護理學的論文【精品】
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護理學的論文1
談中醫內科護理學
【摘要】中醫護理學是中醫藥學的重要組成部分,是以中醫理論為指導, 以護理程序為結構,運用整體觀念,對疾病進行辨證護理,結合預防、保健、康復等措施,并運用獨特的傳統護理技術, 對患者給予照顧和幫助, ,以保護人民健康的一門應用學科。而作為內科的一個分支的內科護理,在醫院對內科患者的治療過程中,發揮著中重要作用。
【關鍵詞】中醫護理性質與效果 ，手段，辯證施護
中醫護理學是中醫藥學的有機組成部分,也是中醫藥學的重要組成部分。中醫的整體觀念理論、辨證施護以預防為主,注重養生康復,運用獨特的中醫護理技能并汲取了代護理學的長處而形成的一門實用性學科。中醫護理是遵循中醫藥理論體系,體現中醫辨證施護特點的護理理論和護理技術，彌補了現代中西醫學及護理學的不足。隨著社區醫療的開展和中醫走向世界,中醫護理學愈發顯示了不可替代的重要作用
1 中醫護理的性質及醫學中效果
中醫護理技術操作是中醫護理的核心,在臨床護理工作中應用廣泛。例如采用針灸、點穴、穴位注射、臍療、按摩、中藥熱敷等多種技術操作解除尿潴留;中醫更注重預防、保健、調養、康復,歷來強調疾病三分治、七分養,主要包含調理和護理兩個方面。調是指指導人們調攝、養慎、避忌,如適寒溫、適勞逸、調七情、節房事、飲食宜忌、病后調養等,護理是指對病人的照料、服侍,觀察病情,協助醫生治療等。采用耳穴壓豆法、推拿按摩、梅花針、中藥離子透入及氣功等多種方法調整人體內外環境,治療失眠癥;通過針、炙、耳穴壓豆、拔罐、外敷中藥等處理疼痛、便秘、褥瘡、肌注后硬結等。中醫護理人員已將中醫護理技術操作的適應證、使用范圍不斷擴展、不斷挖掘、整理、完善、創新。如用自制益胃散穴位外敷治療胃脘痛;用艾條熏蒸愛嬰病房等取得了較好的效果,而且對乙肝病毒的抗原性也有一定的破壞作用。中醫護理是通過中醫護理技術操作在臨床實踐中來實現的,也是檢驗中醫護理理論的途徑。但是醉著臨床實踐，還有許多不到位的地方，因此我們傳統統中醫護理操作的基礎上吸收現代護理操作中先進的、實用的內容來滿足需求,中醫護理與現代護理相結合,使中醫護理規范化、科學化已成為中醫護理發展的趨勢。
2 各種情形下科學內科護理的具體手段
2.1 特需內科的護理:隨著社會發展和大環境的變化,對部分特殊需求的患者在進入特需病房時進行的護理。這些患者很多在各事業單位擔任職務、有一定經濟能力、在總體上，、較強的經濟支付能力，較高的文化層次。在遵循“以患者為中心”的服務理念的前提下,進行多元化服務護理。目前特需病房建設尚處初創階段，許多問題有待進一步去探索對特需病房及其護理特色的研究，是加強特需病房建設的一個十分重要方面。具體可采取如下措施:(1)因為區域的'差異性,應該使患者適應新環境, 病房應有較好的適合病人的生活環境和條件，盡快進入患者的角色,有利于管理和恢復;(2)多元化護理中的溝通:語言溝通和文化溝通。因此,對于內科護理的護士需要努力滿足病人和家屬隨時會提出的一些特殊要求，及時提供必要的幫助和健康指導。 (3)特需病房的護士應該能夠養成靈活應變的好習慣,特別是加強理論和技術的學習,熟練基本功,如靜脈穿刺一針見血、無痛注射、導尿、灌腸等操作應輕捷、利落。
2.2 心內科患者安全風險與護理:心內科患者是指那些身患心臟病、冠心病、高血壓等疾病的病人。例如跌倒、猝死、出血等，具體的護理手段及方法: 對于不同類型的患者各自采取的護理對策:對于跌倒患者:遵守三個“半分鐘”的原則,即坐起半分鐘、平臥半分鐘、下肢垂下坐床邊半分鐘。在此過程中,要加強防止行走時、洗澡時跌倒,而且還要指導患者正確用藥,在病人的病床前插各類標識,如“防跌倒”等標記。加強心理上的安撫,對于患者的家屬應該避免和預防腦出血及高血壓。
辯證施護：
根據護理基本法則，再按照“因時、因地、因人制宜”的原則制定出理、法、護一致的具體措施和方案。 “辨證論治”是中醫精神實質，“辨證施護”則是中醫對疾病的一種特殊的研究和護理方法。辨證是決定護理的前提和依據，施護是護理疾病的手段和方法。通過施護的效果可以檢驗辨證的正確與否。基本特點有：1.整體觀念 中醫護理的整體觀念包括兩個方面，人體是一個有機的整體。2.同病異護 相同癥狀由于引起疾病原因(機體自身、地區、季節)不同而采取不同的護理措施。護理同樣以“實則攻之、虛則補之，寒則熱之、熱則寒之，氣滯者理氣、血瘀者活血”確定護理措施。3.異病同護 不同疾病在其發展過程中，由于出現了相同的病機可采用同一護理方法。4.中醫護理不著眼于病的異同，而是著眼于病機和癥狀不同 相同的病機或證可采用基本相同的護理方法。
靈活多樣和豐富多彩的治療手段是中醫護理的特色除藥物、針灸療法外，還有推拿、拔罐、敷貼、刮痧、熏洗等中醫護理技法，以及貼藥法、敷藥法、坐藥法、中藥保留灌腸法、中藥離子導入法、超聲霧化法、穴位注射療法等給藥方法，適用范圍非常廣泛，而且具有使用器具簡單、操作方便、見效快的特點。這些方法在臨床上廣泛運用，且都是西醫護理技能所不能代替的。在中醫護理教育過程中應在不斷吸取現代護理學理論精華的基礎上，結合中醫護理學整體觀念，發揚辨證施護的特色。
參考文獻
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[2] 論中醫護理學的性質及地位
[3] 淺談中醫內科護理
護理學的論文2
外科護理學現代教育技術的應用
摘要：目的:對醫學院校當中的外科護理學在教學過程當中實行現代教育技術所具備的實際價值進行討論。方法:選取我院附屬醫學院當中的20xx屆外科護理專業的學生，并且從中抽取80名學生作為本文的主要研究對象，將80名學生分成實驗組和參照組兩組，每組40名學生，對參照組學生應用傳統的教育方法，對實驗組學生應用現代教育技術，以一個學期作為一個周期，以期末考試成績以及學生對課堂滿意度為主要考察項目。結果:實驗組的學生對于課堂的總體滿意概率為95%，期末考試成績的優秀概率為87．5%;比起參照組的總體滿意概率65%以及期末考試成績優秀概率67．5%相比，均具有明顯的差異，P＜0．05，具有統計學意義。結論：在醫學院校當中，進行外科護理學的教學過程中，實行現代教育技術可以在很大程度上提高學生對于學習的興趣，同時還能提高他們的學習成績，因此可以進行推廣和使用。
關鍵詞：現代教育技術;外科護理學;教學模式
在進行外科護理教學的過程當中實行現代教育技術，可以為教學提供很多非常豐富的教育信息以及資源，能夠讓臨床護理課程的內容以及授課形式都產生非常大的變化。這種新型的教學模式突破了傳統模式，讓教學從傳統的說教變成了靈活生動的主動學習［1］。本文將針對現代的教育技術在外科護理教學當中的實際應用進行探討分析，取得了非常理想的結果，具體如下。
1.資料與方法
1．1一般資料
選取我院附屬醫學院當中的20xx屆外科護理專業的學生，并且從中抽取80名學生作為本文的主要研究對象，學生年齡15～17歲，平均年齡(16．98±1．11)歲，都是通過統招入校，均為女生;相對的任課教師也全部為女性，年齡22～54歲，平均年齡(35．37±1．92)歲。
1．2方法
1．2．1分組
將80名學生分成實驗組和參照組兩組，每組40名學生。
1．2．2方法
對參照組學生應用傳統的教育方法，對實驗組學生應用現代教育技術，主要包括:設置虛擬情境協助教學:教師可以適當綜合教學大綱以及教學內容的需要，使用模擬程序來創造出逼真的急救畫面，建立起身臨其境一般的虛擬情境，讓學生們從中尋找問題并且進行思考;構建完善的師生交流渠道:教師可以建一個班級內部的QQ或者微信群，在群中進行學習資料的群分享，還可以通過群聊來對學生討論的內容中一些不足之處進行補充，及時答疑解惑。另外還可以適當調整課堂座位，讓學生能夠與老師親近接觸，避免傳統的講臺教學。
1．3觀察指標
以一個學期作為一個周期，以期末考試成績以及學生對課堂滿意度為主要考察對象。期末成績以百分制為準，80分以上即為優秀，優秀概率是優秀人數與總人數的比值;學生對課堂的滿意程度通過訪談以及問卷調查來進行，分成滿意、中等、不滿意三種，總體滿意概率是滿意人數和中等人數的總和與總人數的`比。
1．4統計學方法
在本次研究當中，我們主要采用的是SPSS18．0統計學軟件包來對研究中所涉及的數據進行分析和處理，對于計數資料我們采用(n，%)表示，并且采用卡方來進行檢驗。若是P＜0．05，則表示統計學有意義。
2.結果
經過一個學期的調查研究，實驗組的學生對于現代教育課堂的總體滿意概率為95%，期末考試成績的優秀概率為87．5%;參照組的總體滿意概率65%，期末考試成績優秀概率67．5%。
3.討論
本研究說明現代教育技術在進行外科護理教學的過程中具有非常積極的作用。這一研究成果也基本和牛曉明［2］老師在其著作當中的研究結果基本一致。外科護理學在臨床中具有極高的前沿性以及實踐性，隨著科學技術的發展，醫療體系也變得越來越完善，但是在教學環境當中暫時還非常缺乏讓學生們實踐的機會，特別是在傳統的教學模式當中，教師刻板地根據教學大綱以及教學的內容制定教學方案，基本上不會考慮到學生的實際情況，甚至不會考慮學生是否能直觀地理解所傳授的知識。而在現代教育技術的幫助和支持下，教師可以建立起真實的情景模式、還可以開通師生交流渠道，及時分享教學內容，學生還可以及時將自己的問題與老師進行溝通，并且解決。在現代教育技術的環境當中，學生能夠將書本當中的抽象知識轉化成大腦當中的真實情景，更加利于學生接受，讓教學的過程以及教學的效果都達到最理想的狀態，在這樣的條件下，傳統的教學模式自然無法繼續生存［3］。在實際教學當中，實行現代教育技術很好的彌補了在外科護理學科目教學過程中不能與臨床經驗相結合的缺點，同時還間接的提升了老師的教學能力，將學生的學習熱情充分地調動了起來，培養學生豐富的想象力以及多向思維技巧，能夠在最大程度上幫助學生學好專業知識并培養其專業技術能力［4］。
4.結語
綜上所述，在醫學院校當中，進行外科護理學的教學過程中，實行現代教育技術可以在很大程度上提高學生對于學習的興趣，同時還能提高他們的學習成績，因此可以進行推廣和使用。
參考文獻
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護理學的論文3
當今世界多元文化(Cultural Competence)并存，不同的文化在不同領域不同學科上存在不同程度的差異。在中西方的文化差異背景下產生的中西方護理在護理教育、護士職業態度、護理現實應用、護理科研思維等方面具有不同的差異性，本文試從以上四個方面的探討比較，以期更深刻的理解護理學的內涵，提出了要博采眾長、補己之短來提高我國的護理質量，培養現代化的護理人才。
文化是一定歷史、地域、經濟、社會和政治的綜合反映。不同民族、不同文化背景產生不同的行為規范，導致不同的社會現象和學科。護理學是一門邊緣、交叉的學科，是以社會科學、自然科學等多領域的知識為理論基礎的綜合性應用學科。隨著社會發展，護理學已逐步形成以人為中心，研究自然、社會、文化教育和心理等多種因素對人的健康的影響，從而逐步進行整體護理的學科[1]。由于中西方文化背景的差異，中西方護理所存在的差異是非常鮮明的，現探討比較如下。
