中，教師應堅持ESP教學原則，首先，課程設置能夠符合未來涉外護理工作的語言需求；其次，教學內容能夠突出護理專業的特點，堅持以人為本的護理觀念，加強在教學過程中進行人文滲透，培養學生人文精神；再次，加大對護理英語的關注力度；最后，豐富護理英語教學方法，針對不同教學內容，可以采取不同的教學方法，提高學生的口語交際能力，日后能夠熟練進行交流和溝通，另外，涉外護理英語專業與普通英語不同，其中涉及很多專業術語。因此，教師要加強對這部分專業術語的講解。
2.精選教材
教材作為教學活動開展的基礎，科學、合理的教材是實現教學目標的前提。因此，在教材選擇方面，教師要充分結合涉外護理專業人才培養目標，教材內容能夠涉及國內外最新護理專業知識、護理等多方面知識，另外，教師要選擇能夠培養學生聽、說、讀、寫綜合能力的教材，并結合學生的實際情況與接受能力，選擇科學、合理的教材，從而提高教學效率和質量，培養具備專業技能、高素質的涉外護理專業人才。
3.加強對師資隊伍的培養
合格的教師是落實ESP護理教學的關鍵和核心。目前，涉外護理英語教師主要是缺乏護理專業知識，而護理教師又缺乏英語知識，在一定程度上影響了教學效果。因此，加強對師資隊伍的培養勢在必行。首先，組織英語專業教師與護理專業教師組成科研室，進行集體備課，加強學術上的交流和溝通，提高教學水平；其次，組織教師參與專家講座，豐富自身知識，鼓勵英語教師參加醫學護理專業知識的培訓，使其具備相關的醫學護理知識；最后，學校可以組織ESP護理英語專業課程由英語和護理專業教師一起授課，并合理利用課后時間，組織涉外護理專業課外活動，以此來創建師生溝通和交流平臺，切實解決學生在護理英語學習中遇到的問題。
4.完善教學方法
目前，大部分采取傳統教學方法無法滿足現代教育需求，完善教學方法十分必要。教師可以結合多種教學模式，例如：任務教學、案例教學等，結合現代教育技術，通過播放多媒體課件等形式，吸引學生注意力，激發學生興趣，將英語的聽說練習和護理的操作實驗結合起來，使學生能夠積極、主動參與到教學過程中來，從而增強師生之間的交流和溝通，推動涉外護理英語專業進一步發展。根據上文所述，涉外護理英語專業會成為我國醫學發展的基礎，將ESP以培養學生能力為主的教學模式與之有機結合，不僅能夠培養學生綜合能力，提高學生英語應用能力，還能夠促使學生掌握護理知識，從而為我國社會發展培養更加專業人才，推動我國醫學領域可持續發展。
英語教學論文2
一.在英語教學中忽視語音教學
在農村地區，不少英語教師不再重視對語音的教學，甚至放棄教授學生認讀音標。其重要的一個原因就是，初中階段各種英語試題已經沒有考查英標的這一題型了，而且語音教學普遍被認為是枯燥乏味，廢時廢力的一件事。到目前為止，有些地區的英語教學仍然帶有濃重的應試色彩。教學圍繞考試轉，考什么，就教什么，對不考的內容就不教、不抓。在我所任教的這所農村重點高中（每個年級有14個班，每個班有50多個學生），我們發現絕大多數的學生（包括成績優秀的學生）是不會根據音標拼讀單詞的，因此這給我們高中階段的英語教學帶來了很大的困難，所教生詞必定要領讀數遍，甚至一個單元結束，有的學生還未能熟讀那些單詞，學生讀單詞都如此費勁，就更不用說根據英標背單詞了，至于課文，有不少學生語音、語調都不太規范，缺乏朗讀技能技巧。再加上牛津版的詞匯量很大，不少學生詞匯關就過不了，更談不上學好英語，因而對英語學習逐漸失去了興趣和信心。對策：針對這一現狀，我們首先在教學中穿插語音教學，把48個音標在較短的時間內突擊強化學習，然后分散鞏固。我們簡明扼要地指出元音與輔音發音的特點，使學生明白元音類似于漢語拼音的韻母，而輔音類似于漢語拼音的聲母，集中強化訓練之后立刻進入音標的認讀，在教授新單詞時，讓學生試讀單詞表中單詞的讀音，直至他們能快速準確地朗讀單詞。熟練掌握音標和拼讀規則后，學生們發現原來記憶單詞無需死記硬背，新單詞、新課文不再需要教師領讀數遍，學生們也可以事先預讀、誦讀了；語音的教學使得學生背單詞容易了，課文也能朗朗上口，做練習準確率提高了，讓學生體會到了成功的喜悅，使得大批學生找回了自信，初步確立能學好英語的自我效能感，對英語不再那么畏懼了。
二.農村教師對于教材中詞匯的要求過高；缺乏正確、有效的學法指導
有的教師按“四會”要求，強調學生背誦教材中出現的所有詞匯。他們認為英語學習的好壞很大程度上取決于詞匯量的多少，詞匯背的越多越好，根本不顧學生的實際情況，無論是課標內的，還是課標外的，一律要求學生會讀、會拼、會寫、會運用，這樣勢必大大增加了學生記憶詞匯的壓力，部分學生在學習中產生了畏難情緒，甚至對英語逐漸喪失了信心。對策：針對這一現象，我們要求學生必須掌握重點詞匯，即每單元中出現的“四會”詞匯，學生不僅要知道這些詞匯的意思、發音、拼寫，還要熟知它們的用法，正確表達，我們通過如聽寫、翻譯、習題等多種方法來鞏固這些詞匯。當然我們對于不同層次的學生，詞匯量的要求也有所不同。譬如，基礎薄弱的學生，帶有“*”符號的詞、較為生僻的詞，只要能熟悉其含義，在文中能認讀就行，可以不作拼寫要求。總之，我們采用不同的教學方法，使學生對英語詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的，特別是在現代的社會交際中能達到靈活運用的目的。
三.結束語
盡管一線的教師在教學過程中存在著這樣那樣的不足，筆者認為，通過在不斷的探索中去發現問題、解決問題，在實踐中不斷總結和提高教學藝術，關愛學生，注意加強對學生的學法指導，教師必會更加完善自己的英語教學，無論在實踐上還是在理論上都能取得更加豐碩的成果。
英語教學論文3
1. renting a house
land/lord, land/lady, surroundings(rural areas, suburb, downtown),rooms
(single room, double bedroom, bathroom, kitchen, balcony)facilities(heater, radiators, refrigerator, carpet, telephone, stove,microwave
oven), prices(cheap, expensive), bed facilities(bed linen, spread,pillow, mattress, sheet, blanket), personal information
of boarders,entrance hall(lobby, porch), lease, utilities, unfurnished/furnished,apartment/flat,
blackout（停電）
2. geographic situation
city names, population, advantages/disadvantages(pros/cons, merits/demerits,strong/weak points), climate and weather,
language(accent, dialect), whether
like it or not, main attraction(miss, long for, love, like, look forward to,enjoy)
3. research
hypothesis, survey, investigation, interview, questionnaire, data, result,
analysis, interpretation, make/draw the conclusion
4. vacation
scenery, book the room(make a reservation), currency(canadian dollars,australian dollars, pound, japanese yen), country and
language(french,cantonese, mandarin, russian, italian, germnan, portuguese,japanese,arabic), names of people and places, credit card(visa, master, american express)
英語教學論文4
一、內容依托教學法（CBI）理論內涵及基礎
基于語言學習和專業知識的共同提高，共同促進的需求，學術界產生了一種新的教學理念：內容依托教學法（Content-Based-In-struction,即CBI）。這種教學法提倡將語言教學建立在某個學科或是某種主題內容的教學之上，是一種將語言與內容有機融合的一種外語教學模式。內容依托教學將重點從語言學習本身轉移到通過學習學科知識來學習語言，它打破了專業知識的學習和語言技能學習之間的界限，能幫助學生不僅掌握必需的語言知識，又能提高專業知識的運用。它具有以學科知識為核心，使用真實語言材料的兩大主要特征。運用CBI教學模式，將枯燥的語言轉變為學生獲取信息的手段，以專業內容作為語言輸入，讓學生參與現實生活及護理操作技能的語言實踐，使得英語能力和護理技能同時提高。這種教學模式能夠解決培養“護理+英語”復合型人才的問題，為涉外護理英語教學乃至其他復合型外語教學提供可靠途徑。
二、內容依托教學法在涉外護理英語教學中的可行性
采用CBI教學，將語言與專業知識的學習融為一體，使得英語教學既有內容又有形式，這樣就可以兼顧到兩種需求，從而達到培養復合型人才的目標。將CBI教學模式運用于涉外護理英語的教學中，具有以下的可行性。
（一）高職涉外護理學生具有強烈的英語學習需求
對于涉外護理專業的高職學生來說，他們的學習動機，不僅來自家長和教師的灌輸，而且其自身也對英語具有強烈的學習欲望。對自身本專業的熱愛以及以后就業的挑戰，使得他們更加投入英語的學習。特別是涉外護理職業這一特殊專業對英語的要求，讓他們學習更加積極，學習動機更加明確。對于涉外護理專業的學生來說，英語更應該是一種手段，而非目的。他們真正想通過英語來解答一個個真實的護理問題，能夠讓他們在當前就業嚴峻的形勢下找到一個滿意的工作，在涉外護理環境中順利工作。
（二）涉外護理專業的就業導向
高職涉外護理培養的就是“護理+英語”的復合型人才。因此，要培養出高技能的涉外護理人才，一定要達到兩個方面的要求：一是幫助學生掌握必要的英語知識和護理知識，二是要培養學生在各種涉外護理環境中熟練運用英語知識和專業護理的技能。CBI教學模式貫徹“語言材料要真實”的原則在護理英語教學中具有很強的可行性。涉外護理英語教學中的“真實語言材料”包括以下涉外職業情境：導醫咨詢服務，接聽急救電話，詢問病人病情，急救的處理，協助病人辦理入院出院手續，對嬰幼兒、孕產婦、老年人以及殘疾人的特殊護理等等。還可以讓學生用英語練習書寫護理報告、護理記錄、病例報告、新患者入院信息報告等等。
