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初等教育的論文
在日常學習和工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的初等教育的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初等教育的論文1
摘 要：本研究以高安師范初等教育專業課程設置現狀、課程改革建議為研究角度，調查初等教育專業現階段的課程設置情況是否滿足社會要求并對其進行分析，試探討其課程設置存在的問題以及今后的改革方向，為其他師范學校的健康發展和培養師范人才提供有益參考。
關鍵詞：初等教育；課程設置；調查研究
一、研究設計
本研究選取高安師范五年制初等教育專業學生為研究對象（下面分別簡稱“高師”和“初教專業”）。高師是一所百年師范學校，辦學歷史悠久，具有一定的代表性。本研究通過資料研究和調查問卷（訪談）的形式，對五年制初教專業學生進行問卷調查，對初教專業課程設置情況進行研究，并就結果展開分析和討論。具體的研究問題是：對現行課程設置的現狀調查，現行課程設置是否滿足社會實踐和市場檢驗，目前課程設置存在的問題以及改進的建議。
本研究的調查對象是高師初教專業一至五年級學生，共505人，其中女生占90.69%，男生占9.31%，被訪者在各年級中分布均勻，通過問卷網讓調查對象完成電子問卷，回收率為100%。
二、研究結果
在“你選擇初等教育專業的原因排序”一題中，排名第一的選擇是“不知道為什么選擇初教”；排第二的是“其他喜歡的專業因客觀條件（如身高）無法填報”；排第三的是“認為小學教育就業前景好”；排第四的是“對小學教育的熱愛”；排第五的是“喜歡和孩子在一起”，排最后的是“親朋好友的意見”。總結起來，原因有三個方面：第一，缺乏必要的報考指導；第二，初教專業沒有自己的特色；第三，功利性強，“認為小學教育就業前景好”。
在“你認為小教專業開設的課程多嗎？”一題中，多數人認為開設的課程“合適”或“多”。其中，認為開設課程多的學生更多，這說明學生認為專業課程總量偏多。
在“你對專業的現行培養方案了解情況如何？”一題中，50%的學生“一般”了解現行的培養方案；“比較了解”占8.32%，“幾乎不了解和完全不了解”占27%；“非常了解”的學生約占1.4%，非常少。這說明學生對學校實行的人才培養方案不太了解，無法有針對性地學習。
在“你認為安排在各學年里的學習任務分配合理嗎？”一題中，認為“合理”（47.13%）的人數比“不合理”（52.87%）的少10.74%，這說明學生不太滿意現行的課程任務分配情況。
在“你認為目前的課程設置是否體現初等教育的專業特色？”一題中，57.82%的學生選擇了“一般”，27.72%選擇了“比較體現”，12.48%選擇了“幾乎不體現和完全不體現”，1.98%選擇了“完全體現”。由此可見，學生不認可現行的.專業課程設置方案，認為開設的課程沒有緊緊圍繞初教專業的特點。
在“學校實際開設的實踐性課程可以滿足實踐需要嗎？”一題中，58.02%的學生認為“一般”可以滿足；“幾乎不可以”和“完全不可以”的占25.94%；“幾乎可以”和“完全可以”的占16.04%。這說明學生對開設的實踐性課程不太滿意，希望得到更多的實踐機會。
在“你覺得小學教育的實習應該從什么時候開始？”一題中，26.53%的學生認為“三年級”就應開始實習，同時每個年級都有學生選擇。這說明學生希望每個學年都能去小學見習，將理論和實踐相結合。
在“你認為職前小學教師最重要的是培養什么？”一題中，學生把“教師職業道德和素質”擺在第一位，“教師基本技能的教育理念”擺第二位，“課程開發能力、學科教學法”擺在第三位。這說明學生最想學的是如何成為一名合格的小學教師，如何掌握教學技能。
在“你認為哪類課程對自己的就業最有幫助”一題中，學生把“教師技能課程”擺在首位，“教育實踐”（“見習和實習”）擺其次，“從教方向的學科專業課程（如數學、語文等）”擺第三，“教學法課程”擺第四，“教育理論課程”擺第五，“通識類課程”擺末位。
最后兩道題是訪談題，學生的訴求包括：開設國考和教師招聘培訓班等；增加學時的有三筆一畫一話訓練等；刪減的有高數、文學鑒賞等。
三、研究結論與建議
根據《教師教育課程標準（試行）》和對初教專業課程設置的調查研究，我們可以得出以下結論。
第一，傳統的師范課程設置過于強調學術性，忽視了教師教育的專業性。建議學校重視三筆一畫一話的基本功考核，訓練學生的教學基本功。
第二，課程結構不合理。理論課多，實踐課少。根據學生理論聯系實際的要求，建議增加實踐機會，開設“第二課堂”。
第三，課程設置落后，不能滿足學生日益更新的學習需求。建議多開設專業性強、操作性強、學生需求面廣的課程。
參考文獻：
董高賀.小學教育專業課程設置的問題與對策[J].濟寧學院學報，20xx（12）.
注：本文系江西省中等職業學校省級教育教學研究課題“江西省百年師范教育課程設置沿革比較研究——以吉安師范、高安師范為例”（項目編號：JXZJJG-14-112）研究成果。
初等教育的論文2
論文導讀：初等教育系學科專業建設規劃，教育管理論文。
論文關鍵詞：初等教育系學科專業建設規劃
初等教育系成立于20xx年，原名小學教育系。20xx年首次招收本科生，分小學教育文科方向和小學教育理科方向。20xx年7月從教科系劃入學前教育專業，現共有兩個專業。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級實驗師1人，輔導員2人。
作為新建系，做好科學發展規劃，對初等教育系有著十分重要的作用。
一、“十一五”規劃執行情況
1.教學建設工作上所做的工作
過去的幾年，我們嚴格按照本科教學計劃開設課程，制定了本科教學大綱，大綱規范、科學合理、實用，指導性強；從06年開始我們全面要求教案都按照教務處規定的格式撰寫，其中還通過開學、期中、期末三次檢查來強調它的規范性和實用性；今年，我們對期末試卷的檢查加強了力度，使得這次試卷的質量大為提高；在課程建設方面，我系4門學院重點建設課程---小學語文教學論、小學數學教學論、兒童文學和學前教育學，建設工作正在進行中；在抓教學質量上教育管理論文，我系按照學院的有關教育教學質量要求的文件進行教育教學管理，注意常規工作的管理環節；學生管理組織機構運轉正常，黨建工作井然有序，學生活動豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學生時間活動和課程應用的一個亮點。
整體上看，我系整體水平和實力在學院十八個系部中還處于中等偏下水平；與省內師范類院校中舉辦小教專業系部相比，從招收本科生時間來看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨立建系，獨立管理，這在全省市少有的，管理優勢明顯；我系與西南地區師范類院校中舉辦同類專業本科的系部相比，我們升本時間較早，積累了一定的辦學經驗，同時，我們屬于獨立管理的“主流”式的管理模式，管理相對成熟。
2.存在問題
（1）教師隊伍中高職比偏低，僅有25%，高職數缺少2人。同時，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴重困難。
（2）教師學緣結構不盡合理。主要表現為：一是到目前為止，全系教師中還沒有一位畢業于全國著名師范類院校（如北京師范大學、華東師范大學等）的，僅有一位教師來自重點大學，其余教師均集中在省內高校；二是教師來源低學歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學歷。
（3）教師隊伍中碩士比雖然勉強達到評估要求（包括在職碩士達50%），但是，存在學科專業分布不均、大多集中在教育學方向的不利現實。
（4）專業方向建設仍顯單一，只有小學教育和學前教育兩個專業。還沒有新的專業方向，這與當前小學教育教學和幼教工作發展的需求現狀不相適應論文的格式。
（5）在教育研究和課題申報上，盡管現在2個國家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實力不夠。
（6）理科方向教師隊伍和文科方向教師隊伍比較，職稱、學歷、教學經驗和教學能力等方面的'整體實力懸殊大，急需補充有經驗、有能力的高職稱學歷的教師。
（7）教學管理和學生管理方面仍顯得辦法不多，經驗和能力不足。
（8）在部分專業課程上，我們還缺乏專業的師資（如寫字訓練是書法教師、簡筆畫訓練的美術教師、兒童手工訓練的手工教師等）。
（9）小學教育專業和學前教育專業必須的實驗室建設還未進行，這對來年各個專業的發展有一定影響。
二、“十二五”規劃的指導思想和基本原則
1.指導思想
（1）堅持社會主義辦學方向，貫徹國家教育方針，堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，教育與生產勞動相結合，培養德智體美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人教育管理論文，全面貫徹實施素質教育。
（2）堅持以人為本科學發展觀，根據學院面向基層、服務基礎教育及地方經濟發展的教學型本科院校的定位，揚師范教育之長，構架教學質量的可持續發展提高機制，培養適應現代小學教育和學前教育的合格本科應用型人才。
2.基本原則
（1）立足于社會發展需要。
根據國家“十一五”發展規劃關于大學應注重質量發展的要求，根據貴州省“十一五”規劃關于大力發展高等教育，努力提高教學質量的要求，根據遵義市“十一五”規劃提出的在基本完成“普九”基礎上農村急需大量合格教師的需求，并根據學院“十一五”學科專業發展規劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學思路和培養應用性人才的目標要求，確立初等教育系以質量求生存的辦學理念。
（2）立足于學科專業自身條件的發展潛力。
充分考慮初等教育系在遵義師范學院所處的地位，并結合全省、全西南本科專業的發展情況；充分考慮到我們現有的師資力量和教學條件；充分考慮本專業學生的來源情況和思想狀況，以學院定位為基本辦學方針。
（3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅守學科專業特點，立足自身，辦出特色。
根據國家教育部“留得住、下得去、用得上”的關于大學生基本素質要求和學院人才培養定位目標，“十一五”期間，我們將立足實際，先“強本”，再“爭碩”。突出“小教本科”和“學前本科”的特點，堅持應用于學術基礎一起抓的辦學思路，突出應用能力，努力培養應用型的本科高質量小學教師和幼兒教師。
初等教育的論文3
為做好我系20xx屆畢業論文 (設計) 工作, 進一步提高畢業論文 (設計) 質量, 現根據學校教務處“關于做好20xx屆畢業論文（設計）工作的通知”精神, 結合我系實際，就我系20xx屆畢業論文(設計)工作作出如下安排：
一、組織機構
（一）領導小組：
組 長：張廣杰 侯宜嶺
付組長：劉秀梅 李炳彥 彭菊花
成 員：糜艷慶 張慶華 魯金抗 陸立玉 賈潤紅 李秀 道靖 楊文革 劉旭光 尚繼武
（二）工作小組：
組 長：彭菊花
成 員：張慶華 陸立玉 賈潤紅 李秀 道靖 楊文革 劉旭光 各畢業班班主任
秘 書：岳惠蕓
二、撰寫畢業論文要求
按照教務處文件精神, 我系20xx屆畢業生可按不高于總人數30%的比例選擇畢業論文寫作, 其他畢業生可以選擇畢業設計。