1護理教育的異同
1.1培養目標護理教育培養的目標包括護理理念和護理能力等方面。西方多注重學生個體身心的全面發展，注重學生的實踐、持續發展和合作等綜合性能力及應對未來能力的培養，特別重視學生人格的健全及職業價值觀念，以人本主義思想促進學生的成長成才，使學生具有一顆善良的心，秉承人本關懷對待每1例患者;中國的護理教育則注重從社會需要出發，以教育及培養為主，注重培養基礎知識扎實、知識面廣，具有分析、判斷和解決問題的能力，能獨立完成臨床護理或相關工作的復合型人才。
1.2教育理念西方國家護理教育的中心理念是關愛，注重以科學認識論為基礎，課堂教學形式十分靈活，充分體現以學生為主體的教育理念;中國的護理教育仍然停留在以傳授知識為主的教育理念，仍以教師講學生聽的傳統教學形式。明顯可見的是，西方多以學科為中心、以能力為基礎的課程及綜合課程，其課程設置出現短程化、小型化的趨勢，學生的主動性、參與性、積極性、創造性很容易調動起來;中國主要采用以學科為中心的傳統式課程，多數院校所開設的專業及課程中，自然科學及技術偏多，人文學科偏少，缺乏從整體的角度考慮人才的培養，大學生主動參與學習、積極探索未知，敢于理論實踐創新的精神不足[2]。
2護士職業態度的異同
2.1中國護士職業態度在中國，護士由于其臨床護理工作任務重、責任大，加之工資和福利待遇普遍較低，護理工作得不到應有的尊重肯定和理解支持，倒班方式有損于健康、影響家庭生活等，而且護理工作要求精細化、嚴謹化、科學化和善于觀察、分析、判斷與解決，這就要求護士在工作中必須投入更多的體力和精力，這些現存和潛在的因素都會直接影響到護士的身心健康，產生職業倦怠，因職業態度的緣故常常覺得很壓抑，不能輕松應付工作上的沖突，不能正視自我職業價值，常有辭職不干的想法[3]。
2.2西方護士職業態度Breimaier等[4]研究表明，西方護士的職業態度傾向于較高水平，護士對護理工作有較高的認可度。護理專業學生(包括畢業生和剛進入工作崗位的新護士)的調查顯示，10個畢業生中有9個相信他們畢業后的工作應該是非常輕松或者是有些輕松，大學畢業生都是懷著同樣的理想加入護理行業的，這將成為他們一生的職業，他們的理想就是幫助別人;調查結果同樣顯示，臨床實踐后大部分學生還是同樣積極，仍然保持樂觀的態度，對職業前景的展望非常樂觀。
3護理現實應用的異同
3.1倫理道德醫學護理倫理道德研究在許多問題上所體現的紛爭，很大部分都可以由文化差異來解釋。中西文化差異的核心是價值觀的差異，中國傳統文化強調家庭主義、強調和諧共同的責任;而西方的生命倫理學建立在個人主義原則之上，強調個人權利。如在醫療護理決策方面，在中國的文化傳統中，個人與其家庭密不可分，多主張由家庭或者單位決定，而西方國家多認為應該由個人決定，即生命的'支配權在于本人;又如，在對待身患絕癥的患者知情權上，在我國一般不將病情告知患者，而是告知其家屬、單位[5]，而大部分西方國家則主張告知身患絕癥的患者實情。
3.2護理管理中國的傳統文化重視主體意識，以重視并善于處理人際關系為其特點，在護理管理方面主要表現為：重均同、輕個性的偏向，主張以情感人、以理服人的管理理念，在管理中會出現不同職稱、年資、學歷的護士承擔相同的工作或同等責任等現象，形成較好的人際關系和團隊協作精神。西方文化崇尚個人主義價值觀，講究科學、民主，鼓勵個人積極進取、勇于競爭，在管理方面則主要表現為：護理人員管理的彈性化和護理工作安排的層次化，不同職稱、級別的護士有不同的工作定位和責任。
4護理科研中的思維差異
人類思維方式可以分為邏輯思維(理性思維)和直覺思維(非理性思維或頓悟)兩種基本類型，中國傳統文化重直覺思維，而西方文化則尚邏輯思維。中國人偏好形象思維，重直觀內省、輕實測論證，重直覺領悟、輕理論分析;而西方人注重科學、理性，重視分析、實證，因而往往借助抽象思維或邏輯思維進行判斷、推理[6]。由此，護理科研(論文)的設計上，中國人習慣于先交待研究背景、說明問題的原因，或提出論據再作結論說明自己的觀點;而西方人一般則開門見山地擺出觀點看法、點明主題，再依次交待研究背景、條件、原因、論據或分析。體現在護理研究中：國內的護理科研以把握整體性、方向性的研究為主，學術文章范圍大，而缺乏前瞻性;西方則更注重細節，科研立足于實踐、以實用為基礎，多是針對一些具體問題的解決方法。
5討論
通過上述中西護理差異比較，可知在不同文化背景下中西護理有較大的差別，但它們之間并非是水火不相容、不可磨合的，兩者各具特色，各有其長短，可取長補短。因此，我國的現代護理事業，在護理教育方面，要學習西方國家先進的教育理念，改善課程設置，優化教學方法，注重對學生具體能力和人文素養的培養;在臨床護理方面，在發揚優勢的前提下，應完善評價體系，加強職業道德建設，提高護理服務質量;在護理科研上，要轉變思維，及時了解國外護理學科發展的最新動態，向縱深化、前瞻性發展;在護理管理方面，要敢于突破已有的經驗，引進新的管理理念和方法，健全管理模式，博采眾長，補己之短。
參考文獻：
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護理學的論文4
摘要:
目的構建跨文化護理背景下的護理學專業人才培養模式。方法樹立專業教師跨文化護理教育理念，提高其跨文化護理教育能力;建設具有跨文化護理特色的課程體系模塊;編寫具有跨文化護理特色的教材;采用有利于提升本科護理學生跨文化護理能力的教學方法和手段;建立連續性的跨文化護理教學評價體系。結果教師的跨文化教學能力不斷提高;就業單位和考研學校的檔次迅速提升;學生對培養模式滿意度高;用人單位普遍反映學生的跨文化護理能力較強。結論改革后的護理學專業人才培養模式有利于培養學生的跨文化護理能力。
關鍵詞:
多元文化;護理學;人才培養模式
“多元文化”在20世紀五六十年代，是指兩種文化現象，即殖民地和后殖民地社會的文化，前者是指殖民國家的統治文化和原住民的種族文化，后者是指具有不同社會和文化來源的民族雖共同生活在一起，但各民族之間以及各民族群體之間的文化特性有較大的差異［1］。
因此，多元文化背景包含多元文化的差異、民族文化的認同和多元文化的融合。美國護理專家Ma-deleineLeininger于20世紀60年代在人種學及對護理和健康—疾病照顧相關習慣、信念和價值的文化進行比較研究的基礎上提出了跨文化護理的概念。她認為護理的本質是文化關懷，同時強調文化因素對健康的作用，強調因人施護，即護士應根據人們的文化價值和對健康的認識，為其提供有意義和有效的護理保健措施［2，3］。隨著我國改革開放和經濟的迅速發展，跨國界、跨區域的人，即具有不同文化背景的人共同生活在一起的社會群體越來越多，也就是具有多元文化的人群越來越多，同一所醫院的護士面臨著從護理一種文化的病人到護理另一種文化的病人，即跨文化護理。因此，跨文化護理已成為我國現代護理的發展趨勢，跨文化護理教育也成為護理專業學者亟待解決的問題。
1我國跨文化護理教育存在的問題
研究表明，現階段我國跨文化護理教育存在許多問題:
①缺乏具備開展跨文化護理教育的高素質教師;
②護理教育課程設置偏重基礎醫學，教育理念不符合現代國際護理的要求，對語言應用及文化素養的關注不夠，從而導致跨文化護理內容的缺失;
③缺乏規范化的跨文化護理理論和實踐教材;
④現有的跨文化護理教育多以英語教學為主，未能將本土化的跨文化護理理念融合到護理教育體系中;
⑤缺乏有針對性的教學效果評價體系［4－9］。針對以上問題，我院嘗試對護理學專業人才培養模式進行改革，并取得了一定成效。
2改革措施
2．1幫助專業教師樹立跨文化護理教育理念，提高跨文化護理教育能力
學生的學習興趣和學習動力很大程度上來源于對任課教師的信任和欣賞，教師的言行舉止對學生有著潛移默化的作用。教師只有具備了多元文化的教育理念，才可能適應多元文化教育，才能在多元文化背景下對各種教育資源進行整合與選擇，從而真正從行動上為跨文化護理教育的發展做出自己的貢獻。因此，建設一支具有跨文化護理教育理念和教育能力的高素質教師隊伍是開展跨文化護理教育的關鍵。為此我們在平常的.教學工作中將跨文化護理教育理念根植于教師的腦海，浸入教師的骨髓。同時，我們還采取多種措施來提高教師的多元文化教學能力:首先，要求專業教師將自己的知識結構從專業知識拓展到非專業的社會文化知識，通過博覽文化群書，如《跨文化交流學》、《宗教學》、《多元文化與護理》、《民族學》等，了解和理解社會的多元性、文化的多樣性和價值觀的多元性，掌握多元文化護理的內容和方法，從而提高他們對多元文化的認知水平。
其次，班主任老師都由專業教師兼任。由于我院學生來自湖南、福建、廣東、云南、新疆等全國十幾個省市，我們要求班主任老師在該班舉行“民俗民風”分享會，使每個省的同學都有機會展示自己的獨特文化，以此培養專業教師對文化差異的敏感性。再者，要求青年教師必須去學校定點社區或附屬醫院服務學習半年以上，通過社區或醫院服務學習獲得對不同社區服務對象的文化特質的認識，并在為服務對象提供護理服務的過程中建立跨文化交往以及獲得跨文化理解與反思的充足機會。社區服務學習方法賦予了抽象化的多元文化教師教育課程以生活化的詮釋，使得護理專業教師可以在社會實踐情境中直面文化的多樣性問題，為開展跨文化護理教育積累素材。通過采取多種措施，我院初步建設了一支具有跨文化護理教育理念和教育能力的高素質教師隊伍。
2．2建設具有跨文化護理特色的“3+3”課程體系模塊，突出人文素質教育
課程是學校教育的核心，是實現教育目的的手段。為了突出人文素質教育，培養學生的跨文化護理能力，我們將原來“2+2+2”的課程體系模塊(公共必修課和選修課、專業基礎必修課和選修課、專業必修課和選修課)變為“3+3”的課程體系模塊，即3個必修課模塊(公共必修課、專業基礎必修課和專業必修課)和3個選修課模塊(專業提高限選模塊、專業崗位限選模塊和專業崗位任選模塊)。課程體系的改革著重于選修課模塊的構建，即刪除原有選修課中的核醫學、大學語文等，在專業提高限選模塊中增加《跨文化交流學》、《文化護理與溝通藝術》等課程，在專業崗位限選課模塊中增加《宗教學》、《民俗學》、《護理美學》、《護理與法律》等課程，在專業崗位任選模塊中增加《人類文化學》、《西方文化導讀》、《英語國家概況》和《中國文化概論》等課程。改革以后的課程體系選修課學時增加了近20%。
2．3編寫具有跨文化護理特色的教材，實現多元文化護理理念的整合
為了滿足雙語教學的要求，達到課程優質資源的有效利用，我們聯合國內高校教師先后編寫了護理學基礎的理論與實踐雙語教材。20xx年出版的雙語理論教材既涵蓋了《護理學基礎》(人衛中文版)的基本知識和技能，又將國外護理的基本知識和技能與國內的護理基本知識和技能相結合，引進了許多新的知識和觀點。隨著護理學的發展和國外先進護理理念的引進，人們對多元文化護理和人文護理關懷的需求日益增多。我們結合護理學基礎實踐雙語教學改革經驗和護理人文關懷教學改革成果，于20xx年編寫和出版了《基礎護理學實踐教程(中英文雙語版)》。該教材結合臨床案例，在操作流程中增設情景對話，做到了人文關懷，體現了護理的本質文化關懷，為跨文化護理教育提供了良好的理論和實踐教材。
2．4改革教學手段和方法，提升本科護生的跨文化護理能力