三、CBI教學模式在高職涉外護理英語教學的實施策略
作為一種新的語言與專業相結合的教學模式，實施CBI應采用以下策略來進行教學。
（一）始終貫穿“以學生為中心“的教學理念
學生是學習的主體，離開了學生，任何的學習都是無意義的教學。在CBI教學模式中，英語教師要始終貫徹“以學生為中心”的教學理念來進行教學，與學生一起學習，探討與合作，實現“教學相長”。教師應發揮學生的積極性，充分利用她們對英語學習的動機，模擬涉外護理中的某個主題或場景，運用實例讓學生主動積極地參與到實踐中來，避免枯燥的單語言的輸入。比如可以讓學生分角色扮演患者與護士，模擬導醫咨詢，入院辦理等真實的場景，讓他們運用英語語言技能和專業知識完成學習任務。
（二）重視涉外護理師資培養，優化師資結構
要想將CBI教學模式引入并很好地運用到涉外護理的教學中，教師不但要有豐富的英語語言的技能，而且對護理專業的知識也要精通。所以，涉外護理院校，一定要重視對英語教師的培養，優化師資結構，構建專業的師資隊伍，引進“雙師型”教師，或是請具有護理經驗的外籍教師擔任。當然，英語教師或是護理專業的教師，也應提高自身相關素質的提高，從而為教育事業貢獻自己的力量。
四、結語
實踐表明，CBI教學模式適合高職涉外護理院校對人才培養的要求，在教學中，也具有很強的可行性。因此，內容依托教學模式在護理院校必將經歷一個由稚嫩到成熟的過程。最后，也希望廣大護理院校的教師能夠調整教學模式，充分運用CBI教學模式，培養“護理+英語”的復合型的涉外護理人才。
英語教學論文5
一、成人高校英語教學改革的內容
鑒于對于目前在教學模式下存在的問題，我們首先應該將成人高校英語的授課形式、基本內容和授課方式加以改進，并逐漸摸索對目前課堂教育教學模式加以改變。修改出一套為提高學生的聽說能力為目的的課改辦法，以完善當前教學模式存在的弊端。首先我們可以變化課程安排，變化課程安排是全面改革教學模式的基礎，變換課程安排的重點改革內容包括打造語言環境、培養語言技巧、發展交流思維能力等，要充分增加學生自信，從而激發學生們培養聽說能力的學習需要。
其次在授課理念上產生轉變，不能一味把教學重點放在提高分數上，應該將以往的通過英語書面考試成績作為評價學生學習成果好壞的觀點加以轉變，不能拿學好英語能提高分數這一理念要求學生，老師的崗位角色也可以從知識傳播者加以改變，作為知識技能的指導者出現。課堂上應該讓學生主動用英文交流，養成良好的語境習慣，教師作為參與指導者出現。
最后將英語教育改革重點放在提高教育教學質量上，因地制宜的將教材加以改變，留出靈活的教育教學板塊，讓學生去架構。將知識的運用和累計加以互補和協調，作為成人高校英語授課的目的，拒絕教材的束縛，要把學生作為中心，可以應用精講班和多媒體教學相輔相成的教育手法，盡可能的達到因人而異，因材施教。這樣可以培養學生學習英語的樂趣，激發學生們英語學習的興趣，教師正確的引導學生學習英語，培養學生的英語聽說表達能力，采用各種各樣的新型教育教學模式，從而大大提高教學效率和教學質量。
二、未來成人高校英語教學新辦法的養成
目前我國成人高校的教育教學也是國家培養全方面發展人才的重要基地，國家在培養大學生人才方面有一個重要目標就是讓學生們學以致用，適應我國社會發展和經濟發展需求，社會發展與時俱進的同時，也是教育教學改革適應社會的機會，英語教學的改革為廣大成人高校學生帶來教學內容調整的同時，也是教育政策走向完整一體化的實機，這樣才可以將學生的英語專業技能曾添實用性，也越來越適應市場需求。
英語教學論文6
1中職學校英語教學當前存在的問題
1.1硬件設施和學校重心方面
教學配備條件落后，缺少多媒體等設施的配備，應當添置投影儀等先進教學設備，創造影音環境讓學生們感受英語文化環境，提高對英語的興趣。中職學校對英語的重視程度不夠，只專注于職業技術人才的培養，各部門將工作和學習重心都只置于專業課上，將絕大部分資源放在專業課的學習上，中職學校的英語學習被視為輔助科目，國家規定不得不開的一門課程，所以導致重專業而忽視英語教學，使得中職學校培養教育出來的學生滿足不了當今社會日益變化增長的需求。
1.2師資力量方面
（1）教學方法老舊。教師受傳統教學的灌輸即水桶理念，“要給學生一碗水，教師得有一桶水”。學生常被誤以為是“裝知識的容器”，被動地接受知識，影響了學生的學習積極主動性。（2）教學評價方式單一，只注重結果而忽視過程。大部分中職學生英語基礎差，詞匯量少，語法掌握量極少，而單一的考核方式使成績差的學生對英語的態度越來越消極，教師對其的批評也使得學生越來越懼怕英語考試，如果依舊采取考試這種單一的評價方法，只看結果不注重過程，學生的英語學習成效將會每況愈下，教學質量必然不理想。（3）教師缺乏教學熱情。教師在年復一年的教學活動中，由于各種原因熱情不斷下降，比如學生問題較多，知識面狹窄，大多數學生思想落后等，導致部分教師也喪失教學積極性，認為學生基礎差，再努力也枉然，缺乏激情，從而逐漸懈怠下來，得過且過，這些消極思想滯怠了英語教學。
1.3學生自身存在的問題
（1）英語基礎差，學習興趣缺乏。隨著大學和普通高中的擴招，中職學校為了擴大生源，放低了入學標準，使得大部分學生都是因為學習基礎較差，無法進入高中才選擇中職學校，而對于英語課程的學習更是有一種畏懼感，甚至產生厭學、抵觸情緒，從而讓英語教學困難重重。（2）英語成績差，對英語衍生出懼怕心理。中職學生之前學習成績差，經常受到老師的批評，打擊了學習的積極性，開始逃避作業，害怕老師提問，抗拒記單詞，即使聽不懂也不敢問老師，最后惡性循環，英語成績越來越差，也越來越怕學習英語。（3）對英語學習缺乏信心。因為一直以來英語差，考試經常不如人意，詞匯量的要求增加和麻煩的語法進一步加重了他們的負擔，又使一部分學生失去了學習英語的信心，甚至放棄了英語學習。
2應對存在問題的措施
2.1硬件設施和學校重心方面
增加機房、多媒體等的建設投入，不斷為英語學習增添新的科技力量，使學生們接受英語學習的方式更趨向于全面。學校重心方面不能完全專注于學生專業方面的學習，更應該分攤一些重點，加強學生文化課的學習上，要看到未來社會的發展趨勢和對英語的需求，樹立正確的教育觀，為英語教學打下堅實的政策基礎。
2.2師資力量方面
（1）提高教師素質，更新教育觀念。高素質的師資隊伍是實行素質教育的基礎和保障。教師是教育的最直接實施者，教師的思想、學識和能力都深深影響著教學成果。所以教師必須有為人師表的意識、教書育人的責任心和不斷前進的敬業精神，面對在中職環境里英語教學的尷尬局面，應用一種積極的心態，不斷找尋最有效的教學方法，學校也應鼓勵教師不斷提高自身修養，并組織培訓學習，使教師能及時掌握學科資訊等。既要承認英語教師的主導地位，又得承認學生的主體身份，鼓勵學生積極主動學習，讓學生自主發展。（2）英語教學動態結合專業學習，服務于學生的專業學習。部分學生對英語的懈怠態度是由于他們認為進入中職學校只是為了學習專業知識和技能，而英語對其毫無幫助。這種思想是片面的，英語的教學有利于提高學生的素質水平，為學生的發展打下基礎。而且有些專業要求必須有較高的英語水平，例如國際與經濟貿易、計算機等專業。所以為了提高學生們的英語水平，首先得糾正“英語無用論”的思想；再而英語教學要與專業學習動態結合，將英語融入到學生的專業學習當中去。（3）以學生為主體進行教學。學生作為教學和學習活動的主體，能夠能動地發掘自己的潛能，學校的一切學習活動都應為學生服務，學生在各種教學活動中應為主要角色，教師不應盲目灌輸知識，而應該指引學生自主學習。調動學習者的積極性很重要，學生應明確英語學習目的，正確認識自己在學習中應發揮怎樣的作用，積極調動自己的學習主動性；教師則應讓英語課生動起來，增加學生在英語課堂的活躍性，提高對英語的學習興趣。教師要善于肯定和鼓勵學生的進步，興趣是最好的老師，只有學生有了學習英語的興趣，才能變被動為主動，有利于英語水平的不斷提高。
2.3學生自身
（1）從基礎開始學習，培養英語學習興趣。提高學生的學習基礎，有利于后續更深層次的英語學習，積極創造學習的主動性和積極性，克服英語學習的無力感，減少英語學習的阻礙。當看到自己英語水平有提高時得到激勵，正面作用不斷衍生，從而促使英語的進步。（2）克服對英語的懼怕心理。主動與老師溝通自己目前存在的問題，讓老師給予相關建議，并努力實行，在課堂上直面老師的提問，積極思考問題，課下主動記單詞，聽不懂要勇于問老師，及時解決疑難問題，久而久之，英語水平必定會得到提升。（3）在平時生活中多運用英語，培養自己學習英語的信心。在英語原聲或字幕電影中體會英語的發音及其魅力，感受英語氛圍，積極主動地在生活中培養英語學習的興趣。在平時中多與伙伴進行英語口語交流，敢于發聲，鍛煉自己的英語口語能力，慢慢從生活中發現學習英語的樂趣，從而提高英語學習的興趣。
3結論
當今社會的發展對英語的要求逐步提高，雖然目前在中職學校中英語教學受重視的程度偏低，但是在加強中職學校建設、改革教師觀念、提高學生英語學習主動性等之后，學生的英語水平將會得到一定程度的提升，為其以后的工作增添籌碼，打下一定的基礎。改革之路雖然漫長，但是通過各方面的共同努力，中職學校的英語教學終將迎來希望的曙光。
英語教學論文7
一、制約專門用途英語教學發展的因素
目前，制約我國專門用途英語教學發展的因素主要有以下幾個:
(一)缺少明確的政策指導20xx年出臺的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)可以說是目前指導大學英語教學的重要綱領性文件。《要求》提出要因材施教(分層次教學)，利用信息技術，加強學生的自主學習能力，培養其綜合運用能力，使其在今后的學習、工作和社會交往中能夠有效地交際，適應我國社會發展和國際交流的需要等。雖然《要求》中提到了要使學生達到“能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料”以及“能用英語撰寫所學專業的簡短的報告和論文”，但并沒有明確地表明各高校應該大力開展專門用途英語教學，培養學生使用英語進行學術研究以及職業活動的能力。