（一） 畢業論文內容
畢業論文的成果形式是符合國家學術規范的論文一篇（文科學生論文字數一般不少于5000字；理科學生論文一般不少于3000字），在綜合本專業主干課和專業課的知識和技能的前提下，盡量從科研、教學和現實問題中選定，切實加強可行性、實用性研究。
(二)畢業論文的選題
論文選題應符合本專業培養目標和專業導向。學生結合系里下發的選題和指導教師的意見確定論文題目，題目一經確定，經系學術委員會審核后，不可更改。
(三)學生畢業論文的工作程序
1．選題，填寫《畢業論文題目審批表》；選題確定，上報系里，經系學術委員會討論通過，方可立項，立項后不可更改。表格經指導教師簽字后上交系里匯總。
2．開題，填寫《畢業論文任務書》；自行打印，指導教師簽字后，存于指導教師處，最后上交。學生開始撰寫論文。
3．指導教師要進行中期檢查指導，指導次數不少于4次。學生及指導教師填寫《中期檢查指導表》，學生填寫各階段時間安排及任務后，自行打印，留存指導教師處，指導教師按階段檢查，并簽署意見。全部完成后，由指導教師統一上交。
4．論文完成后，參加系里組織的論文答辯，答辯形式是學生介紹論文產生背景（必要性、重要性等）、論文的框架結構及主要觀點，回答答辯教師的問題，答辯教師根據問題回答的質量給出答辯成績。
5．考核
畢業論文經過系學術答辯委員會答辯后，論文與答辯的成績比例為6：4（百分制），最后成績折合為優秀、良好、合格、不合格作為綜合成績，即畢業論文成績。
三、撰寫畢業設計的要求
（一）畢業設計內容
結合小學新課程進行教學設計，選擇蘇教版1-6年級上下冊的任一課時（節）為畢業設計內容，各班級學生的畢業設計題目不得重復。成果形式為同一節課的試講稿（教案）、說課稿、配套的多媒體課件（上課用）（附教材的復印件）。最后上交紙制稿（統一格式）和電子稿。
（二）畢業設計要求
1．學生要認真鉆研新課程標準，認真鉆研教材，多方查找資料，結合教育見實習積累資料，虛心聽取指導教師的意見，認真完成數學教學設計工作，自覺培養獨立從事科研的能力和嚴謹治學的態度。
2．畢業設計期間學生按正常作息時間上課，缺課三分之一以上的學生不予參加畢業設計考核。無成績者不得畢業。畢業論文（設計）單獨計學分。
3．學生畢業設計的程序是：
（1）選題，填寫《畢業設計題目審批表》；選題確定，上報系里，經系學術委員會討論通過，方可立項，立項后不可更改。表格經指導教師簽字后上交系里匯總。
（2）開題，填寫《畢業設計任務書》；自行打印，指導教師簽字后，存于指導教師處，最后上交。
（3）填寫《中期檢查指導表》，學生填寫各階段時間安排及任務后，自行打印，留存指導教師處，指導教師按階段檢查，并簽署意見。全部完成后，由指導教師統一上交。
（4）撰寫說課稿，填寫《初等教育系學生說課記錄表》，自行打印，完成后上交指導教師。
（5）撰寫教案，《初等教育系學生教案記錄表》自行打印，完成后上交指導教師。
（6）制作多媒體課件，填寫《初等教育系學生多媒體課件制作記錄表》，自行打印，完成后上交指導教師。
（7）考核：
1）根據教案撰寫情況，根據“初等教育系學生試講教案評分標準”，由指導教師給出教案撰寫成績(百分制)；
2）現場說課并展示多媒體課件（講課用的），根據“初等教育系學生說課評分標準”和“初等教育系學生制作多媒體課件評分標準”由考核小組給出說課成績和多媒體課件制作成績(百分制)，由考核小組填寫《畢業設計考核記錄表》《畢業設計成績評定表》。
3．成績評定：學生畢業設計總成績由教案成績、現場說課成績和多媒體課件制作成績三部分組成，比例為4：3：3，每一項均為百分制，最后總成績折合為優（90分以上）、良（70-89分）、合格（60-69）、不合格（60分以下）。
4．畢業設計答辯的要求是學生現場說課，并展示多媒體課件，課件要求內容完整，含課題，教學目標、教學重難點、教學過程（舊知復習、新知內容、課堂練習、課后作業等）、教學內容總結，下節課準備要求等。
5．畢業設計要求學生獨立完成，不得有抄襲，出現雷同的情況，一經查出，視為不合格。
四、畢業論文（設計）工作進程
三年制第五學期第7周至9周（20xx.10.10－20xx.10.28）、五年制第九學期第17周至第18周（20xx.12.19－20xx.12.30）系下發《初等教育系20xx屆學生畢業論文（設計）工作安排》（附參考選題），班主任向學生傳達系畢業論文（設計）要求，學生確定選題，由各教研室收齊《題目審批表》上報系學術委員會審核；系審核選題，公布，不合格題目重新填寫題目審批表；系指定學生的畢業論文（設計）指導教師。
各班召開專題會議，安排畢業論文（設計）工作，舉辦專題講座，對論文、設計的要求及畢業論文（設計）表格的填寫進行專題輔導。明確指導教師任務，指導教師組織學生開題同時學生填寫《畢業（論文）設計任務書》；自行打印，指導教師簽字后，存于指導教師處，最后上交。
三年制第五學期第13周（11月21日- 第六學期第12周）、五年制第十學期第2周（20xx年2月27日－5月7日）
進行畢業論文（設計）的中期檢查工作。學生撰寫論文、說課稿、試講稿（教案）、制作多媒體課件，要求獨立完成。指導教師分四階段填寫《中期檢查指導表》。
三年制第六學期、五年制第十學期第14-15周學生畢業論文答辯、現場說課考核，展示多媒體課件。指導教師上交《畢業（論文）設計考核記錄表》《畢業（論文）設計成績評定表》。
三年制第六學期、五年制第十學期第15周系匯總學生畢業設計成績報教務處。系按照畢業生人數不超過5%，評出“校優秀畢業論文（設計）”，上報學校。
三年制第六學期、五年制第十學期第15周畢業論文（設計）總結，迎接教務處檢查。
五、畢業論文時間安排
見附件
六、對指導教師要求
1．指導學生選題，認真審議學生選題理由，對學生選題意見填入《畢業論文（設計）題目審批表》，意見要詳細、具體。
2．為學生提供參考文獻及相關資料目錄，審查《畢業論文（設計）任務書》，明確課題研究的思路、方法和要求，幫助學生規劃撰寫畢業設計的時間及任務安排及填寫《中期檢查指導表》。
3．根據選題對學生應完成的論文、說課稿、教案、多媒體課件制作等提出明確的要求。
4．指導教師要及時對學生的`畢業設計進行指導、檢查，要求總指導不得少于4次。要指出畢業論文（設計）中存在的問題以及努力方向，表述要具體，不要雷同。
5．指導教師應認真審核學生完成的畢業論文(設計)，準確、及時、客觀地寫出評語，按成績評定的有關規定評定教案成績，并在各種考核記載表上簽署意見。
6．指導教師的論文指導工作要落到實處，要充分發揮學生參與科研的積極性，既不包辦代替，也不放任自流。要嚴格規范畢業論文（設計）的寫作要求，應及時掌握學生畢業論文（設計）的進度和質量，注意培養學生的科研工作能力和創新精神。
7．指導教師要準時參加系召開的各項畢業論文（設計）工作會議，并及時把會議精神及要求傳達給學生。
8．指導教師評語要客觀、實事求是，分析事實要實際，理論評價要有深度，符合學生實際情況，要全面，盡可能詳盡，不能太簡單。
9．畢業（論文）設計指導結束，按指導學生人數的5%，上報優秀畢業設計名單并收齊所有文本，一式兩份，要求填寫的各項目內容齊全，不遺漏，一份裝入學生檔案，一份作為教學檔案保留系里。一同上交系里，指導教師簽名處必須手寫，不得打印。
連云港師范高等專科學校初等教育系
畢業生畢業論文（設計）工作領導小組
20xx年xx月xx日
初等教育的論文4
摘 要：計算機課程是現階段十分重要的一門科目，隨著網絡時代的到來，普及計算機知識和技能成為學校教育的一個重要任務，所以說計算機教學十分重要。計算機教學有其自身的特點，教學形式也多種多樣，但是隨著教育教學水平的不斷提高，教學方法也在不斷推進。微課是近幾年興起的一種教學方式，實踐證明微課具有良好的教學效果。
關鍵詞：五年制初等教育 微課 計算機 教學
一、概述
微課最為明顯的特征就是將教學的內容和信息技術緊密結合起來，運用一定的信息技術手段，將學習的內容按照認知規律形成結構化的數字資源。其最主要的構成就是課堂教學視頻，還包括其他一些輔助性資源，這樣構成一個嚴密的課程體系，學生通過這些數字化資源進行學習。微課具有自身的特點，主要有以下幾個方面：一個是教學時間短，微課的時長一般不會超過十分鐘；二是教學內容少，一般只集中在一個主要的知識點；三是資源容量小；四是資源構成的情境趨勢明顯，具有很強的帶入性。[1]
隨著微課的出現，其運用傳播十分迅速，在很多的時間內就得到了廣泛的認可。計算機教學有其自身的特點，但是其與微課的聯系最為緊密。計算機教學運用微課可以實現學生知識和技能的提升，而且其學科性質也決定了微課具有廣泛的應用價值，所以應該進一步加以推廣。[2]
二、五年制初等教育班的特點
五年制初等教育又稱五年一貫制或是五年一貫制大專班，招生的范圍主要面對初中畢業生或是高中未畢業的學生。這種學歷教育招生范圍廣，而且沒有地域限制，所以說這種教育模式受到了許多人的關注和歡迎。這種學制教育最為明顯的特點就是招生錄取后前兩年主要學習高中課程，后三年學習高職專科的課程，而且與其他更高層次的學歷教育具有很好的銜接性。根據五年制大專班自身的特點，具體總結如下：[3]
一是能夠節約時間。初中畢業學生通過五年的學習能夠拿到專科學歷，這樣與傳統的專科時間上沒有什么差別，這樣節省了學生的大量時間。二是節省成本，五年制大專班從總體費用上來講要低，這就大大減輕了學生家庭的經濟負擔。三是專業設置符合社會對人才的需求，而且應用型人才的培養策略也有利于就業。總之，五年制大專班的出現彌補了我國教育模式的不足，有著廣闊的前景。
三、五年制大專班利用微課進行計算機教學的策略
首先是提高微課整合課程資源的能力。五年制大專班教育前兩年培養學生的理論知識能力，后三年強化學生的應用能力，所以微課運用于五年制大專班學生的計算機教學，既要充分考慮到五年制大專班學生自身的特點，也考考慮到培養目標的要求。在這個基礎之上，充分搜集各種教學資源，然后利用微課這個平臺以生動活潑的形式展現出來，這樣才能促進計算機教學效果的提升。所以在內容的選擇方面要立足計算機課程的要求，將里面的知識點具體化和明確化，對一些豐富的教學資源進行搜集和整理，根據實際需要進行整合，以微課的形式進行呈現，這樣才能實現整合教學資源的.能力，最大限度的提高微課的實效性。
其次是創新微課的表現形式。微課是運用計算機呈現教學點的一種形式，是對原有教育方式的革新。特別是針對五年制大專班學生，其在學習的過程中不同于傳統的學生，所以微課要立足這些學生的實際需要，創新微課的表現形式。應該創新微課視頻的制作形式，使微課制作不拘泥于某一種單獨的形式。教師在講解計算機基礎知識時可以借助PPT的形式，用PPT展示知識框架與內容，并用其展示自己的教學成果。教師借助PPT授課既可以化抽象的知識為具體，又能讓學生通過直觀感受提高學習效率。同時，教師需要熟練操作PPT，在其中添加一些簡單的動畫效果，和幻燈片切換效果，以此來活躍課堂氛圍。
第三是明確微課教學的各項環節。微課雖然短小精悍，但是其作為教學的一種方式，也有其內部完善的體系。針對五年制大專班學生學習的特點，微課的內部要體現一定的邏輯關系，具體如下：一是創設情境，將學生進行帶入；二是將知識點以任務的形式加以呈現，而且要進行具體化；三是引導學生按照微課的深入完成任務；四是對學生的完成情況進行及時評價。這個緊密聯系的邏輯過程就構成了微課的整個過程。這樣便于五年制大專班學生的接受。
第四是及時進行分析和評價，提高微課的利用效果。每一次微課的完成既是學生學習的過程，也是教師檢驗微課教學實際效果的過程，而且教師還要根據實際的使用情況對微課進行總結和提升，為下一次的利用奠定基礎。[4]