2．4．1改革理論課教學方法在護理學專業基礎課和臨床護理課程的理論教學中靈活采用PBL教學法、案例教學法等方法，為學生提供不同文化背景、民族和不同國家服務對象的案例，使學生在課堂教學中逐漸樹立跨文化護理的理念和意識。
2．4．2改革實踐課教學方法在護理學基礎與臨床護理實踐教學中，我們大膽采用角色扮演法、情景模擬教學法和標準病人教學法等方法，選擇有代表性的來自不同文化背景的“病人”，也就是有些少數民族的學生進行現場教學，讓學生在護理實踐操作中感受不同文化間的差異;同時開展人文關懷教育，將人文關懷理念與基礎護理學知識和技能融合在一起，要求學生在護理實踐操作中運用人文關懷語言與病人進行溝通交流。通過這些方法，強化學生的服務理念，提高學生的人文素養，灌輸跨文化護理理念，從而提升學生的綜合素質。
2．4．3構建跨文化護理網絡教學平臺我們在完善現有護理學專業課網絡課程的基礎上，搭建跨文化護理網絡教學平臺。該教學平臺包括跨文化護理基本知識、跨文化護理課件、資源庫、下載區以及實踐區等五大模塊。實踐區主要是針對某階段教學的內容需要結合跨文化護理的要求而提出的課程實踐。如在上完某階段課程內容后，要求學生將課程內容結合某個國家或某個地區或某個民族的文化背景撰寫一篇小論文，并制成幻燈片(PPT)，從而增加學生對多元文化護理的理解和應用。
2．4．4開展多種形式活動，營造人文素質教育氛圍我院經常開展英語角、英語競賽、英語板報、英語話劇和英語演講比賽等活動，旨在提高學生實際運用英語的能力;讓學生與我校國外留學生組成學習興趣小組，以互幫互助的形式更多地了解多國文化和風俗習慣;定期組織學生進行社區服務和社會實踐，了解不同人群的文化背景、風俗習慣、宗教信仰等，為其今后進行跨文化護理奠定基礎;定期開展學術講座，增加與國內和國際同類院校的交流;同時邀請醫院的護理專家、社區護士進行學術講座，增加學術氛圍，使學生了解國內外護理現狀，比較其工作重點的差異，提升學生跨文化護理能力。
2．5建立連續性的跨文化護理教學評價體系
2．5．1開通在線測評平時成績包括每門網絡課程每一章節的練習、跨文化護理網絡教學平臺的參與和使用率以及實踐區中論文撰寫和PPT匯報情況，平時成績占總成績的10%。
2．5．2課程理論和實踐考核中強調跨文化知識的應用課程理論考試要求強調跨文化護理理念與專業知識的結合，試題中案例要突出有較強的靈活性、綜合性和實用性，強調對學生應用能力的考核。護理學基礎實驗考核時提供不同文化背景下的病例，以考核學生跨文化護理的能力，并且修改實驗考核標準，增加了儀容、儀表、語言、體態、溝通等非技術內容。護理臨床實踐評價則采用模擬現場考核，側重于對多元文化護理臨床實踐技能、思維能力和決策能力的評價。改進后的評價標準更突出了跨文化護理的特點。
3改革成效
3．1師資力量發展壯大
我院初步建立了一支具有跨文化教學能力的高素質教師隊伍。如我院的青年教師100%獲碩士學位，2人獲得省級教學能手、3人獲得校級教學能手、2人獲得多媒體十佳教師，獲獎人數達50%以上。
3．2學生就業競爭力增強、就業質量提高
護理學專業就業率在全校名列前茅，就業率高達90%以上，其中在三甲等醫院就業率在85%以上。近三屆畢業生就業地區和檔次分布呈現發達地區迅速增多、省城三甲醫院劇增的趨勢。
3．3學生客觀評價高
調查結果顯示:87．1%學生對我院教師的多元文化與護理的知識面感到滿意，94．3%學生對建設的“3+3”新增課程感到滿意，90．2%學生對雙語教學課本內容形式滿意，77．9%學生認為認可新的教學方法，98．8%學生對課外活動的積極性高。
3．4用人單位評價高
畢業生中，50%以上已成為醫院和教學單位的技術骨干，5%以上成為單位的管理者，學生良好的溝通能力和專業英語運用能力和多元文化護理能力得到用人單位充分肯定，深受用人單位歡迎。李昕、宋雅靜等10余名學生通過托福或雅思考試出國工作或深造。
4小結
本研究在現階段我國跨文化護理教育存在問題的基礎之上，通過拓展教師的社會文化知識和去定點社區或附屬醫院進行跨文化護理實踐，幫助專業教師樹立跨文化護理教育理念，培養了一批具備開展跨文化護理教育的高素質教師。通過在課程體系中加入人文素質教育模塊，改革理論課和實踐課的教學方法以及搭建網絡教學平臺，編寫具有跨文化特色的理論和實踐教材等措施，解決了以往護理教育課程設置偏重基礎醫學，對人文素養關注不夠，缺乏規劃化的理論和實踐教材，跨文化護理教育多以英語教學為主，未將本土化的跨文化護理理念融入教育體系等方面的問題。通過開通在線測評，增加多元文化護理實踐技能的考核，建立了連續性的跨文化護理教學評價體系。
與此同時，跨文化護理人才培養模式改革也取得了學生對改革模式的滿意度高，學生就業競爭力增強、就業質量提高，用人單位評價高且有學生出國工作和深造等成效。由此可見，此培養模式有利于培養學生的跨文化護理能力，同時也可為其他領域教學體系的建立提供借鑒。
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護理學的論文5
摘要：中職衛校老年護理學課堂教學中存在一些問題制約著教學效果的提升，可以通過讓教師認真上好養老護理學課程，認真備課，豐富相關知識；學校提高認識，加大老年護理學教學投入；尊重學生人格，樹立學生學習的信心；合理運用教學方法，激發學生學習興趣；采用分層教育方法等措施解決這些問題。這將使老年護理學課堂教學質量大大提高，學生能更好地學會養老護理技能，將來更好地為社會、為老年人服務。
關鍵詞：中職衛校；老年護理學；課堂教學
隨著老齡化社會的到來，為滿足老年人的健康需要，中職衛校開設老年護理學課程非常必要。但是，筆者在中職衛校老年護理學課堂教學中發現，目前還存在一些問題制約著教學效果的提升。可以通過組織教師認真備課、學校加大教學投入、尊重學生的人格、幫助學生樹立學習的信心等措施解決這些問題。這樣老年護理學課堂教學質量就會大大提高，學生將能更好地學會養老護理技能，將來更好地為社會、為老年人服務。
1中職衛校老年護理學課堂教學中存在的問題
1．1教師方面
中職衛校老年護理學教師大多數是剛從高校畢業的年輕教師，他們老年護理學課堂教學經驗不足，對教材不熟悉，重點與難點掌握不準確；對老年人的生理和心理特點掌握不足。此外，學校剛開設老年護理學課程，無教授該課程的老教師傳授相關教學經驗，年輕教師教學技能技巧掌握不足，不能有效與學生進行交流與溝通，無法根據學生實際情況和教學內容合理采用教學方法等，這在一定程度上制約了教師課堂教學效果的提升。
1．2學生方面
中職衛校大部分學生學習能力差、自律性不強，不愿意下功夫去學習，對學習成績不在乎，缺乏學習積極性，學習興趣不高，這也會影響到課堂教學效果。
1．3學校方面
雖然學校有老年護理實訓室，但是設置不規范，與實際教學要求相差很遠，缺乏必要的實訓設備。學校周邊缺乏能滿足學生生產實習要求的養老機構，缺乏老年護理學見習場所。老年護理學相關教學資源比較缺乏，無法滿足課堂教學的需要。
2解決對策
2．1教師愛崗敬業，認真上好老年護理學
教師必須提高認識，把老年護理學教學工作當成自己必須出色完成的任務來對待。除了常規備課外還必須掌握本學科特點，熟悉不同老年人的身心特點，課堂講授內容要容易被學生接受，教學目標要明確，教學內容要合理，重點和難點要突出，符合學生實際，此外，還要靈活采用教學方法，調動學生學習的積極性，增加師生互動，從而達成課堂教學目標。
2．2教師認真備課，豐富相關知識
備課即備教材、備教案、備學生。首先通過鉆研《老年護理學》教材，把書中的內容轉化為教師自己的知識，準確把握教學的目標要求和教學的重點、難點，掌握課堂教學的'核心。在鉆研教材的同時，盡可能多找一些與課程內容相關的教輔書籍，如大學的《老年護理學》教材和與老年人相關的雜志，將其中的內容轉化為教師自己的知識、經驗與案例。其次，通過研究老年護理學教學目標、教學內容和學生實際，找到使教學內容能容易被學生接受的教學方法。
2．3學校提高認識，加大老年護理學教學投入
學校組織老年護理學教師到有創辦老年護理專業經驗的學校參觀學習，并引進一些先進、實用的教學設備，建設高水平的老年護理實訓室；選派老年護理學教師參與老年護理相關會議，讓教師掌握最新的專業信息；定期選派老年護理學教師到養老機構進修培訓學習，同時定期帶學生到老年機構見習、實習；購買最新的、實用的教學視頻，供師生學習使用。
2．4尊重學生人格，樹立學生學習的信心
中職衛校學生的整體素質不高，但職業教育的目標是要使他們成為合格的社會建設者。因此，我們要尊重學生，提高學生的自我認同感，發揮學生的潛能，承認每一位學生都是有獨立人格的個體，有不同的性格，尊重學生的人格，因材施教，樹立學生學好老年護理學這門專業課程的信心。
2．5合理運用教學方法，激發學生學習興趣
學習興趣是求知的前提，直接決定學習的態度和動機，是學習中最現實、最活躍的成分，是學習活動的最佳原動力[1]。在老年護理學課堂教學中，教師要合理運用教學方法，激發學生的學習興趣，例如，可以在課堂上與學生聊起家中的長輩，使學生對老年人產生親近感；可以布置“與爺爺奶奶聊天、做飯”的作業，幫助學生更好地了解老年人的心態；可以選擇社會養老相關熱點話題，讓學生闡述自己的看法，提高學生對我國老年護理事業的認識等。通過不同的方式激發學生的學習興趣以及學習老年護理學的熱情。
2．6開展分層教育，達成教學目標
在我國古代，孔子就提出了“因材施教”，他提示我們要了解學生、觀察學生，針對每位學生的特點開展教育，即從學生實際情況出發，發揮他們的主動性，以保證培養目標的實現。分層教育避免了教育的盲目性，做到教育盡可能地符合學生實際情況[2]。由于中職衛校學生學習基礎、學習能力、接受能力不同，因此在老年護理學課堂教學中采用分層教育方法很有必要。對學習自律性較強、學習積極性較高的學生，必須肯定學生的努力及獲得的成績，多給學生提供動手實踐的機會，鼓勵學生提一些具有批判性和創造性的問題，使學生取得更大的進步。對學習能力、自律性不強的學生，要首先了解學生內心的想法，選擇恰當的方法和手段精心設計教學過程，突出教學重難點，講解要深入淺出、化難為易，要多采用啟發式、合作交流式教學方法，允許學生在課堂上犯錯，幫助學生掌握基本知識和技能，布置一定的作業幫助學生鞏固課堂知識，達成教學的基本目標。綜上所述，為滿足老年人的健康需要，中職衛校開設老年護理學課程非常必要。為開展好老年護理學課堂教學，教師要愛崗敬業，學校要加大投入，尊重學生人格，對不同層次的學生因材施教，這樣老年護理學課堂教學質量就會大大提高，學生將能更好地掌握養老護理技能，將來更好地為社會、為老年人服務。
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護理學的論文6
1.一般資料與方法
1.1研究對象
選取我院20xx、20xx、20xx屆護理本科班的學生，并在20xx、20xx、20xx屆護理專科班中隨機抽取個別班級的全日制在校的護理專業學生共760人，其平均年齡均在19～23歲；其中男護生有30名，女護生有730名；大專護生的人數為220名，本科護生為540名。在我院及相關的科研處的大力支持之下，我院的學生積極簽署相關的同意書，并且在20xx年2月～20xx年12月開展了循證護理教學實踐的相關研究，通過比較實驗的結果，對實施教學前后的情況進行合理有效的分析。
