教學評價論文

　　在現實的學習、工作中，大家都接觸過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的教學評價論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學評價論文1

　　一、發展性課堂教學的價值取向

　　在基礎教育課程改革的大背景下，基礎教育的重心發生了轉移，人的情感態度價值觀成為重要的教育目標，其指向是在于改變過去以教師為中心、以知識為本位的課堂教學過程。在追求這種教育目標的過程中，我們將課堂教學的評價定位為發展性課堂教學評價，其價值取向在于：促進學生發展，培養創新精神和實踐能力，促進教師提高，改進教學實踐。概括起來講：發展性課堂教學評價的核心是促進師生交往互動，共同發展。

　　很顯然，發展性課堂教學評價的機制立足于改變以往“以教論學”的弊端，試圖建立新的“以學論教”的體系。

　　二、發展性課堂教學的評價機制

　　新課程背景下，我們應當賦予課堂教學“評價”以雙重意義：價值判斷和定向激勵。我們認為：發展性課堂教學的真正價值在于促進學生主動發展，促進教師不斷提高和改進教學，因此，發展性課堂教學應該是診斷性、形成性、建設性的。這種評價，不僅要對課堂教學的價值作出判斷，而且要為課堂教學的增值建言獻策。它是一種著眼于明天、側重于發展、有利于改進的評價。有位學者指出：評價不是手電筒，不是棍子，而是路標，為評價者和被評價者指明方向，尋找課堂教學今后發展的方向和增值的途徑。

　　反思以往的課堂教學評價，我們提出了一個值得認真反思和研究的問題：為什么樂此不疲進行這種評價的多數都是教學的管理者或教研人員，而大多數教師卻態度冷漠，甚至無動于衷?這是因為它過分強化了課堂教學評價的外在管理功能，甚至把它作為對教師進行鑒定、分等的工具。事實上，沒有給予教師應有的安全感與自尊感的教學評價，是不可能實現改進教學過程、幫助教師提高的目的的。課堂教學評價一旦脫離了這一根本目的而去追求其他功利性的社會價值，就會造成種種教學上形式主義的泛濫。

　　目前中小學的課堂教學評價雖然也大力提倡教師參與教學評價，但教師的自我評價同教學管理人員和教研人員的評價相比，大多處于次要地位，顯得無足輕重，教師沒有真正參與到評價之中。由于評價機制沒有從根本上改變，學校評價組的評價大多也是“中評不中用”，評課人用固定的思維方式逐一列出許多優點。諸如“教學目標明確”、“過程安排合理”、“滲透學法指導”、“教態親切自然”，等等，形式主義的東西多，評價內容停留在課的表層，即教師的教學技能和駕馭教材的熟練程度，對改進教學、促進教師提高幫助不大。

　　三、發展性課堂教學的評價策略

　　1.確立教師在課堂教學評價活動中的主體地位

　　教師在教學評價活動中主體地位的確立，關鍵是要建立以教師自律、自貞、自得原則為基礎，以促進學生發展、促進教師提高為本位的自評制度。律：約束。貞：堅定。得：獲得、提高。自律、自貞、自得，即自我約束、堅定自信、自我發展。這里的自我約束，著重在自我反思的過程和效果。

　　同課前必須認真備課一樣，課后反思也應成為教師的教學活動方式與行為習慣。這種實踐反思是開啟教師自我發展的內驅力的源泉，也是教師責任感與進取心的本質表現。有教育學者斷言：寫一輩子教案未必有成就感，但堅持寫三五年教學后記就能成就一位教師。寫“教學后記”實際上也是一種自我評價。事實正是如此。筆者在《和青年教師談語文教學設計》一文中提出了“教學設計的反饋”的建議，方法有：①自我評價；②學生反饋；③同行交流……所以，與其忙于檢查教師的教案，不如用心建立與健全重在實踐反思的教師自我評價制度，營造教學研究與交流的良好環境與氛圍，最大限度地滿足教師自我實現的欲望與要求，促進教師在評價過程中不斷認識自我，發展自我，完善自我。

　　2.課堂教學評價要摒棄形式主義與盲目量化

　　課堂教學是師生交往互動、共同發展的過程。課堂教學評價體系只是提供了觀察這種發展的參照系，或者說只是說明了這種發展的豐富多樣的可能性和各種線索。對具體一堂課的評價不必刻意求全，重要的是把握課堂教學的靈魂，審視其成功與不足，追尋其原因，有針對性地提出改進教學過程、提高教學效率切實可行的辦法或建議。

　　對課堂教學評價采取評分的方式，無論其客觀性還是科學性都值得商榷。因為所謂課堂教學評分標準本身首先就值得質疑：①它賴以確定的權度是否有客觀的根據?②評分標準的指向對學生的學習需求有多少關注?③它是否導致了課堂教學人文內涵的流失?其實，這種評分并非是課堂教學真正的定量評價，因為課堂教學中許多有價值的東西不是都能定量評價的。摒棄形式主義和盲目量化，才能走出課堂教學評價的誤區，賦予課堂教學評價新的活力。

　　3.作為課堂教學的他評者必須轉變觀念、擺正心態

　　以往的課堂評價都以他評為主，而不關注教師對外在的評價的許多期待，造成評課者同教師之間在改進課堂教學方面認識上缺少共識，心理上無法溝通。須知這種“他評”固然有其作用，但作用畢竟是有限的，因為他不能代替教師去教，也不能代替學生去學。在教育價值的重心發生了重大轉移的今天，任何他評者都需要重新學習，更新教育觀念，才可能繼續成為教師的良師益友。否則，老以“正統”、“權威”自居，不去順應當今課堂教學發展的新趨勢、新要求，不去研究新情況、新問題，不僅不能成為課堂教學改革的促進者，反而會成為改革的阻力或絆腳石。實際上，課堂教學是否以學生發展為本，學生有最深切的感受和體驗。任何他評者都應當觀察和關注學生發展的需要和體驗，才可能擺脫以教師為中心的經驗的制約，對課堂教學作出比較客觀、中肯的評價。這種評價應當是熱情、鮮明、坦誠、寬容而又無私的。

　　4.重視評價過程的周期性

　　以往的課堂教學評價主要是為區分優劣，往往聽課、下結論所用時間較短。一堂課、幾堂課就可以給予肯定或否定。發展性課堂教學評價改變了評價對象被動受評的局面，使其積極主動參與其中，通過評價活動不僅使評價對象深刻理解教學活動，從而深入謀劃和構思教學活動，同時還提升其自我意識和自主精神。

　　正是由于發展性課堂教學評價是一個對評價對象的培養過程，不可能一蹴而就，所以是呈周期性推進態勢的。評價的基本程序為：評價雙方共同協商評價目標、確定評價計劃、收集評價信息、實施評價、指導反饋。這樣經過多次循環，形成螺旋上升之勢，從而完成培養的過程。

　　評價活動呈周期推進態勢，不僅使評價對象能深刻了解教學過程，也使其了解評價過程，從而學會自我評價。因此可以說，發展性課堂教學評價也是一種培養教師的良好方式。

教學評價論文2

　　【摘要】本文探討開展教學檔案管理質量評價工作的效果和體會。對教學檔案管理質控工作前后的各項質量指標進行分析和比較，觀察質評效果和分析實踐體會。將檔案質評實施前后的日常抽查得分、歸檔及時率、保存完好率、差錯率、季度質評得分等進行比較，差異顯著（P＜0.05）。所以，開展教學檔案管理質評工作，能提升教學檔案的管理質量，提高檔案的使用效率，促進學校教學管理質量的可持續發展。

　　【關鍵詞】病案管理；質量評價；效果

　　高職學校的教學檔案是指在教學實踐和教學管理活動中直接形成的，具有保存價值的各種文字、圖表、聲像、電子載體材料等不同形式的歷史記錄，是學校各項日常管理工作的重要組成部分[1]。我校為一所高等職業技術學校，正常開設五年制高職班，學校教務處下設檔案管理辦公室，負責學校教學檔案的搜集整理和日常管理工作。隨著高等職業教育事業的發展，各對高職學校的教學檔案管理提出了新的更高的要求。近年來我校開展了教學檔案管理的質量評價工作，取得了較好的效果，現分析討論，報告如下：

　　1.資料與方法

　　1.1研究目的

　　為了加強學校教學檔案的日常管理，提高教學檔案的管理質量和使用效率，促進學校教學管理質量的可持續發展，保證高職教育事業的良性發展，我們于20xx～20xx年度開展了教學檔案管理的質量評價工作。并將評價工作實施前的20xx年度～20xx年度的教學檔案管理工作指標作為參照對比，分別隨機抽取300份歸檔檔案作為研究對象，重點從檔案的日常抽查得分、歸檔及時率、保存完好率、差錯率、季度質評得分等方面進行對比分析研究。

　　1.2研究方法

　　1.2.1建立質評組織。在學校管理規范的基礎上，成立了教學檔案管理質量評價工作小組，由教務處長擔任組長，檔案管理辦工作人員為成員。分析學校教學檔案管理的現狀和存在的問題，參照《檔案管理法》和《學校教學檔案管理辦法》，制定“教學檔案管理質評辦法”，重點為教學檔案的規范化書寫、歸檔的及時性、日常管理標準、借調閱制度等。對教職人員和管理人員進行理論培訓，落實責任制，定期和不定期抽查教學檔案的各個環節的質量，并嚴格執行考核制度。

　　1.2.2提升檔案質量。首先對教職人員加強管理，提升教學檔案的質量。將教學計劃、規劃、教學內容和實效，各級管理人員崗位職責等，作為考核教學質量和管理水平的標準之一。對教職人員下達教學任務與提交教學文件材料的歸檔同步，定期檢查教學工作內容和文件材料的積累，定期對教學教材、質量、成果和畢業論文等進行審查、評審和驗收。按照管理辦法的約定，及時將教學活動中形成的檔案資料收集歸檔，整理裝訂，分類存檔。

　　1.2.3加強日常監管。加強教學檔案管理隊伍的建設，引進專業的檔案管理專業人才，對現有的管理工作人員進行培訓，并納入學校的人才培養計劃體系。檔案管理人員要努力學習業務知識，加強管理人員的責任心，提高自身素質和技術水平，適應新形勢下的教學檔案管理工作的需要[2]。將教學檔案引進計算機管理體系，實行管理的自動化和現代化。努力加大資金投入，加強檔案管理的基礎設施建設，提高檔案的管理和保護的硬性條件。按照檔案管理的各項要求和標準，做好教學檔案日常管理工作。

　　1.2.4做好質控點評。質評小組平常不定期對檔案形成的各個環節的工作情況進行抽查，檢查未歸檔教學檔案的及時性和評價質量。每個季度末隨機抽取一定數量的歸檔檔案，按照相關要求和既定的方案，進行質量點評。將質控點評的結果在適當范圍內公開，并組織相關人員進行討論，講評當季末檔案管理取得的業成績，重點提出檢查發現的問題，針對各個環節的缺陷和弊端，進行總結分析和歸納反饋。將質評結果納入到考核管理中，獎優懲劣，與薪資、晉升晉級和爭先評優等掛鉤。將教學檔案管理質評工作貫穿于學校日常管理活動中，并得到持續性改進。

　　1.3統計處理。計量資料以表示，組間用t檢驗及χ2進行比較，代入SPSS19.0軟件統計中處理，當P＜0.05時為差異顯著，具有統計學意義。

　　2.結果

　　將病案管理質量評價工作實施前后的數據進行比較，在日常抽查得分、歸檔及時率、保存完好率、差錯率、季度質評得分等方面進行比較，P＜0.05，差異具有顯著意義。

　　3.討論

　　高職學校的教學檔案記錄和反映了學校教學建設和發展的歷史過程，是教學運行、管理和建設的重要標志性材料，是評估和衡量教育質量和管理水平的重要依據。隨著高等職業教育事業的發展，各級領導和專職人員對檔案管理工作的認知不足，部門機構設置不合理，人員配備不到位，專業素質不高，檔案管理水平偏低等原因，高職學校的教學檔案管理暴露出很多問題和不足之處，制約著高職教育事業的良性發展，對高職學校的教學檔案管理提出了新的更高的要求[3]。我們建立了教學檔案管理質評工作小組，分析現存的問題和缺陷，制定質評管理辦法，從提升檔案質量，進行常態化管理和做好質控點評等方面著手，加大投入、培養技術人才、加大考核力度，促進了學校教學管理質量的可持續發展。

　　參考文獻：

　　[1]何德萍,朱向福.淺談高職院校教學檔案管理[J].教育界,20xx,34(2):28-29.