結語
五年制大專班作為一種特殊的教育形式，有其內在的要求和發展方向。在微課運用于計算機教學的過程中，要充分考慮到五年制大專班學生學習特點和接受能力。從微課自身的發展特點入手，進行充分的分析，堅持因材施教，這樣才能提高微課的實際運用效果，促進五年制大專班學生的學習，培養更多的實用型人才。[5]
參考文獻
[1]微課在中職計算機課堂教學中的應用探究[J].于躍.職教通訊.20xx（27）
[2]微課在中職實訓教學中的應用--以Flash補間形狀動畫制作微課為例[J].張金鳳.中國教育技術裝備.20xx（16）
[3]微課教學在中職Flash教學中的應用[J].黎敏.信息與電腦（理論版）.20xx（11）
[4]利用微課提升中職計算機基礎教學的有效性[J].鄭壽樂.中國校外教育.20xx（09）
[5]微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用探討[J].王軍.職教通訊.20xx（36）
初等教育的論文5
作為教育體系的基礎建設事業，初等教育的改革創新是教育適應社會發展的重要途徑，也是推動教育發展的必然選擇。在新的歷史條件下，社會的發展建設對初等教育有了新的要求。傳統的教育理念和教學方式已不再適應當前的建設環境，對初等教育課程進行改革創新的呼聲越來越高。進行初等教育的創新改革，不僅為我國的教育事業創新發展帶來了新的希望，在改革后大量時代人才的出現，也為我國的整體建設事業帶來了力量。初等教育課程改革創新，是推進素質教育發展的重要方式，是國家文化建設發展和綜合國力提升的重要保障，是教育發展適應現代化建設需要的必然選擇，是十分必要而不可忽視的。
一、當前初等教育體系中存在的問題
（ 一） 課程結構設置不合理。就目前的初等教育課程體系來看，相當比重的理論教育課程占據了課程結構的大半江山。缺少對素質教育課程和綜合實踐課程的重視，導致了最終初等教育課程設置的不合理現象。隨著社會的發展進步，對于公民綜合素質的要求也越來越高，參與社會生活需要一定的思想修養和相當的實踐能力。在初等教育課程體系中，受傳統教育觀念的限制，并沒有充分認識到對學生綜合素質培養的重要性，導致了課程設置的不合理，影響了學生全面發展，最終阻礙了社會建設的綜合發展。課程結構的不合理，使得初等教育收不到應有的教育質量，缺乏教育的實用性，是亟需扭正和改革的。
（ 二） 課程內容缺乏時代性。在新的歷史件下，社會環境發生相當大的改變，學生對于社會的認知和對知識的需求都有了相應的改變。就目前的初等教育課程體系來看，其課程內容并沒有充分考慮時代發展的變化與學生需求的變化，沿襲傳統的理論教育培養是課程內容的主流。這樣與時代脫軌的授課內容很難吸引學生的學習興趣，也缺乏實用性，導致了整個初等教育實用性的偏差，嚴重影響了初等教育的進一步發展。不僅如此，脫離社會條件考慮的授課內容，失去其相應的授課意義，對學生的成長和發展造成了相當大的影響，學生不能接觸到社會生活所需要的知識，就不能以獨立完整的姿態融入社會生活，嚴重阻礙了其個人成長和個性發展。
（ 三） 教育方式的單一化。受傳統教育理念和教學方式的影響，初等教育普遍采用了教師“灌輸式”教學的教育方式。這樣的教學方式顯然已不再適合現代社會的發展需要，一味地向學生講述、講解理論知識，輕視學生的自主探索和手動實踐能力，最終導致了初等教育的失敗。過于單一的教學方式，不僅消磨了學生的學習興趣，對于教師的能動性發展也造成了阻礙。改變傳統授課方式的嘗試不斷，但真正堅持下來的卻是少數。扭正學生的主體地位，因材施教促進多樣化教學方式的發展，是當前初等教育改革所急需進行的。
二、初等教育課程改革和創新的建議
（ 一） 革新教育理念。每一個實踐的進行都離不開理論觀念的指導。在進行初等教育課程改革和創新之前，要樹立正確的教育理念，樹立以學生發展為本的教育理念，以社會發展需求為改革指導思想，推動初等教育改革創新的建設發展。要脫離傳統教育觀念的束縛，重視學生的全面發展和個性成長，在為學生傳授理論知識的同時，加強對學生的素質教育。同時，加強初等教育課程中對人文意識的滲透。在初等教育課程中，以育人教人為教育根本，幫助學生樹立正確的思想意識，培養學生獨立人格。努力糾正教育過程中，對學生人性發展的忽視，重視學生素質發展。以全新的、更加符合時代特征的教育理念指導初等教育課程改革的進行，推動初等教育課程改革的全面發展，為整體教育事業的發展努力。
（ 二） 豐富教育內容。在初等教育課程體系的建設中，課程內容的選擇非常重要的，對于整個初等教育課程改革起到了關鍵性的影響。在以往的初等教育課程中，對課程內容的選擇多少傾向于理論授課，內容偏向于實用性而忽視了對學生的素質教育。在進行初等教育的課程內容創新時，要結合素質教育的發展需要和社會對綜合素質人才的`需求，增加課程內容中包含的素質教育內容。例如，增加對學生的思想教育、藝術鑒賞能力教育和品行教育等，充實課程內容。不僅如此，對課程內容的形式也要進行一定的創新。例如，將枯燥的理論融入到實際生活中，利用實例為學生進行講解，消除學生的隔閡感，加深學生的理解，提高教學質量等。
（ 三） 改革課程結構。課程的選擇與安排也是初等教育課程改革的重要內容。合理的課程結構，能夠涉及到學生方方面面素質能力的培養，為學生的全面綜合發展奠定堅實基礎。不僅如此，進行課程架構的調整，是適應新課改要求的明智選擇，為初等教育向著適應社會的方向發展提供了可能。綜合考慮目前的教育發展需要，和社會建設需要，對初等教育課程結構的調整，主要涉及兩方面，即增加相應的素質教育課程和綜合實踐課程。教育的根本目的在于教人育人，而這離不開思想教育課程的指導與幫助。加強課程結構中的思想教育課程，例如，開設愛國思想教育課程、公民道德教育課程和個人素質教育課程等，全面引導學生獨立人格和正確價值觀念的養成。除此之外，面對社會對實用型人才的大量需求，開展一系列的綜合實踐課程，鍛煉學生動手操縱能力也是非常必要的。多安排一些實踐課程，在理論學習過后，充分鍛煉學生的操作能力，讓學生在實踐中發現自己的問題和不足，激發他們的學習熱情，促進其學習質量和學習效率的提高。不僅如此，還可以通過學校與社會企業的合作等，以假期實踐或實習的方式，讓學生真正接觸社會，了解社會發展的最真實情況，發現自己不足之處而不斷調整，提高初等教育的實用性。
三、結語
綜上所述，不難看出初等教育課程改革創新的重要意義。推動初等教育改革創新，不僅是推動教育事業發展的重要方式，也是全面推動社會建設發展的重要途徑，是國家綜合實力提升的重要保障。只要把握初等教育課程改革創新節奏，擺脫傳統教育理念的束縛，以新的發展觀和教育觀為指導，以促進學生的全面發展為根本目的，以滿足社會建設需求為改革方向，從初等教育的教育理念、課程內容和課程結構的調整下手，對初等教育課程進行全面的創新改革，就能促進其發展提升，促進整體教育事業的改革發展，為國家的建設發展奠定良好基礎。
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初等教育的論文6
論文關鍵詞：傳統文化、初等教育、課程設置、學習目標
論文摘要：本文通過從日本初等教育課程的設置、學習內容，達到的目標等方面著手，探討其中所體現的傳統文化教育，最終看我國中小學教育存在的問題，提出了加強和改進中小學傳統文化教育的重要性。
從古至今，不論人類進化到何時、物質文明發展到何種程度，教育都必須與傳統文化相結合才能培養出合格的、健全的人，我們的教育應該是先教做人，然后才是做學問。
一、日本初等教育與傳統文化的結合
（一）日本的初等教育
日本的初等教育有著悠久的歷史。15世紀以前的日本，由寺院承擔對貴族或武士的子女的社會倫理教育。從16世紀左右開始，隨著商業的發展，出現了教富裕商人的子女讀書、寫字、計數的教育設施，這就是后來的「私塾」。1868年的明治維新后，日本的小學教育受到高度重視。在政府的獎勵下，1875年，日本全國各地建立了25，000所小學（該數字相當于今天日本小學的數字）。在第二次世界大戰后，日本開始實施小學6年、初中3年的義務教育制度。「國民的培育」，這是日本近代小學的教育目標。
（二）課程設置
日本小學的課程由學科、道德教育、特別活動三部分構成，幾乎涵蓋了學生在校的所有活動內容。教育課程按照周密的計劃如周課時安排表、日課表等有序進行。各種常規活動在學年初就預先計劃安排到月日，形成制度化。各學科包括國語、社會、算數、理科、生活、音樂、圖畫工作、家庭、體育、道德、特別活動。總之，日本新的教學大綱，在培養兒童的自己學習、自己思考的能力上，在發展兒童的個性上，在建設特色教育，特色學校上都有新的改善。
（三）傳統文化的體現
1、道德教育
“道德時間”是日本學校特有的一種道德教育課程，主要講授行為規范、道德準則、公德品質和做人的道理。從小學一年級一直開設到初中畢業，是中小學教學內容的三大組成部分之一。這種課程以課堂教學為主，采用講授、討論閱讀、交流、視聽、角色扮演和實際鍛煉等教學方法，在道德教育中發揮主渠道作用。
日本學校中各學科教學也承擔道德教育的任務。國語科培養語言的實感和尊重國語的態度，文學性的教材也要挖掘道德教育價值。數理學科則通過歸納推理等數學能力的培養，形成科學、合理的生活態度，提高道德判斷能力。音樂和圖畫科，一方面培養學生欣賞美和創造美的情操，另一方面，藝術家們的堅韌不拔的奮斗精神及對生活、對藝術的執著追求，會引起學生的崇敬和模仿，發揮出比抽象的說教大得多的道德力量。因此，各學科的教學已注意到根據不同教學內容特點，有意識地進行德育滲透，發揮綜合教育作用。
2、培養集體意識和團結合作精神
“特別活動”其目的、內容、形式類似我國的第二課堂或課外活動，是學校教育中一個相對獨立的領域。如，小學的特別活動有：學生活動、學校的例行活動、班級指導；中學的特別活動有：課外學習室、學生會活動、俱樂部活動、學校的例行活動。其目的是促進學生集體意識的形成和發展社會意識，培養自主的創造能力、自我表現能力、發展個性。
3、文化建設
通過開展摔跤、柔道、劍道等國際知名的傳統體育活動，有意識地培養學生競爭、拼博、不怕苦、不怕死的精神。另外對學生進行書道、茶道、花道、雕刻、古典音樂、交響樂等傳統藝術、古典文化的薰陶，培養學生認真、細致、協調等良好的道德品質及提高道德修養水平。
從以上可以看出，日本初等教育的內容是整體化和序列化的，他們既有較強的統一性，又有明顯的層次性，最終建立大德育的社會教育體系。大德育的概念是對學校教育的擴充，是包括學校、家庭、社會在內的道德教育的.總稱。日本文部省認為，過去過分依賴學校教育，致使家庭和社會的教育功能明顯下降。從教育范圍來看，社會教育比學校教育更廣泛，它不僅擔負著對成年人進行終身教育工程中的品德教育任務，而且還配合學校加強對在校生的品德培養。對中、小學生都要求培養良好的生活習慣和積極努力、追求上進、誠實、勇敢、有責任感等基本品質。
二、我國的初等教育
雖然我國對傳統文化教育越來越重視，不斷用行政手段推動中小學開設傳統文化教育方面的課程，但是面臨層層升學壓力的學校、學生和家長更側重文化課的學習。以下僅以長春市某所重點學校的一周課程設置來做說明。
一周共40學時，上午、下午各四節課，其中與小升初密切相關的課程數學8學時、語文10學時、英語6學時，其他還包括體育2學時、音樂2學時、品生（品德與生活）2學時、心理健康2學時、安全1學時、美術2學時、科學2學時，每周還有兩學時的文體活動時間，所有課程都以理論講述為主，學校到老師對不同課程的重視程度完全不同。