(二)師資力量匱乏ESP教學成功實施的最重要因素就是合格的師資。在ESP教學中，無論是需求分析、教學大綱的制定、教學材料的編寫、課堂教學實踐，還是教學效果評估，都離不開教師。在過去，由于定位不明確，ESP課程普遍由專業教師承擔。以同濟大學為例，在42個開設有ESP課程的專業中，21個專業將其列為專業基礎課，15個專業將其列為專業課，還有6個專業將其列為公共基礎課。［3］從ESP的起源來看，它就是英語教學的一個分支。在世界范圍內，在專門用途英語領域進行教學實踐和科學研究的都是語言學領域的專家和學者。因而，中國的ESP教學和研究要想取得進展和突破，就必須有大量的英語教育工作者全身心地投入到ESP教學實踐和研究中。但從目前的情況來看，國內的研究主要集中在國外ESP研究的介紹與引進以及國內ESP課程的教學實踐上，研究范圍狹窄，深度不夠;研究方法欠成熟，仍以思辨性為主;課程建設與教學缺乏成熟的理念。專門用途英語教學對教師的要求非常高，不僅要求其具有扎實的英語基礎和應用技能，還要具備相關領域的專業知識，而且要能夠用英語表述專業知識、解析專業詞匯。目前，國內合格的ESP教師少之又少。
(三)教學資源稀缺目前，國內專門用途英語教材的編寫極大地落后于國外。牛津大學出版社、劍橋大學出版社、培生出版集團等出版了一系列圖文并茂的專門用途英語教材，包括法律英語、計算機英語、醫學英語等，這些教材不但編排體例合理，內容豐富，而且圖書印刷清晰，圖片精美，紙張精良。這些大出版社的專門用途英語教材被國際社會廣泛使用。而國內的專門用途英語教材囿于諸多因素，往往內容陳舊，形式也不夠新穎，教材的印刷、排版都不夠吸引人。國內專門用途英語教材的內容主要局限于專業文獻閱讀，教師使用時發揮的余地比較小，致使課堂枯燥乏味。
二、促進專門用途英語教學發展的對策
(一)制定指導性的教學大綱目前，我國英語教育界的許多專家、學者已經意識到了專門用途英語的重要性，但是，國家層面出臺的文件并沒有明確地提出英語教育應該著力提高學生使用英語從事學術活動和職業活動的能力。當然，不同的專業對英語應用能力的要求是不一樣的，全國不可能使用一個統一的教學大綱來指導面向各個專業的專門用途英語教學。眾所周知，專門用途英語教學區別于通用英語教學的一個最顯著的特征就是需求分析。從事專門用途英語教學的教師在開展教學活動前應該進行充分的需求分析。需求分析既包括個體需求分析，又包括行業需求分析。對于行業需求，國家相關部門可以利用優勢條件進行全方位的分析，并在需求分析的基礎上制定各個專業的ESP教學大綱。例如，有關部門可以了解某個行業所需要的人才應具備的英語能力有哪些，并且明確將來通過英語這一媒介學生具體要做什么。這種在國家層面上所做的需求分析會比個體所做的需求分析具有更高的可信度，更具指導性。
(二)加強師資培訓教師是決定ESP教學成敗的關鍵性因素。DudleyEvans和StJohn認為，合格的ESP教師應當充當5種角色:1．他首先是個合格的英語教師(teacher);2．他必須是個合格的課程設計者，并能為學生提供實用的教學資料(coursedesignerandmaterialsprovider);3．他既是專業教師的合作伙伴，又是學生的合作伙伴(collaborator);4．他必須是個合格的教學研究人員(researcher);5．他還應該精通ESP的測試與評估(evaluator)，能根據教學需要對學生的學習情況進行適時的分析和總結。要滿足以上要求，英語教師除了要具有過硬的業務能力和高度的責任心之外，還要具備一個潛在的條件，即具備某一專業領域內的知識結構。筆者認為，剛一上崗就能成為一名合格的ESP教師的人幾乎沒有，因為專業精通、英語又好的人才一定會將英語作為媒介，從事本專業領域的工作，而不會進入高校做英語教師。目前，可行的辦法就是，在現有的高校英語教師中培養合格的ESP教師。ESP教師的培養方式包括自我培養和國家培養。很多英語教師根本不愿意涉足自己完全陌生的領域，這是ESP教學面臨的最大瓶頸。英語教師應該放開自己的眼界，相信成為復合型的跨專業人才更有利于個人的發展。依托大學的環境，想要學習一個專業的課程并不困難，況且要從事專門用途英語教學，只需對相關專業有一定的了解即可。從國家層面上來看，由于ESP教師面向不同的學科，很難設立一個針對所有專業ESP教師培養的學位項目，最多只能在ESP教學理論研究方面設立學位項目。例如，英國的中央蘭開夏大學于1999年率先開設了國際商務英語教學專業，“主要目標是向商務英語教師提供從事該領域所應具有的事業優勢，擴展與提高他們的專業知識和專業技能(如商務和語言知識、需求分析、課程設計、教材建設、教學方法等)，開發他們捕捉實踐發展趨勢與科研的意識”。對于專業性比較強的學科的ESP教師，除了要掌握ESP教學的基本理論之外，還要通過自身的學習掌握相關學科的專業知識。有關部門可開展不同專業ESP課程的短期培訓，以滿足ESP教師的需要。
(三)建立全方位、立體化的教學資源目前，國內的ESP教師并沒有形成一股合力，而是呈現散兵游勇的狀態。ESP教材雖然如雨后春筍般涌現，但大部分都由個人或教研小組編著，既難以保證質量，又缺少配套資源。國家有關部門如果能在需求分析的基礎上，組織人力、物力編寫不同學科的ESP教材，并建立輔助教學的全方位、立體化的配套教學資源，勢必能解決ESP教師所面臨的資源匱乏的困難，促進ESP教學的發展。
三、結語
可喜的是，國內越來越多的大型出版社開始著手開發專門用途英語教材，既包括學術英語系列教材，也包括職業英語系列教材。20xx年上半年，上海市出臺了《上海市大學英語教學參考框架》，該框架的試點院校將以學術英語為核心，圍繞“提高學生用英語直接從事本專業學習、工作的能力，并使其在專業領域具有較強的國際交往和競爭能力”的教學培養目標來推進大學英語教學改革。萬事開頭難，上海市的這一做法將會在全國起到示范作用。隨著越來越多的院校有計劃、有步驟地推動專門用途英語教學的開展，相信其勢必會進入良性發展的軌道。
英語教學論文8
才貌雙全的“紫薇”要和淘氣可愛的“小燕子”比人氣，總是差一大截，因為“小燕子”給我們帶來歡笑，我們需要“歡笑”。
大衛科波菲爾的魔術如夢似幻，曾在20xx年度，占盡了我們的眼球。魔術經久不衰，因為我們向往“神秘”。
在如同繃緊的弦一般工作和生活了一段時間以后，我們總要找個空閑，與友小聚，甚至賴個床，因為我們需要“輕松”。
一根牛皮筋、一片樹葉、甚至一團泥巴，可以讓八九歲的男生女生留戀半天，因為孩子喜歡“玩樂”。
情節永遠不切實際，結局大多美滿團圓的卡通片對孩子有致命的吸引力，幾乎沒有一個孩子不喜歡看動畫，因為他們充滿“幻想”，喜歡“美好”。
生活如果沒有了“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活將是蒼白的。我們追求高品位的生活，同樣我們也追求高質量的教育。如果沒有了上述這些，我們的教育將是無力的。
如何在教育中添加“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”等調味品？我覺得，讓課堂游戲化是關鍵。
游戲在英語課上的重要性都快比得上水之于魚了，很難想象四十分鐘一堂課，如果沒有了游戲，該怎么繼續。不論高年級還是低年級，在游戲中學習都是一種十分有效的學習方式。低年級學生好動又好勝，游戲能讓他們在動身體的同時動腦，并且享受成功的喜悅，當然也會有失敗的經歷。好的游戲能讓一堂平凡的英語課亮起來！
游戲的安排應講究一個“適”字，適時、適式、適度。
一.適時
組織游戲，要看準時機，針對學生的實際安排合適的游戲形式。
1.讓學生從思想上盡快進入英語課堂，游戲導入是個相當快揭、有效的方法。我們可以安排Listenanddo,listenandpoint,lookandsay,flashandsay等操作簡單，但具有檢查性質的游戲。學生在玩游戲的同時，復習了舊知識，情感上也得到了體驗，而從這些舊知識的復習中，我們自然過度到新知識的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。
2.在復習鞏固階段，最忌諱的是機械的操練。游戲能使復習變得生動。比如我們學了一系列水果以后，安排老師拿一個水果，學生說出來這樣的環節，反復幾次，學生的積極性就會減弱，。這時，我們安排游戲Whoismissing?Whoisfast?Magiceyes等，學生的積極性就立刻恢復，一只只小手又會爭先恐后地舉起。
3.當學生的臉上閃過“無聊”“困惑”的痕跡時，游戲可解“燃眉之急”。高年級的學生面臨著背單詞，記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背，不但效果不好，學生的興趣也會逐漸減弱。在這個階段，如果能幫助他們掌握正確的方法，促使他們主動背單詞，一定對他們以后的英語學習有很大的幫助。單詞接龍、吊死鬼、尋找共同點等游戲，不僅讓學生始終處于積極思考的狀態，而且能提高他們課后記單詞的興趣。
二.適式
有些游戲的可用性很強，像copy不走樣等游戲，無論什么內容，都能套用。但有些游戲，卻不是什么內容都合適的。作為教師要學會使用最恰當的游戲。Flashandguess這樣的游戲僅適合單詞教學，而不適合鞏固句型。
不同年齡階段的學生，對游戲的口味也不同，我們要學會投其所好。低年級的學生喜歡趣味性強點的，像copy不走樣，highvoiceandlowvoice能引起他們參與的欲望。而高年級的學生則喜歡探索型的游戲，比如bingo，加減運算對抗賽就很受他們的歡迎。
三.適度
在教學中，我們不能只為讓學生放松、玩樂才安排游戲，歸根結底，游戲是為教學服務的。在游戲以前，我們必須指定相應的規則，沒有規則，游戲過程就會很“亂”，有規則才能“活而有序”。當學生的“玩性”到五、六成的時候，我們的.游戲就該結束了。因為如果游戲結束太早，學生才剛進入游戲狀態，熟悉游戲規則，結束游戲，一來掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒達到。如果游戲結束得太晚，學生會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。
游戲的組織，還要講究一個“變”字----以不變應萬變。
一、巧設陷阱
同一個游戲“發口令，做動作”，我們一般都是自己怎么發，學生怎么做，最多讓一個學生發，其他學生做，偶爾做做反口令，分組進行比賽。做多了，學生的好奇心沒有了，游戲就變成了機械的操練。如果設幾個陷阱，真有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。趣味性的調節就是教師在做動作的時候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的動作，眼神一定要是那種壞壞的笑，突然變成“起立”，讓學生產生和教師斗下去的欲望。”師生成了“敵人”，而游戲就成了戰爭。把動作和語言結合起來，邊做動作邊說，動作和口令有時一致，有時不一致。在訓練學生對所學知識的掌握的同時還訓練了學生的反應能力。
二、變換速度
隨著學生對知識的掌握逐漸熟練，訓練的速度逐漸加快，這不但適合學習的規律，還使原本枯燥的操練重新顯出生氣，學生逐漸減淡的新奇感又被吊起。