　　[2]夏婷.高職院校檔案管理工作創新的意義及途徑[J].人才資源開發,20xx,7(3):138.

　　[3]馮志丹,姜洪雨.淺談高職院校檔案的管理[J].黑龍江檔案,20xx,211(4):85.

教學評價論文3

　　體育教學中的協同教學模式指的是三種協同關系。首先是教師與學生作為教育過程中的兩個參與主體之問的相協同;然后是“育心”與“育體”之問的相互協同，育心(培育美好的心靈)和育體(培育健康的體魄)是體育教學中的“一身二任”;接著是師生與教學環境之間的相協同。協同教學模式強調教師的主導性、學生在學習過程中的自組織性，師生在教學過程中互助合作體現人文式教育，協同教學模式中適度的教學評價產生的教學效果，正是體現出了協同教學模式的核心思想。

　　一、以教師為主導的協同教學模式下的教師評價

　　(一)總體評價

　　總體評價指的是教師針對協同教學模式卜的學習總體狀況進行的教學評價，主要針對教學思想(是否符合新課程標準卜的現代教學論)、教學內容(是否有利于低年級小學生的身心健康發履、教學過程(是否有助于學生對知識的理解、技能的形成與潛能的開覺、教學設計(是否符合“一切為了每一位學生的發展”的新課改的核心理御、教學方法(是否重視培養學生的主體意識、情感意識、參與意識、合作意識)進行的教學評價。一般亦采用在一堂課的結尾時針對課堂中的知識點與學生的表現總結進行的口頭語言評價。

　　例如：《站立式起跑》的教學總體評價中，可以這樣進行:同學們，本課我們學習的是《站立式起跑》，從這一課中我們學習到了站立式起跑的動作要領，并可以按照口令做出站立式起跑的動作。我們在學習的過程中進行了分組賽跑式的動作訓練，同學們積極性都很高，值得表揚!老師看到:每一位同學的快速起跑能力和反應速度都得到了提高。在分組比賽中，同學們都主動參與、團隊意識強，在分組競爭中團結一致，都獲得了很好的成績!

　　(二)三維目標評價

　　三維目標評價指的是在協同教學模式下，教師針對學生在學習過程中要求學生達到在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面的目標。三者各有各的特性和含義，但又緊密有關聯，三者相統一就是學生的綜合素質的體現。確立三維目標，突出了以學生發展為本的思想，更有利于學生的全面發展。尤其是情感剃度和價值觀，讓學生在每次課中獲得內心的體驗和一些對人生的感悟，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的發展是學生基本知識、基本能力、基本態度、基本方法的綜合能力體現，是關注學生身心全面發展的必然前提條件。

　　例如：《耐久跑》一課中本課的教學目標是讓學生學會在耐久跑中合理分配體力、熟練運用正確的呼吸，培養學生勇敢、自信的品質。為了便于指導，體育教師可以將學生分為幾組，在操場上畫好幾個大圓圈，每個小組分別在圓圈內一圈一圈的練習耐久跑。在操場上在學生練習的過程中，體育教師要采用口語語言評價與體態語言評價相結合的方式。榜樣可以激發學生的潛能，并起到很好的帶頭作用。于是，體育教師可以面對體力分配的好的同學，鼓勵地輕拍肩膀說:“體力分配得當，你表現得真棒!”面對呼吸運用正確的同學微笑地說:“呼吸運用正確，加油!”然后面對全體同學說:“同學們，堅持就是勝利!老師相信你們都可以跑到最后!你們是最勇敢的!”學生在體育教師賞識性的熱情評價中，學習興趣更高，自信心更強了!

　　二、在學生自主分組合作中的協同教學模式下的生生互評

　　學生作為發展的主體、評價的主體，在體育課堂教學中體現的是以生為本、健康第一的新課標核心的理念。學生之問認可的相互評價使學生得到同學的欽佩、贊賞與鼓勵，獲得成功的喜悅感，可以促進、提高學生的學習熱情，并有利于維持和加強同學之問的友誼。學生評價的語言是兒童化的、情感真切的、實事求是的，不認可的評價可以激發學生努力向好的方向改善自己，有利于培養學生辯證地看待自己和同學。

　　例如：《投擲沙包》一課中，本課的教學目標主要讓學生學會正確的站立和側對投擲方，肩上屈肘、向前用力揮臂的投擲方法。在練習中發現和同伴之問的差異，領悟怎樣才能投的更遠、更準。體育教師可以讓學生自行分組，并在分組體育動作的練習中，針對投擲沙包的蹬地轉體、肩上屈肘、用力向前揮臂四個緊密聯系的重要動作的旋轉性、靈活性、協調性互幫互助、互相評價、共同進步。教師還要提示學生對于同學之間正確的評價都要虛心接受，錯誤的動作要及時糾正。學生在小組的團體共同努力學習下，初步了解和掌握了原地投擲沙包的方法，身體性能和肌體的控制能力得到了很好的發展。在體驗投擲活動的運動樂趣的同時，培養了良好的合作精神與勇敢、頑強、克服困難的優秀品質。

　　三、學生在外部環境相協同的教學模式中的自我評價

　　學生在外部環境相協同的教學模式中的自我評價，指的是學生在體育教師的指導下，通過自己在學習過程中的表現進行的自我認識、自我分析，而達到一個自我提高的目的。自我評價在適度性、全面性、客觀性、發展性的原則基礎上，分為直接評價與間接評價兩種方式，直接評價是根據自身條件與表現的直接描述;間接評價是通過與他人的行為進行對比，發現自己的錯誤，進行的一種自我反思。實踐證明，自我評價有助于學生在反思中得到進步與發展，并培養創新精神。

　　例如：在《足球運球》中，本課的學習重點是強調全身動作協調，腳尖下指與球的接觸部位，強調蹬、擺、推、撥。體育教師可以在下課前組織學生針對自己在課堂在動作練習時的情況，說一說自己的表現，對滿意的表現加分，對不滿意的表現要進行反思，下次一定要改正。有的學生說:“我在運球跑動時自然放松，上體略微前傾，但是步幅太大了，應該步幅小一些才對!”有的學生說:“運球腳提起時，膝關節彎曲，我的腳跟沒有提起，動作不對!”學生們在自我評價中肯定與否定中，對于肯定的評價，教師要稱贊學生在以后的體育學習中發揚優點、再接再厲;對于否定的自我評價要及時鼓勵改正不足，思考、尋找原因。學習效率都得到了不同程度的提高。

　　綜上所述，協同教學模式卜的低年級體育教學評價，體現在課堂教學中，可以有效提高學生的主觀能動性與學習積極性。一方面可以優化體育教學結構，提高教學效率;另一方面可以發揮學生的主體作用，并通過協同合作的學習方式，增強了團隊意識與集體榮譽感。因此，協同教學模式下的低年級體育教學評價可以有效地促進學生樹立終身體育的思想，實現全方面素質的持續性發展。

教學評價論文4

　　摘要：近年來，隨著新課改的不斷推進，我國陳舊的高中化學教學模式已然無法適應新課改的需要，傳統的高中化學課堂教學評價體系也顯然不能再適應新課改的步伐。科學且有效的進行高中化學教學評價能夠促進學生的自我反饋，提升他們的化學素養。對于老師而言，優質化學評價體系的建立也能夠不斷改善教學水平，提升自身的專業化發展。對于整個化學教學來說，課堂評價促進、調節、診斷以及激勵了教學行為。本文就新課改下的高中化學課堂教學評價進行研究，并提出自己的一些觀點。

　　關鍵詞：新課改；高中；化學；課堂教學；評價；研究

　　新課改要求我們課堂教學活動必須要同教學評價結合起來，必須要重視課堂評價在教學中的地位和作用。科學且有效的教學評價不僅可以指導學生正確認知、自我彌補，還能幫助化學老師進行專業自測，提升化學技能和知識儲備量。可以說，課堂評價是教學活動的指向標，積極課堂評價能夠促進、調節、診斷以及激勵教學行為。

　　１高中化學課堂教學評價的意義

　　１．１激勵學生進步，提升化學學習興趣：好的評價會使人更好地進步，在學習中更是如此。化學課程是一門非常受高中生歡迎的學科。但是很多的學生不能完全理解老師的意思，學不會相關的知識。他們在化學課堂上不是認真聽老師講課，而是去走思或者開小差。課堂評價能夠讓學生了解到自己的不足之處，能夠讓學生查漏補缺，還可以吸引他們的注意力，提高學生的學習化學的興趣，提起學生探索化學的好奇心。

　　１．２及時反饋學生信息，提升教師教學效率：良好的評價能夠提升化學老師的教學效率。老師的教學質量與學生的學習情況有著緊密地聯系，課堂評價就可以很好地反映出學生的學習情況。根據反饋的學習情況，老師就會對學生有一個更好地了解，然后去不斷地改進自己的教學內容。同時，根據學生對于老師的評價反饋，老師也能明確自身教學的優缺點，為今后的有效教學提供了現實依據。學習效率的提升自然會帶動教師教學的提升。

　　１．３改善傳統優劣生觀念，促進學生全面發展：在平時，幾乎所有人都以分數為中心，評價學生好壞的方式也是成績，經常忽視對他們的學習策略、態度以及其他各個因素的評價。積極的有效的評價有益于學生的健康發展。采取正確的評價方式和方法，能夠對教學程序有效監督，能對教學起到積極導向作用。在課程實施過程中，評價可以體現教學信息，讓學生找到適宜學習方式，促進老師改進教學。

　　２課堂教學評價實施建議

　　２．１深層次轉變教學評價理念，采取引導性評價：高中化學老師要有引導性地去對學生進行評價。很多老師在教學過程中，總是習慣會用一些“很好”“好”等一些平淡的詞語來對學生進行評價，這樣的課堂就好像是一個形式一樣，顯得特別嚴肅。有的老師對學生的結果不做任何反應，有的學生一節課下來會被老師表揚好多次，而有的學生老師連問都不問。這都不可以體現出評價在教學中的作用。老師要深層次轉變教學評價理念，采取引導性的話語去來吸引學生，去評價學生。這樣的效果要比老師只是單一地對學生進行評價好很多。同時學生也會在教師的引導下，對問題有一個更深入地研究，化學相關知識也能掌握地更多。

　　２．２根據學生的實際情況，優化教學評價內容：傳統的教學評價方法存在明顯的不足與片面，存在重知識輕能力、重能力輕習慣的現象。這些弊端限制了學生化學素養的形成。每個老師都應該充分認識到每個學生都是與眾不同的，片面的評價使學生不能深刻認識到自己的優點和缺點，不利于學生的綜合發展，同時也難以發揮學生自身的潛在優勢。例如在高中化學教堂教學中，要以實驗探究能力、實踐水平、化學知識儲備量、靈活運用能力、舉一反三能力等多個方面來對學生進行綜合評價，要充分了解學生的優缺點，正確利用評價來為學生指明方向。