值得一提地是該學校要求低年級學生背誦《三字經》，主要是以識字為目的。不可否認《三字經》是一部很好的啟蒙教材，它是聯合國教科文組織向全世界兒童推薦的一種啟蒙教育教材。在學習過程中不是簡單的誦讀，而是將里面的內容具體化，編成動作，通過教師示范，學生仿效的方式進行學習，讓兒童在識字的基礎上掌握其中的道德規范，主動約束自己的行為，形成良好的生活習慣，調節適度，能身心健康地生活。有自己的目標、有理想、有勇氣，有踏實地干到底的意志。重視自律精神，獨立思考，具有責任感。發展個性，以求充實人生。
三、小結
在日本的小學，課程設置更注重學生的動手做事、集體主義的能力，包括參加家務勞動作為作業，學生自己分配午餐等。學校在舉辦各種活動時還邀請所在社區的人們一起參加，讓孩子們有機會與地區社會進行接觸。同時，學校努力擴展兒童教育的范圍，例如引導學生參加志愿者活動，或是舉辦報告會等，以促進相互溝通并培養孩子們尊重人權、愛護他人的心靈。小學開始為期一個月的晨跑，要求每一個學生只穿單衫短褲在操場上跑，學校的工作做得非常細致，要求家長每天一早測量好孩子的體溫，是否同意今天讓孩子晨跑，從小就培養孩子耐寒抗凍。
我國在20xx年發布的《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》指出：“重視中華優秀傳統文化教育和傳統經典、技藝的傳承。在有條件的小學開設書法、繪畫、傳統工藝等課程，在中學語文課程中適當增加傳統經典范文、詩詞的比重，中小學各學科課程都要結合學科特點融人中華優秀傳統文化內容。”當國家的政策明確之后，接下來的任務就是如何在中小學推行與落實傳統文化教育。今年初由教育部倡導的京劇進課堂活動已經在全國22所學校試行起來。教育部部長周濟表示京劇進校園是為加強傳統文化教育。
經濟發展促進教育事業進步，反過來教育進步能夠更好的服務經濟發展。傳統文化教育是一個博大精深的系統，每個學校可以獨立自主地開發基于傳統文化的校本課程，也可以
開設豐富多彩的傳統文化課程。我們的目標是在發展物質文明建設的同時，推進素質教育，加強中華傳統文化的教育，最終培養有道德、身心健康的合格人才。
參考文獻：
瞿葆奎主編《日本教育改革》人民教育出版社 1990年10月 第一版
初等教育的論文7
摘要：近幾年來，大學畢業生面臨著越來越嚴重的就業危機。高職師范學院初等教育專業畢業生職業適應性中遇到問題的主要原因是個人缺乏準確的社會定位和正確的心，學校教育管理制度不嚴密，用人單位壓力加大。初等教育專業畢業生職業適應中遇到的各種問題不是單一方面能夠解決的，需要多方面的共同努力，才能使畢業生順利渡過適應期。
關鍵詞：初等教育；畢業生；職業適應性；應對策略
中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（20xx）08-0060-02
一、研究的意義
近年來，我國大幅提升的畢業人數，與社會崗位提供之間發生了一定的沖突。與往年相比，全球性經濟危機使大學畢業生面臨更加嚴峻的就業形勢。在這種情況下，對高職院校的畢業生展開職業適應性的研究具有十分重要的意義。本文旨在通過對呼和浩特職業學院師范學院部分師范類畢業生的調查研究，了解他們在就業初期的職業適應狀況，并通過分析提出合理化建議，以提高教師教育的質量。
二、調查研究結果分析
對高職院校師范類畢業生來說，調查問卷顯示初始就業中的不適應性主要表現為以下幾種情形。
1人際關系處理不當
有58.9%的畢業生對如何處理與領導、同事的關系表現得茫然不知所措，經常將學生時代人際關系的處置方式移用到現在的職場活動中，形成對人隨便、不尊重人、不分場合、不會巧妙周旋的刻板印象。
2現實生活中自我迷失
21.4%的畢業生在剛開始的職業活動中，隨著主觀愿望與客觀實際的差距，個人失望和迷茫的情緒也越發強烈。這主要體現在三個方面。第一，職業活動預期與職業活動實際的差距大；第二，所接受的高校教育與社會現實的矛盾較大，“課本現實”與生活現實的不一致，就比較容易產生否定的偏激情緒和無所適從的迷茫感；第三，理想與機遇錯位。由于多種因素作用，學生個體在職業活動中的奮斗目標有時并不能如愿以償，有些人就會將失敗歸結為能力的強弱或任務的難易，這些不可控的因素，促使成就動機被消弱，自信心遭到打擊，不良情緒由此加劇[1]。
3工作中容易失敗受挫
11.4%的畢業生在工作中容易受挫。初入職場時掌握的知識、技能很難完全適應工作的需要，有時造成不能如期如質地完成工作任務；由于受到多年高校生活觀念、學習方式的影響，以及在校期間其他個人因素的影響，導致有意識的自我完善跟不上職業發展需要的步伐。
4個人情緒失落
剛畢業的高職院校學生由于工作環境、生活條件等發生了變化，這些變化與自己當初預想的結果有很大的差距，再加上工作中不斷失誤造成的各種失敗，個人知識與技能的較大落差在競爭中處于不利地位，這些很容易導致個人失落感。久而久之，8.3%的大學畢業生就產生了職業倦怠。
三、存在問題形成的原因
就呼和浩特職業學院師范學院的初等教育專業而言，自成立到現在已經為社會輸送了很多畢業生，絕大多數畢業生選擇的是專業對口的教師職業。雖說在全院領導和教師的努力下，畢業生就業率達到了99%，并且得到了社會的好評。但是，這些現象只能反映畢業生能夠進入工作崗位這一現實，但并不是所有的畢業生都從事小學教育工作，而且也不能說明這些畢業生真正喜歡這份工作，也不能說明社會、尤其是用人單位對畢業生已經滿意，更不能表明畢業生就業后就能在這一崗位上穩定地工作。最近幾年，受社會的影響，高職高專院校教育招生生源質量逐年下降，這在教育教學過程中無形中加大了難度。
根據目前國內關于畢業生職業適應性問題的研究情況，筆者認為，可以從三個方面對初等教育畢業生職業適應性問題產生的原因進行分析。
1自我認識不足
初等教育畢業生在面對競爭日益激烈的就業形式時，越發感覺自我成就感下降，對自身所學的專業知識、工作技術能力信心不足。尤其是和眾多高校的本科生、研究生競爭，更是增加了很多的壓力。而與此相對應，社會對專科學生群體的評價也有所偏低，畢業生對自身的自信度的下降似乎陷入了一個惡性循環。經過調查發現，70%的專科畢業生要經過一年左右的時間才能調整好自己的身心狀態，完成角色的轉變。所以，對于剛畢業的學生來說，擁有積極健康的心態以及對自身能力的合理定位顯得尤為重要。
2學校教育管理機制不嚴密
學校是大學生職業規劃形成的重要場所。可是現行的學校教育管理機制不嚴密，沒有在現有的條件下給學生提供良好的實習實踐鍛煉機會，導致學生的實際技能掌握不夠好。一些學院的.微格教學，因缺少教師細致的指導而成為形式。有一些掛牌的實習實訓基地，學生去實習實訓的時間有限。學生在學校學的基本功沒有機會發揮，實習實訓并沒有起到應有的鍛煉效果。許多學生反映，理論課教學的時間較多，許多課程的教學內容比較陳舊，實踐的機會太少。學校的就業指導服務形式較為單一，就業指導服務內容和方式有待深入和改進，學校的就業指導和用人單位的實際情況有所偏差，沒能有效地幫助畢業生在步入職場前樹立良好的職業適應觀念，做好適應就業環境的準備。
3用人單位壓力加大
畢業生在職業適應中遇到的問題主要源于用人單位所施加的種種壓力：比如學習新知識、新技能的壓力；處理突發事件的能力以及職業前途壓力等。工作難度的加大，使得剛剛踏入社會的畢業生出現了心理壓力過大。通過分析，初等教育專業的畢業生如果缺少了政府的扶持，他們還是一樣不能通過教師招考，用人單位就無法合理分配人才，使人盡其能；如果學校不改變教學計劃，就跟不上社會的發展需要；如果畢業生自己不擺正位置，調整好心態，就沒有辦法施展才能，發揮特長。
四、初等教育畢業生職業適應性的應對策略
傳統的學校教育與嚴峻的社會現實存在一定的脫節：學校教育偏重于理論知識的傳播，而人才市場更需要的是扎實的技術能力；學校教育以學生的分數和守舊的操作來衡量實效，而現實工作中除了需要具備專業技能外，還需要具有勇敢的創新能力。當學校教育與社會矛盾沒有得到解決時，由此塑造出來的人才是很難適應新鮮、多變、充滿挑戰的職場生活的。初等教育畢業生在職業適應中所遇到的這一系列問題，需要學生個人、用人單位、高職院校的共同努力。endprint
1畢業生自身
首先，畢業生選擇的就業單位，其組織氛圍應盡量與畢業生個人的性格相契合。畢業生在應聘前，應對自己心儀的崗位、單位，甚至整個勞動力市場狀況有較深入的了解，并對自己的綜合能力、性格特點有基本的認識，以便更好地與就業單位匹配，對未來工作做出正確預期。其次，在進入勞動力市場后，畢業生應及時調整心態。面對自我成就感下降，進行積極的自我調節，增加對自身工作能力的信心。另一方面，畢業生也應對自己的角色做出準確的定位，培養認真負責、吃苦耐勞的奮斗精神，虛心學習。
此外，在職業準備的過程中，畢業生需要認識到實踐對于提升心理素質和工作能力的重要性。在大學期間應積極參加微格教學以及各類實習實訓的實踐教學活動，提升自身的工作執行能力、人際交往能力和溝通交流能力[2]。
2用人單位
首先，應明確告知工作的具體信息，保持良好的溝通交流，提供良好的工作環境，以便縮短畢業生從學生角色向工作角色的一個轉變過程。其次，可以建立更為高效的激勵制度，針對新一代畢業生的特點，提高工作效率，間接提升新入人員的自信度。最后，用人單位為促進員工的個性化發展，對員工管理的時候，應注意溝通引導的方式方法，最好以導師的角色引導畢業生快速地適應自己的工作內容；還要注意培訓畢業生遵守單位的規章制度。當剛參加工作的畢業生遇到困惑、壓力過大的時候，單位要適時派出相關人員進行協調，引導畢業生合理的調整情緒，排解壓力，解決困難[3]。
3高職院校
高職院校作為培養學生職業適應能力的重要場所，對畢業生工作崗位適應性起著決定性的作用，尤其是使學生樹立正確的職業價值觀，形成良好的就業心態，并適應職業環境具有深遠的意義。高職院校應為學生提供更多的見習、實習實訓的實踐鍛煉機會；認真做好學生的假期社會實踐和頂崗實習工作；在校期間利用學校合理資源系統地培養學生的職業素養，幫助學生樹立積極向上的就職心態；即將畢業的學生應加強職業適應性教育的宣傳和培訓力度，幫助學生更好地適應未來職業環境。
五、總結
初等教育，作為一個人教育與發展的重要而特殊的階段，理應受到社會的重視。相信通過畢業生個人、用人單位以及高職院校的努力，可以使初等教育畢業生盡早了解社會需求和職業的特點，及時調整自身的狀態、提高自身綜合素質，使之具有更強的競爭力和更完善的知識結構，能更好地適應今后的工作，滿足用人單位的需求，同時也有利于解決社會的就業問題。
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初等教育的論文8
摘 要：提到中美之異同，中國與美國，大到價值取向、文化傳統，小到教育教學，生活飲食都天差地別。在此討論不是比較哪國更好，沒有更好，只有客觀評價以及取人之長補己之短。由于有在國內教書的經驗，以及在美國生活的經歷，特別就我所熟知的初等教育領域作了深入的調查。我們的孩子在學校經歷書山學海的時候，美國的孩子究竟在做些什么。
關鍵詞：中美 初等教育 異同
身邊有不少聲音，“人家美國怎樣怎樣強大”，“人家美國教育怎樣怎樣牛”，“人家美國…”，當我們說“人家”的時候，或多或少都有點長他人志氣滅自己威風的意思。今天我談的是初等教育，教育是囊括在整個社會大背景之下的一個領域。既然是處在社會這一背景之下，不得不說說，中國人多美國人少，僧多肉少的原理大家都明白，肉都吃不飽，哪有力氣搞研究談創造？談教育，比教育，結果是論輸贏？揪出誰是元兇？不。我們要的是一個去糟粕得精華的資源系統和公平機會。
一、中美教育初印象
