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淺談信息技術與課堂教學
摘要：充分掌握并使用現代教育技術，探索新的教學方法和教學模式提升教育教學質量實現信息技術與數學課堂教學的整合，是通過這種使用信息技術這種形式的教學活動，促動學生主動學習，高質量地實現學科教學目標。
現代教育技術應用于教學，能夠促動教育觀點、教育理論、教育模式、教學方法、教學結構等各因素的深刻的變化。21世紀教育是終身教育，構建以學生為認知主體教學模式是學生打好終身學習基礎的戰略要求，是現代教育技術參與教學實踐的必然要求。人類已進入信息時代，對于教育來說，其技術和手段呈跳躍性發展和更新。作為教師，應充分掌握并使用現代教育技術，探索新的教學方法和教學模式提升教育教學質量實現信息技術與數學課堂教學的整合，是通過這種使用信息技術這種形式的教學活動，促動學生主動學習，高質量地實現學科教學目標；培養學生對所學知識和技能的應用水平；培養學生分析和創造性地解決真實問題的水平；培養學生利用現代信息技術獲取、處理、發布和交流信息的水平。那么，多媒體計算機和網絡技術為代表的現代教育技術在中小學教育教學的普及與應用，將如何適合新的課程改革，如何顯現其優越性并充分發揮作用呢？
一、對信息技術的理解
1)信息技術教育包括理論與實踐兩個領域。理論領域指信息技術教育是一門科學，是現代教育學研究的一個新分支，又具有課程教學論的一些特征，具體包括概念體系、理論框架，原理、命題、模式、方法論等研究內容。實踐領域指信息技術教育是一種教學活動，一種工作實踐，一項教育現代化事業，具體包括信息技術的軟硬件資源建設、課程教材的設計開發、師資培訓、教學中各種信息技術的綜合使用、學習指導、評價與管理等。
2)信息技術教育的本質是利用信息技術培養信息素質。這里，“利用信息技術”僅僅一種手段和工具，最終目的是培養學生的信息素質，以適合信息社會對人才培養標準的要求。
信息素質是指人所具有的對信息實行識別、加工、利用、創新、管理的知識、水平與情操(意)等各方面基本品質的總和，是人的一種基本生存素質。為此，我們應明確信息技術教育的指導思想：不但僅為了讓學生掌握信息技術知識而展開信息技術教育，而是通過信息技術教育，全面提升學
生的信息素質。換句話說，信息技術教育不等于軟硬件知識學習。而是要使學生通過掌握包括計算機、網絡在內的各種信息工具的綜合使用方法，來培養學生的處理、創新的水平，為適合信息社會的工作、學習與生活打下良好基礎。
3)信息技術教育的范疇包括學習信息技術和利用信息技術促動學習兩個方面。這里明確指出了展開信息技術教育的兩種教學形式(專門課程式與學科滲透式)。我們不但要開設專門的《信息技術》課程，重點培養學生使用計算機與網絡等現代信息工具的知識和水平；而且要在所有課程的教學中，使用各種傳統的與現代的信息工具促動了學生的學習，要滲透信息技術教育思想，培養學生對各種學科信息的綜合處理與創新水平。
二、信息技術的利用，有助于培養學生的創新水平。
現代信息技術與學科課程整合有助于培養學生的創新精神和實踐水平。現代教育技術與數學學科課程整合的過程，是在教學活動中以學生的自主探究學習為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，改革教師教的方式與學生學的方式。這是學生動手實踐和創造的過程，而不是教師利用現代信息技術對學生實行知識灌輸的過程。在數學教學中利用計算機和網絡教學的過程中，需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手，這是培養學生的創新精神和實踐水平的重要途徑。我們認為學生的數學學習應該是學生個體的主動建構過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發，根據自己的思維方式理解數學的。從這個意義看，數學是無法灌輸的，是難以講授的，只能依靠學生的主動參與才能學好數學。教學設計應充分體現學生的主體地位，應考慮每個學生的發展。在傳統教學中教師只考慮到效率問題、應考的問題，往往就采用“總結規律式”的方法，這提升了學生的應試水平，但數學教學中最精彩的部分，并沒有教授給學生，學生并沒有領會到“怎樣解題”的真諦，也沒有享受到解題的樂趣，在信息技術引入數學教學時，學生就由原來的“聽”數學，變成了“做”數學。例如在上“圓柱的表面積”時，我先讓學生動手把一個圓柱展開，讓學生充分了解圓柱表面是由哪些圖形組成的。有些學生不知從哪里下手，我就結合多媒體課件的動畫顯示，充分把這個過程顯示出來。圓柱的表面是由長方形和兩個大小完全相同的圓組成的。但是有些學生得到的不是長方形而是一個平形四邊形，我又用課件顯示這是因為在剪開時不是沿高剪開的，而是沿著一條斜線剪開的。接著我用信息技術的特殊功能，把這些圖形又還原成圓柱，使學生清楚的看到這些展開圖的面積就是圓柱的表面積。此外我有動