　　２．３加大對化學老師課堂教學評價方式的培訓：評價如何實施，如何讓學生更容易接受也是每一個化學老師需要深思的問題。化學老師要采用多樣化的方式去進行課堂評價。在實際教學過程中，老師可以通過口語與眼神相結合，給學生肯定的眼神，告訴學生“你是最棒的”，讓學生感到自己不是被冷落的人，讓學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生有更大的興趣去探求新知的奧秘；可以通過口語與手勢相結合，通過手臂及拍掌的動態姿勢來表達信息的方式，用手頭語結合口頭語，可以讓自己的想法表現的更加明確；也可以通過口頭語與其他語相配合等方式去進行評價。在評價的過程中，老師還可以通過自己的語言或者情感等一些方式來表達，用這樣的方式去給那些不同學習層次水平的學生鼓勵或者表揚，這樣學生的心里就會對自己產生很大的自信，還可以培養學生的興趣，讓學生主動參與到化學課堂中來。

　　２．４教學評價要緊密聯系生活：教學評價要與學生的生活聯系起來。化學的發展為我們的生活帶來了很多的好處，也和我們的生活緊密聯系。課堂評價也要與實際生活進行關聯，讓學生感到化學是很有實際用處的。這樣學生才能好好地，踏下心來學習化學。

　　２．５創建課堂教學評價的文化氛圍：高中化學課堂中要創建課堂教學評價的文化氛圍，要將教師評價、學生自評以及學生互評連接起來，盡可能地展現積極評價的良好作用。學生自己評價能夠讓學生對自己的水平有個大致的了解，能夠讓能力稍微欠缺的學生變得更加努力。老師對學生的評價相對來說是最公正的，它能讓學生看到自己真正的不足。學生互評能夠讓學生規范自身的行為，還能促進同學之間的友誼。這都對化學課堂的有效性的實現有很大的幫助作用。

　　3結束語

　　老師評價是新課改中的重要環節，它能幫助教師了解學生實際學習情況，不斷提升教學質量。老師要在實際教學中，要注重評價的合理性，科學性，多樣性，將評價的積極作用淋漓盡致地發揮出來。

　　參考文獻:

　　［１］姚靜．激勵性評價的藝術性［Ｊ］．學知報．２０１０．

　　［２］陳曦．小學英語域內課堂教學階段性評價分析［Ｊ］．教育實踐與研究（Ａ）．２０１５．

教學評價論文5

　　在收集好評價信息之后，教師和學生必須將其組織成一種可呈現的形式讓別人查看。在科學教學中，常用的有兩種組織和呈現信息的方式：作品和學生成長記錄袋。

　　一、組織作品

　　作品包括習作、日志、實物、電腦模型、圖片、錄像或多媒體文件，表現學生工作、展示學生理解力的作品是可用來評價的具體成果。學生以各種方式來組織信息形成自己的作品。

　　1．習作。學生以習作的形式通過多種途徑來展現他們的理解力，用這種方式來組織信息有以下好處。第一，習作為學生的理解力提供了一種獨創、精確的測量。第二，寫作是一項基于課程的任務，它符合教學的目標，并將科學與語言的藝術結合起來。第三，寫作使學生積極而非消極地參與活動。第四，寫作允許學生對他們的探究做出豐富的解釋。第五，寫作以學生的語言水平為目標，使他們能夠以一種自己明白的方式來展示知道的內容。最后，學生認為寫作是一個有價值的任務。

　　2．日志。日志記錄了學生個人的事件、經歷和反思，具有其他評價所沒有的優點。第一，日志讓學生自己來收集評價作息。第二，日志允許教師在任何方便的時候進行評價。第三，日志鼓勵學生將科學和日常生活聯系起來。第四，日志鼓勵坦率的師生交流或生生交流。例如，教師會要求學生在日志上記錄：他們所閱讀過的與科學有關的作品，與科學有關的新聞，或是在電視上看過的與科學有關的節目。學生也會在日志上就科學課上所學內容以及這些內容怎樣與其生活相聯系等問題進行評論。

　　日志加強了師生之間、生生之間的交流。學生經常愿意寫下而不是談論他們所學的東西，他們經常在日志上寫下他們的感情、態度和恐懼。當教師經常關注學生的日志并做出反應時，往往促進教學，有助于師生的交談。例如，如果一個學生在日志上說他在同學面前做報告時很緊張，教師會采取一些措施來緩解這種緊張情緒——如讓他和同學一起做報告。有些教師鼓勵學生之間通過交換日志來相互交流。通過與朋友一起寫日志，學生可以討論他們在科學課上所學的內容，在社會環境中所建構的理解以及將他們所學的與別人所學的進行比較。也可以做成一份電子版的日志發給其他同學。

　　3．實物制品。學生完成的工作是知識和能力的絕好的證明。一項實物制品可以是一本書，一個物理模型或是一個裝置，學生可以用它來展示已學過的知識。例如，設想有學生對人體肺感興趣，他們會設計一個活動來研究肺是怎樣工作的；寫一篇關于肺的報告；用家里常用的東西，如稻草、氣球、海綿和杯子等，做一個肺的物理模型；做一個關于吸煙怎樣損傷肺的介紹。當做出模型后，學生也就展示了他們收集作息、整理信息、交流、解決問題和創作成果的能力。

　　4．圖片。圖片可以給學生提供一個以多樣化的形式描述他們對科學的理解的機會，這些形式可以是壁畫、公示欄、海報和豐富多彩的宣傳張貼物。圖片作為一種評價形式，對學生有如下的益處：第一，它允許空間想像力強的學生以一種愉快的方式來展示他們的才學。第二，圖片有時對理解力更精確的反映，因為孩子用描述像水循環這樣的概念時，插圖要比解說更完善。第三，圖片可以用來表達學生對科學的態度和情感。第四，圖片在評價低年級學生對科學的理解力時特別有效，因為當時他們還不會很熟練地閱讀和書寫。例如，研究動植物種類的學生會在他們附近張貼壁畫。學生可能會設計海報，調查學校的垃圾堆，他們也可能創作豐富多樣的宣傳張貼物以表達對當地回收政策的意見。

　　5．錄像。學生能用錄像來記錄探究過程中的形象和聲音，是獨特的、復雜的一種表現形式，能生動地表現了學生所知道的內容。錄像作為一種有用的評價方式，有如下的優點：制作錄像容易、簡單；編輯錄像帶，可以反映學生理解力的變化情況；錄像可以回放或向公眾播放，可用作評價和教學的記錄；在進行長時間的探究項目中，錄像可以分段拍攝、編輯和保存，直到研究過程全部結束；錄像在學生的頭腦中形成生動的記憶等。

　　二、創建學生成長記錄袋

　　成長記錄袋評價是一個長期收集有代表性的學生作品的過程，目的是記錄和評價他們的學習情況。記錄袋可以放在文件檔案夾、盒子或其他合適的地方。然而記錄袋并不是隨意放在一起的學生作品的隨機組合。它是一種經過周密計劃的收集工作，包括了在整個學年期間收集的具有代表性的學生作品、復制品、證書和產品，然后還要進行組織，以便清楚地向觀眾展示。例如，研究周圍的樹木，學生可能會拍下不同季節的樹木的照片，寫關于樹木的報告，悼念樹葉或針狀葉樣本，在圖上繪制出樹的位置以及樹的種子的形狀。這些作品的全部或部分會放入學生成長記錄袋中。

　　在日常的科學教學中實行成長記錄袋評價，需要注意如下問題。第一，確立檔案袋評價的目的。第二，不同的學生是否用相同的標準來評價。第三，決定由誰，多長時間對檔案袋進行一次評價。第四，檔案袋放在哪里，學生通過什么渠道來查看等等。

教學評價論文6

　　一、制作評價工具

　　在實施評價過程中，需要借助評價工具對學生進行評價，所以，先制訂教學計劃，然后根據計劃，設定相應的評價標準和要求，制作相應的評價工具，常見評價工具有評價量規、學習檢查表，學習評價表，學習記錄表等。評價量規是一種有效的評價工具，在量規制作過程中，要根據教學目標設計量規的不同準則，設計不同的評價等級，而且，需要用具體可操作性的語言清楚地描述量規，評價量規可以清楚地顯示評價方式，讓學生學會按照老師的期望指導自己的行為，讓學生明確自己的學習要求，檢查自己學習效果和收獲，學生也可以根據評價量規進行自評和他評。

　　二、師生共同參與評價

　　評價是一門藝術，評價應盡可能地挖掘學生的潛能，增強學生自信心，新課程標準實施的要求中，要求對學生的評價既有教師的評價，同時又要重視學生的自我評價和相互評價，通過學生自評、學生互評、教師評價、小組互評、觀察法、測驗法等各種各樣評價方式，讓師生共同參與評價。教師評價是課堂中最常見的一種評價方式，教師評價不但能夠影響課堂教學民主和諧氣氛的形成，而且對教學進程具有導向作用，課堂上教師恰到好處的評價不但可以讓學生備受鼓舞，而且能夠讓學生認識到自己不足。教師評價要及時，以激勵為主，給予學生提供進步的動力，特別是對于膽怯害羞的學生，內心缺乏自信心，不愛舉手回答問題，教師一個贊許的眼神，一個鼓勵性的手勢，一點微笑，一句簡單的表揚的話語，對他們來說都能受到重大的鼓舞，評價表揚學生時候要情真意切，發自內心地贊許，帶有豐富的情感，善于發現學生閃光點，注重評價個體差異。除此之外，教師評價還應該具有啟發性，啟發學生思維，引導他們思考。

　　三、建立評價檔案

　　評價檔案，即學生成長記錄袋，為每個學生建立評價檔案，收集學生學習過程資料，包括學習記錄表、評價量規、學習成果、在學習過程中得到的各種獎勵、學習作品等。學習記錄表中記錄學生課堂發言次數，課堂講話次數等；學習評價表，是學生自評、他評和教師評價的相關評語，記錄著學生在學習過程中，關于探究問題、討論交流、合作學習、課堂發言、作業練習等學習情況；評價量規，評價過程中的具體標準；將學生在學習過程中得到的各種獎勵、優秀學習作品等，保存在評價檔案之中，它詳細地記錄學生學習過程中的具體資料和相關評價。將上述評價信息進行綜合整理分析，記錄在學習檔案中，學習檔案是學生和老師共同參與完成和管理的，學生可以隨時查看自己學習檔案，了解自己學習狀態，認識自我，了解自己優點和缺點，促使學生在學習中不斷反思，改正缺點和錯誤，不斷進步，從而達到通過評價促進成長的目的。形成性評價是關注過程的評價，是重在學生全面發展的評價。農村數學課堂實施形成性評價不僅能改變學生學習數學消極怠慢的表現，使學生在數學課堂學習過程中不斷體驗進步與成功，增強學生學習數學的自信心，而且還能促進學生數學綜合運用能力的全面發展。

教學評價論文7

　　隨著時代的發展，關于評價這個話題，在我們的生活、工作中常常被提起。在我們的課堂教學過程中，評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環節。在課堂教學中實施多重性的評價，有利于學生學習信息的多方位、多角度交流，有利于培養學生自我評價和評價他人的能力，有利于學生的主題地位，提高教學效率，因材施教，充分調動不同層次學生學習的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發展。現就評價在教師教學中的實施方法，談談自己的想法。

　　營造氛圍，讓學生敢于說出自己的評價

　　尊重學生的情感，營造和諧、快樂、寬松的課堂氛圍和師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，樂于發表意見，大膽質疑，勇于探索。這樣的情景下教學，能最大程度地喚起學生的主體意識、發揮學生的主體作用。在這種情況下，教師要對學生進行情感投資，尊重學生，并進行鼓勵、表揚，傾聽學生的心聲，允許學生有不同的見解，開展生動的自評、互評，營造寬松的評價氛圍，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。相信這樣，會取得事半功倍的效果。

　　注重方法指導，讓學生學會評價

　　評價的本質是價值判斷。在傳統的數學課堂教學中，當學生回答一個問題或提出一個問題時，教師總是下意識地給予學生對與錯、好與壞的評價。這樣一來，教師就限制了學生的思維發展，也使學生失去了自我評價的機會。長此以往，學生就會對教師產生依賴性，失去了學習的個性化。由此，在教學中教師應尊重學生的差異、注重學生的個性、滿足學生的心理、肯定學生的價值、呵護學生的自信心，以激勵學生在學習中最大限度地發展其主觀能動性。