我們的孩子，從小學一年開始，每學期都有規定的學習任務，教育部出版社專業教科書，上午8點到下午5點，語文，數學，英語，體育，美術，自然，等等課程排滿了檔期。孩子們每天三分之二的時間都是坐在教室里，規規矩矩的，“學習知識”，怎么才叫學習知識，我這里想來定義這里“學習”的涵義，作為一名老師，我反復思考過我們的教育目標究竟是什么，學習，何為學習？其實無非就是記住這個東西，記住之后呢，用于考試，考試之后呢？是再記一次，再考試。那是不是學習就能等同于考試呢？教育的目的如果是考試的話，那的確值得我們去深思。中國的初等教育目的是讓孩子打牢知識基礎，為將來做好準備。有人說在國內一年學習的知識，相當于美國好幾年的。我們在知識夯實這一塊確實做的不錯。我們的小學生，詩詞，奧數，英文，隨隨便便撂倒一群美國孩子。中國教育還是整體的學習氣氛，大家不甘落后的競爭氛圍，老師的敬業精神。如果從小讓孩子懂得了學習的重要性，培養了好的學習態度，好勝的性格，加上扎實的基礎知識，孩子的將來不會不光明。同時也要吸取美國教育的優點，讓中國的未來更有競爭力。
在美國，我想說的是，小學生的考試成績只占總成績的20%，總成績是要根據平時上課的表現啦，對待學習的態度啦，綜合評定，這有點像我們大學里的評分方法。而且這個成績是只有老師才能看到的。小孩子之間不會像我們，比分數比得厲害，他們不比分數，他們喜歡一起運動，誰的運動細胞好，誰就特別受歡迎。美國小學到底教些什么，英語（就是我們的語文），數學，科學，社會學（就是地理，歷史）這是主科，其它的就是音樂，體育，美術等輔科。[1]從科目上來看，與我們的學科設置其實是大同小異的。那么具體的差別究竟在哪里？原來他們從小學開始就特別注重美國價值觀的灌輸。中國初等教育著重智商培養，美國注重一些非智力因素的培養，比如，自信，獨立，創新，責任，合作等。初一開始，學校除了學習上面所說的課程，孩子們要開始學習做飯，洗碗，洗衣服，燙衣服，而且還有給寶寶換尿片，打掃衛生等等。這不難看出美國初等教育是著重在培養孩子成為一個人所必須的社會經驗。第一步是基礎教育，培養最基本的美國人的素養，價值觀。第二步，才是精英教育，培養知識型人才。
二、學校教育與家庭教育
在中國，我們把孩子放到公立學校，就認為孩子反正交給老師了，學與不學，那是老師們各顯神通的時候，跟自己就沒多大關系了，老師如果都管不了自己的孩子，那自己更加束手無策。其實這樣的想法要說完全的錯也不盡然。讓我們想想過去的私塾，教書先生的'地位多么崇高，老師授課總會手里拿著一根鞭，遇到不認真讀書的學生，那可是要動真格的喲，那年代的家長對老師可是畢恭畢敬，老師說什么就是什么，老師打你的孩子，那是教育他，讓他成才。那時候的學生是真的怕老師，尊敬老師。[2]我不是說應該回到那個時代，老師打罵學生天經地義。我想說的是，老師既然失去了真正管教學生的無上權利，那么家長們在一邊打著“反對體罰”旗號的同時，一邊又把孩子交給老師之后，撒手不管，這又是什么緣由？當然，現在這個社會的的確確存在那么些披著人民教師的外衣，卻不為人師表、教書育人的教育工作者，他們打著“教育”孩子的幌子，將自己的不良情緒發泄在年幼的孩童身上。這樣的老師已經不能稱其為老師。我能夠理解家長們“寧錯殺一千，放過一個”的心態，一律不準體罰孩子。這其實是對自己孩子的保護，是正確的可取的態度，毋庸置疑。可我想說的是，然后呢？老師不敢再動你的孩子一根汗毛，這其實是一種責任的松懈。老師對你的孩子，點到即止。現在的孩子越來越不怕老師，也有個原因，反正你老師拿我沒辦法。家長們，既然老師不敢管你的孩子，那么，你們就得自己管。不管，好，承認學校和家庭共同具有責任。
在美國，自然有一套他們的標準和系統，學校會教育你的孩子，交給他們知識，教給他們怎樣成為一個優秀的人。但是學校不強迫孩子去做到完美。他們認為教育孩子不是學校那幾個小時就能做好的，孩子不是一天24小時，一年365天都由學校看管的，孩子的成長需要家長來支持，家庭教育在美國是非常重要的。美國孩子上學后，學校會推出一系列需要家長配合的任務：如寫讀書報告，讓家長讀一本書給孩子聽，目的是為了建立親子間的默契，培養與孩子的感情。又比如讓孩子畫他們最喜歡的一個場面，每次交上去的畫作，會讓你覺得孩子，不去約束他們，他們真的充滿了無限的可能。很有意思的還有讀書俱樂部以及學校開設的小小圖書館，要求家長一同出席。規定每月給孩子讀20本書，如果完成了，月末就有獎勵。[3]學校很多事情都要家長參與，美其名為“志愿者家長”，每天的課堂都有家長的出現，可見美國的教育是要家長參加的。把家庭教育和學校教育有機的結合在了一起。
但是，我不是說國內應該完全的模仿美國式教育，因為兩國家的國情不同，經濟基礎不同，人的素質也不同，想想，如果一個班60、70個孩子的家長都跑來一起聽課，互動，沒有那么大的教室，沒有那么多空閑的家長。所以說，這樣的對比是有限制的。通過這些比較，我們可以適當的做出一些調整，家長們要學會轉變自己的態度和觀點，把作為家庭的那一部分責任給跳起來。不能把希望全部寄托在老師的身上，那是一種幻想，一種自欺欺人。
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初等教育的論文9
一、對初等教育院系學科建設必要性的認識
學科是本科教育和研究生教育的基礎，是科學研究知識創新的基地，是服務社會和傳承創新文化思想的平臺。學科搞得好不好直接關系到高等教育四大職能能否充分發揮。歷史原因所致，全國初等教育院系學科
建設起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學教育專業設立伊始，初等教育院系還來不及思考學科建設的諸多問題。十幾年過去了，當我們回過頭來試圖厘清專業發展脈絡的時候，愈來愈感悟到學科建設的任務已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個方面來認識。
(一)對小學教育專業的支撐
學科與專業在高等教育體系當中扮演不同的角色。學科建設所追求的目標是知識的發現與創新，學科建設的水平是用本學科科學研究的成果來衡量的，而專業則以人才培養為己任，適應社會對不同層次人才在質量、數量上的需求。專業以學科為依托，學科以專業為基地。有時某個學科下設若干個專業，有時某個專業又需要多個學科的支撐，“小學教育”即為多學科支撐的專業。專業對于學科的依托性集中體現在高水平的師資隊伍、教學與研究的基地，也包括學科發展最新成果的課程教學內容等。從人類的認識活動來看，只有進行科學研究，把社會實踐經驗總結上升為理論體系，才有可能進行各專業的教學，在這個意義上說，學科是“源”，專業是“ 流”，所以不能只在“ 專業建設”的層面談“專業建設”，不能只在“人才培養”的層面談“人才培養質量”。就人才培養質量而言，學生的發展潛力在較大程度上取決于學科建設的成效，而學生在未來工作崗位上知識的轉化程度(知識的學術形態向教育形態的轉化)是由專業建設的成效決定的。如何使學生有更好的發展潛力和崗位的適應能力，既與專業建設中的教學內容、課程體系和教學方法改革有關，又與學科發展中學術成果轉化為專業建設的有效資源密切關聯。
(二)承擔學術創新任務
當今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養層次的差別，即由中等教育提升到大學本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養的任務之外，還承載了知識創新和服務社會以及文化的傳承與創新的使命。也就是說，初等教育院系對學術界要做出應有貢獻，而學科建設恰恰承擔了此項任務，這是初等教育院系在高等教育體系當中做大做強、提升核心競爭力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無從談起。
(三)服務和滿足社會需求
隨著社會的發展，基礎教育領域已發生了深刻的變革，每時每刻都有新的問題發生。僅就在職教師培訓一個領域來說，我們能否對教育實踐發生的諸多問題站在較高的學術視野上給予詮釋，從而有效地指導教育教學實踐，這需要進行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎上凝練成若干學科研究方向。可以說，沒有學科建設的成果，無從談起為基礎教育提供高質量的服務。事實上，學科在自身體系和社會需求這兩大系統中形成了兩大回路，一是從社會需求出發，依托服務對象提升學科水平，二是以更高水平的學科再作用于社會。
(四)高層次人才培養的基礎
學科建設是研究生教育賴以生存和發展的重要前提和基礎。研究生研究方向的確定與院系的學科建設主攻方向、導師的研究領域密切相關。而研究生教育的展開也使學科建設注入了新生力量與活力。就首都師范大學初等教育學院而言，近三年全院在核心及以上期刊發表論文以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上發表論文不計其數。
(五)匯集人才、提升隊伍水準
從目前我國初等教育院系的總體情況來看，學術隊伍水平相對薄弱，屬于小學教育學科領域的高水平學術帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領域學科建設的水平相對較低、學科平臺不完善、學位點建設剛剛起步密切相關。只有充分認識學科建設的重要性和緊迫性，抓住時機、提高水平，才能聚集更多的學科人才投身于小學教育事業。
二、初等教育院系學科建設的定位、生長特色
(一)初等教育院系學科建設的定位原則
1. 基礎性
學科建設是一個知識創新的過程，創新一定是在傳承的基礎上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認真分析、仔細梳理初等教育院系學科的歷史積淀所形成的優勢與特色十分重要，也是定位的第一步。我國承擔小學教師培養任務的初等教育院系絕大多數是由中等師范教育轉型而來，中等師范教育在我國具有百年的歷史，在長期的辦學實踐中形成了一套完整的辦學理念、人才培養模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導“全員育人，德育為重”的理念，并將“了解小學，研究小學，服務小學”作為其辦學宗旨。可以說，中等師范教育在我國師范教育歷史上留下了寶貴的精神財富和豐富的辦學經驗。百年以來，隨著時代的變遷，我國中等師范教育一刻也沒有停止對小學教育的研究，特別是對小學教師培養與時俱進的研究，不過由于辦學層次所限，這些研究并沒有上升到學科建設的層次加以條理化，系統化，凝聚化;也沒有形成學科意義上完整的邏輯體系;更沒有制度、體制與政策上的保障。由此可見，步入了高等教育體系的我國初等教育院系，理應在小學教育這片沃土上將既有的'研究成果提升到學科建設的層次，責無旁貸地肩負起學科傳承與創新的歷史重任。
2. 前沿性
初等教育院系的學科建設應吸收國內外初等教育領域最新的研究成果，注重國際經驗與本土實踐的密切結合。我國小學教師培養納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發達國家早在20 世紀中葉就完成了小學教師培養的高等教育化進程，與此相對應的學科建設，我們的起步就更晚。據此，在初等教育院系學科建設伊始，應該以國際化視野來研究初等教育的一系列問題，以保證學科建設的高站位和前沿性。
3. 關聯性