三、獎勵機制的運用
在教育中，我們都能體會到表揚和激勵對學生起的作用比批評更大。在老師的激勵下，學生的探索精神更易發揮，更容易學會原本以為很難學的東西。我常常習慣于口頭表揚，認為給學生物質獎勵會使他們變得功利，但在同事們的感染下，偶爾嘗試獎勵，果然取得了很好的激勵效果。去年，我用小五星激勵學生，常常搞得自己整個黃昏剪五角星，有時，一節課獎多了，自己還有點心疼，最重要的是用多了學生還不稀罕了。我們可以嘗試用加分，且分值有區別，加分要敏感，時時注意給學生以表揚，讓學生得到成功的認可。這樣一來，不但讓自己得到解脫，更使獎勵更具可變性。
四、以人為本
教育的對象是人，所以教育應當以人為本。在游戲中，教師的神態、語態、眼神、動作是十分重要的，教師要用主持人一般的激情，讓每個學生都感覺到老師的召喚。我相信教師只有投入情感，學生才會給以相應的回報！
當我們感到教學有一絲疲倦的時候，一個小游戲會趕走疲倦，讓我們放松那根崩緊的弦，重新振作精神。
當我們感到教學有一點枯燥的時候，一個小游戲會把歡笑帶來，當笑聲充滿教室，我們的心也跟著飛舞起來。
當我們感到教學有幾分沉悶的時候，一個小游戲讓我們的腦袋重新思考，手腦并用，邊玩樂邊學習。
在小學英語課堂里，游戲的魅力是無窮的。
英語教學論文9
一、中學英語教學的現狀
（一）學生學習興趣無法達到教學要求
在開展英語教學活動的時候，可以對學生學習英語的態度進行相應的調查，通過調查顯示，其中42%學生認為英語學習是一種負擔，58%學生承認教學過程中，教師主要是以漢語為主，沒有創建一定的語言環境。在英語作業方面，大概有25%學生是應付了事，也沒有進行相應的課外閱讀。因為缺少相應的語言環境與學習興趣，學生在學習英語知識的時候缺乏了學習的自信心。因此，教師在開展英語教學活動的時候，一定要有效激發學生的學習興趣，樹立學習的自信心，創建一定的語言環境，促進英語教學活動的全面展開。
（二）教學方法和培養目標之間存在著很大的差距
現階段，中學英語課堂教學方法大部分為講授法，沒有充分重視學生在學習過程中的主體地位，也沒有充分考慮學生之間的互相影響。通過相關實踐調查表明，其中67%學生認為課堂教學環境比較枯燥、乏味，70%學生認為在課堂教學過程中，沒有進行英語交流的機會，60%學生認為在課堂教學過程中，基本上均是聽教師講，沒有自己發言與思考的時間。這樣的教學方法使得相應的教學內容無法得到全面的開展，從而也就無法達到預期的教學目標。
二、中學英語的教學方法
（一）加強聯系英語實際，增強學生學習的自信心
在中學教學階段，英語是一門不可缺少的基礎課程。隨著經濟全球化的不斷發展，英語的重要性越來越大。在中學階段是培養學生全面素質的重要時期，更是增強語言能力的最佳階段。所以，在開展英語教學活動時，一定要充分考慮學生學習的興趣以及未來的發展需求，加強對學生語言實踐能力的培養。可以增設一些興趣英語、社交禮儀、口語聽力等英語課外輔導課程，培養學生學習英語知識的興趣。由于部分學生的英語基礎相對不高，學習興趣也不高，并且一看到英語書就反感，因此，在開展教學活動時，教師要盡可能降低學習的難度與要求，并且在學生現有英語知識體系的基礎上進行一定的擴展，增加學生的英語知識。
（二）培養學生學習英語的習慣與興趣
在教學過程中，教師一定要加強對學習方法的指導，有目的地培養學生的學習方法，構建屬于他們自己的學習體系，并且在學習過程中進行不斷的調整，提高學習成績。在教學過程中，教師也要注意對學生情感的培養，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，增強學生學習的自信心，提高教學效果。
（三）加強學生學習的主體地位
在英語教學活動中普遍存在著講的多、練的少的問題，試圖以教代學，最后導致學生沒有達到預期的教學效果。在教學過程中，教師要結合學生的具體情況，根據學生的興趣、愛好、好奇心等情況，采取多種教學方式，啟發學生的思維，調動學生學習的積極性，在愉快、輕松的環境中使學生掌握相關的英語知識，并且可以在實際生活中得以運用。
三、結束語
總而言之，語言的學習是一個相對比較長期的工程，作為英語教師一定不要出現拔苗助長或者心浮氣躁的情況，在實際教學過程中，要加強教學反思，對教學方法進行相應的調整，打破傳統的教學模式，采取多樣化的教學方法，投入更多的時間和精力，加強英語實踐教學的開展，這樣才能促進教學活動的全面展開，提高教學質量。
作者：王金華 單位：長春市第十八中學
第九篇
一、注重處理好教師傳授知識與學生發展能力的關系
從《心理學》上說，技能是通過實際操練而鞏固起來的活動方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經具有的基本技能的基礎上形成的。如果有這些理論指導，能理解所從事活動的性質，熟巧的形成就會更快更容易。那么，要掌握一門英語，僅獲得語言知識和具有運用語言知識的熟巧是不夠的，語言知識技能技巧的訓練，是為解決實際問題服務的，具有語言知識技能技巧的學生，并不等于已具備了運用語言進行交際的能力。所以，英語教學任務之一應是通過教師傳授基本知識，擴大學生知識面，達到培養學生運用能力的目的。
二、注重處理好和諧、融洽的教師與學生的師生關系
教和學是一對矛盾。作為矛盾雙方教師和學生如何具有融洽的師生關系，這對完成英語教學任務是至關重要的。中學這個年齡段的學生，如果他們對某個教師有好感，便對這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫學這門功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學或不學這位教師的課。所以，作為一名合格的英語教師，要經常接觸學生，與學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，讓教師本人在學生的眼中，成為一個不僅是可敬的師長，而且更是他們可親可近的親密朋友。不過這并非說學生的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個關心、幫助、愛護他們的目的和方式，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內心感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛。這樣，師生關系達到融洽和諧，英語教學成績方能大幅度地提高。
三、注重處理好教學與學生學習應考的關系
《中學英語教學大綱》要求教師認真抓好教學的各個環節，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，培養學生初步運用英語的能力。當前，由于客觀上存在片面以學生中、高考成績分數的高低，來衡量教師水平高低和學校教學質量優劣的現象，致使學校一些教師認為，執行教學大綱固然重要，但應付考試則更為必要，考試考學生什么，就著重教學生什么。考試沒有聽、說試題，教學中就放松或放棄聽說訓練;考試不考翻譯題，教學中就不注重于這方面的訓練;考試題型以標準化的客觀題為主，教學中就大搞選擇題型，模擬練習。為了學生考試的分數，甚至有的教師改變教學計劃，減縮教學進程，大搞應試技巧訓練等。對于此種做法，模擬測試對復習鞏固學生已學過的知識有一定的幫助，對提高成績也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰術，除了能訓練學生機械模仿及猜測題型的能力外，勢必影響對學生語言能力的基本訓練，導致學生語言能力發展不全面，基本知識不扎實。因此，應客觀地看待考試與正常教學之間的關系，按照教學與學習英語的規律，用科學的態度對待教學，扎扎實實地培養學生的英語語言運用的能力。
四、注重處理好靈活多樣、課內課外相結合的教學方法與學生學習效果的關系
單一的教學方法，即使是一個好的學習方法，經常用也會失去它的魅力。為激發學生學習的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，選取靈活多樣的教學方法，如初學、鞏固、復習等。比如教學生字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，并非每一個教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學生做字母排隊的游戲，分組進行字母排隊比賽，教學生唱字母歌。這樣做，學生不僅學得快，而且學得好，鍛煉了學生的觀察能力、反應能力以及班級的集體觀念。
兩種做法，兩種效果。開始教單詞，我們可以充分利用直觀教具，如教Football，我們指著足球:What’sthis?it’safootball、football．再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球，就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介。教學生英語詞匯，也是在教學生進行思維。那么，如果進行詞匯復習，我們可以進行“guess”。比如，復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一看，然后再放到講臺下，把一件如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問:T:what’sinmybag?學生猜測后回答(宜單人進行)。S:lt’safootball．如果答不對，就說:T:No，itisn’t…接著問另一個學生。T:It’sabook．猜對子，教師鼓勵這個學生說:T:yes，you’reright．如果學了clever還可以進一步說:T:youareveryclever．
然后，再換一件繼續進行。如此等等，這樣既復習了單詞，也熟悉了句型，既練習了聽，也練習了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參與其中。
作者：侯小丹 單位：吉林省四平市第二中學
第十篇
一、中學英語教學現狀
自從進入二十一世紀以來，我國的教育進入了一個全新的發展時期。國家與教育部門對我國的中學教育十分看重，因而不斷進行課程改革，希望能讓中學教育進入一個更高、更快的發展階段。英語作為三大主科之一，由于其學科的特點而尤被人們所重視，這是因為它不是學生的母語，用不是像數學那樣可以用邏輯推理能力演算的學科，因而，這門學科的發展存在著一些自己的特點。在我國現行的英語教學體系中，我國中學英語教育仍舊以傳統的教學方法，但在東南沿海的一些經濟較為發達的城市，已開始實行多模態的教學方法，實現了教學的現代化。從我國的全局來看，對于東北、西北以及西南地區的大部分地區，這些地區由于經濟水平落后、文化的不發達，仍舊以傳統的教學方法為主，現代化的教學方式根本沒有得到實現，有的地區甚至連最基本的英語教學都不能保證。而在東南沿海以及一些經濟發展的地區，英語教學的發展則相對要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學英語教育已經步了現代化。