1.2研究方法
教學內容方面：研究小組主要是從相關的《護理學基礎》本科教材及《常用護理基本技術》的大專教材這兩本教材中提取出相關的循證護理教學內容，并進行有效的評估，其教學內容主要包括有：對便秘患者的護理，對大便不禁患者的護理，對尿頻、尿急、尿不盡等患者的護理及相關的高熱患者的護理和常規的口腔護理及口腔護理漱口液的選擇等，在人體的靜脈注射方面也有相關的敘述，如無痛注射、靜脈炎的預防及護理和相關的壓瘡的預防護理等多達十幾項的實踐操作，完善了循證護理教學的內容，并能明確的顯示出實施教學前后的效果，對其結果進行有效的分析。教學方法方面：首先，確定明確的學習目標。這就要求教師在對相關的知識講解前，必須對護理專業的學生進行有關循證護理的概念及學習方法的介紹，讓護理專業的學生對自己將要學習的相關知識有一個初步的概念，教師可以通過發放教學大綱給學生，通過引導學生讓其主動的學習有利于提高學生自主解決問題的能力。其次，護生根據實際的要求自主地尋找有關循證教學的相關檢索相文獻。該文獻可也通過在圖書館或是多媒體行查詢，其檢索的數據庫資源主要包括：①相關的科技期刊；②本校院內的圖書館或是醫學情報所發表的議論文、科技報告等其他內部刊物；③Cochrane圖書館。在收集完相關的資料后，這些護生可以通過分成若干個小組，并以小組為單位，將所收集到的相關資料進行發放并開始討論，其討論的內容主要可以從課題的研究設計、護理的新方法等方面進行有關的探究，從而判斷調查結果的準確性及有效性、檢驗調查結果是否具有的可靠性等，最后進行相關的評估與篩選。最后，選擇最佳的方案。通過上述的步驟最后篩選出最佳的方案，并將相關的臨床的護理措施整理出來，每組護生需將調查得出的結果通過分析整理后制作成相關的多媒體課件。如這里以“大便不禁患者的護理”為例，可以將循證護理教學的過程設為：首先選定好相關的研究對象，并對該研究對象進行評估，通過學會進行測驗，可以知道護生對原有知識的理解程度，將“大便不禁”這一問題作為循證護理研究的內容，并向護生介紹相關的循證護理概念及循證護理相關的知識，為學生講解檢索相關文獻的具體的.方法，切實的將循證護理理念應用于治療大便不禁患者的護理中去，有利于提高學生自主探究的能力；學生通過分組對相關文獻進行檢索，對“大便不禁”的國內外相關的護理研究有了相應的了解，將所獲的大便不禁患者的相關護理資料進行小組討論，通過合理的評審得出結果，并將結果做成相關的多媒體教學課件在課堂上進行小組匯報；每組可分別派出代表，對大便不禁患者的循證護理結果進行匯報，護生要認真做好相關的記錄，并將所聽到的循證護理知識補充到課本內容中，在原有的基礎上不斷完善各項護理方法，最后進行考核檢驗，評價大便不禁患者運用循證護理治療的應用效果。評價的方法：采用問卷調查的形式，通過制訂調查問卷，以開放式問答的形式對該校的護生在循證教學前、后進行學習效果進行相關的評價。數據收集時間為20xx年12月～20xx年12月，調查問卷回收率及有效率均為100％；考試試卷回收率及有效率為100％。并對實施循證護理教學的前后護生的平均成績進行比較分析。
1.3統計學方法
采用SPSS軟件對所收集的數據進行相關的處理，研究顯示對比前后的結果具有明顯的差異P<0.05，差異具有顯著意義。
2.結果
通過研究分析可知，相關護理專業的學生在實施教學后相較于教學前，學生對學習的內容更感興趣，學生的思維能力有所提高且能自主解決相關的問題，在人際交往方面也有所提升，通過對各項的結果進行比較，P<0.05。
3.討論
學校運用循證護理教學，不僅能夠促進護生學習的積極性，更是在傳統教學的基礎之上將循證護理教學運用到了護理基礎教學之中，為大學教材補充了很多缺失的理論知識及相關的臨床實踐資料，針對護理專業的學生在進行臨床實踐時所遇到的問題提供了實用的護理措施及護理新方法。通過實踐學習，相關的護生可以發現課本知識是有限的，無法跟上臨床護理知識發展的腳步，通過實踐護生可以體會到臨床護理內容的特點，實用且豐富，讓護生進一步認識到臨床護理實踐的重要性。通過對循證護理教學的學習，有利于培養護生積極探索實證的精神，使護生對基礎護理觀念產生新的看法，學習循證護理教學能夠幫助護生轉變思想觀念，運用批判性眼光來看待現實的事物，而不是以經驗和直覺決定護理行為。在運用循證護理教學過程中，護生發現和解決實際問題的能力不斷地加強。這有利于提高護理教學質量。因此，教師要通過不斷的學習來補充自身的基礎知識和精深的專業知識，運用先進的理念和技能，采用靈活的教學手段來幫組學生對知識的理解，同時也能夠促進教師自身的發展與完善。
護理學的論文7
摘要：《護理學基礎》課程是一門集《護理學基礎》理論、基本知識和基本技能于一體的重要專業基礎課。要學好本門課程，良好的學習方法能夠起到事半功倍的效果。
關鍵詞：護理學 學習方法 淺談 基礎
一、系統學習與重點掌握相結合
在學習一門新課程時，先要了解課程的考試大綱，根據大綱中每章的學習目的與要求，在教材的相應部位做不同標記。一般來說，要求“熟悉”和“掌握”的內容是本課程的基本理論、基本知識，也是學習的重點。然后，通讀教材，全面、系統地了解課程內容，并對重點內容進行理解、記憶，以達到真正地掌握和熟悉教材的基本知識的目的。縱觀以往試卷可知，試題內容雖然突出重點，但仍涵蓋了教材的大部分內容，故全面系統的學習是非常必要的。其作用有：1.從總體上認識和了解課程的內容有助于適應試題覆蓋面廣的要求。以往試卷的常見題型有選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題等，其中，以選擇題的覆蓋面最廣，也最靈活。2.可以將課程前后內容進行有機的聯系，便于理解和記憶。例如，在患者的清潔衛生一章中提到特殊口腔護理的對象有高熱病人，在生命體征的評估與護理一章中提到高熱病人要進行口腔護理，保持口腔清潔。3.發現重點、難點，以便重點學習。學生只有深入地理解重點和難點問題，才能以點帶面，帶動對一般問題的理解，從而更好地融會貫通《護理學基礎》的基本知識。
二、理論學習和實際生活相聯系
《護理學基礎》講的許多內容都是和實際生活相聯系的，在學習過程中我們可以聯系生活來記憶。例如在鋪床法中提到的卷筒式套被套和我們生活中縫被子的道理是一樣的，都是將被套正面向內，平鋪于床上，棉胎鋪在被陶上，再將棉胎與被套一并自床頭卷至床尾，自開口處翻轉、拉平。又如在病區的物理環境溫濕度的.調節中講到室溫過高時用空調、風扇等調節，而室溫過低時可采用取暖爐、火爐等;當室內濕度高于室外時，可開窗通風，濕度過低時可在地上灑水，冬天可在暖氣上或火爐上放水壺等蒸發水汽來提高濕度等。這些在實際生活中我們會經常用到，在記憶的時候不用死記硬背，只要和實際聯系起來就可以了。
三、充分利用臨床見習課和實習課
充分利用臨床見習課和實習課。我們能夠獲得臨床感性認識，從而使課堂理論和臨床實際相結合，鞏固和加深所學知識的理解和運用。在見習時我們通過接觸病人，從教師示范到自己實際操作，能在實踐中仔細觀察，提出問題，再通過看書學習加以提高。這種由理論到實踐，從實踐再到理論的學習方法，比單純課堂授課更生動、形象具體，學生可發揮主觀能動性，通過動口、動手來觀察病情、加強操作，獲得課堂上得不到的知識和技能，擴大視野，激發求知欲望。
四、記憶與思考相結合
《護理學基礎》是一門實踐性很強的課程，全書中操作的內容很多，對于操作的內容我們不要死記硬背，結合要點說明去理解記憶。有些人認為學醫只要能背書就能考出好成績，這是錯誤的。記憶是掌握知識的重要手段，但不是唯一的手段。幫助記憶的方法有多種，其中積極的思考是最有效的。所以在學習的時候要多問幾個為什么。例如為什么鋪床時疊大單是左壓右，而疊被套卻是右壓左?鋪床時為何要翻轉床墊?鋪麻醉床時枕頭為何要橫立于床頭?平車運送法中在推行中為何要小輪在前，在上下坡時為何患者頭部為何要位于高處，學生只有理解了，才能很好地記憶和掌握這些知識。
五、巧妙利用比較法進行學習
比較法是近些年流行的一種研究方法，運用在學習上可以得到良好的效果。通過對知識的比較，學生可以開闊視野，正確地推斷、鑒定、驗證知識，易于接受、理解和運用知識，這就是比較法。比較學已在世界范圍內形成了許多專門的學科，大量地運用在各種研究領域，為這些領域的研究提供了更加廣闊的途徑和發展的前景。
在讀書學習方面，比較法帶給人們更多的學習、研究和深入發展的機遇，越來越受到人們的重視。例如對于異常體溫、脈搏、呼吸、血壓等的護理措施，我們就可以比較記憶，找出它們的共同點和不同點。幾乎每項護理措施都有心理護理、休息的護理、病情觀察、飲食護理、對癥護理、健康教育等，心理護理主要針對病人緊張不安、害怕等心理反應進行護理。在護理中應經常探視病人，耐心解答各種問題，盡量滿足病人的需要，給予精神安慰。病人都需要好好休息，都需要整潔、安靜、舒適的環境等。病情觀察包括伴隨癥狀、治療效果的觀察，這是它們的共同點，但是相同的地方也有些許差異。體溫異常的病人要定時測量體溫，而血壓異常的病人要密切觀察血壓等。脈搏異常則觀察脈搏的脈率、節律、強弱等。呼吸異常者則需觀察呼吸的頻率、深度、節律、聲音、形態有無異常;有無咳嗽、咳痰、咯血、發紺、呼吸困難及胸痛表現。飲食護理中高熱者給予高熱量、高蛋白、高維生素、易消化的流質或半流質飲食，鼓勵少量多餐，多飲水。異常血壓患者則選易消化、低脂、低膽固醇、低鹽、高維生素、富含纖維素的飲食。呼吸異常者則宜食易于咀嚼和吞咽的食物，避免食產氣食物。關于對癥護理，高熱病人主要是降低體溫，我們常用物理降溫法或藥物降溫法;體溫過低則給予保暖措施;呼吸異常者必要時則可給予氧氣吸入。健康教育主要從教會患者自我監控，養成良好的生活方式。
六、不斷復習總結，串聯知識點
在學習過程中要不斷總結知識點，把它們有機地串聯起來，就像我們吃的葡萄，一拎一串。例如關于進針角度我們可以總結：皮內注射法是針頭與皮膚成5度角，皮內注射法是針頭與皮膚成30-40度角，靜脈注射法是針頭與皮膚成15-30度角，肌內注射是90度角進針，等等。不同濃度的酒精其用途也是不一樣的：在給病人床上梳頭時如遇長發或頭發打結不易梳理時，可用30%乙醇濕潤打結處，再慢慢梳理開;在給患者做背部按摩時則將兩手掌蘸少許50%乙醇，以手掌的大小魚際肌作按摩;消毒時我們常用70%的酒精;而燃燒消毒時我們則用95%的酒精。
總之，在學習過程中學生不要死記硬背，而要巧妙地運用學習方法來幫助記憶。
護理學的論文8
【提要】
護理學基礎是護理學專業的一門基礎學科，技能操作是培養護生護理實踐能力的關鍵環節，將課程“微課程”化也是護理教學信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像，富有感染力的音效、動畫，彌補了傳統教材設計的缺陷，也改變了教師單一的教學模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對護理學基礎的“微課”設計和開發研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點難點、護理技能操作、案例分析等重新進行教學資源的整合，滿足學生的個性化學習需求，對微課開發中的教學設計進行簡單的經驗介紹和總結。