注重“學科建設”與“專業建設”的關聯性，實現學科、專業一體化建設。我國初等教育院系學科建設與專業建設并不同步，不是先有完整的學科體系再設專業，而是根據社會需求先有專業再建設學科，進而引領專業建設。一方面，學科建設以專業建設為基礎。專業的基礎性體現在：專業為學科提供教師教育實踐與研究的基地、多學科構成的師資隊伍、課程教材建設的成果以及畢業生入職后產生的廣泛社會影響力等。同時，由于專業建設在先，專業建設從小學教師教育的實踐出發，對學科建設提供了一系列有價值的研究內容。譬如，6～12 歲小學兒童學習與認知發展的特點?根據這一階段兒童發展的特點，小學教師應該具有怎樣的特質?進一步，具有這樣特質的小學教師培養的路徑與環境?這些都對初等教育院系的學科建設提出了實踐訴求。另一方面，專業建設以學科建設為支撐。學科建設若能對專業建設的以上問題給予理性的回應，則必然對小學教育專業建設提供有力的理論支撐與專業化的引領。所以，初等教育院系學科建設應特別關注學科建設與專業建設的關聯性，使之相互促進，相輔相成，形成學科與專業的一體化建設。
4. 條件性
我國初等教育院系承載著小學教師培養的任務，而小學教師具有綜合性的特點。根據專業人才培養的需要，一般而言，我國初等教育院系的師資隊伍也呈現多學科的特征。這就有別于高等教育中傳統院系辦專業的師資構成。隊伍結構的這一特點，為初等教育院系提供了開展交叉學科研究的可能性，做得好會有很好的亮點，還會產生出奇花珍果。
5. 應用性
學科建設的研究方向大致可分為基礎研究和應用研究兩大類。鑒于我國初等教育院系自身的特點和基礎教育的社會期待，其學科建設的重點以側重于后者為上策。即關注學科建設的成果指導教育實踐的轉化率和轉化價值。
6. 獨特性
小學教育或初等教育歸屬于教育學科領域，初等教育院系的學科建設如果不突出特色就會被一般的教育學科同化，因而也就失去了存在的價值。所以，需要本著“人無我有、人有我優、人優我特”的原則，揚長避短、錯位發展、彰顯特色才有生存的空間和發展的生命力。
(二)初等教育院系學科建設的生長特色
根據以上對初等教育院系學科建設的定位分析，學科建設的生長點與特色應該充分體現我國百年師范的文化積淀和小學教育專業建設的關聯性，同時，根據多學科隊伍結構的特點，期望通過開展交叉學科領域的研究發出新芽、開出奇花、結出珍果。另外，還要特別關注小學教育的對象6～12 歲兒童的研究，以及學科建設的成果對小學教育實踐的轉化價值。經過十五年的建設，初等教育學院小學教育領域主要確立以下研究方向。
1. 小學兒童研究
兒童是小學教育的主體，兒童發展也是小學教師教育的出發點與歸宿。在這一方向上，學院進行的主要研究有：小學兒童生命發展與教育、小學生心理發展與輔導、小學兒童學習與記憶、兒童文學與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂創作、少年兒童組織與教育、兒童科學學習心理研究、兒童游戲與教育、兒童養成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會支持系統等，這些研究特別關注它們彼此的內在聯系。
2. 小學教師教育研究
在一般教師教育研究的基礎上，重點對小學教育階段教師的特點進行研究，包括小學教師特質研究、小學教師的核心素養、小學教師職前培養(專業建設)、小學教師教育的國際比較研究、小學在職教師培訓有效性、小學教師專業發展階段性研究等。
3. 初等教育學基本理論研究
學院于20xx 年在教育學一級學科下自主設立了“初等教育學”二級學科碩士點，這一新學科的開創，大大激發了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開展研究：初等教育學研究的定位、初等教育學研究的價值認識、初等教育學研究對象和邏輯起點、初等教育學在小學教育專業中的定位、初等教育史研究等。
4. 小學各學科課程與教學研究
以往“課程與教學論”二級學科的研究多關注于中學階段，小學教育階段的研究相對薄弱。抓住這一生長點和隊伍的優勢，學院開展了對小學語文、數學、英語、科學、信息技術、音樂、美術、書法等課程教與學的研究，重點關注了知識的學術形態向教育形態轉化的研究。
5. 交叉學科領域研究
在理科交叉上，成立“微尺度功能材料實驗室”，匯集了化學、物理、生物、地理、數學、信息、科學等學科的一批青年博士，涌現了一批標志性的成果。在文科交叉上，成立“傳統文化與教育研究中心”，涉及國學教育、哲學、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個學科分支。除此以外，還有“綜合實踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。
6.“大”與“小”聯系的縱向研究
體現大學教育教學內容與小學教育教學內容的聯系，包括高觀點下的小學數學、兒童文學與小學語文教學、漢字學與小學識字教學、古詩詞與小學古詩教學、寫作理論與小學作文教學等。
三、初等教育院系學科建設生長特色的培育
經過若干年的建設，學科建設會有一些生長點經過篩選、揚棄顯現出來，如何使有發展前景的生長點真正發展壯大起來，成為學院標志性的品牌特色學科方向，培育是十分重要的。除了領導者和教師的重視程度以外，還有幾個關鍵點需要把握住。
(一)培育一支由多學科構成的、和諧共生的教師隊伍
小學教育專業綜合性特征決定了它需要有一支由多學科構成的教師團隊的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價值追求。首都師范大學初等教育學院目前有專任教師105 位，這支隊伍中既有中師留下來的骨干教師，也有建院以來引進的青年博士。教師隊伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數學、物理、化學、生物、地理、信息技術以及音樂、美術等在內的20 多個學科領域，學緣結構多元，理論型、技法型兼有，大家互相學習、和諧共生的基點是將“面向小學、研究小學、服務小學”作為共同的價值追求;此外，學院一直倡導學術自由的理念，對每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅持原有的研究方向，在時間、經費、出國進修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時，支持他們參加各類學術交流活動和高水平的論文發表，僅“微尺度功能材料實驗室”每年投入建設經費就有百余萬元，目前已連續投入了三年。同時，鼓勵青年教師在逐步了解小學教育的過程中把自己原有專業與小學教育合理“嫁接”，期望生成新的研究領域，鼓勵交叉學科研究生成新的研究團隊。十幾年來，由于學院始終堅持了這一隊伍建設的理念，教師個人專業得到了發展，本科、研究生教學蘊含了更多的學術前沿信息，幾個交叉學科研究團隊也應運而生。其中“微尺度功能材料實驗室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統文化教育研究中心”等研究團隊的形成就是其中的代表。
(二)注重學科平臺的建設
學科平臺是學科建設的基地。初等教育學院成立十五年以來，先后成立了10 個研究機構，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實踐活動師資研究與培訓基地、中國兒童文學研究會教育研究中心、初等美術教育研究中心、中小學書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實驗室、傳統文化教育研究中心、小學教育協調發展中心。研究中心(基地、實驗室)的成立，匯集了院內外、理論型、實踐型的各類研究者參與其中，有利于結合學科方向、合作攻關，提升了研究者的學科認同感。
(三)學位點建設
初等教育學院建院以來，在加強專業建設的同時一直都在探索新的學位點建設。學位點與學科相輔相成、相互依存。首先，學院于20xx 年在全國率先在“課程與教學論”二級學科下設置了“初等教育”兩個招生方向，20xx 年又在全國率先自主設置了教育學一級學科下的“初等教育學”二級學科碩士點，而后又相繼設置“教師教育研究”二級學科博士點“小學教師教育研究方向”，“少年兒童組織與思想意識教育”二級學科碩士點，還建設了“小學教育”專業學位點和“科學與技術教育”專業學位點，分別在“課程與教學論”七個方向、“小學教育”七個方向招收碩士研究生，在“ 書法教育”、“ 應用化學”、“ 美術學(油畫)”、“ 美術史”方向招收碩士研究生。目前，在校研究生規模達163 人、碩士生導師51人、博士生導師4 人。如果從20xx 年我院首次招收“課程與教學論”初等教育方向研究生開始算起，我院研究生教育已走過了十二年的歷程。研究生教育和學位點的建設極大地促進了學科研究方向的生成，加速了學科建設的進程，與此同時，學位點的建設又為“事業留人、匯集人才”奠定了基礎。
首都師范大學初等教育學院經過十五年的學科建設取得以下成績。一方面提升了專業建設的品質，學科對專業的支撐性突顯。學院對小學教育專業人才培養方案進行了深入研究，在全國率先研制出了《小學教育專業課程地圖》。此項研究從理性的高度厘清了人才培養目標所要達到的諸項能力、素養與各板塊課程之間的內在聯系，使小學教育專業所有課程建立在富有邏輯關系的鏈條之上。另一方面高品質的基礎教育咨詢、服務項目得到普遍認可。由于學科建設的主攻方向定位于小學教育領域，其研究成果必然直接服務于小學教育，這主要體現在為小學教育提供高端的智力支持：受教育部委托，承擔《小學教師專業標準》和《小學教師專業標準》(解讀)的研制與撰寫工作;指導區域教育、小學學校發展改革項目;承辦北京市、全國各學科小學骨干教師高端培訓、研修項目;參與小學各類賽課、評審項目等。初等教育院系要想得到自身發展并證明存在的價值，除了突出小學教育的專業特色外，還應著力尋找學科建設的生長點，不斷提升學科建設水平，以此為基礎提供高品質的教育服務。
初等教育的論文10
小學語文教學設計是老師在上小學語文課之前，運用新課程理念對該課教學，該單元教學，根據教學內容及學生具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。那么，如何才能運用新課程理念來優化小學語文教學設計，將從以下幾個方面進行分析。
一、小學語文教學設計應正確處理好預設與生成的關系
兒童教育心理學明確指出: 小學生存在一般認知能力的差異。其中又有智力結構上的差異。組成智力的認知成分一般包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等。所以，教師設計的一個問題，不同的學生就會有不同的答案。教師在進行教學設計的時候就要考慮到不同學生的差異。
《語文課程標準( 實驗稿) 》明確指出: 教學是不斷生成的。在課堂教學中，師生之間互動，生與生之間討論探究，在活的生命體中不斷生成新的教學資源，教學內容，教學程序，乃至新的教學目標。教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為即時生成新的教學資源提供更廣闊的舞臺。要使課堂生成變得更精彩，那么教師在學習氛圍的創設上要寬松民主，用自己個人魅力去感染學生。
二、小學語文教學設計應體現師生雙方在教學中的主動性和創造性
《語文課程標準( 實驗稿) 》指出: “學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式。”教師是學習活動的組織者和引導者。教師應不斷提高自身的綜合素養，在提高自身素質的過程中轉變觀念、更新知識。應該創造性地將教材理解透徹并學會如何應用，積極開發校內課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生將自己所學內容應用到實踐中去。