　　創設情境，讓學生善于評價

　　《數學課程標準》中提出的“人人學有價值的數學”，基本理念就是強調數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因材施教，照顧了不同層次學生的認知結構，使每個學生都獲得了成功感，增強他們探索知識的信心，較好地解決了教材中統一要求與因材施教的矛盾，促進了全體學生的發展。因此，在命題時，教師盡量選學生身邊的、現實生活中的數學，展現數學的應用價值，并注重開發性。同時借助學生已有的生活經驗激發學生的評價積極性。正因為此，才要求教師提出的問題更具有吸引力，學生解答時的熱情空前高漲，吸引學生參與學習的過程更加積極主動。這樣的過程不僅讓學生鞏固了學習的知識，更重要的是豐富了學生的解題策略，提高了學生分析問題和解決問題的能力，給學生評價問題提供了一個良好的依托。

　　借助多個目標，讓學生參與并樂于評價

　　《數學課程標準》提出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。從過去的日常生活中更多關注知識與技能的狀況到同時重視學生的創新能力、實踐能力及情感、態度、價值觀的考察，學生的個人潛能之間不但存在著質與量上的差異，而且在潛力發揮的程度上不一樣。只一把尺子拋在學生中，孩子們得到的概率很小，很輕易地就挫傷了學生的自尊心。不言而喻，這對大部分的學生的個性發展是弊大于利的。假如多拋幾把尺子，多給學生成功的機會，學生就會努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成績。

　　總之，實踐充分證明：教學評價是以促進學生發展和達到教學目的為中心的評價，它能有效的促進教與學雙方的互動相長，對學生的主動發展、教師教學水平的提高大有益處。這樣才能使數學教學具有發展性，充滿生命力。

教學評價論文8

　　國家新一輪基礎教育改革，要求戰斗在一線的教師在教學過程中以全面貫徹黨的教育方針和全面推進素質教育為宗旨，處理好課程、教材與教學活動的關系。教學改革最關鍵的是考試與評價制度及其方法的改變。筆者認為在初中物理教學評價中一定要注意以下問題。

　　一、重視學生的參與程度、自主性和學習積極性

　　《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出，要提倡學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程事實過程中過于依賴教材，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。因此，在教學過程中，我們要提倡和發展學生多樣化的學習方式，特別要提倡學生自主、探索、合作的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，使他們的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的實踐能力和創新精神。物理課作為一門以實驗為基礎的自然科學，主要是培養學生的實踐能力和創新精神。因此，在教學評價中我們要讓學生針對所學內容，確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習制度，參與設計學習評價。我們要讓學生積極發展各種思考策略和學習策略。在教學過程中，要求學生認真學習的同時，一定要注意學生在學習過程中是否存在內在動力的支持（即學習的主動性和積極性），是否能從學習中獲得積極的情感體驗。在評價學生學習時，還要看學生是否能夠進行自我監控……只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，真正“以參與求體驗、以創新求發展”的教學，才能有效地促進學生的發展。因此，在教學評價中，我們一定要重視學生的參與程度、自主性和學習積極性。

　　二、更注重過程，而不是注重學習成績

　　在以往的教學中，我們一直在進行傳統的考試，以分數評價過多地關注結果評價。但這只能判斷出學生在某一時間上取得的成就或表現，我們只關心學習目標的實現情況，知道學生哪些題會做哪些題不會做，而對于不同學生個體如何取得現有的學習成績及在學習過程中存在什么問題，則缺乏足夠的關心。我們的考試成績只關注共性發展（即目標中心），而忽略個體的獨特性，注重“秋后算總賬”、“一分定乾坤”，這種評價方式顯然不符合課改的要求。在日常教學活動中，在每一章節或單元的教學任務完成之后，我們在對學生進行測試性評價時，不僅要對學生進行結果評價，還要對學生的學習過程進行評價。我們要針對課程實施過程和學生學習過程的特點，經常采用形成性測試和診斷性測試的評價方法，這樣才能改變初中化學教學現狀，促進學生和教師的雙向發展，才能達到最佳的教學效果。我們不僅要關注學習結果，更要關注學習過程，把評價貫穿在整個教學活動過程中，把考試分析深入每位學生的考試答卷上。

　　三、更重視學科能力和個性發展的評價

　　“所謂學科能力”，通常有三個含義：一是學生掌握某學科的特殊性，二是學生學習某學科的智力活動及其智力與能力的成分，三是學生學習某學科的學習能力、學習策略和學習方法。在初中物理教學過程中，我們要從物理觀察能力、物理實驗能力、物理思維能力、物理自學能力和物理創新能力等方面對學生進行評價。學生的個性發展固然有遺傳的因素，但主要還是來自后天環境的影響。在教學活動中，學生的個性品質是在學生的各種活動中，在教師的引導下，通過學生的活動和努力逐漸形成和發展起來的。每個學生的智力、個性和品德都有所不同，我們不能只關心他們個性和品德發展的結果，更要注重學生學習智力的發展情況、個性的發展方向及其道德品質的表現。

　　四、更加注重學生的自主評價

　　在信息技術飛速發展、社會競爭日趨激烈的今天，學生的世界觀、人生觀和價值觀都有很大的變化。而教師在這一方面在某個程度上和學生有一定的差距，因此，不能只站在教師的立場上評價學生的學習，而應該換位思考，給學生比較合理的評價。這就要求我們在評價學生的同時，更要重視學生的自主評價，讓學生對自己、對他人的學習進行評價，這些評價應該以一定的份額記入學生的評價成績中。

　　五、更加注重評價的準確性和有效性

　　物理教學的評價是根據物理教學的目的和標準，通過系統的調查、比較和收集材料，對學生學習物理這一活動的結果、過程和有關因素進行描述或價值判斷，并且通過協調達成學生及其家長對學習的共識，這樣才能提高學習物理的質量。教學評價必須正確有效，否則就會變成“無用功”，于事無補，甚至產生負面影響。要做到評價的準確、有效，教師必須“公正”，要公平對待每一位學生。蘇霍姆林斯基曾深刻地說：“所謂公正，就是尊重與嚴格要求相結合。”即對智力、相貌、性格、性別不同的學生一視同仁，公平對待，普施愛心，有教無類。要做到公正，教師必須實事求是，不能以勢壓人，強詞奪理，而應平等對待學生，以免在學生中失去威信。總之，初中物理的教學評價，形式要多元化、多層次，性質要公平、有效。只有這樣才能促進學生的發展，才能提高教學質量，從而適應新一輪課程改革的要求。

教學評價論文9

　　科學的、實用的課堂教學評價能促進學校教學質量的提高，促進教師專業素質的提高，帶動學校教科研水平的提高，促使學生的素質得到較好的提高。

　　特殊學校對課堂教學的評價應該與普通學校有所區別，不能硬搬硬套，畢竟我們的教學對象不同，我們應該探索出屬于自己的有效的課堂教學評價，切實促進學生發展、教師提高和改進教學實踐。在此，筆者結合十幾年的教學經驗提出自己的一些觀點和看法。

　　一、全新的教育教學觀

　　(1)素質教育的教育觀應以加強德育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，以發展為中心的教育觀，使全體學生得到全面發展，使每個學生的個性得到最充分的發展。(2)“教是為了不教”，學生是各有個性的;是處在發展中的，要熱愛學生，師生相長，尊重學生、建立民主平等的師生關系。(3)教學過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程(4)知識數量不再是唯一評價標準。學生的真實發展狀況才是衡量質量效益的根本尺度。我們既要關注學生學到了多少知識，更要關注學生的學習生涯是否快樂、幸福。(5)日常教學評價基本功能是激勵、診斷。在日常教學中淡化評價的分等、甄別、選拔功能。評價主體多元化、評價方式多樣化、評價程序的過程化，評價空間的開放性，評價結果的成功化。

　　二、科學的課堂教學評價觀

　　(1)在新課程背景下評價的主體應該是多元的，它包括學生、教師、學校領導、家長和社會。這里特別要強調是被評價對象的自評，強調參與性。

　　(2)在評價方法上強調多樣，它不但包括定性和定量相結合，而且可用書面的、實踐操作的，跟蹤調查的，現場記錄的，動手的，動口的，成長紀錄的，檔案袋式的，對不同的評價對象可以采用不同的評價方法。

　　(3)在評價標準上上重視差異性，讓不同的評價對象可以有所不同的評價標準，多一把尺子，多一批成功者，讓成功激勵著評價對象取得更大的成功。體現整體性和綜合性。

　　(4)在評價的時間上，要特別強調全過程性評價，記錄成長過程，總結成長道路。

　　(5)在評價的結果表述上要特別淡化功利性作用。

　　(6)在評價的功能上要體現成功和激勵，讓成功去激勵取得更大的成功。

　　三、課堂教學評價的主要內容

　　有效的課堂教學評價可以包括這幾個方面的內容：

　　(1)為學生創設安全、和諧的學習氛圍;

　　(2)激發學生的動機和興趣、保護學生的自尊和自信;

　　(3)鼓勵學生自主探究、親身體驗、合作學習;

　　(4)廣泛利用并開發教學資源;

　　(5)在教學中通過有明確的教學目標，設計多樣、有效的教學活動以達到此目標;

　　(6)對學生的學習進行有效地評價，并用于改進教學和學生的學習;

　　(7)與學生進行有效的溝通和交流，了解學生的想法與需求;

　　(8)關注學生的個體差異，對學生進行個別化指導。

　　四、課堂教學的評價要求

　　(1)課堂教學的生活化;

　　(2)學生學習的主動化;

　　(3)師生互動的有效化;

　　(4)學科教學的整合化;

　　(5)教學資源的最優化;

　　(6)教學過程的動態化;

　　(7)教學策略的綜合化;

　　(8)教學對象的個別化;

　　(9)教學內容的結構化。

　　五、教學評價的多樣化

　　(1)基礎性。看雙基是否落實，應該讓學生掌握的知識體系定位是否正確，教學過程是否到位，認知目標的達成度如何。使學得的知識能緊密聯系生產，生活、社會、科技、環境和自然等實際。“變單純把書本是學生的世界為學生的世界是最好的書本。”

　　(2)主體性。學生的主體地位是否得到充分的體現，學習的學習興趣，學習積極性和主動探究精神是否得到體現。是否處于“我要學”的狀態。所學的知識能與學生的經驗相聯系。

　　(3)平等性。教師的角色定位是否正確，是否體現教學過程中的雙相互動，師生相長，教師作為學生學習活動的參與者，組織者，指導者、幫助者和“平等中的首席”。教師能否理解學生，關心學生，并有向學生學習的精神。

　　(4)廣泛性。是否體現教學過程的面向全體學生，承認學生的差異，特別要關心學困生，學生學習的參與面大，每個學生的思維活動都能得到充分展開。

　　(5)優化性。是否能讓學生理解和感受知識產生和發展的過程，培養學生的主動探究知識的積極性，過程設計體現學生的認知規律。能充分尊重和調動學生的生活經驗。滲透德育教育。

　　(6)端正性。在整個教育過程中能否以培養學生的創新精神素質(包括創新精神：如批判精神，懷疑精神和問題意識，創新能力：如搜集和利用信息學習應用已有材料的能力、善于發現問題和敢于提出問題的能力，分析和解決問題的能力和創新人格：如堅韌性，獨立性，抗挫性，好奇心，進取心等。)和實踐能力(包括動手操作能力和實驗設計能力)。

　　(7)激勵性。充分體現成功教育的理念，變評價的診斷功能和篩選功能為激勵功能和導向功能，評價的主體體現多元化，特別要強調學生的自我評價，評價的方法采用多樣化，評價的內容體現多種性。特別要評出學生的特長和潛力。“多一把尺子，多一批成功者”。

教學評價論文10

　　摘要:基于兒科學科特點，結合教學實踐，探討構建全面、合理的兒科臨床實踐教學評價體系的重要性和評價內容。包括認識臨床實踐教學的重要性及合理確定兒科實踐教學評價內容，激發教師帶教熱情兩方面。具體應結合學科特點，制定實踐教學評價內容;合理安排教學內容，客觀評價教學效果。