從此，我們可以看出，我國中學英語教育的發展程度因地區的發展不同，而呈現參差不齊的狀態。自從進入新世紀以來，國家與教育部對課程改革的力度加大，越來越多的城市與省市開始為教育改革而努力。特別是在一些經濟較為發達的地區，學生的英語學習環境得到一個質的提高，新課標的實行，也真正讓學生們享受到了減負與學習的樂趣；在一些經濟欠發達地區，其中學英語教學的發展雖不及發達地區，但其英語教學實踐卻也在逐漸進步。多模態教學模式的實行，讓越來越多的學生受益，真正把學生從課業負擔中解放出來，整體看來，我國中學英語仍處于不斷發展之中，多模態教學模式的出現，使得我國英語教學的現代化進程加快。
二、多模態英語教學中存在的問題
多模態英語教學模式的理論基礎來源于語言學界對于多模態話語分析相關理論研究。主要是近年來從Halliday的社會符號學出發，以系統功能語言學理論為基礎，對多模態語篇的大量的研究。隨著科學技術的高速發展，視頻語篇已經成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當今的互聯網的時代，文字、圖像和視頻等媒介經過網絡的整合可以迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態化，外語教學也隨之進入了多模態教學時代。傳統的粉筆黑板錄音機的教學模式已不能滿足要求。多模態英語教學正是為了擺脫了傳統教學模式的單一、死板的教學方式，將網絡、圖畫與語言資源相互整合在一起的新型教學方式。在我國教育的現行階段，越來越多的地區及學校引進了這種教學模式，將傳統教學模式打破，并將它運用到實際的教學中。多模態英語教學方法的使用，是隨著教育改革的深入而發展而來的，它較傳統教學方式更加人性化、豐富化，使得英語教學的展開更為順利，也讓學生更樂于接受。但是在具體的教學實踐中，多模態英語教學還存在著諸多問題。
1、教師的教育理念，沒能與多模態教學同步。多模態英語教學，是隨著社會的進步、教育事業的發展而來的，但是在我國現行的中學英語教師中，大部分教師都是原來九十年代左右入職的教師，他們在英語教學領域已經有著十幾年、甚至幾十年的經驗，讓他們一下子將教學理念更新，是一件十分困難的事情。很多學校的老師雖然主張多模態英語教學，他們卻不能將現代化的教學思想貫徹到實際教學中，從而老師們不能改變傳統教學方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們在具體的實踐教學中，仍舊以傳統教學方式為主，學生被動的聽老師講解，而老師才是學生學習的中心。因而，在具體的教學理念中，老師們并沒有真正擺脫傳統教學模式，從而其新課改的效果并不明顯。
2、現代化的教學設備沒有真正利用起來。由于我國對于英語教育的重視，國家大力提倡學校要開展多媒體教學，讓學生擺脫傳統的教學模式，從而真正的減輕課業負擔，很多學校都配置了多媒體教育、電腦等現代的教學設備。但是由于課改之后的教學理念沒有得到真正的實行，老師們不能靈活自如的運用現代化的教學設備，因而，這些教學器械很多地方都成了擺設，沒有真正運用到教學中去。現代化的教學設備，是學生與老師進行現代化教學的工具，但是由于教學理念的不明確，這些設備并不能真正得到利用，這了是導致多模態教學不能步入正軌的一個因素之一。
3、傳統教學方法與應試考核制度，影響了現代化教學的實施。很多學校與老師都知道多模態的教學方法，是有利于學生素質發展的，但是在具體的實施中，多模態教學方法卻很難得到實現。這是由于，傳統教學模式與多模態教學模式的轉換之初，老師與學校的轉換沒有完成，因而不能完全的將全新教學模式貫穿下去。此外，雖然我國的教育模式一直在發展變化，但是我國的教育制度卻根本沒改變，仍舊是傳統的應試考核制度，對于素質能力的考查仍舊缺失；雖然在一些學校里，學校已經開始注意學生素質能力的培養與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應試考核制度，使得老師與學校很有壓力，因為無論素質教育有多么優秀，如果不能在應試考核中體現在試卷上，那么學生的成績在升學等重要考試中仍舊是沒有說服力的。其次，多模態教學的實施過程中，問題還有很多，這里不再一一列舉，只從幾個重要的方面進行了分析與論述，這里由于篇幅問題，不再一一贅述。
三、多模態英語教學的具體實施辦法
多模態英語教學方法的實行，是我國教育的一大進步。更是針對我國近些年來素質教育缺失的一種新型教學方式，應得到大力的推廣。針對我國多模態英語教學中存在一些問題，以下將提出一些切實可行的解決辦法，希望能對多模態英語教學能有所幫助。
1、改變傳統的教學理念，讓素質教育成為英語學習的重中之重。在我國未來的發展中，具有綜合素質的全方位的人才，才能在社會中立足，而在傳統教學模式之下的學生，由于老師與學校所給予的學習任務，讓他們根本沒有時間與精力去為素質發展而努力。這是由于老師與學校的教學理念沒有得到矯正，進而帶給學生的一種不良的學習的目標，雖然學生在考試的重壓之下，能夠取得一個好的成績，但是他們的綜合素質卻不能得到提高，這是不利于學生未來發展。這就要求老師與學校要改變教學理念，將現代化的教學理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學生充分的自主性，讓他們在自主的學習中找到快樂。
2、教師應提高自己的教學技能，掌握多模態教學方式的精髓。多模態教學方式是一種全新教學理念，這就要要求教師要提高自身的素質，真正的理解多模態英語教學的理念，從而在具體的教學實踐中滲透素質教育。比如，老師在進行英語教學時，應多運用情景教學、互動教學等全新的教學模式，而改變以往的以老師為主導的輸入式教學，讓學生成為自己學習的主人，他們才會更加主動的去進行學習與研究。此外，老師還應在具體的英語教學中，將圖片、網絡等信息資源融入到教學實踐中去，使得英語的學習真正與社會接軌，擺脫“死學英語”的現象。
3、盡可能的利用現代化的教學設備，以保證課堂教學的豐富多彩。多模態教學理念，是讓學生的學習參與更加社會資源中去，這就要求老師應將電腦、多媒體等現代化教學設備運用到課堂中去，讓學生在圖文并茂的課件的指引之下，去進行學習。這樣的英語學習必然是有趣與輕松的，這種教學方法，也正是新課改所倡導的教學方法，現代化教學設備的加入，讓中學英語的課堂更加生動形象，學生也更易于接受，從而真正擺脫“填鴨式”教學的怪圈。
總而言之，多模態英語教學方式是現代化教學方式的代表之一，這對傳統教學模式的改進與發展。這對于培養學生的綜合素質來說是極為有利的，還可以提高學生的學習自主能力，讓他們真正在玩中學、在學中玩。學校與社會都應給予高度的重視，并保障這種教學模式的發展，這是我國英語教學革命中重要一步。
作者：朱雪松 單位：綏化學院外國語學院
英語教學論文10
摘要：從建構主義理論入手，探討了建構主義學習觀在商務英語教學中的應用，旨在更加有效地提高商務英語教學效果。
關鍵詞：建構主義；商務英語；英語教學
1建構主義理論的學習觀
建構主義（constructivism）本質上是對“人類如何獲得知識”尋求解答，源于皮亞杰的發生認識論。皮亞杰從認知的發生和發展這一角度對兒童心理進行了系統、深入的研究，提出認知主體以已有的知識和經驗為基礎主動地對新知識進行構建，而不是被動地接受來自外部的刺激。在皮亞杰理論的基礎上，許多專家學者從各種不同的角度對建構主義理論加以發展。維果斯基提出了社會建構主義理論。他強調學習的社會文化本質和協作學習的重要性。美國心理學家布魯納融合了皮亞杰的自我建構主義和維果斯基的社會建構主義理論，并使之進一步發展與完善，提出了教學要以“學習者為中心”的理論。后來他倡導“發現學習”，即知識不是由教師灌輸給學生，而是學生在教師的指導下去發現，去建構。盡管這些理論不盡相同，但是它們對于學習有著共同的原則：強調學習的主動性、社會性和情境性。
建構主義學習理論的基本思想是：學習是學習者主動建構內部心理結構的過程。這是一個動態的、發展的過程，學習者始終有意識地、主動地與環境發生多向性交互作用。建構主義理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。學生是知識意義的主動建構者。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此建構主義學習理論提倡的教學模式應是“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。概括起來，理想的學習環境是由情境、協作、會話、意義建構四大要素構成的。
“情境”是教師為學習者創造的語言交際活動的較真實的場景和相應的交流活動。其目的是使學生在這樣的環境下和語言活動中完成意義建構；“協作”是指學習過程中的交流與磋商活動。其中包括對學習資料的共享、學習成果的評價以及最終意義的建立等，應該貫穿于整個學習活動過程；“會話”是協作過程中最基本而又不可缺少的環節，是指師生或生生之間通過交流、討論來解決相關問題，完成規定的學習任務；“意義建構”是整個學習過程的最終目，意義即指事物之間的內在聯系，幫助學生建構意義就是要幫助學生對事物的內容達到較深刻的理解。
建構主義的學習觀清楚地說明了人類學習過程的認知規律，四個因素都對商務英語教學有著重大的指導意義。
2建構主義在商務英語教學中的應用
Gagnon&Collay等人曾對建構主義理論進行過較為系統的研究，總結出建構主義學習設計所包含的六個基本要素，即創設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協作、展示成果和反思過程。這六個要素最能體現商務英語教學的特點和要求，對商務英語教學有著普遍指導意義。
（1）創設情境。研究表明，情境教學的基本特征有三個：其一是學習者中心，即每個學習者都是理解知識和建構意義的主體；其二是情境中心，即現實世界的活生生的情境是學習者進行問題解決和意義建構的“平臺”，它與學習者的精神世界融為一體；其三是問題中心，即一個個真實問題是學習者思想匯集的中心和焦點，解決問題的過程就是意義建構的過程。根據這些特點，英語教師在課堂教學中應精心設計模擬商務情境，例如將課堂根據需要設計為貿易公司，通過模擬商務社交，貿易談判、商務會議等各種場景或利用多媒體網絡向學生呈現圖片、錄像資料等方式，最大效能地激發學生的聯想，調動他們參與交互式學習的積極性。