【關鍵詞】教學方法；教育，護理；微課；教學設計
隨著20xx年胡鐵生老師關于微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標明確；半結構化，便于擴充；資源豐富，情境真實”[1]的特點，在很多學科領域的教學中得到了廣泛開發和使用，并取得了較好的效果[2]。在微課的開發中，84.44%的教師認為“微視頻”是其主要的教學呈現方式[3]，且在護理學基礎課程的傳統授課中，護理技能操作視頻一直是學生在護理技能訓練和學習中不可缺少的一部分，因此，在護理學基礎課程的理論和實踐中開發微課，圍繞重點難點、護理技能操作、案例分析等重新進行教學資源的整合，將會更加滿足學生的個性化學習需求，激發學生學習興趣，提高教學效果。那么，設計和開發護理學基礎“微課程”時應注意哪些原則，又如何通過微課提高學生護理技能的實踐效果，作者在微課的開發和教學中總結了以下幾點。
1學生的主體性原則
微課的特點在于其“目標明確、短小精悍”[4]，因此，在教學設計時，應避免將微課設計成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學生的學習需求和學習特點，如何激發學生的學習興趣、提高學習效率，提供持續便捷的可循環學習資料，讓學生在課外根據自己的學習層、學習能力及學習特點來支配自己的時間，調整學習方法和學習策略，實現學生的個性化學習，這將是微課設計的最終目的。因此，在教學設計時可以培養學生發現問題、解決問題的能力，除了視頻還可以在設計中加入練習、課外設計、解決問題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。
1.1視頻的時間長度嚴格控制在10min以內
據報道，人的注意力集中在10min之內，其對認知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設計前必須對教學大綱和教學內容進行解析，有效解決教學中的重點、難點、疑點和考點。選題是不宜太大，應在有效的時間內解決1~2個重點問題，不要過分追求大而全，一方面知識可以講透，另一方面學生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時間的真正有效。
1.2一個重點，一段微課，做好知識的“分點化”教學
應做到“因材施教”，每一段微課視頻針對解決一個教學重點或難點，這樣學生可以根據自己的需求自主地選擇所要學習的內容，做到真正的片段式學習、個性化學習。微課設計也是翻轉式課堂研發的基礎，在設計時一定要有別于傳統的授課錄像。微課的“分點化”不是將傳統的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設計時要保持知識的融合創新和知識的連通性，可以根據一個主題、一個問題、一門課程等多系列微課的開發和整合，在“分點化”的'同時又做到關聯化和體系化[6]。
1.3多種形式展現案例的導引
護理學基礎是護理學生非常重要的一門基礎學科，其不但涵蓋了護理的發展和理念也融匯了很多臨床知識、護理心理、人際溝通、護理管理、衛生法規等多學科內容，因此，在教學設計時可以多手段、多角度地去表達，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動畫設計等。如在指導學生學習護理學發展史時，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護士節”護生授帽的視頻、“非典”時《護士長日記》的故事、南丁格爾獎章獲得者的感言等；在感動的氛圍中，抓住學生的心靈，喚起他們對護理職業的崇尚感，在教學的同時提高了學生對護理職業的熱愛。
1.4多技術手段展現多種類內容
微課的開發并沒有固定的技術軟件，作者可以根據自身的教學內容來選擇技術軟件，如青霉素皮試液配置的計量計算，可以使用數位板；導尿術操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯；PPT講解的部分可以使用CamtasiaStudio等錄屏軟件；會聲會影制作的視頻測提示、標注也可以用來展現學習的記錄過程等，只要使微課簡明、清晰，技術手段可以不拘一格。
2實踐性原則
微課的使用不僅可以用于學生課后的學習，在課堂學習中也可以巧妙地展示和引導。在傳統的護理技能操作授課中，由于學生人數、物品和場地的限制，通常是教師先講一次理論課，然后再安排一次實驗課，教學中學生容易出現理論課看不見、摸不著，實踐課理論注意事項記憶不清，操作過度模仿教師等情況。因此，在理論課堂中使用恰當的“微課”與臨床案例結合突出護理技能操作的實踐性原則，啟發引導學生對于學習技能操作的興趣，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫生臨床治療中所起到的作用，從而激發學生樂于實踐、主動探究，達到在思考中實踐的目的；在實踐課程中也可以加入“微課”，將原有的標準操作教學視頻實踐教學中學生容易出錯的操作動作進行視頻剪輯、切割，再配合動畫和相關知識點的講解，共享在校園網絡中；同時也可以設置手機攝像拍攝的近景場地，這樣學生在練習中就可以進行操作的自我比對和矯正，提高學生練習的操作質量。
3課題細微原則
對于只有5~10min的微課教學，因其時間較短，所以就要求在內容上要有所創新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學設計時所要思考的關鍵。微課的“精”在于內容的選擇上，其可以是教材中的某一重點、難點，也可以是教學中的某一精彩環節。設計時要做到內容上專一、設計上豐富、操作上簡便，充分展現出教學的精華部分，既把問題講清楚，又讓學生喜歡，容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看，能清楚設計意圖，領悟其設計之精妙；讓學生觀看，能通過其精巧的設計、形象生動的講解達到對知識的理解與運用[7]。比如，在平時的護理技能操作考核中，作者發現，學生較容易出現“無菌觀念不強、容易跨越無菌區”的情況，于是作者針對這一問題專門制作了一段微課，這段微課將學生平時練習和考核中所出現的問題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學生快速而有效地掌握了無菌操作原則和操作技巧，所以本段微課上傳到精品課程網站后受到了學生一致的好評。
4資源的完整性原則
微課的設計不是只有微視頻，教師在教學設計時要注意配套資源的完整性。只有教學沒有效果的檢測，只有視頻、案例沒有反思和點評教師則無法交流和資源的再利用[8]。因此，在教學設計時要根據微課使用場合（課前、課中、課后）；不同類別觀眾（學生、教師），配備不同的教學資源。微課用于課前，其設計要點在于激發學生學習興趣，內容可以回顧先知，喚醒已有經驗；微課用于課中的，設計要點在于強化學習興趣，完成知識的內化，重點解析授課中的重難點、疑點、知識易混淆點；微課用于課后的，設計要點在于知識的鞏固、擴展和遷移，內容上可以幫助學生復習、鞏固，并配有相應的練習，考核；微課用于學生的，教學資源配備上需要有微視頻、微學案和微練習；微課用于教師交流的，資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點評等。總之，在目前現代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學習方式將創立一種新的學習情境，將其應用到《護理學基礎》理論和實踐教學中，是提升護生學習興趣、提高教學效果的一種便捷而高效的教學方式[9]，其虛實結合、知識的動態化、趣味化，能更好地吸引學生的注意力，提高思考和體會的感受，從而養成學生良好的思維習慣。因此，教師在微課的設計和開發中要努力提高自己的教學技巧和現代化教學手段的學習，不但要分析教材、分析教學內容、分析學情、掌握現代化的教學技術和有目的地進行資料收集，還要重新進行資源的整合[10]。如何根據本學科的教學特點設計出自主、即時、實用的微課，如何更好地將現代化信息技術應用于課堂，將是每一位教師所應思考的。未來一個顛覆性的課堂，將帶來一次教學上新的變革。
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護理學的論文9
1、醫學檢驗和檢驗醫學的名稱
醫學檢驗(臨床檢驗)(CliniealLaboratoryTech-nology)是將病人的血液、體液、分泌物、排泄物和脫落物等標本，通過目視觀察、理學、化學、儀器或分子生物學方法，并強調對檢驗全過程(分析前、分析中、分析后)實行嚴密質量管理措施以確保檢驗質量;從而為臨床提供有價值的實驗資料。臨床醫師根據檢驗結果或數據，結合他所采集的詳細完整病史;系統周密的體格檢查，及上述實驗的資料，再加上在不同病因選擇下其他輔助檢查如X線、心電圖、超聲波、同位素、內窺鏡等一系列檢查結果，進行科學思維及邏輯性分析，對預防保健、疾病診斷、治療、科研積累等提供客觀依據，這就是診斷學(Diagnosis)。通過實驗方法達到診斷目的，即稱實驗診斷(Laboratorydiagnosis)。
近年來，隨著基礎醫學、臨床醫學、生物工程學等發展，醫學檢驗實現了四化即全實驗室自動化(TotalLaboratoryautomationTLA)試劑多樣化、檢查方法標準化、床邊檢查快速化，促使醫學檢驗朝著高理論、高科技、高水平方向發展。因此，目前全球將檢驗與診斷結合即“檢驗醫學”(LaboratoryMedicine)。這是一門以生物學、生物化學、病理學、微生物學、免疫學與分子生物學等多專業為基礎，面向臨床各科的多學科結合的應用學科(歐、美、日不少檢驗醫學含有臨床病理(ClinicalPathalogy)甚至成立臨床化學、臨床微生物學研究所)。除有技術人員參加外，還包括一定數量化學、毒理、微生物及臨床醫師共同參與檢驗技術、質量管理、開發新項目、開展科研活動等工作。由于科學技術迅猛發展，如信息學、微機的廣泛應用使各學科間關系緊密，學科間相互交叉滲透，產生不少新的學科如免疫血液學、免疫化學素。1985年建立的新的分子生物學實驗技術聚合酶鏈反應(PCR)技術用來識別各種病原體的基因，鑒定遺傳病、衰老、腫瘤等多發常見病的基因，近年來由于基因芯片(DNAchip)的技術興起可在1cm2芯片上同時檢測數個到上百萬個基因，因此我們深信檢驗醫學在今后必將進入快速發展的新時期。
2、臨床醫學與實驗醫學關系緊密
臨床醫學的發展與實驗醫學的飛速前進密不可分，以臨床醫學與生物學三大工程(基因、細胞、蛋白質)為例，如DNA合成技術，基因表達調控技術，各種電泳技術，細胞和器官培養技術，DNA、RNA提取技術，層析技術等都是21世紀分子生物學技術在臨床的聚焦。例如神經生物學迅猛發展，在生物學、技術科學和社會科學交叉領域中，正在崛起的認識科學和行為科學，對精神世界進行研究成為可能，這對于人類思維發展有著無比深遠的影響。又如基因技術不僅在遺傳病、產前診斷、腫瘤、老年疾病等看到光輝前景，在這些疾病的預防、病程觀察及治療發揮作用，正常基因得以表達，從而使有缺陷的基因錯誤信息能夠獲得糾正，使細胞、器官功能恢復正常。通過上述，臨床醫學面向21世紀發展將對實驗醫學有更高的要求。