　　關鍵詞:兒科;臨床實踐;教學質量;評價探討

　　高等醫學院校的根本任務是培養高素質醫學人才，人才培養質量高低關系著高等醫學院校的生存和發展［1］。兒科醫學教育是高等醫學教育的重要組成部分，包含兩大內容，一是課堂上的醫學理論教學，二是進入臨床實習階段的醫學臨床踐教學。臨床實踐教育是醫學人才培養的重要組成部分和關鍵階段，是兒科醫學理論教學的延伸和拓展。成功的臨床實踐教學應該達到以下目的:檢驗學生課堂基礎學習的效果，及時對相關知識查缺補漏;通過生動的臨床病例不斷豐富學生對兒童病理生理、疾病診斷、治療的感性認識，強化學生對疾病內涵的理解;幫助學生將所學的理論知識靈活運用于臨床，初步建立從理論到臨床的醫學認知轉換。因此，臨床實踐教學工作水平和質量的高低對兒科醫學人才培養的質量有著重要影響。如何提高兒科臨床實踐教學質量量評價的準確性，充分發揮教學質量評價對臨床教學工作的促進作用?這是兒科醫學教育需要不斷探討和完善的問題。當前我國高校教學質量評價中仍然存在較多問題［2，3］，對兒科臨床實踐教學質量評價方式及內容進行探索也是對臨床醫學教育教學質量評價體系的有益補充。

　　1認識臨床實踐教學的重要性

　　兒科學的研究對象是一個處于生長發育、不斷變化的特殊群體，從新生兒期到青春期的兒童都有著不同的生理病理特點，學生在課堂理論教學中無法接觸到具體研究對象，對兒科醫學知識只能聽老師講解、看著書本想象。這樣的學習方式在大腦中只能產生較淺的記憶痕跡，往往是離開書本、考完試后不久所學知識大部分還給老師。例如:在講到嬰幼兒下呼吸道感染后由于呼吸系統發育不完善，排痰能力低下，痰液難于排出，易致疾病遷延、反復。很多學生覺得排痰是一件很輕松的事情，小兒怎么會難于排出呢?不好理解。一旦進入臨床，接觸到咳喘的小兒，聽到患兒咳嗽的聲音和喉間呼呼的痰鳴音，老師再結合患兒的生理病理講解，學生恍然大悟，印象深刻。因此，相對于單調的理論教學，進入臨床實習階段的學生每天面對的是不同年齡、不同體質、不同疾病的具體生動的兒童個體，這時如果加以合理的學習引導將促使學生產生學習欲望，激發其發現問題、解決問題的學習主動性。臨床帶教老師作為連接理論教學與實踐教學的重要紐帶，在知識的傳遞過程中有著承上啟下的作用。教師良好的臨床帶教能力將增加學生學習積極性，幫助學生建立穩固的兒科知識體系。相反，如果老師只注重學生是否缺曠、早退，病歷是否書寫完善等，而沒有把學生是否學到知識，得到鍛煉放在首位，將錯失兒科醫學教育這一知識補充、完善的重要階段。通過何種方法督促臨床帶教老師做好帶教工作并對其臨床帶教水平進行評價?只有建立合理的臨床教學評價體系，充分發揮教學質量評價功能［4］加強教學質量控制，對教師實施全面、嚴格的教學考核、評價，引導教師、學生圍繞教學質量評價的內容、指標、標準做好實踐教學工作，才能提高兒科醫學人才的綜合素質，培養出合格的醫生。

　　2合理確定兒科實踐教學評價內容，激發教師帶教熱情

　　教師課堂教學質量從教學態度、教學方法、教學手段、教學效果等方面有著較完善的評價體系，但在監控實踐教學質量的內容和手段方面沒有更多的說明。雖然醫院的管理部門有帶教老師的職責和要求，但對于不同科室的帶教老師應該在實踐教學中讓學生掌握哪些知識、技能，老師們并不清楚。加之教學醫院臨床帶教老師往往是主治以下的醫生，作為一線醫生，他們臨床工作任務繁重:每天處理大量的醫囑、書寫不同的病歷、重復的醫患溝通等。如果沒有一個有效的實踐教學評價體系，很多帶教僅僅流于形式［5］。因此，要提高兒科實踐教學水平，做好評價應從以下方面改進。

　　2.1結合學科特點，制定實踐教學評價內容

　　每個臨床學科都有學科自身特點，兒科作為醫學教育的重要組成部分，由于診療、研究對象為兒童，既有著自身獨特的理論體系又有與其他學科交叉內容。在制定教學評價內容時，應強調兒科與其他學科的不同點，教師帶教評價內容中將是否突出兒童的體格檢查順序、檢查內容，相關疾病的檢查手段等作為帶教重點。如:嬰幼兒的體格檢查應在什么情況下進行;兒童肺部疾病的聽診技巧;腹瀉患兒需要注意觀察哪些脫水癥狀、體征;三歲以下小兒怎樣看指紋等作為掌握內容。而與成人內科相似的、有交叉的作為熟悉內容。將學生在兒科實習期間應學到的技能內容明確、詳細的寫在兒科實習大綱中，并在學生的實習手冊中體現和細化:標明每個知識點的分數。兒科帶教老師根據大綱合理安排時間對所帶的實習同學逐一進行相關知識培訓、考核，合格后方可在學生實習手冊上簽字認可。科室對出科的同學實行出科考核，沒有通過考核的同學需重考，每個學生的出科考核成績計入老師的帶教成績，作為每年評優、獎懲的指標之一。這樣就避免了帶教老師敷衍了事、顧及情面、有所保留等情況，促使老師認認真真教，學生踏踏實實學。

　　2.2合理安排教學內容，客觀評價教學效果

　　臨床實踐教學不單單是教師臨床技能的操作、示范，帶教老師需要有扎實、全面的兒科理論基礎，才能結合具體病例的特點讓學生不僅知道怎樣做，還必須清楚為什么要這樣做，使學生能舉一反三，靈活運用，成為知識獲取過程中的.主動參與者［6］。教研室應將所有兒科臨床技能涉及的知識點作為臨床評價指標內容，每月對帶教老師進行理論考核，考試成績納入老師帶教成績。這樣可及時發現帶教老師理論知識欠缺點并進行彌補。教研室在分配臨床帶教內容時應注意帶教老師帶教內容的系統性、穩定性，合理安排教學內容。可將每個技能培訓內容固定分配到某個老師，每半年交換一次，實現帶教知識的循環流動。例如:某老師前半年負責小兒全身體格檢查的培訓，下半年負責心肺復蘇培訓。這樣的輪流培訓讓每個臨床帶教老師不僅對所培訓技能內容有相對充裕的時間進行熟悉、總結，而且使每個臨床帶教老師掌握所有臨床培訓知識點。臨床實習循環培訓模式在學生技能考核時，可根據學生考試成績情況，清楚發現哪些知識點掌握的不好，問題是出現在哪位老師，在對老師進行教學評價同時也有針對性的幫助其提高，實現以評促改、以評促進。在評價實踐教學質量時，學生考試成績只反映帶教老師完成帶教后學生對知識點的掌握情況，學生學習能力的高低和學習主動性的強弱都對學習效果有較大影響，單憑學生成績評價老師教學效果是不全面的。在評價實踐教學質量時還應包括學生對老師的評價、老師之間的評價、教研室專家組對老師的評價三方面。學生是教學的主要對象，但因其對教學的目標缺乏深入的認識，評價中感性認識易占主導地位。加上臨床實踐教學與課堂理論教學不同，臨床中學生受到教師教學效能因素的影響較多，如:師生間的關系、老師對患兒的關懷、疾病治療的效果等都會使學生對教師進行教學評價時存在主觀性、局限性［7－8］。老師間的評價由于評價教師對教學內容、教學重點熟悉，其評價結果能在一定程度上反映被評價教師教學水平。但由于彼此熟悉，難免在評分時出現人情分、面子分等。教研室專家組把握教學規律，熟悉教學手段，了解學科前沿，其評價結果較公正、真實。因此，在進行臨床教學評價時如果能將三個不同層面的評價分值比例做出規定如:學生對老師的評價占30%、老師之間的評價占30%、教研室專家組對老師的評價占40%，并綜合相應考評結果，就能對教師臨床實踐教學做出比較準確、全面的評價。

　　總之，臨床實踐教學是培養醫學人才的主要方式和重要階段，臨床實踐教學質量的高低關乎醫學教育是否能為社會培養合格的醫學人才。作為醫學重要組成部分的兒科，由于診治對象的特殊性，更需要有一個全面、可行的臨床實踐教學質量的評價體系激發教師的帶教熱情，提高實踐教學質量，為培養更多優秀醫學人才奠定基礎。

　　參考文獻

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　　［8］白新歡.教師評價的導向及其對教學改革的影響［J］.華南理工大學學報，20xx，12(1):83－87.

教學評價論文11

　　在當前的學校管理中，教學和教務管理工作中積累了大量的數據信息。但是，由于這些教學中的數據沒有得到很好地運用，在一定程度上使數據挖掘沒有得到重視。數據挖掘，從本質上看，就是從大量和模糊以及不完全的數據中提取出潛在信息的過程。并且，隨著計算機教學改革的不斷推進，計算機教學系統更加注重計算機網絡無紙化考試，有效地改變傳統教學評價手段。

　　1關聯規則的數據挖掘分析方法在計算機教學中的作用

　　數據挖掘作為一種全新的計算機運用技術，在各個應用領域都發揮巨大的潛力。通常情況下，數據挖掘分析方法主要是有關聯規則分析、序列模式分析以及分類分析等方法。筆者經過一些分析方法的對比，在系統開發過程中，選擇關聯規則算法進行相應的探討。為了能夠進一步說明關聯規則的數據挖掘方法，同時有效地結合實踐過程，通過對以下兩個案例進行深入分析，希望能更好地了解數據挖掘方法的運用。例如，在“男同學-高分”的關聯規則中，這種表示方法是在考試過程中，男同學和女同學相比得高分的幾率更高，在一個具有一萬條記錄的事物數據庫中，只有將近300條記錄包括得到高分的男同學，說明這種關聯支持度為3%，這個支持度相對來說較高。但是，也不能因此來做出這個關聯的意義，若通過科學的統計發現其中有6000條的記錄包含男同學，使可以計算出男同學的置信度為300/6000=5%，從此方面來看，這個關聯規則的置信度并不是很高，同時也就不能做出這種關聯的實際意義。但是，如果是此記錄中只有600個是“男同學”，這樣就可以知道有將近50%的人得到高分，值得關注。又如，可以針對不同類別教師所教學生的成績進行統計。根據圖中數據顯示，可以假設，甲類教師-學生高分，設置為X-Y，可以知道，其支持度為50/310=16.13%，其置信度則為50/105=47.2%。因此，可以通過這種方法，以此來推導出其他的關聯支持度以及置信度。

　　2教師因素對挖掘計算機學生成績數據的促進作用

　　當前，我國計算機教學考試主要采用無紙化考試，其閱卷工作可以在計算機上自動完成，其成績也可以由省教育廳逐一下發，通過這樣的方式，可以更好地開展數據挖掘工作。例如，可以利用關聯規則法研究學生A科成績和B科成績的關聯：①在對可信度的運行過程中，學生在A科成績為優秀時，B科也為優秀的概率；②在對支持度的運行過程中，可以描述學生A和B科目的成績為優秀的概率；③在對期望可信度的運用過程中，可以在沒有任何約束的情況下，加強對學生A和B科目成績為優秀的概率分析；④在作用度的分析上，作為一種可信度和期望可信度的比值，當學生在A類成績為優秀時，可以對B科目的優秀影響進行深入分析。從以上的分析中可以看出，可信度能夠衡量關聯規則的準確度，而且在關聯規則中，支持度是當前關聯規則中最為重要的衡量標準。