（2）提出問題。“通過問題解決來學習”是建構主義所提倡的一種教學方式，教師把教學內容以問題的形式呈現給學生，確立學習任務，喚醒他們長期記憶中的有關圖式、經驗。在商務英語教學過程中，教師圍繞教學的主題內容，結合實際商務活動設計出具有探究性、開放性的問題，讓學生用已學的專業知識去解決問題。在問題解決過程中，學生要綜合運用自身原有的知識經驗，查閱相關的資料，分析當前的問題，做出合理的總結或推論，形成自己的假設和解決方案，進而建構起與此相應的商務英語知識經驗。教師亦可設置案例作為學習背景，在課堂上選擇某一真實商業案例讓學生用英語進行分析，學生通過對真實案例的分析，既鍛煉了使用英語的能力，也加強了他們的分析能力。
（3）搭建橋梁。即把學生已有的知識和所學的新知識聯系起來。傳統的課堂教學模式常常不太注重去發現學生已有的知識，而建構主義教學觀則認為，教師的首要任務應該是確定學生對于即將學習的新知識了解了多少，從而更好地開展針對性的教學工作，教師應在學生知識構建的過程中充當的是支架（scaffolding）的作用。支架的概念源于維果茨基的“最近發展區理論”，本意是建筑行業中的腳手架，這里用來形象地比喻一種教學模式，指的是教師引導教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而進行更高水平的認知活動。所以教師要提供示給學生新舊知識之間的聯系線索，并確保學生積極參與活動并有足夠的訓練機會。
（4）組織協作。建構主義理論重視學習的協作性，認為雖然理解是由個人建構的，但理解和學習應產生于師生之間、學生之間、學生與教學內容及教學媒體的交互作用中，即在交互協作中激活舊圖式，建構更加準確、全面的語言意義，完善和深化對主題的意義建構。商務英語重在人與人之間的溝通和交流，所以在商務英語教學中培養學生的團體意識和交流方法尤為重要。在課堂教學中，師生之間的關系是會話的平等協作關系。教師只有放棄傳統英語教學模式中高高在上的身份和位置，切實地成為各種模擬商務仿真情境活動中的參與者，才能消除學生的緊張焦慮情緒，在活動中成為與學生地位平等的協作者，才有可能真正成為學生主動建構意義的幫助者、促進者。例如在商務談判技巧的學習時，教師分組讓同學共同完成一場商務談判。小組中先內部協商，再相互協商。通過這樣的協作，群體成員的思維就可以為整個群體共享，共同完成意義建構。
（5）展示成果。學生學習商務英語效果的反饋和知識的鞏固也十分重要。通過展示，學生把自己所學的商務知識和英語知識有機地結合起來，真正做到學以致用；教師也可以了解到學生對知識的掌握情況，以便有針對性地制定下一步教學計劃。展示成果的方式多種多樣，可以是書面也可以是口頭的。
（6）反思過程。反思過程就是通過對學習活動過程的反思來提升學習效果，是學習過程中必不可少的重要環節。學生在教師引導下對學習內容進行系統復習、歸納整理，最終完成對所學商務和語言知識的意義建構。
總之，建構主義學習觀是對傳統教育理論的突破和創新，用它來指導與構建商務英語課堂教學，將有助于商務英語人才培養目標的實現。
參考文獻
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英語教學論文11
一、中學英語教學中存在的問題
1.中學英語教材的教學目標不夠明晰
教學目標是指在教學活動中所要達到的預期效果，是衡量教學任務是否完成的重要指標之一。然而現實情況是，很多英語老師并不關注教學目標制定得是否合理，也不管教學效果是否達到了預期值，只管上完一節一節的課。為了讓學生考出好的分數，高的分數，很多老師就是拼命的要學生背單詞、背語法，導致學生產生厭學情緒。長此以往，能夠繼續堅持下來的學生，讀出來也基本都是啞巴英語，應付考試還可以，實際運用能力就完全不行。這與新課改的目標是背道而馳的。
2.學生對英語有厭學情緒
整個中學課程設置和高考科目中，毫無疑問，英語都占了相當重要的位置和比重。學生們功利的來講，只要是想考上一個好點的大學都必須好好的學習英語。無論學生是喜歡還是不喜歡，都必須對英語予以高度重視。雖然重壓之下必有勇夫，但是更多的確是重壓之下的失敗者，他們都有著內心想學好但是現實很失敗的挫敗情緒和矛盾的心理。一直都在勤奮學習，但是始終不得門道的自卑。更多的同學是想學好英語，可是又怕別人笑話的畏懼心理，這些心理雖然不同，但是都同樣的厭學英語，這嚴重的影響了英語教學的順利進行。
3.中學英語教師的教學理念片面
首先是很多中學的英語教師還把教學理念停留在過去的填塞式的講授傳達方式上，教師主要是講，學生主要是背和記，基本沒有多少的課堂互動，與學生交流的意識薄弱，難以調動學生的積極性。其次，中學英語教學嚴重的脫離文化教育。每一種語言都有著自己的特色，不是單純的條條框框就可以成為一門語言的。英語也有著自己的文化背景和語言特色，教授英語就絕對不能脫離文化教育。學習英語的一個重要內容就是學習英語的思維方式，而思維方式不是詞匯、語法等機械性記憶就可以解決的，忽視了文化的因素，就好造成在語言運用中出現各種不適應甚至是語法對了而用法錯誤。
二、中學英語教學的對策
1.創設語境，努力營造學習氛圍
在目前的環境下，課堂仍然是學生學習英語的最主要的方式和途徑。為此教師必須充分利用課堂上的環境，為學生創造一個良好的學習英語的氛圍。根據筆者多年的教學經驗，認為可以采取以下措施：
第一，教師在課堂教學中應盡量做到用全英語組織教學。中學生經過初中的磨礪，有了一定量的詞匯積累，教師用英語進行教學除了能鍛煉學生的英語聽力外還能更好的為學生提供一種語境，暫時忘掉母語。讓學生對學習英語有好奇心和興趣。
第二，在課堂教學中盡量的給學生提供交流的場所，盡量把書本上死的知識點變成現實中的交際英語，讓學生活學活用。這樣不僅學生印象深刻，容易學會，教學課堂也會相對輕松有趣，教師教學也相對輕松得多。因此筆者認為有必要采取多種多樣的教學方式，可以是情景對話，可以是多媒體教學，也可以是交際英語，甚至可以帶領學生去實際生活中學習英語。
2.因材施教，轉變教學理念
學生學習英語的態度和方式決定了學生英語成績的高低。而對教師來說最好的辦法就是培養學生的興趣。首要的就是消除學生的心理障礙，認真分析每個學生的個性，采用合適的方法來教學。根據學生的個體差異，正確處理好每個學生的心理因素。對英語成績好的學生多多引導，對英語成績不好的則要多多鼓勵，讓每個學生都對學英語充滿了自信和興趣。
英語教學論文12
摘 要：在初中英語教學中，隨著英語教材內容的加深、難度增大，學生基礎差，課堂聽不懂，興趣索然；單詞量增加，學生對單詞又記不住，產生了畏難心理；加上教師對教材的處理不當，教法陳舊、單一，缺乏趣味性和藝術性，這個時候學生很容易出現厭學的心理。因此，“初一朵朵金花，初二兩極分化，初三天上地下”的現象普遍存在。初二是承上啟下的一年，上承初一基礎階段，下啟初三中考，顯得至關重要。如何控制和縮小兩極分化，是目前中學英語教師急需研究和解決的課題之一。
關鍵詞：初二 英語教學 兩極分化
一、初二英語兩極分化現象產生的原因
1.不重視英語基礎知識的學習。初一英語的好壞與小學英語的基礎有很大的關系。在小學階段，學生接受的英語教育可以說是一種快樂英語，因此學生們形成了一種錯覺，認為英語學習就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學習英語的方法到初中根本不能適應，導致一部分學生英語學習脫離了班級的整體水平。同時由于在小學有的學校很重視英語音標的學習，而另外一些學校不太重視音標的學習，就形成了一種啞巴英語，記憶單詞只是死記單詞的拼寫，而不是根據音標來有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個英語的知識大廈就缺少牢固的基礎。
2.缺乏英語學習的大環境。這里所指的英語學習環境是指英語學習的大環境，而不是指我們的英語課堂。的確，對于我們這樣的非英語國家來講，出現這樣的問題也不足為怪。初中英語教材已有了很大的變動，變得更加貼近我們每一個人的生活，和我們每一個人的生活息息相關，但是僅僅做到這一點還是不夠的。盡管有的同學在課堂上盡量用英語去思維、去講、去說，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學，他們的英語成績相對來說比較好；而另外一些在課堂上得不到練習的同學，課后又缺少很多機會去給他們練習，他們相對來說就要差一點。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導致了兩極分化。
二、如何防止出現兩極分化現象
1.注意中小學英語教學的接軌問題。為了減少英語學習兩極分化的產生，我們應注意小學與中學英語的接軌問題，尤其是對學生學習策略的培養。小學英語教學以聽說為主，單詞聽寫不作為重點，對于大部分學生來說，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會讀，還要會記、會寫，加大了教與學的難度。我在接初一年級時特別注意這一方面問題的解決。首先把26個字母認認真真地教讀教寫，每一個重點句，我都把它們編成小對話和小游戲，然后同桌或小組對話練習。同學們的興趣被調動起來了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學期，然后慢慢調整方法，課堂節奏循序漸進地向初中目標靠攏。
2.研究教材，把握課堂。英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在小學獲得的語言技能能否在初中階段得到繼續發展，是防止分化的一個問題，這就給教師提出了一個更高的要求，即力求把教學搞實、搞活。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教與學上，對每課的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主，對每個單元進行考察、總結，分析存在的問題，及時查漏補缺，幫助學生過關。“活”就是側重聽說訓練，把英語課由“講演課”變成“實踐課”，采用展示性的直觀教學方法，把學生置于一個講英語的環境中，使教學與情境相結合。
3.主動學習，激發興趣。中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。初中學生如果能聽懂老師和同學的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡單的讀物，他們就會感到自己有收獲，興趣就會產生。所以，每堂課都要注意讓學生有練的內容、有練的時間。每堂課盡量讓學生多說多練，遇到短文的學習我就讓他們復述或編寫對話進行練習。總之，要盡力了解學生不同的興趣、能力、性格、氣質，掌握學生的心理特征，因人施教。