3、加強醫學檢驗實驗人員學習臨床知識，接觸病人
開展經常性與臨床工作者對話極為必要Schwarz在“開展臨床與實驗室對話”一文中強調了實驗室管理的要素就是交流、對話。和臨床醫師定期交流、交換意見，可將醫生的建議和專業問題深入闡述。這對只接觸實驗室標本的檢驗人員尤為重要，因為影響檢驗結果除合格的標本、準確的操作外，還有臨床的用藥等治療措施。如在判斷血氣酸堿分析結果就與病人的輸液特別是堿性液相關。
不了解就會作出錯誤的'判斷，同樣的例子在輸血后可影響血液分析和骨髓檢查結果。Schwarz提出“一個實驗醫學工作者沒有同臨床溝通和對話的能力是不能生存的。”實驗工作者也要傾聽病人的意見。一份有氨味的尿液(堿性)常是病人不了解尿液分析必須留取新鮮尿，是放置一夜后造成的。同樣常在門診看到病人送檢的糞便是“正常”的(實際上他不了解要送檢含粘液、膿液、血液的病理部分糞便)。這樣的例子很多，同病人的溝通、解釋也是有益的。我們就碰到女性病人送檢有陰道分泌物污染的前段尿，造成結果明顯異常。其實用無菌棉簽搽拭尿道外口，真正留取中段尿就能避免污染。實驗室人員必須要求自己不斷學習新知識，開展新的實驗方法，才能在與醫師對話過程中提出新觀點，例如循證醫學(Euidencebasedmedicine)就強調實驗方法的淵源性及存在的問題，在實際中發現后正確解決。例如出血時間的毛細管刺血法(Duke)在多年的應用過程中既不反映血管損傷，也不證明血小板減少，就要選擇敏感的其他方法取代。
不看書，不上網就掌握不了新理論、新技術。此外，實踐、實驗也是非常重要的。我們在老年人尿檢中注意到由于腎功能減退，尿沉渣成分有其特點，即所謂亞臨床癥狀。南通醫學院實驗室人員中科主任、專業組長，主管技師以上人員每周安排1~2次去臨床查房，學習臨床知識;聽取臨床對檢驗結果可靠性的評價;解釋醫生疑問;將臨床對實驗室建議及時反饋給各實驗室工作者及時改進工作。他們參加臨床查房68次，應臨床要求參加檢驗結果討論共15次，對臨床醫師提出與患者臨床表現明顯不符的主要為血鉀測定，還有膽紅素測定、內生肌酐與臨床不符。在意見中有近1/3為誤解，如標本操作不當，護士直接從輸液皮管抽血等及時得到糾正。檢驗對醫師提出的意見做到當天調查、核實，并責任到人，以最快的速度改進，對醫師提出建議暫時做不到的當面解釋求得諒解和支持。丹陽人民醫院還對檢驗與臨床建立聯系報告單制度，對不符的標本請臨床醫師寫出具體意見，件件有專業人核查落實。此外，查閱可靠參考書對不常用的醫學檢驗參考值和異常結果向臨床解釋等。這些對改善檢驗與臨床的關系，提高工作人員責任心，提高檢驗質量都是很有益的。
4、醫師到實驗室主動與檢驗人員對話是加強溝通的積極措施
有的醫院試行新分配的臨床醫師(特別是內、兒科)到實驗室輪轉，了解實驗檢查項目3周，這是有助加強醫檢聯系的好辦法。醫師在開展科研課題時要主動與實驗人員聯系，指定方案，共同努力完成，也可以邀請檢驗醫師為臨床開展講座，對新開展的實驗項目的標本要求、參考值、影響實驗因素、臨床意義等進行講述、最好由臨床出面邀請實驗相關人員到病房參加病例討論及查房。討論對話不僅活躍學術氣氛，也可以加深相互了解與支持，共同努力做好工作。
護理學的論文10
護理職業道德是調整護理人員與患者之間、護理人員相互之間、護理人員和社會之間以及護理人員與人類生存環境之間的行為規范的總和。護士職業道德作為一種特殊的職業道德，直接關系到患者的生死與健康，同其他職業道德相比尤顯重要。臨床實習是護生學校教育的最后一個重要環節，這一時期既是培養護理學專業技能的重要時期，也是護理職業道德養成的關鍵階段。
實習生一方面接受帶教老師專業技術的傳幫帶，另一方面還要更多地接受實習基地醫院文化的熏陶、職業道德的培養和實踐。臨床護理實習生的職業道德培養是造就新時代高素質護理人才的重要一環，隨著社會主義市場經濟的發展、衛生體制的改革和醫學模式的轉變，醫療行業的.競爭日趨激烈，醫療服務的商業化日趨明顯，由于受經濟利益的影響，醫務人員的職業道德、價值觀發生了明顯的變化。如何有效地培養護理實習生的職業道德，是護士隊伍建設的一項新課題。
1、臨床護理實習生的職業道德培養存在的問題
1.1學校教育與臨床實踐脫離
目前國內有關臨床護理實習生的職業道德培養的研究大多停留在學校里，并主要以課堂教育為主，而社會實踐才是學生們認識社會、了解職業范疇，進一步提高職業素質的重要途徑。只有當學生走出校門，接觸社會和醫院，才有可能真正實踐職業道德，增加職業責任感，樹立正確價值取向，成為一個德才兼備的護士。
1.2職業道德認識和職業道德行為的不一致性
如果只從認識水平來評價，具有一定學歷和知識文化層次的大專學生，經過學校的專業化培訓應具備一定的職業道德水平。但是，如果將其實際的道德職業行為作為評價標準，則有部分實習護生在職業道德認識與職業道德行為之間出現了反差。
1.3醫院選人育人存在重貌輕德、重才輕德的現象
如醫院在從實習生中挑選準護士時，將面試作為第一環節，主要挑選外形好、會表達的學生，第二環節便是理論和操作考試，從過了面試關的學生中挑考試成績優良和動手能力強的學生，而偏偏忽視了學生的職業思想道德的考察。在育人方面，重技術、輕醫德的思想普遍存在于帶教老師中，一些臨床老師認為對學生的職業道德教育主要在學校完成，醫院則是要教學生如何掌握護理技術，讓學生多動手、多實踐，對實習生的思想意識、道德品行、理想追求不在意、不要求。
2、影響臨床護理實習生的職業道德培養的原因
2.1教育因素
一方面，受教育形式的影響，學校職業道德教育局限在課堂和課本，教學方法死板，與現實脫離。另一方面，有些教師對德育工作馬虎應付，工作不注意方法，深入學生不夠，沒有深入細致了解學生的思想，出現問題沒有對學生進行正確的教育和引導，這些都是造成部分學生思想道德和文明素質下降的原因舊。
2.2社會因素
由于社會主義市場經濟的發展，使得個人利益越來越成為人們追求的目標，因此，就不可避免地容易誘發人們自私、自我、拜金的思想，造成大學生思想的傾斜。同時，一些客觀存在的明哲保身等社會現象對大學生的影響也越來越深，使得部分大學生道德感、正義感麻木或缺失，造成了思想道德水平和文明素質的下降舊。
2.3環境因素
醫院精神文明建設重視程度不夠，一味追求經濟效益，忽視了文明建設。醫院里少數素質不高的護士影響了整體護理隊伍，其中
2.4個人因素
部分學生專業思想不穩定，受社會不良風氣的影響，認為護理工作低人一等，沒有把護理工作作為奮斗的終身事業，她們有的入學動機不純，選擇護理專業是出于社會激烈的就業競爭等各種其他原因。入學后，不合理的課程設置使得一些學生受其他專業的影響，心理不平衡。
3、臨床護理實習生職業道德培養的有效路徑代
3.1將職業道德表現列入實習生考核內容
德育實習計劃與護理技能實習計劃同時進行，兩項實習工作有機地結合起來，加強對學生的職業責任、職業道德、職業紀律教育，培養愛崗敬業、樂于奉獻、文明服務的職業操守。根據學生在實習中的表現，在每科實習結束時進行評定，由老師、其他醫護人員和患者三方對學生從思想醫德、勞動紀律、尊師互助、業務能力等多方面進行綜合評定。評定結果作為評選優秀畢業生、推薦畢業分配等的重要依據。職業道德考核不及格者，及時給予教育指導，在轉入下一科室時繼續觀察，直至合格。
3.2提高帶教老師的綜合素質
選拔帶教老師時必須將職業品德作為一項重要的考查指標。作為帶教老師應做到既傳知識、帶技術，又傳醫德、帶作風，幫助學生在護理實踐中提高醫德認識，培養醫德情感和醫德行為習慣，樹立正確的護士形象。
護理學的論文11
一、選題
選題是論文寫作關鍵的第一步，直接關系論文的質量。常言說：“題好文一半”。對于臨床護理人員來說，選擇論文題目要注意以下幾點：
(1)要結合學習與工作實際，根據自己所熟悉的專業和研究興趣，適當選擇有理論和實踐意義的課題;
(2)選題宜小不宜大，只要在學術的某一領域或某一點上，有自己的一得之見，或成功的經驗。或失敗的教訓，或新的觀點和認識，言之有物，讀之有益，就可以作為選題;
(3)選題時要查看文獻資料，既可了解別人對這個問題的研究達到什么程度，也可以借鑒人家對這個問題的研究成果。
需要指出，選題與論文的標題既有關系又不是一回事。標題是在選題基礎上擬定的，是選題的高度概括，但選題及寫作不應受標題的限制，有時在寫作過程中，選題未變，標題卻幾經修改變動。
二、設計
設計是在選題確定之后，進一步提出問題并計劃出解決問題的初步方案，以便使科研和寫作順利進行。護理論文設計應包括以下幾方面：
(1)專業設計：是根據選題的需要及現有的技術條件所提出的研究方案;
(2)統計學設計：是運用衛生統計學的方法所提出的統計學處理方案，這種設計對含有實驗對比樣本的護理論文的寫作尤為重要;
(3)寫作設計：是為擬定提綱與執筆寫作所考慮的初步方案。總之，設計是護理科研和論文寫作的藍圖，沒有“藍圖”就無法工作。
三、實驗與觀察
從事基礎或臨床護理科學研究與撰寫論文，進行必要的動物實驗或臨床觀察是極重要的一步，既是獲得客觀結果以引出正確結論的基本過程，也是積累論文資料準備寫作的重要途徑。實驗是根據研究目的，利用各種物質手段(實驗儀器、動物等)，探索客觀規律的方法;觀察則是為了揭示現象背后的原因及其規律而有意識地對自然現象加以考察。
二者的主要作用都在于搜集科學事實，獲得科研的感性材料，發展和檢驗科學理論。
二者的區別在于“觀察是搜集自然現象所提供的東酉，而實驗則是從自然現象中提取它所愿望的'東西。”(巴甫洛夫語)因此，不管進行動物實驗還是臨床觀察，都要詳細認真。以各種事實為依據，并在工作中做好各種記錄。
有些護理論文的撰寫并不一定要進行動物實驗或臨床觀察，如護理管理論文或護理綜述等，但必要的社會實踐活動仍是不可缺少的，只有將實踐中得來的素材上升到理論，才有可能獲得有價值的成果。
四、資料搜集與處理
資料是構成論文的基礎。在確定選題、進行設計以及必要的觀察與實驗之后，做好資料的搜集與處理工作，是為論文寫作所做的進一步準備。
論文資料可分為第一手資料與第二手資料兩類。前者也稱為第一性資料或直接資料，是指作者親自參與調查、研究或體察到的東西，如在實驗或觀察中所做的記錄等，都屬于這類資料;后者也稱為第二性資料或間接資料，是指有關專業或專題文獻資料，主要靠平時的學習積累。在獲得足夠資料的基礎上，還要進行加工處理，使之系統化和條理化，便于應用。
對于論文寫作來說，這兩類資料都是必不可少的，要恰當地將它們運用到論文寫作中去，注意區別主次，特別對于文獻資料要在充分消化吸收的基礎上適當引用，不要喧賓奪主。對于第一手資料的運用也要做到真實、準確、無誤。
五、擬寫論文提綱
擬寫論文提綱也是論文寫作過程中的重要一步，可以說從此進入正式的寫作階段。
首先，要對學術論文的基本型(常用格式)有一概括了解，并根據自己掌握的資料考慮論文的構成形式。對于初學論文寫作者可以參考雜志上發表的論文類型，做到心中有數。
其次，要對掌握的資料做進一步的研究，通盤考慮眾多材料的取舍和運用，做到論點突出，論據可靠，論證有力，各部分內容銜接得體。