　　3關聯規則推導技術的有效運用

　　數據挖掘所得出的關聯規則只是作為數據庫中的數據之間相關性的描述，同時也可以作為一種分析工具，通過歷史數據來預測各種未來的行為。但是，數據挖掘所得出的結果只是作為一種概率，由于不同探究問題的類型和規模有所不同，只有靈活地運用數據挖掘技術才能進行補充。在劃分方法上，可以將數據庫中分成幾個互不相干的模塊，并且可以單獨考慮到每個分塊生成的所有的頻集，之后可以通過所產生的頻集合并生成所有可能的頻集，計算出這些項集的支持度。可以針對分塊規模的大小來選擇被放入的主存，而且在每個階段只需要被掃描一次，有效降低挖掘時間，提高挖掘效率。

　　4結語

　　從本質上看，數據挖掘作為一種全新的數據分析技術，在關聯規則中不僅在檢驗評價數據可靠性方面發揮著非常重要的作用，而且更能夠有效地幫助其進行科學預測。為了能夠更好達到相應的計算機教學評價效果，就必須不斷加強對教學評價調查，逐步積累大量數據，充分利用數據挖掘技術，挖掘一些科學有效的信息，以此來為教學知識構建提供相應的服務。

教學評價論文12

　　１“教”與“學”的質量兼顧

　　“教”與“學”密不可分，教的質量直接關系到學的質量，學的質量又間接地反映教的質量．這個基本的道理，每個教育教學工作者都明白．語文教改要求注重“雙邊活動”，并且突出學生的“主體”地位，給學生以充分的思考、活動時間，在聽說讀寫的能力訓練上作文章，把語文課上成能力訓練課．這一思路也是人所共識的，關鍵在于我們怎樣去做．一個時期里，某些教師或學校的教改不在切實的指導上下功夫，流于玩花招，翻花樣．往往教鞭一放，問題一提，提綱一發，就讓學生“訓練”去了．久而久之，學生的厭學情緒膨脹，導致教學秩序混亂．總之，那種借教改之名，減少必修課的起碼容量，削弱必修課的主體地位和教師主導地位的做法，筆者是不敢茍同的．教學上，先要求教師，然后才能要求學生；先規范師者，然后才能規范學者．因此，從質量評價的角度來衡量必修課，“教”與“學”必須兼顧，兩方面必須同時成為考察的著眼點．只有著眼點找準了，其側重點，考察對象的先后次序，上下左右的方方面面，甚至于細節性的工作，才能搞準確．筆者認為，單從語文必修課課堂教學上評價一個教師“教”的質量來看，一要看他所教的內容，二要看他教學的方法，三要看他在內容與方法的結合上開啟學生大腦進行思維的程度，四要看他對學生進行能力訓練的時效．所教內容，要有一定的分寸和限度；教學方法，重點是閱讀方法、寫作方法和不同形式的口頭表達技巧，并且逐漸滲透規范的教學語言（是未來職業的需要）；引導學生思維，是指讓學生學會恰如其分、切中肯綮地分析和綜合；能力訓練的時效，是指在必修課上所進行的一種（或幾種）能力訓練，在單位時間內獲得的一定效果．從“學”的角度來看，關鍵在于教師在多大程度上帶動學生這部“機器”動起來．一堂課，不能在新的領域或層次上開拓學生的智力，不能讓學生有效地動口、動手，學的質量肯定是不會高的．特別是在深化教改的背景下，在主要運用啟發式等教學法訓練各種能力，加強素質教育的前提下，這一點就更為重要．據此，考察學生“學”的質量的主要因素就是：課堂上學生積極思維的廣度和深度；課堂上動口、動手的程度；課堂或課后作業（包括作文）完成的速度和質量．考察“教”的質量，側重于評價教師運用適當的教法———“導”的水平，考察“學”的質量，側重于課堂上學生積極思維的程度和作業的質量．探索好“教”和“學”的質量含義之后，再通過把握培養方向，認真規范質量控制和評價的細部環節，質量評價的整體性就體現出來了．實際上，“教”與“學”質量的統籌兼顧也體現了質量評價的導向性原則．

　　２過程質量和終結質量評價相結合

　　評價教學過程，要注意動態評價和靜態評價相結合，注重過程質量和終結質量的結合．在教學過程中，必修課課堂教學占主體地位，期末考試成績一般是評價教學效果的重要指標，成為教與學的總結．課堂教學的優劣又是影響考試成績好壞的重要因素．如果從反映質量的相對穩定性來界定，把課堂教學過程看作動態過程因素，把作業、考試成績作為相對終結的靜態要素的話，那么，動態的過程質量直接關系到靜態質量，靜態質量必然反映動態過程質量的優劣．重視終結的考試環節，為的是找出日常教學工作的得與失，探求過程質量的最優化渠道和方法．據此，可以毫不含糊地說：動態的過程質量的評價，是包括語文教學在內的各科教學質量評價的生命．語文是交流思想的工具，學好語文是學好其他功課的基礎．“工具”使用得好不好，到具體語文實踐中方能見分曉．生活中，老百姓謔稱沒有口才的人是“茶壺里煮餃子，有嘴倒（道）不出”，可見他未能真正掌握這個“工具”．要進行語文實踐，就會有時間、空間、方式方法和過程，就會是一個動態的學習質量的顯現．因此，單從考試成績上考察評價，不足以說明真正的語文水平的高低，只有從運用語言表達眼中所見、心中所想、所感和解決實際問題的能力等方面來考察，才是真正意義上的語文質量．這是將動態質量考慮進去的原因之一．原因之二：幼專的培養目標是造就合格的幼教師資．這個“合格”意義，除思想道德素質、科學文化素質、體格素質外，還要懂得必要的教育學、兒童心理學知識和從事幼兒園教育的初步能力．“教”的能力，是語文水平的綜合展現，教學中的口頭表達能力很關鍵，必須通過語文必修課在動態的教學過程中得到訓練和培養（如課堂教學中的聽與說、說與講、演與練），最后在教學實踐這一重要環節中得到驗證和提高．師范學校的教師和學生，都是要吃開口飯的，一張嘴，把規范、優美的語言說出來，一支筆，把較好的文章寫出來，應該是學習語文的全部．再從幼專教學現狀來看，語文教材較淺，且沒有升學壓力．加上大學的教學觀念問題，學生的課業負擔相對較輕，師生教與學的積極性遠不如中學．不少學生又認為當一個“孩子王”容易，學習松松垮垮，不求上進．所以，幼專要想提高教學質量，除了要有一支素質較高的教師隊伍，還必須有強有力的約束激勵機制．石家莊幼兒師范高等專科學校幾年來著力探討建立“動態教學質量監督控制體系”，以求質量控制的規范化和有效性．重點抓好三項工作：一是建立嚴格的教學管理制度以及教學常規，特別是學生的質量考核制度．如印發了《幼專學生基本功考核手冊》，并貼有照片，加蓋公章，每一項內容都有具備特長的教師負責考核，并確定了優秀和合格的指標．學生拿上《考核表》，隨時到主考老師處接受考核．認定合格者，老師簽名、蓋章，不合格者，想辦法提高．總之，要求在畢業前基本功考核全部合格，才予以畢業．在考試上，嚴格規范了出題制卷、組織考試、閱卷登分等一系列辦法，基本改變了過去任課老師自己出題，自己監考，自己閱卷登分的隨意封閉狀態．嚴格執行升留級制度．二是建立師生雙向質量監督制度．具體辦法是設立兩卡：一卡是《教師授課質量信息卡》，每周由學生填寫報教務處，內容為：教師到課、授課質量、輔導、批改作業情況及教學建議；另一卡是《班級學習狀況信息卡》，由任課老師填寫，定期向教導處匯報學生出勤情況、學習態度、學風及建議等內容．學校通過分析整理多渠道的教學信息，形成理性認識，然后通報有關各方面，有效地把握住了質量動態．三是建立以主管校長牽頭，由科研處、教務處、教研組長和高級講師參加的“綜合教研組”，其職能是：定期研究教務系統管理職能和管理水平的發揮情況，對教師的教學工作，作出定性分析和質量評定，材料裝入個人業務檔案，作為教師獎勵、評職、晉升的主要依據．實踐證明，加強動態教學質量監控管理，會使整體教學機制進入正常、有效的運行動態．

　　３構建縱、橫向質量評價網絡

　　縱向質量評價，指的是對在某個階段教學教學對象變化情況的評價．如一個班級，最初升入幼專時語文水平是一種什么狀況，經過一學期或一年的學習又是什么情況，三年畢業又達到了什么程度．這個變化的程度和速度，是教學質量高低的集中體現．石家莊幼兒師范高等專科學校學生主要來自河北省農村地區，中小學的教學質量普遍偏低，進入幼專一年級新生（初中畢業）的第一篇作文，大部分只有小學六年級的寫作水平，這就是說，經過初中三年的學習，寫作水平幾乎沒有任何提高．為此，教師在語文必修課上給予循序漸進的引導和練習，讓學生由寫眼前的一個物、一個景、一件事，到寫自己心中的奇思妙想、真知灼見；由學會觀察到學會表達方法，再到懂得不同文體的寫作規范，一步一個腳印地實踐，使學生的寫作水平在三年內真正得到提高．橫向質量評價，指的是對某一階段教學各個要素指標方面的數量和質量評價．教學目標、教學方法、教學基本功和教學效果是必修課質量評價的一級指標．除此之外，必修課的質量還反映在課堂教學之外的各個環節上，如教案、作業、學生各項基本功和能力，實習質量，甚至于參加教學工作后教學水平等等，不一而足．那么，在具體操作中，先用靜態的教學指標考察教學的各個方面，然后把相對靜態的考核考試的等級、數值進行自身的縱向比較，則可看出質量的提高程度．這樣，縱、橫結合，使質量考核形成一個網絡狀評價體系，評價結果會更加準確，全面．

　　總之，把握幼專特點，準確反映語文必修課的整體質量，必須兼顧“教”與“學”的質量，做到使教師既教書又育人，學生真正學以致用，發展潛能．終結質量不能反映過程質量的全部，特別是幼專生要具備的聽說讀寫教五種能力，在考試中無法得到更多的體現，只有在動態的教學環節中，通過各種方式的考核，才能反映出來．所以，對幼專學生的質量評價必須使用考核和考試相結合的方式．對于個體和整體的縱、橫評價，則是考慮其他干擾因素（如教學管理水平、教學設備、班級分配上的不均衡現象）在質量形成當中的影響，評價時應該有所反映．一個差生（或一個差班），在一個教師的帶動下，達到了比其他學生（或其他班）更高的發展程度，即使他在某一階段的橫向質量比較中不如其他人（或班），那我們認為這種教學質量實際是很高的．因此，真正意義上的教學質量又是有無發展的質量．

教學評價論文13

　　初中教育新課標明確提出，音樂課程評價應能夠幫助學生增進自我了解，發展自身音樂潛能，樹立音樂學習自信心，提高學生的音樂審美能力、感受能力和表現能力，同時，課程評價也應對音樂教師產生促進作用，助其總結教學經驗，發揚教學優點，發現教學工作中之不足，進而不斷完善教學工作，提高教學質量。然而，當前的初中音樂教學評價還存在一些不足之處，難以發揮其應有的促進作用，亟待加以完善。下文將對此進行進一步論述。

　　一、初中音樂教學評價中存在的問題

　　（一）評價的目的有失偏頗

　　當前的初中音樂教學評價過多地關注于教師的教學任務完成情況，以及學生的音樂學習情況，亦即將學生的成績作為評價的主要方面，并以考查教師教學效果作為主要評價目標，而忽視了對學生的能力培養方面的評價，未將音樂教學評價作為改進教學方式、提高教學效率、促進學生能力培養的有效手段。這樣的教學評價是不全面、不客觀、不深入的，從初中音樂教學長遠發展角度來看也是難以促進教師專業成長的，無益于教師和學生的發展。例如，很多初中學校將音樂教學看作是副課，認為其可有可無，因而僅在期中或期末檢驗學生的音樂學習效果，并以學生的學習成績為衡量標準開展教學評價工作，致使音樂教師只關注于提高學生成績上，而忽視學生綜合素養的培養，也不認真審視自身，努力提高專業水平。