《語文課程標準( 實驗稿) 》在教學目標中還明確提出要培養學生的創造力。語文教學對培養學生的創造力具有得天獨厚的條件。語文教材是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作。小學生正處于思維發展時期，更需要發展兒童的創造思維。在進行小學語文教學設計時，教師要有意識地培養學生的創造力。因為只有培養學生在學習中的主動性和創造力，才能達到新課程標準的要求。
三、小學語文教學設計應體現學生自主的語文實踐活動
( 一) 要給學生足夠的語文實踐活動的時間。《語文課程標準( 實驗稿) 》指出: “學生是學習和發展的主體。”在教學設計時我們要把以前的以教材為中心轉變為以學生為中心。課堂上要保證學生語文實踐的時間，最好有二分之一或三分之二的時間歸學生利用。讓學生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做，使學生能動耳、動口、動手、動腦，真正體現出是學生學語文。在這一環節的教學過程中，可以讓學生反復地讀課文，針對每個問題請三至五個學生回答，爭取學生有更多的時間去思考、想問題。爭取自己發現問題并能解決問題，達到培養學生解決問題的能力。
( 二) 要從聽、說、讀、寫等方面落實語文實踐活動。《語文課程標準( 實驗稿) 》指出: “要使學生獲得基本的語文素養，豐富語言積累，培養語感，發散思維，使學生具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”因此，在進行小學語文教學設計時，既要有讀、聽的語文實踐，又要有說、寫的語文實踐; 既要有基礎訓練，更要有語文的綜合訓練。
四、小學語文教學設計應尊重學生的個性
每個學生都是不同的，正如某個哲學家所說的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，每一個學生都是一個鮮明的個體，具有獨一無二的特點，教師在進行教學設計的時候就要針對學生的這一特點，尊重每一個學生的個性。
( 一) 根據學生差異，設計小學語文教學。學生學習差異的分類應根據新課程標準的要求。學習成績好的學生不僅能輕松完成新課標的要求，而且還能完成新課標外老師選的材料。學習中等的學生完成新課標的要求不費力氣。而后進生完成新課標有一定的困難或不能完成。這三類學生不是固定不變的，成績好的可能變為中等，后進生也會上升。所以，教師在設計語文教學時應針對學生進行分析，進行鼓勵或幫助指導，使學生能不斷提高。
( 二) 針對學生思維、學習方法及興趣愛好設計小學語文教學。《語文課程標準( 實驗稿) 》中的總目標指出: “在發展語言能力的同時，發展思維能力。”有的學生思維靈活，善于獨立思考，有的學生思維緩慢、易受人暗示。所以，教師在進行教學設計時應考慮這個因素。針對預設的某個問題有部分同學回答之后，可以再相應地給出暗示，讓其他同學也能自己想出來。學習方法老師也應該了解，有的學生上課時認真聽講，能長時間閱讀，而有的學生注意力分散，堅持性差。
五、小學語文教學設計應重視情感、態度、價值觀的正確導向
《語文課程標準( 實驗稿) 》指出: “培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在教學過程中，有些老師往往只注重知識與能力、過程與方法，而忽視了情感、態度、價值觀的正確導向。在教學過程中，如老師示意學生端正寫字姿勢，這個小小的提示也屬于情感、態度、價值觀的`導向。在設計生字教學時，教師可以從字形結構來說明中國漢字的美，這也是情感、態度、價值觀的正確導向。
六、小學語文教學設計應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律
《語文課程標準( 實驗稿) 》中的“教學建議”指出: “學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應根據不同學段學生的特點和不同教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文的整體提高。”教學設計是教師不斷總結和積累教學經驗的過程，也是教師提高文化科學知識和學科能力的過程，更是保證教師順利地、成功地走上講臺完成教學任務的第一步。因此，新課程理念在小學語文教學設計中的運用應在實踐中探索，不斷提升教師的素養，使教學效果達到最優，這是每個教師都應該引起高度重視的。
總之，教師在教學過程中要充分理解新課標的內容與要求，并實踐于實際教學中，將理論充分地與實踐結合起來。充分運用新課標優化教學設計，用新課標的標準與要求對學生進行教育教學，以此來提升學生的語文學習水平，進而提高學生的綜合素質，培訓學生的全面發展。
初等教育的論文11
初等教育專業美術專修生將在日后的教育工作中擔負著小學美術的教學工作。小學美術教育除培養學生的動手作畫能力外，更多的將培養學生的美術興趣，建立審美意識，學會如何在生活中發現美、創造美。因此，這就要求小學美術教師不僅具有較強的繪畫實踐能力，而且更要具有很強的發現美和認識美的能力，不斷引導學生培養正確的審美認識，這一能力的獲得就必須要求美術專修生有正確的、全面的、較強的對美術作品和美術現象的鑒賞能力。
在美術教育工作中發現，很多美術專修生通過一段時間的專業技能訓練，畫面表達能力有較大提升。同時也經常反饋這樣的信息：畫的真好，某某物體畫得真像；也有學生將自己的作品給我點評，當我反問學生，你覺得自己的畫怎樣時，學生就傻了眼，除了對表面的形體、體積、空間的判斷，然后就無法深入的思考與認識，當面對梵高的《向日葵》、羅中立的《父親》等這樣的'經典作品更是無法鑒賞。教師平時可能一味注重繪畫技能的訓練，忽視了學生鑒賞能力的培養，造成了“眼低手高”的局面，這樣下去學生的畫面會越來越“匠氣”，學生會嚴重缺乏正確的審美認識與藝術創新意識，也將無法適應美術教育工作。
下面就如何加強學生鑒賞能力培養淺談我的看法：
一、加強美術理論學習，建立審美體系
在目前的美術教學中，美術史論的教學是相當薄弱的，無論是課程設置還是教師教學本身。往往只注重了繪畫技能的培訓，造成了普遍的“眼低手高”的僵局。
加強美術史論的學習，全面了解中外美術的起源、發展、演變、流派等，讓學生建立基本的審美意識和完整的審美體系。當然，這種理論的學習是比較枯燥的，教師應當結合當時社會環境、社會反應和社會影響來教學。例如：唐代張萱的《搗練圖》，描繪了當時貴族婦女的生活風俗；閻立本的《步輦圖》描寫了文成公主與松贊干布這一漢藏兩族通婚的史實；宋代張擇端的《清明上河圖》把汴京的繁華景象，汴河上下的各種人物、景物等社會生活風貌無不具體而生動、真實地展現給我們，在繪畫史上具有重要的價值；吳道子所畫的人物頗有特色，筆不周而意足，貌有缺而神全；他還善于輕重頓拙似有節奏的“蘭葉描”，筆勢圓轉，衣帶飄舉，盈盈若舞，形成“吳帶當風”的獨特風格，風行一時……徐悲鴻畫的馬、鄭板橋畫的竹、李可染畫的山等等，除了給我們以美的享受，還讓我們了解歷史，認識社會，向我們傳達了一種精神。通過教師將作品、人物、社會背景進行有機結合，將在很大程度上激發起學生學習美術史論的興趣，幫助學生逐步建立審美體系。
二、賞析經典作品，強化審美意識
教育學家第斯多惠在教師規則中講過：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？怎么喚醒沉睡的人？”學生閱歷、知識、經驗的不足，很難對美術作品積極主動地欣賞。這就要求教師在美術鑒賞教學中對學生作適當的引導和激發。
于此，教師應經常性賞析一些不同類型的經典作品讓學生感受、體驗、分析、判斷，而獲得審美享受和美術知識，強化審美意識。教師可幫助學生分析美術作品的形象、情節，特別是一些引人入勝的細節，如父親耳朵上的筆、蒙娜麗莎的神秘的微笑等等，再通過生動恰當的語言描述，以此為突破口引發學生的注意力和興趣。
美術作品一般都不是孤立存在的，都是在一定的文化情境中創造出來的。文化情境是指一件美術作品被創作出來的時候所依托的文化環境、條件及其特征。因此，在美術鑒賞教學時，不僅講技法，更要把作者、美術作品所處的時代背景交代清楚。例如凡高的《星空》就有必要介紹有關凡高生平的一些故事，欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，學生就應該了解歷史背景。只有這樣，才能讓學生對畫內畫外進行自主思考。
另外，學生受文化修養、社會背景的差異影響，審美需求和角度也不一樣。教師要能容忍和接受學生的各種見解和感想，對學生的審美傾向和差異持有正確的態度。
三、提高習作質量，滲透審美情感
在日常的繪畫中，不僅是提高繪畫表現技法的學習，更是進行審美滲透的好時機。那怕是一個簡單的陶罐，一幅普通的風景，也要求學生對客觀物象進行概括、提煉，滲透進自己對物象的審美情感，甚至可以通過物象表達對社會狀態及人物情緒的表現。通過這種長期的思考與練習，讓學生不由自主地將繪畫練習與審美情感相融合，以此來建立良好的審美認識。
我想，通過以上方法的教學與實踐，定會讓初等教育美術專修生的美術鑒賞能力得到較大提高，當學生建立了完備的審美體系和較強的審美能力后，對畫面本身也有大幅的提升。
總之，美術不僅屬藝術范疇，它是學術，是社會科學，以學術啟發技術，點石成金，技進乎道，庶幾不惑，則更易于成為藝術。
初等教育的論文12
摘要：中、小學教育一般是人們接受正規教育的最初階段。小學教育是基礎教育的重要組成部分。在小學教育中，一名優秀的小學教師除了要具有業務能力、品德、文化知識這些基本的素質跟能力外還必須具備人文素養、科學素養和藝術素養等綜合素質，因此當前初等教育對現代小學教師的藝術素養提出了較高要求。
關鍵字：初等教育藝術素養課程改革
在我國，初等教育是人們接受正規教育的最初階段，也是人一生接受教育最重要的環節，是我國一項規模宏大的教育工程。在我們最初接受教育過程中，最開始有自己想法的融入在小學教育階段，因此這對于小學教育屬于一種考驗。我國的小學教育，最主要的是較好地促進兒童德智體美勞的全面發展。目前在我國的初等教育中，藝術素養課程基本上很難得到教師跟家長的關注，除非是專門培養學生藝術素養的機構。為了更好地提高學生綜合素質，初等教育尤為重要，本文就藝術教育為研究內容，為提高初等教育的發展提出一些建議。從初等教育的藝術素養課程進行改革入手，在改革的過程中對它們進行分析研究。
一、初等教育專業下藝術素養課程的現狀
在我國最開始的基本課程是有關于藝術素養的課程，可是到現如今很多小學教育中的藝術素養下的課程普遍沒有得到我國教育的關注，因此這對學初等教育專業下學藝術素養課程的學生是一門考驗。目前在我們地區的小學教育中，基本沒有專門的美術課教師，大多是不分文化類和藝術類的一個教師兼任幾門課程的教學任務，沒有專業的師資力量。由于經濟的限制，武陵山地區的中小學的美術設備相對較差，農村家庭的學生擁有完整的美術器材的人數很少，甚至可能一個班的學生沒有一套完全的美術器材。當前很多學生腦中基本沒有“藝術素養”這一概念，比如在武陵山區的美術課程中，常見的教學模式要么是讓學生自己隨便畫畫，要么叫學生去模仿別人是如何畫畫的，或教教簡筆畫，甚至有的是用來上語文、數學這些所謂的正課，做這些正課科目的習題。雖然國家的教材中有美術課本，可是很多學校都沒有真正開設這堂課給學生，一是因為學校沒有相關的器材設備，二是在我國升學機制的'影響下，無論是家長還是大部分教師都沒有正確認識藝術類的課程，缺乏“培養孩子藝術素養”的意識，三是有的學校的確缺乏師資力量開這門課程，因此，美術課大多會被別的課所取代，部分學校的美術課堂也只是會講一些理論課和簡單的一些圖畫內容。多種因素綜合導致即使聘有專業的美術教師仍然無法有效地開展美術課堂教學活動。