第三，要考慮論文提綱的詳略程度。論文提綱可分為粗綱和細綱兩種，前者只是提示各部分要點，不涉及材料和論文的展開。對于有經驗的論文作者可以采用。但對初學論文寫作者來說，最好擬一個比較詳細的寫作提綱，不但提出論文各部分要點、而且對其中所涉及的材料和材料的詳略安排以及各部分之間的相互關系等都有所反映，寫作時即可得心應手。
六、執筆寫作
執筆寫作標志著科研工作已進入表達成果的階段。在有了好的選題、豐富的材料和詳細的提綱基礎上，執筆寫作應該是順利的，但也不可掉以輕心。一篇高質量的學術論文，內容當然要充實，但形式也不可不講究，文字表達要精煉、確切，語法修辭要合乎規范，句子長短要適度。
特別應注意的是，一定要采用醫學科技語體，用陳述句表達，減少或避免感嘆、抒情等語句以及俗言俚語，也不要在論文的開頭或結尾無關聯系黨政領導及其言論或政治形勢。
論文寫作也和其他文體寫作一樣，存在著思維的連續性。因此，在寫作時要盡量排除各種干擾，使思維活動連續下去，集中精力，力求一氣呵成。對于篇幅較長的論文，也要部分一氣呵成，中途不要停頓，這樣寫作效果較好。
七、修改
論文撰寫結束并非大功告成，修改對保證和提高論文質量起著重要作用。魯迅說過：“文章寫好以后，最少看兩遍”。反復閱讀是為了縱覽全局，發現問題，找出修改方向及內容，尤其應注意文章的整體結構及論點、論據與結論的辯證統一。同時對諸如用詞、語法、標點符號等寫作技術問題也應給予注意，不妥之處加以改正。
文章修改也不可能一次完成，若當時改不好，可以放一段時間再來推敲，又會發現問題，再加以修改，使之更臻完善，即所謂“冷處理”。另外，論文寫就最好請同行造詣較深者審閱一番，慮心征求意見，以求指正，對論文修改頗有益處。
八、定稿
論文撰寫完畢，便進入定稿階段。編輯部或出版社的收稿要求是“齊、清、定”。齊，即稿件齊全，不能缺這少那;清，指清楚不亂;定，指定稿，不能將草稿寄給出版部門。所以，定稿階段首先要把論文的全部資料收集齊全，不要有所遺漏;其次，論文的論點、論據以及論證過程都應肯定無疑，如有拿不準地方，應再加研究，以求定奪。
最后，是將論文的全部內容按寫作要求及圖表處理規定謄抄清楚。應該指出，這里說的定稿是指作者而言。稿件寄到用稿單位后，編輯們還要對其進行加工，或提出意見退給作者自行修改，再行定稿方可付印發表。
護理學的論文12
摘要：現階段，在臨床護理工作過程中為確保操作絕對安全，必須要嚴格遵循相關護理操作規程及規程制度，并在準確執行醫囑的基礎上完成全套的護理計劃，進而在治療過程中實現患者的身心安全。護理安全同患者生命具有緊密聯系，由于護理人員的一時疏忽將很有可能導致不可挽回的后果。因此，重視和強化對護理安全的研究和教育已成為現階段臨床護理中的一項重要課題。本文對中職《護理學基礎》教學中安全教育的滲透進行了詳細的解析，希望后期相關工作提供一定的借鑒和幫助。
關鍵詞：中職；護理學基礎；教學；安全教育
【中圖分類號】Ｇ４２０【文獻標識碼】Ｂ【文章編號】１００４－２３７７（２０１６）０８－０２１１－０１
１對目前中職《護理學基礎》教學分析
１．１教材分析：現階段，從我國發生的護理安全事件來看，其中絕大部分的護理安全事件都是由于護理人員在護理工作中的操作不規范而造成。目前在我國護理教育體系的課程設置中，無論是本科，還是高職、中職都未形成一套健全的護理安全課程，由此也就導致了在學習環節和教學體系的欠缺使學生對于護理安全重要性沒有一個清晰的認識，進而學生在后期護理工作實踐中，也沒有一個很好地安全防范意識。相對于現階段我國中職《護理學基礎》教學實踐，目前所應用的教材主要是李曉松為主編的由人民出版社出版的版本，該教材屬于一本很好地護理學教材，它集合了護理學導論、護理技術、職業防護以及安全護理等多項知識，實現了在教學過程中，學生在學習相關護理專業知識的同時，也涉及到了安全護理以及職業防護等傳統護理教材中所不具備的相關知識，有效地彌補了傳統教材中對于護理安全知識體系的嚴重不足。
１．２授課內容分析：對于現階段中職《護理學基礎》的教學實踐，從授課內容的角度來看，傳統的教學，護理教師也都是強調理論知識和實踐技能的重要性，而護理安全在教學中卻很少涉及。而現行的中職《護理學基礎》教學中，授課內容有效地改善了傳統教學模式下的缺陷和不足，在教學實踐中滲透了相關的安全防護知識，并對學生進行了法律意識的相關教育，這對于學生在后期護理工作實踐中的職業安全提供了有效地保證。
２學生在臨床工作中出現的護理安全事件的分析
現結合我國中職護理學生的具體實習情況，對其存在的護理安全風險因素進行了分析［１］，具體如下：
２．１學生相關法律意識的淡薄：在前期的學校教育以及后期的臨床教學中，由于相關法律知識上的欠缺，在臨床實踐中對相關的法律問題也沒有一個足夠的重視；比如未能重視起患者隱私權和知情權，從而引發護患沖突等。
２．２學生自我保護意識的缺乏：學生在醫院實習期間，務必在指導教師的指導和帶領下進行相關工作。對于個別情況，院方護士分配學生進行獨立操作的，就需要學生有一個很強的自我保護意識，如果由于自身原因，盲目的執行醫囑將會產生不可預知的護理安全后果。
２．３專業技能的不熟練：由于技能的不熟練，在操作過程中的經常出錯，已經成為產生護理安全事件的重要誘因。比如學生在實習期間在對患者進行靜脈輸液的過程中，輸液管中的空氣排空的'問題，在對病人進行發藥環節又忘記核對患者信息，從而導致一系列的錯誤給藥現象的出現。
２．４責任意識的缺乏：學生沒有一個很強的責任意識，遇事容易沖動。就目前中職學生的心理發展來看，其明顯特點就是過于盲目急躁，在實習期間不可避免的出現情緒失控等現象。
２．５護患之間主動交流的缺乏：學生在實習過程中，由于未做好和患者之間的有效溝通，如在對患者進行靜脈注射過程中，由于技術經驗的不足，可能會出現穿刺多次未成功的情況，患者可能就會破口大罵，進而引發醫療糾紛。
３中職《護理學基礎》教學過程中滲透護理安全的重要作用分析
３．１有效提高學生對于職業防護重要性的正確認識：現階段，隨著科技醫療技術的不斷發展，醫護工作人員也越來越重視職業防護問題［２］；所以，在教學中滲透的護理安全教育尤為必要，它不但有效地強化了學生對于職業防護重要性的認識，更促使其在工作實踐中注重職業防護和安全工作，有助于培養學生良好的責任意識和尊重生命的價值觀。
３．２強化學生法制觀念：護理安全同相關法律法規有著極為緊密的關系。現階段所出現的護理缺陷以及醫療糾紛等事件中，其中由于護理人員法制意識的淡薄而引發的安全事件占據了相當大的比重，所以強化學生法制觀念就顯得意義重大。《基礎護理學》教學中的安全護理教育在加強學生的法律觀念方面具有重要作用，比如所涉及到的相關內容：護理事故的區別、護理差錯、護士職業保險以及護理人員的相關權利和職責等；而在具體的教學過程中，所采取的情景教學法和病例教學法，對于學生法制意識的強化也起到了良好的教學效果，同時也敲響了安全護理教育的警鐘。
３．３促使學生護理操作實現規范化和標準化（１）嚴格無菌操作：在《護理學基礎》教學實踐中，學生無菌操作觀念的教育是十分重要的。無菌操作以及護理操作的規范化能夠有效地降低醫院事故發生率。因此，在教學實踐中滲透的安全護理教學，使學生對于由于感染對患者造成的危害有了更深的理解，并有效的加強了其無菌操作的觀念［３］。（２）護理操作程序的嚴格執行：在護理工作中要時刻以病人為中心，同時對于患者的姓名、年齡、診斷、用藥和護理措施等基本信息有一個全面的了解，這都是一個合格的護理人員所應必備的能力。在實踐教學過程中，滲透“三查七對”等安全護理知識，如在“輸液”等操作的實踐教學中，要重點培養學生的安全護理意識，在執行操作之前需做好核對和解釋工作，從而更好地完成操作，減少護患糾紛等事件的發生。
４結語
在《基礎護理學》教學中，護理安全教育已成為重要組成部分。教學過程中滲透的安全護理課程，對于學生在學校學習以及工作中的持續學習提供了可靠地幫助，也促使學生安全防護意識得到了有效的強化，對于護理專業的開展以及護理職業的順利進行具有深遠的意義。
參考文獻
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護理學的論文13
PBL是以問題為引導，學生自學討論為主體的教學方法，能夠加強學科間的滲透與綜合，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，擴大學生知識面，培養學生綜合素質，有利于培養他們的自學能力和創新精神，提高其解決臨床問題的能力，同時也有助于指導教師通過PBL教學能力的培養。本文主要闡述了PBL教學法在臨床護理學課程中應用過程，分析了PBL教學中存在的問題。
護理學教育承載著培訓最好的臨床護理者、傳達者、決策者、社區領導者、業務管理者的課題。最新的教育趨勢，朝著改善和提高學生的思維能力和解決問題能力的方向發展。為了滿足這些需求，采用的教育方法之一就是問題為基礎的教學模式
(problem-based learning，PBL)教學。PBL教學法1969年由美國神經病學教授Barrow在加拿大的麥克馬斯大學首創。目前已經成為國際上較為流行的教學方法。20世紀80年代以后在北美獲得了較快的發展。護理學教育中PBL是基于學生為中心的一種學習形式，追求的教育目標是利用設計的病例，收集各種信息，分析和整合信息，培養綜合思維能力，提高必要的信息收集能力、自我糾正問題的能力和探索發現及溝通與協作能力。此過程中教師起指導者和促進者的作用，并通過學生的好奇心激活其學習的動機。
因此，在護理本科生學校教育期間教育目標不能只注重知識的灌輸和學習，而是要著眼于學生實際解決臨床實際問題的能力是尤其重要的。
一、PBL教學的特點
以重能力培養代替重知識傳授;以多學科的綜合課程代替單一學科為基礎的課程;以小組討論代替班級授課制;以學生為中心代替以教師為中心;以“提出問題--建立假設--收集資料--論證假設--總結”五個階段教學代替傳統教學模式中的組織教學--復習舊課--上新課--鞏固新課--布置作業。基于指導自學理論，學生的學習目標由教師來設定，學習目標的實現則由學生來負責。通過PBL教學過程，能夠培養醫學生的學習技能，提高其處理臨床問題時有效運用知識的能力，使學生建立終身學習所需的知識結構。
二、PBL教學實施過程
在傳統的教育中，如果老師提問，學生不配合的現象普遍存在，這種氛圍不符合于讓學生自覺學習的理想教育目標。以小組為單位的PBL教學中，能夠激發學生主動學習的積極性。因此，在學習過程中，學生需要面對多項臨床問題，利用以往學習獲得的理論知識，最后歸納所學的`新知識，掌握臨床護理各學科的特點和臨床思維的技巧。PBL教學的基本程序如下：
1.課前準備在每一單元開始學習前，明確教學內容、教學時間、教學目標，對學生提出具體要求，使學生明白與之有關的需掌握的基本概念及專業術語，隨之提出臨床案例或臨床問題，根據此案例，僅從教材上找不到完整答案，必須查閱其他資料，將知識延伸、拓展。學生利用檢索工具查閱有關資料，包括參考書及文獻，指導教師可給予一定的幫助。例如：如何使用檢索工具，哪些文獻可參考，幫助學生盡快適應PBL教學過程。