　　（二）評價的內容不全面

　　初中音樂教學應從多方面進行評價，促進教學高效開展。但目前教學評價的內容較為單一，僅關注教師教學的某一方面或某幾個方面，如從學生是否掌握歌唱技巧，是否能識樂譜來評價教學任務的完成情況，從學生能唱幾首歌以及唱歌的水平來看教學的效果，而對于教學的過程、師生互動情況、教學的準備情況等皆有所忽略，這使得教學評價難以客觀、全面，不利于教學工作的完善。

　　（三）評價的方式較為單一

　　當前的初中音樂教學主要以學生的音樂學習成績和問卷評分為主，評價的主體也主要是初中學生和教學主任，這樣的評價方式和評價主體都較為單一，致使評價體系不夠完善，難以體現教師的真正教學水平，也難以充分發揮評價的積極作用。例如，一些學校統一在期中或期末進行教學評價，采取打分的方式進行，既忽略了對教師教學過程的評價，也難以體現評價的客觀性。這樣的評價職能流于表面，難以深刻反映教師教學工作中存在的不足之處，不利于音樂教學的進一步發展。

　　二、初中音樂教學評價的改善對策

　　（一）樹立正確理念，實施客觀評價

　　初中教學長期受應試教育的影響，致使學校和教師更多地關注學生的文化課成績，而對于音體美等藝術類課程的關注度嚴重不足，而家長也以孩子升學考試為關注重點，認為音樂學習是浪費時間，以致于不希望孩子“玩物喪志”。這樣的觀念和認識使得音樂教學長期得不到重視，教學評價也充滿主觀色彩，缺乏一定的客觀公正性。對此，我們應轉變觀念，從思想上重視音樂教學工作，重視教學評價工作，應明確初中音樂教學評價的目的，制定科學合理且全面的評價指標，將培養學生綜合素質作為主要評價目標，以促進教師專業成長為評價目的，實施客觀全面的評價。

　　（二）完善評價體系，實施全面評價

　　當前的初中音樂教學評價還存在諸多的問題，一個重要原因是評價指標的設置較為片面和零碎，沒能建立全面且完善的教學評價體系。因而，相關教育工作者應群策群力，共同探討完善音樂教學評價體系，以促進初中音樂教學的長足發展。具體而言，可從以下方面努力：

　　一是要將對教師的評價延伸至課前、課中、課后等各個方面，將教學計劃、備課方案、上課情況、課后作業、學生反饋、考試成績均納入評價體系之內，實現全方面評價；

　　二是對于學生的評價要從技能性評價（如歌唱技巧、表演情況、學習態度等）延伸至學習能力提升方面，以真正考查學生的音樂素養和學習情況。

　　（三）評價主體多樣化，實施多元評價

　　評價方式和評價主體的單一化是目前初中音樂教學評價的一大問題，這種單一的評價形式不利于音樂教學工作的改進和教學效果的提高。因而，在具體的教學評價工作中，要完善評價方法，將定量評價和性質評價相結合，既關注學生的音樂學習情況和學習成績，又關注教師與學生之間的溝通交流情況，以使評價更加中肯、合理。此外，評價的主體也應由單一向多樣化轉變，例如，引入教師自評與互評機制，亦或是開設音樂公開課，邀請家長參與并進行評價。如此，將實現教學評價的多元化，為教學工作的改進提供更完善的參考。

　　三、結語

　　教學評價是初中音樂教學的重要環節之一，對于提高教學效率、改進教學方法具有重要指導意義。教師應重視教學評價工作，最大化發揮其作用，促進初中音樂教學工作的高效開展。

教學評價論文14

　　【摘要】本文分析了高職思想政治理論課教學效果評價中存在的問題，探討了基于學生職業素質提高的高職思想政治理論課教學效果評價的新要求，提出了構建基于學生職業素質提高的高職思想政治理論課教學效果評價體系的策略。

　　【關鍵詞】職業素質；高職思想政治理論課；教學效果評價

　　培養學生具備社會發展所需的職業素質，全面提高學生的綜合競爭力，是新時期高職院校教育教學工作的任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020年）》指出：“職業教育要面向人人、面向社會、著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”新的形勢下，高職思想政治理論課教學能否滿足學生個體和社會不斷變化的需要，能否推動學校人才培養與職業所需、社會所需的實質性對接，正考驗著思想政治理論課教師和教育行政管理部門。而建立科學有效的評價機制，對高職思想政治理論課教學效果做出客觀正確的評價，無疑會大力推動高職思想政治理論課的改革創新，增強思想政治理論課教學的實效性。

　　1高職思想政治理論課教學效果評價存在的問題

　　1．1教學效果評價的目的出現偏頗

　　根據社會發展的需要，高職學生的職業素質已經成為了順利就業創業的基本條件。職業素質包括思想政治素質、職業道德素質、專業技能素質和健康的心理素質等方面內容。高職院校的思想政治理論課作為一門公共必修課，除了向學生傳授理論知識外，更重要的是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀,堅定學生的馬克思主義信仰，促進學生全面發展，提高他們在激烈的就業競爭中的“軟實力”。但一直以來，高職院校的辦學定位，使部分學校只是重專業技能輕思想道德素質，思想政治理論課教學處在一種可有可無的尷尬地位中，對思政課教學效果的評價也就簡單化統一化，只關注學生成績的合格率和是否影響畢業，這在一定程度上影響到思政課教師教學的積極性，導致在思政課教學中把理論知識的灌輸擺在首位，至于怎樣通過理論傳授讓學生提高思想道德素質得不到落實，影響了高職院校思政課的針對性和實效性。

　　1.2教學效果評價的內容不夠合理

　　與其他課程相比，思想政治理論課的教學目標不僅是要傳授知識，更重要的是要進行意識形態的引導和促進行為規范的養成，推動職業素質的全面形成，所以高職的思想政治理論課的教學評價應該全面包含“知”、“意”、“行”幾個層面的內容，但實際上為了方便操作，目前大多數高職的思想政治理論課與其它科目的教學評價設置的內容基本一樣，包含教學態度、教學效果、教學方式等幾個方面，注重的是課堂教學環節和近期效果（到課率和學期考試成績），體現不出思想政治理論課教學的知行統一和隱性、遠期的效果。

　　1．3教學效果評價的方法單一缺乏科學性

　　高職學校教學評價基本上由教學管理部門組織學生、督導、教師等校內人員通過填表、打分、座談會等形式以數量差異體現客觀性，但實際上評價會受到評價者主觀情緒的左右，比如一些教師在課堂上對學生違紀放任自流、打人情分數，但在學生評價中卻出現打分較高情況。思政課教學的效果是一個漸進過程，往往通過勤工儉學、志愿者活動、頂崗實習等實踐活動觀察學生是否養成了良好的職業素養和行為品質，所以教學評價只是在校內互評，沒有社會實踐單位、實習單位的參與，未免帶有很大局限性，不能全面、準確地反映高職思想政治理論課教學的質量和效果。

　　2基于學生職業素質提高的高職思想政治理論課教學效果評價的新要求

　　2．1樹立高職思想政治理論課教學為學生職業素質提升服務的新理念

　　目前，不少用人單位對高職學生質量的關注，越來越多地體現在高職學生的“職業素質”問題上：職業能力薄弱，創新意識差，吃苦耐勞、勤奮好學和合作精神有待提高。高職學生職業素質的缺乏，造成就業質量不高，影響到國家經濟的持續發展。學生職業素質中的思想政治素質、職業道德素質、協作和諧素質和健康的心理素質等方面的培養都是思想政治理論課教學的主要內容，這些能力和素質的養成理應成為高職院校思想政治理論課教學中的主要培養目標。因此在進行教學效果評價時就應立足于高職思想政治理論課教學是否能有效地提升學生的職業素質，包括教學內容上是否突出理想信念教育、思想道德教育、人生觀、價值觀、擇業觀、就業觀、創業觀教育以及職業心理素質教育等內容，教學方法和考核手段上是否突出學生主體地位，學生的學習能力、創新精神能是否最大限度的發揮。

　　2.2樹立高職思想政治理論課教學評價動態持續的理念

　　教育部頒布的《中國普通高等學校德育大綱》要求：“德育考評應堅持實事求是，采取科學方法和技術手段進行整體考核和綜合評定，力求客觀公正。應當以事實為依據，做到動態考評與靜態考評相結合……。”高職思想政治理論課教學過程是發展的，學生職業素質也有一個逐步提高的過程，在教學評價中既看到當前課堂教學的靜態效果（例如出勤率、成績合格率等），也要考察是否使學生成功具備了從事某種職業活動的職業理想和職業道德（例如參加社會公益活動數量、入黨積極分子的比例、在實踐實習中的表現等），可建立相應的檔案資料動態記錄學生職業素質的發展，從而也能較客觀的持續地評價高職思想政治理論課教學的效果。

　　2．3樹立高職思想政治理論課教學評價多元化的理念

　　在職業素質培養的導向下，高職思想政治理論課教學環境轉向全面開放，教學活動的空間由單一的課堂向課堂外、校園外延伸，課外實踐對學生職業素質的提升作用日益凸顯。因此，在教學評價內容上應增加考核思政課教師的社會實踐能力，包括是否與專業課教師、學工部門、實習單位聯系與學習，在教學中能否充分利用各種實踐資源，教學內容能否體現與學生未來職業要求的綜合素養的銜接等。在考核方法上，應由單向性評價轉為評價主體廣泛參與，改變以往的學校考評教師、教師考評學生，重視行業專家、用人單位、社會團體在教學評價中的重要作用，構建以學生職業素質提升為核心，注重知識學習與素質養成同發展。

　　3構建基于學生職業素質提高的高職思想政治理論課教學效果評價體系的策略

　　高職思想政治理論課教學效果的體現不是單方面的，既有教師的的教學活動，也有學生的學習活動和社會環境的影響。因此，在構建高職思想政治理論課教學效果評價體系時應把這幾方面作為基本的評價項目：

　　3.1立足教師的教學行為，考察教師的職業能力，構建教師教學質量的評價指標

　　由于高職思想政治理論課教師不僅是理論知識的傳播，更重要的是學生高尚理想情操和良好品質的引導、現實思想問題和價值困惑的解決，滿足的不僅是學生當前的需要，更應關注學生未來發展的需要，所以在評價指標設計時，可以從教學態度、教學實施、教學反饋等方面考慮，教學態度可通過課前備課情況、課程建設、教學改革和教學研究的參與進行評價；教學實施包括圍繞職業素質提高的教學內容的重構、授課方式的運用等；教學反饋包括與學生的交流溝通、對學生發展的支持與促進情況。

　　3．2立足學生的學習活動，考察學生的職業素質發展，構建學生學習質量的評價標準

　　學生是學習的主體，他們參與了高職思想政治理論課教學的全過程，親身體驗和感受教學的效果，通過課堂表現、作業完成評價學生的認知程度、語言和書寫的能力、理論分析能力；通過課外實踐活動的參與評價學生道德態度、創新能力和實踐能力。

　　3．3立足社會滿意度反饋，考察教學的影響作用，構建高職思政課教學效果評價的指標

　　高職思政課不僅是傳授思想政治理論，更是對學生素質和能力的提高，所以在教學效果評價中應該把思政課教學目標與學生個人發展目標、學校人才培養與職業所需、社會所需對接起來，讓家長、企業、社會機構參與教學質量滿意度測評，通過開展問卷調查、座談會、網絡評議等活動，根據調查結果和建議進行動態跟蹤和橫向比較，對思政課教學進行整改，切實有效地提高教學質量。

　　【參考文獻】

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　　［3］劉兵.工學結合模式下高職思政課教學質量評價體系探討[J].職業時空,20xx(2).