4.發現問題，及時糾正。初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體學生，爭取做到人人達標。在教學過程中，學生在學習中出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該找學生談談，分析他們掉隊的原因，曉之以理，動之以情，使學生從思想上認識學習英語的重要性；同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些掉隊的學生，要及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
5.提高教師專業素質。現代教育正在從“知識中心”向“人本中心”轉化，它使教育更關注學生個性充分、自由、自主方面的發展。老師要給學生提供的是學習資源、學習方法和學習氛圍。學生英語學習的成敗在很大程度上取決于教師的素質，“師者，傳道、授業、解惑也”已不能完全適應現在的教育形式，因而教師必須定位自己，加強學習，把自己培養成“教學+科研”、“知識+技能”的學習型人才。每一位教師在了解當今教育動態的前提下，要改變傳統守舊的觀念，接受人本主義、合作學習的觀念，關注學生的個體差異。
總之，只要學生掌握了正確的學習方法，掃清了英語學習中的一切障礙，再加上老師設計的聽、說、讀、寫的情景教學的課堂，學生學習的興趣一定會越來越濃厚，英語學習的兩極分化現象一定會得到很好的解決。
英語教學論文13
新世紀是國際化、信息化的時代，隨著我國加入WTO和經濟全球化的深入，國際間的交流與合作不斷擴大，社會對高層次、高素質人才的需求量也日益增加，對人才的要求也從單一型、理論型向復合型、應用型和國際型轉化。英語素質在人才的素質中顯得越來越重要，我國的教育部也強調把英語、電腦、應用寫作這三門課作為非中文專業學塵的公共課，因此我們必須從時代和國際競爭需要的高度來認識高職院校的英語教學所面臨的新機遇和挑戰，采取各種辦法努力提高我們的英語教學水平。下面我們對高職英語教學目前存在的一些問題及解決對策提出一些認識和設想，探討適合我國國情的高職英語教學模式。
一、目前高職英語教學存在的問題
1．教學內容沒有突出專業特色
長期以來，我國教育領域各層次的外語教學普遍適用單一的教學內容，高職專業英語教育沒有自己的特色，從內容看基本上是大學英語的壓縮版。目前高職院校選用的英語教材一般是上海外語教育出版社出版的《大學英語》修訂本(CollegeEnglish)，復U大學出版社出版的《21世紀英語》(Twenty—firstCenturyCollegeEnglish)，高等職業學校英語改編組改編的《高等職業學校英語》(Speaking，listening，Read—ing，Writing)等教材。用這些教材教育出來的學生，即使通過了四級考試，步人社會后在英語應用方而仍表現出嚴重的不適應，不能滿足當今改革開放的社會對技術、生產、管理、服務等領域的中、高級復合型、應用型和國際型人才外語能力的需求。在實踐中，越來越多的人認識到以實用為主、突出應用的英語教學才符合高職人才‘培養的總體目標，在英語方面，既要注意打好語言基礎和培養語言應用能力，又要堅持語言基本技能訓練和培養實際從事涉外交際活動和工作需求的語言應用能力的“實用為主、夠用為度”的方針。
2．教學目的重考證、輕應用
李嵐清在與有關專家談我國外語教學時指出，我們的外語教學，從小學二年級一直到大學二年級，學那么長的時間，從一個普通大學畢業出來的學生，卻既不能看，又不能聽，也不能講。李嵐清的話生動形象地概括了我國現行外語教學中教學與實踐應用脫節的嚴重弊端。究其原因，是我國大學和高職院校英語教學重考證、輕應用所導致的必然結果。目前，高職英語三、四級統考一直是衡量英語教學質量的重要尺度，教師和學生都把這種考試作為英語教學和學習的最終目的，這對英語教學和學生的總體英語水平的提高確實有很大的促進作用，似乎也得到了社會的認可，但它畢竟不能全面反映學生的英語實際水平，不能檢驗學生真正應用英語的能力，更不能適應社會實踐的需求。從某種意義上說，高職英語三、四級統考論英雄已經成為我國高職英語教學難以適應社會市場發展需求的重要障礙。
3．教學方法和手段的落后性
高職英語教學基本上還處于以應付過級考試為核心的階段，大多數教學仍然以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心。教師使用的主要是詞匯、語法、翻譯教學法，教師普遍缺乏綜合運用多種英語教學法從事教學的能力。在教學中存在重詞匯質量、輕數量，重精讀、輕泛讀，重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養等現象。這種落后的教學方法，只能產生滿堂灌、忽視學生的個性、缺乏實踐體驗和鞏固、缺乏師生互動而收效甚微的教學局面和效果。此外，教學手段落后，大多數高職英語教學還是以“教師－黑板－教材－錄音機”為主，外語教學嚴重滯后于現代教育技術的發展，缺乏良好的英語教學的硬件環境。
4．考核手段的單一性
目前高職院校衡量學生英語教學質量的手段往往是書面的考試，卷面成績就是學生水平的惟一檢驗標準。這種考核標準有它的優點，如評分標準簡潔易掌握、費時費力少、前后比較效應性強等，但這種形式不能對學生的英語口頭表達能力、靈活運用能力、實踐交際能力等綜合素質進行恰如其分的測試并獲取合乎實際能力的相關指標。這種考核手段往往導致學生的英語學習基本上仍是以模仿、重復和死記硬背為主。
5．不注意營造良好的英語學習環境
英語學習不是一個孤立的學習過程，在一定言語使用區域中、在一定的語境下，人們通過口語或書面語相互交際而經常使用這種語言，那么這種語言就非常容易被人們所掌握。在現實中我們也常常見到，一個人處于哪種語言、文化環境中，他掌握這種語言的可能性就大、速度就快、效果就好，能起到事半功倍的效果。而目前高職院校，不注意營造良好的英語學習環境，除了在英語課堂上有些英語氣氛外，其他時間全部是漢語環境。由于缺乏學習英語的語言環境，加上高職學生英語基礎普遍較差，英語水平參差不齊，英語學習的興趣不高，所以高職英語學習效果始終差強人意。
二、改革高職院校英語教學的對策
1．改革高職英語教學內容
英語作為一種語言，其詞匯結構和語義結構體系反映了該語言認知世界的方法，同時也反映了使用該語言的民族歷史、文化發展的軌跡，集中體現著文化傳統的價值取向等文化信息。因此，英語教學要幫助學生掌握英語社會文化背景知識，從而運用英語獲取信息和表達思想，進行社會交流和生產實踐。就英語教學本身而言，其內容包括聽、說、讀、寫、譯和英語文化背景知識的掌握。傳統的高職英語教材偏重于英文課文的閱讀理解和課后的大量習題練習，而高職院校要求有專業的實用英語會話、翻譯和交流等需求，滿足實踐需要，所以應從以下幾方面對教學內容進行更新和改革：①加強教材建設，組織編寫適合專業的旅游、外貿、科技英語教材；②增加法律、會計、計算機英
語等選修課，以拓寬學生的知識面和眼界；③適當增加英語文化知識和應用文寫作、聽說會話、閱讀翻譯、專業實踐等方面英語的教學，尤其要加強聽力教學。
2．加強英語的實踐練習
語言教學是為了掌握語言進行交際活動而設計的系統性語言傳授活動，而要掌握任何一門語言都離不開學習者的充分與必要的實際操作。英語是一種實用技能，必須通過大量的實踐才能掌握。英語教學離不開經常性的實踐練習。英語教學的實踐練習，其實質就是：強化實踐和練習環節，走課堂理論教學與社會實踐活動相結合，課堂理論教學與第二課堂和課外活動練習相結合的道路，讓學生把在課堂上學到的詞匯、語句語法、英語文化知識等系統英語知識通過社會實踐和課外練習得到運用和鞏固，并通過親身感受從內心獲得新的體驗和真切的領悟，使理性認識得以運用和升華，轉化為學生的內在英語素質，從而提高英語教學效果。具體要做到：一是與專業實踐教學相結合，加強專業實踐中的英語實踐練習。前提是要加強與社會合作辦學，建立有效的社會實踐基地網絡。如旅游專業的可以與對外旅游公司聯系，參加外國游客的導游實踐：外貿專業的可以與外貿單位建立經常性的協作，讓學生參加力所能及的相關涉外實踐活動：其他專業的可以結合國際上本專業發展動態、變化要求、實際需要等情況在實踐中進行相關練習。二是通過構建英語學習的校園環境，與英語沙龍、英語角、英語學習講座、報告、英語閱讀、朗讀、作文比賽等活動相結合，山外籍教師、英語教師、高年級學生、興趣小組等帶頭組織，強化學生課外英語交流實踐練習。
3．教學方法和手段的多樣化
目前教學方法改革和創新的基本指導思想，是實現從傳統的以“三中心”(教師、教材、課堂)為特征的教學模式向以學生為主體、教師為主導的、理論聯系實際的、開放式的教學模式的轉變。傳統的課堂教學模式主要是教師講、學生聽的單向灌輸型，這種教學模式，一方面忽視了學生的主體作用，另一方面也忽視了教學相長的基本規律，所以教學往往是“勞而無功”。高職英語教學要探索和嘗試多種方法，如采用“主動型”教學模式，通過講練結合、課堂討論、情景教學等師生互動的教學方法，既發揮教師的主導性，又能發揮學生主體的積極性和能動性，達到教學相長的效果；嘗試分班和小班上課制，做到因材施教；開發和完善語音室和多媒體教學實驗室，改變課堂“聾啞英語”的教學模式，加強學生的聽講、討論、即景運用練習；加強語篇教學、語用教學(研究語言在實際語境中使用時是什么樣子，能產生什么意義)、英語社會文化教學等；探索學習機制，激發學生學習動機，啟發學生學習興趣，探索和傳授良好的學習方法，如預習方法、詞匯記憶法、復習方法、課外學習方法等，尤其是詞匯記憶，可教給學生“構詞記憶法”、“對比記憶法”、“應用記憶法”、“趣味記憶法”、“復習記憶法”等，以提高學生學習英語的能力。在教學手段上，要大力提倡和培劃11教師運用現代科技條件，一是構建多媒體網絡語言教學實驗室，充分利用計算機多媒體和網絡技術，整合豐富的多媒體外語學習資源，提供傳統語言視聽教室無法達到的功能，實現教學內容的豐富性、多媒體課件教學、示范教學，提供英語虛擬環境、作品影像以及背景資料，產生因材施教、師生互動、動態學習、群組交流等特色教學，使課堂教學更具有形象性、現場感和生活化，大大拓展課堂教學的信息量，激發學生的學習興趣。二是建構教學網絡系統，組建外語教學校園網站，由語言教學實驗室、多媒體教室、教師辦公室、學生寢室等聯網參與，配置一些英語教學課件、影像資料和英語CD—ROM等，開設一些學校日志、英語新聞、英語教學、英語試題、接觸頻道、動感地帶等欄目。還可以與國內外各高校、網站友情連接。把外語教學校園網站建設成為一個網上外語教學基地，使之成為師生之間、學生之間相互交流的平臺，組織各種教學活動的中心和英語信息中心。