2.小組討論將學生隨機分組，每組10～12人，討論前隨機指定主持人，指導教師只在學生遇到困難時才提供一定的幫助。討論圍繞每單元指定的案例進行，由小組成員陳述相關知識，并作好記錄，匯總及提出需進一步研究解決的問題，然后繼續查閱相關資料，通過互教互助學習，力求完美解決問題。
3.課堂討論在同學們進行了充分自學，查閱相關書籍及小組交流以后開展，由每組代表做本組總結發言，并提出討論中的疑難問題，最后教師就同學們爭論的焦點分歧最大的疑難問題進行點撥，最終獲得每個問題的圓滿答案，并做出單元總結，完善學生認知結構，使其掌握的知識具有一定的系統性。
4.教學考核與教學效果指導教師對同學的學習情況作出評價，指出不足，提出改進意見及下一步要求。在課程活動結束時，再指定下一課題，并將新的課題分配到各小組中去，給出新的臨床案例，進行又一輪的PBL學習。作為PBL的最后過程，學生們在結束后進行考核。指導教師分別給出小組成績和個人成績，并在每份試卷結尾給出評價，主要從以下三個方面對學生進行評價：第一是分析和解決問題的能力;第二是自習能力;第三是作為小組成員的集體能力。自我評價要求繼續監視自己的執行能力，但這種能力才是學生自覺從患者身上學會技術的核心。
三、PBL教學存在的問題
1.教育思想，個別教師思想陳舊，對新的教學方法不接受，需要徹底轉變教育思想、更新教學觀念。若只在某一學科某一部分進行PBL教學嘗試難見成效。
2.硬件建設，學校是否具有足夠的學習資源，包括足夠的圖書資料，網絡資源等。足夠的教師和教學場地來適應大規模小組教學的需要，這一點非常重要，否則PBL教學無法開展。
3.教學培訓，進行PBL教學的教師必須經過嚴格的培訓，首先必須為未來的指導老師提供實施PBL所必需的知識、技能和經驗，使其有信心進行PBL的小組教學;其次，改變教師的態度，許多教師對PBL的教育基礎尚有疑慮。由于PBL教學需要教師花費太多的時間和做太多的工作，因此人們更加偏愛說教式講課，轉而采用傳統式教學法。
4.學生方面，個別同學消極參與，甚至袖手旁觀，也有個別同學由于傳統教學多年的慣性，對PBL采取抵制態度，不予以合作。由于信息收集比較費時，同學們為了快速完成任務，過分依賴參考書及教師課后總結，而不進行認真仔細討論;僅抓住表面現象，僅僅對問題的某些細節開展膚淺的討論。
盡管進行PBL教學存在著一定的問題和難度，隨著知識和經驗的積累，PBL教學模式被認為是理論與實踐相結合的一座橋梁，其精髓在于發揮問題在學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。經過PBL教學，學生不僅可以增強獨立學習、解決問題、收集資料的能力，而且還能學會更好地溝通與協作，有利于在今后的醫學學習過程中發揮主動創新的精神。實踐證明，PBL必將成為一種有效果和高效率的教學模式，我們應結合我國國情逐步開展和推廣PBL教學法，對培養高素質的護理學人才，推進高校的教學改革具有重大的意義。
護理學的論文14
[摘要]目的:探析在高血壓患者護理中實施健康教育措施的效果。方法：選取本院20xx年上半年患有高血壓疾病住院患者74例作為研究對象，將采用普通護理措施的36例作為對照組，采取健康教育綜合護理的38例作為研究組。不同護理干預4周后，對比兩組患者對疾病知識掌握程度和護理效果。結果：研究組患者對疾病知識掌握較對照組全面（P＜0.05）且研究組護理效果血壓控制明顯好于對照組（P＜0.05）。兩項對比之間均具有統計學意義。結論：在高血壓患者護理過程中實施健康教育的護理措施能加大患者對于疾病的認識，提高護理效果。
[關鍵詞]健康教育；高血壓；護理；效果
二十世紀以來，隨著經濟發展、生活水平提高、不良生活習慣等等因素使得心腦血管疾病在中老年群體中發病率明顯上升[1]。其主要的致病因素是對于高血壓類疾病知識掌握與預防防治不夠，不良生活習慣等因素有關。高血壓類疾病不僅讓患者承擔身體上的痛苦，由于目前臨床無法根治，需要長期服藥更是給患者造成巨大的心理和精神壓力[2，3]。所以在高血壓患者治療和生活中采取有效的護理方法，不僅能治療高血壓類疾病，還能有效的提高高血壓患者生活質量[4]。現對有效護理方法探討如下。
1資料與方法
1.1研究基本資料
選取本院20xx年一季度收治高血壓住院患者74名，隨機分為對照組38例，年齡34～65歲，平均年齡（42.1±11.5）歲；血壓數值：收縮壓142.5～178.7mmHg,平均值（165.8±7.2）mmHg，舒張壓89.1～101.9mmHg,平均值（93.6±4.4）mmHg。研究組36例，年齡30～62歲，平均年齡（39.8±15.4）歲；血壓數值：收縮壓143.7～174.6mmHg,平均值（162.5±9.1）mmHg，舒張壓91.0～1.30.2mmHg,平均值（94.1±4.7）mmHg。對照組和實驗組患者目前均無嚴重并發癥發生，兩組患者基本資料無明顯差異（P＞0.05）。
1.2方法
對照組采取常規高血壓患者護理方式，按醫囑按時口服給藥控制血壓，定期測量患者血壓值情況；研究組在常規護理的基礎上增加健康教育內容：①、入院宣教：收治高血壓患者入院時，向患者及家屬講解病房科室環境，必要生活設施和相關醫務人員；減少患者對住院環境的陌生感。②、疾病指導：入院后給患者指導基礎高血壓疾病知識，有效控制血壓值情況注意事項，病房設置高血壓疾病相關宣傳欄，增強患者自身疾病意識。給患者講述相關疾病并發癥的預防和處理，增強患者治療信心和決心。③、用藥護理：謹遵醫囑指導患者用藥控制血壓情況，告知患者所用藥物預期出現效果和正常不適癥狀，以及副作用表現。用藥過程中注意用藥量從小到大增加不宜過快，后期血壓控制平穩不可自主停藥或者隨意改變用藥量，用藥后自體感覺不適及時反饋。④、心理護理：高血壓疾病由于目前臨床暫無完全治愈藥物和方式，很多高血壓疾病患者心理壓力較大，在患者入院初期要引導患者保持積極樂觀的心態，合理疏解心理壓力，告知患者良好的心理狀態有利于血壓控制和疾病恢復。
1.3觀察指標
參照衛生部認證血壓值標準，觀察兩組患者不同護理干預4周后收縮壓和舒張壓變化情況；并將患者對高血壓疾病知識掌握程度作分析，以滿分100為標準。分數越高，效果越好。1.4統計學方法用spss16.00處理數據，數據采用x±s表示，用t檢驗，以P＜0.05為數據對比差異具有統計學意義。
2結果
經過四周不同護理措施的干預，研究組患者血壓值控制明顯好于對照組（P＜0.05），并且研究組患者對疾病知識掌握程度明顯好于對照組（P＜0.05），詳見附表。3討論中老年群體由于心腦血管生理功能下降，加之不良生活習慣等誘因，高血壓類疾病發病率一直居高不下。高血壓疾病屬于不可治愈慢性疾病，在疾病治療和血壓控制中，患者自我護理、對疾病的掌握程度以及患者心理因素是影響治療效果的重要組成部分。在本文研究過程中，實驗組患者采用健康教育的護理理念，在患者入院處既對患者記性基礎疾病健康指導，從疾病自身出發，有效控制血壓值，給患者提供良好治療環境，帶動患者增強自我疾病意識，再從患者心理角度保持良好的心里狀態，加大疾病治療的信心和決心。通過本研究表明，在基礎高血壓疾病的護理上，增加有效的.健康教育為理念的教育護理，能有效的控制患者血壓值情況，使得疾病程度得到進一步減輕，有利于患者疾病的治療。通過疾病相關知識的指導，讓患者自我意識中對疾病的了解更加深入，在后期的自我護理過程中起到很好的效果。健康教育的護理；理念可供臨床參考。
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護理學的論文15
題目：臨床輸血護理
摘要：臨床輸血護理
關鍵詞：臨床輸血護理
輸血治療是多部門和成員共同完成的一項治療任務，輸血護理工作的嚴密，操作的規范，護理人員掌握有關輸血知識及副作用、并發癥、做好輸血前、中、后的觀察及護理，不僅有助于順利完成輸血治療，而且可以起到為患者安全輸血最后把關作用，所以輸血護理對于預防和消除不良反應具有十分重要的意義。
1.輸血前的護理
輸血前護士應充分掌握患者的病情(如疾病的診斷、輸血史、過敏史、妊娠史、傳染病史、有無休克和肝腎衰竭等)，輸血的目的、輸注的血液類型、劑量等資料，有助于護士在輸血前合理安排輸注的順序、速度和時間，預計輸血中可能發生的潛在危險。護士應當運用自己的專業知識，針對患者及其家屬有關輸血的各種心理問題和心理需求，進行必要的輸血前心理護理，特別是要說明輸血的目的'和必要性，以消除患者對輸血的恐懼心理，增強對輸血治療的信心;也需說明輸血可能發生的輸血不良反應及并發癥，讓患者及其家屬有一定的思想準備。
2.采集患者血標本
據文獻報道輸血失誤10%在于護士采樣，51%在于樣管的收集和管理[1]。因此，采血護士在抽取交叉配血標本前，必須事先將試管貼上條型碼或交叉配血通知單上的聯號(必須完整、規范填寫患者的住院號、病床號、姓名);檢查患者在輸血前，是否已檢測輸血前五項，醫生是否已履行告之義務，并按要求簽定《輸血治療同意書》。準確、無誤的采集患者的交叉配血標本(如患者在輸液時必須應選另外部位，以保證交叉配血標本質量)。如果同時為2名以上的患者采集交叉配血標本，應加強核對，避免混淆，按一人一次一管的順序逐個完成。抽血完畢，應及時記錄采血時間，并將標本盡快送至輸血科或血庫。
3.取血
護士接到取血通知后，及時、準確記錄通知時間和通知者姓名，并盡快到輸血科或血庫取血，與輸血科或血庫工作人員共同核對血液的登記、交叉配血單、血袋標簽等內容，并仔細檢查血袋有無破損滲漏、血液顏色是否正常。確認無誤后應簽名并登記取血時間(準確到分)，以備查驗。
4.輸血及輸血過程中的護理
有文獻報道床邊核對環節失敗占所有輸血操作程序錯誤的25%[2]。因此，護士在取回血液后應盡快輸注，不得自行儲血，護士在患者床前應嚴格、認真履行“三查八對”程序，即檢查血液的有效期、血液的質量和輸血裝置是否完好;對姓名、床號、住院號、血袋號、血型、交叉配血實驗結果、血液種類和劑量[3]。所以輸血前必須由2名醫護人員進一步仔細核對有關信息，特別是對患者的信息一定要認真核實(如果患者處于昏迷、意識障礙，必須反復核對)，確認與配血單報告相符，并再次核對無誤后方可用符合標準的輸血器進行輸血，并記錄核對和輸血護士的姓名及輸注時間。在輸血過程中必須經常詢問患者有無異常感覺，可以消除患者對輸血的恐懼和顧慮，輸血過程中應先慢后快，再根據病情和年齡調整輸注速度，并嚴密觀察受血者有無輸血反應，出現異常情況應及時處理。
5.輸血后的護理
輸血完畢將輸血記錄單貼在病歷中，將血袋送回輸血科或血庫至少保存一天，對有輸血反應的應逐項填寫不良反應回報單，并返還輸血科(血庫)保存。輸血后護士對患者進行特殊的關心和詢問，有助于及時發現因輸血引起的異常情況，也有益于患者提高對輸血的正確認識，增強戰勝疾病的信心。
6.輸血不良反應和并發癥的護理
發熱反應、過敏反應、溶血反應、細菌污染性輸血反應是常見的輸血不良反應，發熱、寒戰、頭痛、腰背痛、進針部位疼痛、氣促、皮膚瘙癢、呼吸困難等是常見的癥狀。輸血時應嚴密觀察患者的生命體征及一般情況，盡可能做到早發現、早處理，若發現患者有上述癥狀，應立即報告，暫停輸血，保持靜脈通路，做好搶救前準備;盡快報告輸血科或血庫，查明輸血反應的原因。
參考文獻
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