畫顯示了無蓋或無底時的表面積，即少算一個圓或兩個圓的面積。這些效果傳統教學是無法實現的，也體現了信息技術與數學科整合的優越性。
三、利用計算機輔助教學，實現研究性學習模式。
研究性學習模式是一種新型的教學模式，它是從學生的學習生活、社會物理學中選擇和確定研究課題的，用類似科學研究的方法，生動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方法。研究性學習模式是網絡時代的產物，是一種在構建主義理論指導下，以教師為指導、學生為主體的教學方法。是由教師創設的問題、提出任務，學生利用教師提升的資源導向，經小組分工、協作探討來實行自主性研究學習，是一種學生自我設計、自我探究、自我建構知識意義的學習過程。其環節是：情境創設——問題（任務）導向——信息查尋——探索思維——意義建構；在這個過程中，教師把教學過程設計為學生主動探究知識、實行創造思維的過程，以提升學生獲取信息、解決問題的水平，培養他們創造性的品質。在這個層面上它是完成整合教學雙重目標的最基本的方式。基于整合思想的這個模式，要求在具體學科教學法中設置學習任務，并將學習任務設置為相對應的問題情境，以激發學生以小組分工的形式獲取信息、解決具體問題，達到個別性學習與協作研究性學習的和諧統一。所以說研究性學習模式正是這種學習方法的體現。
例如：在教學《圓的周長》時，傳統教學是讓學生折、比、量、剪圓形紙片的方法推導出圓周率，因為操作上的不科學，達不到預期的教學效果。我們采用網絡多媒體軟件讓學生上機操作，根據直徑與周長的數據中支尋找規律，收到了較好的效果。設計如下：
（1）在屏幕上出示一個標直徑長度的圓，圍成圓的曲線能夠展開，并能用電子尺測量其長度，還有一個供學生記錄操作數據的統計表；
（2）學生拖動圓的直徑一端，能夠讓其長度增長或縮短，圓的周長也同時增大或縮小，圍成圓的曲線同樣能夠展開，并能測量出長度；
（3）當學生操作遇到困難時，能夠向電腦求助，電腦能夠引導學生操作，另外設置了一個計算器，便于學生計算周長與直徑的關系。學生通過多次操作，觀察記錄的數據，利用計算器每一次操作的結果發現，在同一個圓里，圓的周長總是直徑的x倍，順利得出圓周率。
四.改進課堂教學結構，構建發揮學生主體的教學模式
現代教育技術的應用，提倡和分析教學的全過程，強調“學”的特點和規律，將課堂教學中教育的中心地位轉向指導學生實行自主學習為主。所以，教師要選擇和準備各種學習資源，指導學生獲得與學習相關的信息，完成學習活動。從而
提升學生學習的自覺性、主動性和創造性。學生在教師的指導下，通過現代信息技術在教育領域的廣泛使用，打破了教育教學在時間和空間上的束縛，使教育競爭擺脫地域的限制。比如：在多媒體網絡教室、資源庫或局域網中，教師和學生可自由地討論問題。與傳統課堂不同的是每個學生每個學生能夠在自己的計算機上錄入自己的看法，增加了學生參與的范圍和深度，教師能夠在全體學生中選擇一些學生的觀點，“廣播”給全體學生，引發進一步深入討論。學生能夠在自己方便的時間，合適的地方，根據自己所需要的軟件，實行學習。而這些軟件是教師和設計人員按照學習者的不同要求設計的具有交互功能的軟件。這是時，不論這個學生基礎怎樣，他都能以自己的方式在網上或庫中找到適合自己的學習方式和進度的內容，形成一種開放式的學習，補充課堂教學之不足。作為教育者有必要在教學方法和手段的使用上做到推陳出新，為學生創設更好的自主學習環境。
1、建構科學學習的理念，基于當今中小學課堂教學教改現狀，確立多媒體課件優化學生科學學習的新構想。
2、更新教學理念，敢于創造性地使用教材，通過現代教育技術再現生場景，喚起學生的生活經驗，讓課堂回歸生活。
3、確立主體思想，注重學生學習興趣、情感、態度和個性差異，巧妙使用多媒體技術，建構自主探究的自主學習模式，即
①創設情景，再現生活；
②主動參與，提出問題；
③操作感知，自主學習；
④展示過程，突破難點；
⑤信息組合，回歸生活；
⑥全面評價，發展創新。
4、探索多媒體課件的開發，制作原理，研究設計和使用多媒體技術的思想和方法，針對學生的年齡特點和教材實際，開發設計大量教學多媒體課件，并配合使用教育網絡，增大學生選擇信息、處理信息的途徑。
參考文獻：《信息技術與課堂教學》《中小學信息技術教育》
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