　　［4］林毅,林成策.試析高校思政課教學評價存在的問題及其改進措施[J].齊魯師范學院學報,20xx(6).

　　［5］曾紅萍,陳冰.立足職業素質養成的高職“思想道德修養與法律基礎”課教學改革探析[J].新校園,20xx(2).

教學評價論文15

　　論文摘要：課程評價對課程建設具有導向作用。經管類專業《經濟法》課程評價存在的突出問題是在統一性的評價標準之外未能根據課程特點細化評價標準，從評價理念、課程目標、評價方法上都無法很好地反映該課程的能力本位目標，無法滿足評價的效度要求。

　　論文關鍵詞：課程評價；評價理念；評價方法；評價的有效性

　　一、課程評價對課程建設的導向作用

　　課程評價是課程研究的一個重要領域。由于研究者對課程概念認識的不同以及評價目的的不同，表現在課程評價對象上人們的觀點是不一樣的。本文討論的前提是基于“大課程觀”的課程評價，既包括對課程標準、課程方案、教科書等的評價，也包括對教師教學的評價、師生相互作用的評價。在國外，第一個提出把課程評價納入課程論研究的，是美國著名課程論專家拉爾夫·泰勒。泰勒認為，課程評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。繼其之后，斯塔弗爾比姆提出了背景、輸入、過程、結果評價模式（簡稱CIPP模式），強調了評價最重要的目的不是證明，而是改善。無論何種定義，課程評價作為衡量課程建設效果的價值判斷和方法是毋庸置疑的，其導向性也是顯而易見的，這是課程評價發展性功能和激勵性功能的體現。課程評價的內容與標準體現了課程開發和管理的指導思想。從課程目標來說，課程評價可以起到評估的作用,其應根據社會或學生的需要，以此作為課程開發的直接依據。從課程實施過程來說，課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用，有利于改進課程管理與決策。從教學效果來說，也要靠課程評價來衡量與檢驗。課程評價也是激勵教師進行教學方法與手段創新的現實動力。

　　二、經管類專業《經濟法》課程評價中的不足

　　有效的課程評價，一定要立足于課程特點。由于近幾年高等教育領域對課程建設工作的普遍重視，從而形成了不同行政層次下的課程評價實踐活動，但其表現出高度的標準化和同一性，并沒有根據課程特點來進行個性化的評價，不利于教師和學生在教學與學習過程中的創新。

　　（一）評價理念過于重視知識標準而忽視了能力發展

　　評價理念體現了人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，行為都是受理念支配的，可以這樣說，有什么樣的評價理念就會產生什么樣的教學行為。

　　隨著高等教育的大眾化，同一化教學不可避免。這就帶來一個問題，高等教育有沒有必要、可不可以實現多樣化？社會與經濟發展的現實需要大量標準化的人才，但是創新性、特異化的人才也是必不可少且更為高端的。然而，本質主義教學觀主導下的現代同一化教學在培養具有多樣化知識背景與獨特競爭優勢的人才存在著天然的缺陷。現代教學觀念的演化已體現出“強調以學習者為中心”、“強調對個體的注意”、“強調學習過程的創造性”的趨向。學生的主體性不再僅僅是進行自主學習的條件,更重要的是,學生主體性形成本身也成為教育的目標之一。而在中國，中學階段的應試教育并沒能承擔起培養學生主體性的責任。我國高校課程評價在理念上過分注重評價的獎懲功能，忽視了改進與激勵的功能；過分關注評價的結果，忽視了評價過程本身的意義；過分注重學生的學業成績，而忽視了學生綜合素質和全面發展的評價。

　　（二）課程目標較為籠統

　　一般而言，課程目標包括兩個方面的內容：一是課程知識應達到的深度和廣度，以及對能力培養和技術訓練的總體要求；二是確立課程預備知識和技能的基本要求，本門課程對滿足后續課程在知識與技能上的基本需要。課程目標確定之后，課程的內容體系、教學方法與手段的選擇便有了明確的依據。因此，正確制定課程的目標是課程發揮最佳功能的必要前提。然而，當前的課程評價實踐忽視了對經管類《經濟法》課程目標的準確定位，更沒有對其進行層次性的細化。比如，理論知識要達到何種深度和廣度，實踐能力要達到什么程度，這些問題都欠缺研究。經濟法是法學專業和經濟類、管理類專業的必修課，但在不同領域有著不同的內容。法學領域的經濟法，是和民商法、行政法并列的獨立的法律部門，主要由宏觀調控法律制度、市場秩序規制法律制度、市場運行監管法律制度等部分組成。經管類專業的經濟法，更多的指代與經濟有關的常用法律。其教學體系既包括合同法（傳統的屬于民商法范疇、公司法、票據法等，也有反壟斷、證券監管等經濟法范疇的內容。這從相關的執業資格考試和職稱考試也可以反映出來，例如注冊會計師考試、會計職稱考試。但這種專業背景和培養目標的差異在教學過程中并未得到足夠的重視，從教學理念、教材到教法都沒有做明確的區分，影響了教學的效果，不能很好地實現非法學專業學習法律課程的意義。如果《經濟法》的課程定位目標不清晰、不細化，則會相應地導致教學內容、教學方法的不協調。是側重理論講授還是應用實踐能力開發，哪一方面應作為教學的側重，不同地區、不同專業的學生的特殊偏好是怎樣的，對這些問題目前還沒有較為系統的研究。

　　（三）評價內容不夠全面

　　我國的課程評價在具體的操作過程中卻局限于對某些方面的評價，缺乏整體性。綜觀世界范圍內課程評價發展的實踐，評價的內容早已從單一的對課程方案實施結果的評價發展到對目標、過程和結果的全面評價。

　　雖然國家精品課程評審指標提出“在教學內容方面，要處理好經典與現代、理論與實踐的關系理論與實踐的關系，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。”可是理論和實踐在經管類《經濟法》課程中的體現，是體現在理論課時和實踐課時上的劃分，還是教學方法上的，抑或是教學內容的設計？這個問題并沒有明確。對結果的評價標準模糊。是相關考試的通過率還是思維方法的改進，而這種思維方法的改進又該如何檢測？是否主要依據專家評教，學生評教在其中占多大分量？對課程評價者的評價對又該如何進行？

　　（四）評價方法過于突出量化功能，導致評價質量不高

　　目前的課程評價較多地注重教學材料的齊備性、學生出勤率、多媒體的應用和教學成果的規范性等因素，評價標準偏重對學科知識特別是書本知識掌握，而忽視了在課程學習中對學生學習方法、思維方式、創新精神的培養。并且，這些因素并不能很好的通過量化指標體現出來。雖然許多學者提出應采取“質性評價”的范式，但其不可計量性也確實帶來了操作上的困難。例如，經管類《經濟法》是非常適合采取案例教學的課程，但是當前的課程評價實踐只重視了教學方法的多樣化，而未關注這種多樣化的有效性和合理性，沒有關注案例教學與理論講授如何結合。

　　（五）評價的有效性仍在驗證階段

　　根據評價主體的不同，課程評價可以分為學生評教、教師自評、專家評教以及社會評價。囿于學生個人的認識和短期功利目標的影響，學生評教的情況往往不能真實反映課程學習的實際情況。學生對要求嚴厲的老師可能會評分低，對于內容深奧的課程也往往評分不高。有的教師在學生評教的壓力下，較易產生功利的短期行為。部分教師為了贏高的評教分數，只講學生感興趣的內容；有的教師由于擔心學生的打分，只揀簡單的、學生能很快接受的知識點授予學生；甚至還有教師為迎合學生而放松要求、大給高分的情況。另一方面，以用人單位和行業團體為主體的社會評價的缺失導致當前的課程評價工作看上去還是在教育系統內循環，并沒有很好地解決與社會要求接軌的問題。這些現象的產生，降低了高校課程評價的效度。

　　三、改進經管類《經濟法》課程評價的建議

　　（一）在科學評價理念下合理定位課程目標

　　現代教學觀念的演化已體現出“強調以學習者為中心”、“強調對個體的注意”、“強調學習過程的創造性”的趨向。學生的主體性不再僅僅是進行自主學習的條件,更重要的是,學生主體性形成本身也成為教育的目標之一。經管類《經濟法》在課程評價的價值取向上，應立足于學生實踐能力和綜合素質的培養。在這一評價理念下，可以對課程目標進行具體分解。《經濟法》課程的淺層次目標是讓學生了解和熟悉《經濟法》的基本理論和主要規則，更進一個層次的目標是培養學生具備與執行業務相適應的實踐技能。實踐能力又分為正確確定案件性質和認定案件事實的能力，正確適用法律的能力以及掌握文件檢索、資料查詢的基本方法。這樣，可以針對分解后的目標根據一級指標、二級指標的模式逐項達標，有利于課程目標的實現。

　　（二）評價時要重視課程所承載的知識量

　　現實中的一個誤區就是用課程評價替代了“去評價課程”。很多人把“評價”看作是為課程改革配套的東西，課程在前，評價在后，是對既定的課程進行具有“促進功能”的評價。這導致對課程本身的研究不足，突出表現在對課程內容的設計并沒有很好的契合社會需求和學生特點。

　　高等教育大眾化的趨勢進一步強化了同一化教學的狀況。反映在課程內容的選取上，有的高校甚至要求教學大綱要與所選教材大致相同（不能有過多不講的章節），教學計劃要與教學大綱完全一致。從效率的角度來講，評價標準統一化有助于考核，但是從學科知識標準來講，同一化也是一種代價。學術自由中教師教學的自由和學生學習的自由實際上在很大程度上是缺失的。筆者認為，要重視探究性學習、研究性學習，教學內容的設計還應考慮能為學生可持續發展奠定良好基礎，即教學內容既有基礎學習領域、又有專業學習領域、還應有拓展學習領域的要求。在當前經管類專業《經濟法》課程的教學設計上，哪些內容略講、哪些內容詳講、哪些內容自學，往往不是根據實踐技能來設計的。基于經濟法的易變性，教師一方面要不斷了解經濟法理論與立法的最新動態，不斷補充、更新教學內容，擴大學生的知識吸收量；另一方面要避免淪為不斷追趕最新發展情況的介紹者，而要從立法理念與背景、思維方式與邏輯上培養學生自學新法律法規的能力，不但要向學生介紹經濟法的基本理論和基本知識，還要使學生掌握經濟法文獻檢索、資料查詢的基本方法，能具體運用法律原理和具體規范來認識問題和處理問題。

　　（三）課程評價的內容應包含對評價者的評價

　　課程評價者的知識水平、興趣及價值觀等直接關系到評價結果。因此，課程評價者的評教活動也應成為評價對象，其評教有效性也應歸屬于評價的內容。教師是對課程加以理解和設計的“專業特權者”，也是課程實踐即教學行為的承擔者，因此，教師也應成為評價主體。評價標準應強調認識對象的整體性、差異性和豐富性，強調真實情景中的主觀感受。目前的評價標準更多地體現了自上而下的行政化、統一化，把教師排除在外。應當根據授課的具體內容和授課對象來考察其教學方法，例如不是所有的內容采取案例教學都能效率最大化，更重要的是，高質量的案例教學不是例子加理論的簡單描述和說明，而是幫助學生形成知識網絡，指導其運用相關理論自主解決問題，并不是僅僅教給學生現成的答案，更不是提供唯一的答案。此外，現行的評價模式往往將任課教師排除在課程評價主體之外，這容易使教師在教育教學中淪為傳遞課程的教學機器或工具，使教學變為程序性的勞動，教學的過程成為機械地傳授他人材料的過程。當前教育理念的轉變中強調了以學生為主體，但以教師為主導的理念卻相對失落。如果規范化下帶來的是重復和雷同，這也是值得深思的。

　　總之，有效的課程評價，一定要立足于需要評價的課程特點。評價標準應該是能表現授課行為的豐富性、靈活性，并具有情景性的。課程既是靜態也是動態發展的，課程評價應體現開放性和個性化。

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