4．注意營造英語學習環境
英語學習是一個長期的、系統化的過程，僅靠課堂英語學習遠遠不夠，因此，在高職院校的英語教學中，要注重英語教學環境的構建。主要考慮：一是加強課堂英語學習氛圍，教師在課堂上要加強有關西方社會的風俗習慣、行為模式、民族文化、社會歷史和社會背景等內容的講授，利用多媒體教室和語音實驗室等英語電教手段，積極構建英語教學情景，調動學生的自覺性和主動性，改善課堂英語教學環境氛圍。二是學校要積極構建校園英語學習環境，可考慮：加強學校圖書館中涵蓋范圍較廣的英文報刊圖書藏書；開辟外語園地板報欄，常設英語角；定期開展英語教師和外籍教師的講座和報告，開展英語文化沙龍活動，定期舉辦一些英語演講、辯論、小品演出、論文比賽等活動，形成制度；組建各種英語興趣團體開展各種英語實踐活動和專題活動，組織觀看英美原版電影、電視、錄像等；利用校內廣播和地方廣播電臺，定時播放基礎英語和專業英語節目；制定有關行為準則，對學生在外語考核、證書的取得、專業英語的會話、寫作與實踐等方面作一些硬性規定；有條件的與國外院校建立聯系、結為友好學校，組織學生進行國際聯誼活動；結合專業設置，與外語學院、社會相關企事業單位建立英語實踐基地，結合教學需要，進行英語實踐活動。通過以上多方營造學生學習英語的良好英語文化環境，有效地提高學生的學習效果和實踐能力。
5．確立現*考評理念和運用多元化考核標準
首先，要樹立科學的現*考評理念。以“高等教育要重視大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質”為指導，摒棄那種重知識、輕能力，重檢測、輕督導，以識記書本知識的數量和質量為考評標準的舊觀念，重視培養學生的語言文字表達能力、運用英語獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、生產實踐和社會活動能力。考試內容要全面，應重視對學生全面語言技能的考核，避免純知識性的考核。其次，成績的考評要多元化，力求客觀、準確、科學。科學的考評模式應具有正確的導向性、激勵性和實效性。可考慮取消現有的以期中期末、等級考試論英雄的考核制度，避免將單一的成績作為測量學生綜合能力的尺度。考試形式應包括考試與考察、口試與筆試、開卷與閉卷、獨立完成與分組完成、考場完成與考場外完成等多種方式；逐漸推行聽、說、讀、寫、譯五大技能單項分級考核和綜合文化素養的社會交際能力考核制度，使學生真正具備英語素養，能夠運用英語去了解世界、認識世界、進行社會交流和社會實踐。
英語教學論文14
筆者期中考前曾聽了一節英語復習課，這位老師的復習方法大概環節是“復習單詞——復習短語詞組——重點句型——語法講解——課后補充作業。”整堂課就是教師在滔滔不竭地講，學生安安靜靜地聽，偶爾教師提問幾個同學，整堂課的氣氛較為沉悶。下課后，筆者有意識地調查幾個同學，讓他們對這堂復習課發表看法，有的說“這些內容我們基本已掌握，不必再浪費這么多的時間復習。”有的說“雖然是復習得很詳細，但我們仍不知道在講什么，我們可能是知識欠缺太多。”學生的回答無疑給我們老師敲醒了警鐘，新課程的復習課不能仍是像傳統的復習課那樣，再次地把學過的知識像“炒冷飯”地再現給學生，如果是這樣，那么課堂上就激不起學生參與的積極性，不能把復習課的自主權還給學生，因而就達不到復習的效果，白白地浪費時間。那么，在實施新課程的今天，如何上好英語復習課，如何做到把復習課的自主權還給學生，真正地提高復習課的效率，已成為廣大英語教師面臨的研討話題之一。筆者曾嘗試這樣的復習課，愿拋磚引玉，與同行們一起探討。
我上的是一堂期中復習課，為了使復習課上得更生動，真正體現把課堂還給學生，又能達到復習的效果。根據《英語課標》要求，我把期中考前的知識分成一個個小任務：
1、單詞搶答或單詞接龍游戲。即老師先說出一個單詞，同學們要以這個單詞的最后一個字母開頭說出另一個單詞，以此類推。這樣做，既能促使學生去記憶單詞，又能讓學生樂于參與，增加趣味性，同時可培養學生的傾聽能力。
2、詞組或短語提問。采用搶答的形式，讓學生問學生答，或者教師問學生答等多種形式，并且要求學生進行造句訓練。這樣做有利于培養學生的競爭意識，使學生的思維處于活躍之中。
3、表演對話。即讓學生就所學過的對話進行模仿表演，也可在小組里自編對話表演，這樣做可培養學生的口語交際能力，使學生敢開口說英語。
4、重點句型操練。即讓學生就所學過的句型在小組里進行歸納總結，并在課堂上進行交流，要求學生在小組里通過討論自編一些鞏固句型的練習。
5、語法復習。為了避免較為抽象的語法講解，可通過讓學生“在做中學”、“學中做”掌握語法知識，讓學生通過一些口、筆頭練習，進行歸納總結出語法用法，這樣做可把抽象的語法知識具體化、更易于理解。
6、期中回顧，即把期中考前的知識在小組進行回顧，要求各組的組長做好記錄，說出本組成員的所得與所失，然后在課堂交流。這樣做可培養學生的反思能力及小組合作意識。
我把這些知識分成一個個小任務后，要求每個小組至少要準備一個小任務，并要求每個小組注意協調。在復習課上各組把他們所準備的任務向同學們進行了展示。我發現課堂上學生參與活動的積極性很高，而且不會感到厭聽，各小組能把自己準備的小任務向同學們進行復習，學生一直處于積極的狀態之中，學生們“在做中學”、“在學中做”掌握了知識，達到了意想不到的效果。我認為這種復習方法有以下幾個優點：
①可以增加課堂復習氣氛，讓同學們樂于參與活動，并且在活動中復習到知識。
②可避免“炒冷飯”的復習方法，讓學生樂聽、愿聽，增加趣味性。
③體現學生是課堂的主體，讓學生自己總結歸納，自己解決問題，可培養學生的總結歸納和解決問題的能力。
④能培養學生的團體合作精神，使小組合作學習更具有實效性。
新課程的英語復習課該怎么上，如何把新課程的復習課上得有聲有色，如何把復習課的自主權還給學生，使學生成為課堂的主體，讓復習課煥發生命的活力，應是新課程重點研討的話題之一。
英語教學論文15
一、在結果性評價體系中介入過程性評價體系
推行分層教學的目的也是為了更多更廣泛的學生能夠提高英語學習水平，水平的高低還是需要有一個考核標準與方式，在現階段教學中我們完全排除以考試為主的結果性評價體系也是不現實的想法，況且結果性評價體系還是有其明顯的優勢值得可取，所以在評價體系上我們可以終結性評價為主，將過程性評價體系導入其中，將兩種體系有機的結合，完善評價體系。具體來說，我們首先可以拓寬結果性評價體系考核的內容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結合，將兩者都納入到期末考試內容當中去，期末考試成績筆試占80%，口試占20%，筆試加口試成績成為期末考試成績。可至于口試考試形式可以多種多樣，如學生朗讀復述課文、回答教師提出的問題、學生分組編情景對話表演等都可以。其次重視學習過程的評價，將學生平時的學習過程表現情況以平時成績的形式計入期末總評成績，這樣既能更客觀公正的評價學生的學習情況，也可以規范學生的學習行為，使學生養成良好好的學習習慣。具體來說，就是學生期末英語的最終成績由三部分組成，評定方法如下：總評成績=平時成績40%+期中考試成績20%+期末考試成績40%；平時成績=平時作業20%+課堂、課后表現20%這樣由于過程評價體系的介入，學生每個階段的學習表現都能給出客觀評價，如學生是否認真、獨立、按時完成自己層次的作業，是否正確，是否爭取完成高層次的作業都轉化為平時成績分數；學生是否積極參與教學活動，是否認真聽講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問，是否能主動地提出問題等也被納入考核體系當中；還有如學生的課外閱讀量、課外學習時間、寫英語日記等，以及英語競賽獲獎情況都被納入評價體系，如對于學生在英語聽力/詞匯比賽、英語演講/辯論比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎勵，這樣一系列更為豐富的評價內容既能更為公正客觀的評價學生的成績，也能對學生各階段的學習情況加以掌握，便于指導學生進行更好地改進，調到學生的學習積極性。
二、在專業要求基礎上形成重視語言運用能力為主的評價體系
高職的教學思想決定了高職英語教學應強調英語語言的“工具性”與“實用性”，學生英語學習的目的主要是能夠在實際運用中派上用場。因而從教學內容的選擇上，在大學英語教學中，我們應該在通過課文內容的講授基礎上，重視學生的聽說能力的培養，這是硬工夫，將來學生在實際工作也許沒有多少機會用英語進行直接寫作，但是基本的聽人說話與人交流必不可少，在此基礎上使學生具有一定的閱讀、翻譯以及寫作能力；其實就是注重以專業為依托，注重符合專業需要的英語教學內容的選擇與安排，如以機電專業為例，學生除掌握基本的英語知識外，還需要教師側重補充與機電相關的專門詞匯，在此基礎上補充講解工作中涉及較多的應用文體如電類設備的英文說明書，或是元件的英文包裝等材料，讓學生借助于一定的工具閱讀明白意思并能將其翻譯成正確的中文，這樣既為學生將來的實際工具打下實用的基礎，也能更好地激發學生的學習興趣。
三、評價方式將教師評價與學生互評、學生自評相結合
評價主體不應該只有教師一個，應該是學生與老師雙方共同參與的，因為學生才是學習的主動參與者。因此，學生有參與評價、承擔評價中的責任的權利和義務。學生成績評定的主體應實現多元化，教師、學生、都應成為學生成績評定的參與者，多方面收集信息，在最大程度上綜合學生的成績。結合上面所談的評價體系，在平時成績中的課堂與課外表現部分完全可將老師評價變為學生評價，具體做法是：課堂表現的10%可由學生本人先自評出成績，再由學生所在宿舍組成學習小組互評，然后班委會評定，最后由帶教老師與輔導員共同審定，學生對審定不服可申請重審。10%的課外學習也需要學生參與，作法是：對課外學習制定相應的評分標準，學生對自己所寫的英語日記及發表在校英語學報上的文章進行自己評定，再交由帶教老師進行審定。平時作業、期中、期末考試成績可由老師評定。還有，口語考試也可以由平時成績與期末考試成績組成，因為高職英語課時較少，而課堂上人數較多，所以學生能得到的口語練習較少。課堂、課外學習小組是形成性評價中較為有效的一種方式。我們可以根據專業將學生按性別、寢室把學生組織在學習小組內，每節課后，對小組成員的課堂表現進行互評。在課后，對學生在英語角、英語比賽活動中的表現也可以進行監控、評估，這樣可以更有效地評價學生的口語實際水平。
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