二、藝術素養課程改革研究———以美術課為例
培養學生的美術能力，必須要對他們進行一個系統的訓練，必須要將他們審美的方面作為切入點，因為一個人若不懂什么叫審美，那么對美的認知真的沒有什么感覺，因此要提升學生的審美能力。顏色搭配是提高審美的重要一部分，因此對學生的審美教育的培養，要偏重于顏色搭配，進而提高學生后期的構圖能力。
（一）在課程開發上要強調通識性和實踐能力的融合
在藝術素養這門課程中，我們更加注重實踐能力的提高，將通識能力進行有效的融合。在課程的改革上必須注重藝術素養和個人的創新能力培養，并且在新課程的開發上須以提高學生的審美能力為主。在學生學習藝術素養課程中，學美術課程的學生，學校應該要搭建一個小學合作的平臺，通過這個平臺，讓學生們在合作學校中教學生這門課程，并且利用合作中來共同建立美術課程的理論學習和實踐能力的標準[2]。
（二）在實踐活動中要提高創新能力
學藝術的一個目的就是要讓學生通過對藝術作品和藝術創作的鑒賞來提高學生的審美能力。對于小學生來說，除了提高他們的審美能力，就是增強他們對顏色的認知。在學生掌握藝術知識的基礎上要把所學的知識用到小學教學中去。為了可以很好的培養學生的審美能力和激發學生的靈感，在進行美術教學課程中，教師應該對之前的課程方式實施改革，真正意義上實施和運用新課標下的教學模式，重點安排關于學生的實踐活動，比如黑板報設計和手抄報操作少一些理論講解，讓學生自己進行動手實踐操作，通過這些實踐環節提高學生的美術應用能力。
三、藝術素養課程的研究———以美術課為例
（一）案例教學法可以打破學生的思維能力
在我們的藝術素養課程中，要想打破之前的常規思維能力，就要打破學生的認知能力，我們教師在教學過程中，必須打破之前傳統的教學方法，摒棄之前枯燥的理論知識方法。所以案例教學法就是打破這一教學方法，以生動的案例來分析，這樣可以讓學生更加牢固和靈活的掌握知識[3]。
（二）活動教學法可以激發學生的興趣
美在我們身邊無時無刻的存在，無論是在學生的生活中還是課堂中，都是存在著美，因此這要我們學生具有發現美的能力。所以要想提高這一能力，我們教師必須以豐富的校園文化活動來做基礎，通過活動讓學生們提高對美的發現能力和對美術的認知能力，也讓他們愛上美術這門藝術課程。
四、結束語
藝術素養課程教學作為學生藝術的課程，是一門作為提高學生藝術素養的主要途徑的課程，它的主要課程設置必須要符合我們當今時代下的科學性和綜合性原則。因為只有這樣才可以有助于初等教育專業的科學發展，提高現在初等教育專業的人才培養質量，才可以適應新一輪基礎教育課程改革的需求。在當前階段，藝術教育課程的改革必須具有普及性以及通識性，這也是有效提升師范類學生藝術素養的主要途徑。
初等教育的論文13
一、初等教育教學理念多元化
初等教育與基礎教育最大的不同就在于人才培養計劃應該更加偏向于學生綜合知識水平的提升，而不僅僅在學科知識提升和應試分數提高這個問題上下功夫。這個問題的產生正是因為教學的理念受限于傳統的教育模式，認為只有老師授課才是學生課程學習的途徑。
在目前的初等教育中，存在著課程種類單一化，授課過程扁平化的問題。學生在課程設置的選擇上缺乏自主的選擇。初等教育的理念可以在不影響正常教學安排的情況下融入高等教育的思想。比如，可以引用各個高校的全校性選修課這一教學模式，在中學中也開設一兩門選修課， 并且規定一個學期內的最低學分，把選修課作為學生拓展知識縱深的平臺，同時培養學生的學習興趣，將枯燥乏味的中學生活變的豐富起來。這樣可以使學生提早鍛煉自學能力，為高等教育的學習環境做一個鋪墊，使得學生將來游刃有余的適應大學生活。教育理念多元化的提出正是為打破這一固有的教學模式，對授課方式進行變革：
1.授課地點和時間的變化。在安排選修課的同時，我們應該兼顧到學生的興趣和學生自主學習能力的提升，由傳統的“授課課堂”變更為“獨立課堂”。打破傳統固定了時間、空間的課堂，使學生自主安排時間學習自己的課程，并且由學生根據自己的偏好自主選擇課堂的地點， 要求在規定的時間內完成規定的學習目標。
2.課程設置的變化。在課程設置上，由于每個同學有著不同的知識偏好，但是根據每個人的偏好開設課程是不現實的，這里的方法是利用圖書館已成規模的學科書籍命名課程名稱，由學生自己選擇性的研究自己真正感興趣的領域。
3.教學目標的變化。在這種學生完全自學的環境中，教學的目標應由傳統的三個維度，即“知識與技能目標”“過程與方法目標”“情感、態度與價值觀目標”轉變為新的三個維度“信息獲取與整合”“興趣塑造與培養”“學習能力養成與革新”。
4.教學任務的變化
在這種教學方式下，教學任務也會產生一定的變化。教學任務應該確定為：①在學生學習能力方面：引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能;②在學生智力開發方面：發展學生智力，培養學生的創造能力;③在學生綜合素質方面：培養學生高尚的審美情趣，養成良好的品德與思想，形成科學的世界觀。
二、初等教育教學過程分流化
早在春秋戰國時期，教育家孔子就提出因材施教。這一點也應運用在我們現代的學校教育中。目前的學校教育沒有體現出教育的獨特性和人才選擇性， 普遍采取了老師課堂集中授課的方式，并且學校開設的課程與課程授課順序也存在著弊端，首先未能考慮到學生對于課程學習興趣的培養，也沒能考慮到課程難易程度的授課順序，極其容易打消學生學習時的自信心，忽視了學習欲望的激勵。雖然這與我國學齡人群基數大的國情有著極大的關聯，但是這并非不可解決。
我們在教學過程中不能將教學分流到人，但是可以將學生以班為單位區分，按照成績和興趣不同分為不同的班進行同一科目或者不同科目的教學，比如文理分班就是較好的分流。也可以采取將學校的課程授課順序重新排序，按難易程度分別對不同分數段的學生進行不同的遞進式教學，比如按照學生各個科目的基礎和掌握程度分成不同授課速度、不同授課難度的教學班級，達到因材施教。這樣的分流化的教育可以在學生興趣的培養和降低學生學習難度、提升學習欲望等方面起到極大的激勵作用。
三、初等教育教學內容全局化
目前大約有80%以上的本科生在畢業時會選擇就業，雖然本科生的專業知識和社會實踐存在著一定的差異，但是這也不能完全歸責于高校的教育體制，對于實證分析和局勢把握的思考方式應該從初等教育階段做起。就目前的初等教育模式和內容來看，其缺乏與社會的對接。這里的缺乏來自兩個方面，一是溝通能力的訓練，二是社會時政的分析。目前的學生在文化知識方面都達到了各學校制定的教學目標，但是缺乏對于社會時事的了解和分析，這無疑在工作時成為限制自身發展的短板。當一個學生的綜合能力有一定的高度，而在理論與實踐結合時展現出自己的薄弱時，就會發生“短板效應”，一所學校對于這個學生教育付出的時間、精力與產出之間也就有了產能的流失。
進行初等教育的學校有必要在中央的號召下開設時事政策的課程。的確，這門課程很難直接與未來不同專業學生的.專業之間產生關聯，只能在教育中作為一種對于時事分析的思考方式的培養夾雜在學生教育中。時事政策的課程只是提供了所有學生面對社會解決實際問題的共性的解決方案，但全體學生對每件事情的分析都有其特殊性。不同的學生有著不同的思維習慣，對于這種思考方式的運用也是因人而異的，所以在學生將分析時事的思維方式與學業結合時，難免產生不同的學生對于不同的時事分析各有千秋，理解的程度也參差不齊的現象。
四、初等教育理念與模式創新
不同學校的人才培養有不同的計劃，不管運用什么樣的計劃和手段在培養的過程當中，都是為了使得學校培養的人才能夠更好的為社會服務、取得更好的成績。雖然目前的學校教育模式和教育理念有著一定的局限性，但是我國開展初等教育的學校在教育理念變革和模式創新上一直在努力。
在學校的教育理念方面，應該敢于嘗試突破，敢于創新。更多的將應用心理學、教育經濟學等學科引入到教育理念當中。在眾多學科交叉下，結合社會時事，形成緊跟時代的教育理念。并且積極將這種教育理念運用到模式改革當中去，由每個新型的理念與舊模式產生一一對應的關系，并且逐一變更、完善。保留原有模式的經典理念，摒棄舊有模式的呆板方式。做到從課程制定到教學目標的整體性變革。
五、研究結論及政策建議
對于學生初等教育的模式和路徑規劃的選擇應該根據目前我國學齡人數、教學條件等諸多方面的因素做出統一的評判，再進一步考慮教育理念的創新和模式的變化。真正規劃出符合我國國情的特色教育理念，在實踐過程中進一步的探究教育模式的變更。從教學方式、教學環境、教學目標等方向去謀求變革，才能真正走出一條教育理念與教育模式變革的坦途，真正助力我國教育事業的發展，使初等教育為高等教育做好基奠，切實提高我國人才素質。
(1)在初等教育中應該樹立多元化的教學理念，首先改變原有的課程設置，由老師授課轉變為學生獨立學習。同時，對于這種教學方式中的授課地點和時間的安排也應該打破常規，由學生獨立安排。
(2)在教學中，應該按照學生學習基礎和學習能力區分教育。可以引用高等教育中大學英語分班的制度，將中學的教育也分班授課。降低學生學習難度，幫助學生循序漸進的接受知識，也有利于提升學生學習積極性、端正學習的態度。
(3)目前的初等教育應當與高效共擔學生的理論知識與社會實際工作對接的重任。應在初等教育中也開設形勢政策課程，同時各學科老師也在授課中潛移默化的融入不同課程與目前時事的對接。培養學生對時事的思考能力。
初等教育的論文14
一、情境創設生活化“興趣是最好的老師”
教師在數學課堂教學中為學生創設與生活密切聯系的教學情境，可以讓學生感受到數學的魅力和作用，激發學生學習數學的興趣，使他們積極主動地學習數學知識。比如，在教學“概率”時，上課一開始，我就向學生提出了這樣一個問題:“麗麗的媽媽在網上購買世博會的門票，結果只購買到一張，那他們一家讓誰去好呢？媽媽讓麗麗給想想辦法。麗麗經過冥思苦想，終于想出了一個好辦法——扔硬幣，拿兩枚硬幣同時向上扔，落地后如果都是正面，爸爸去，如果都是反面，媽媽去，如果一正一反，麗麗去。爸爸媽媽聽了都笑著同意了。你知道為什么爸爸媽媽笑了嗎？”這樣，為學生學習新知識做好了鋪墊，也激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性和主動性。
又如，在教學“勾股定理”時，我是這樣設計問題的：“哪位同學能測出操場中旗桿的高度？”學生一聽就嚷嚷起來，旗桿那么高怎么測量呀，有的學生說把旗桿放倒就能測量了，有的學生說找一個動作靈活的學生爬到桿子頂端再測量，學生紛紛出謀獻策。我聽了后說：“我有一個辦法，既不用放倒旗桿，又不用爬到旗桿上，你們想不想知道？”學生一聽，都急于想知道答案，于是我就引出了勾股定理，告訴學生可以根據陽光下旗桿的影子長度和角度，利用勾股定理來求旗桿的高度。這樣激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性。
二、數學問題生活化生活中處處是數學
教師在教學過程中要善于借用生活素材，將數學學習與生活有機結合起來，使枯燥的數學問題生活化，讓學生從中感受到數學與生活的聯系，激發學生學習數學的興趣，使其積極主動地參與到課堂教學活動中。例如，在教學“均值不等式”時，我是這樣設計問題的：某商場在春節期間，為了招攬更多顧客，特進行商品降價活動，擬定了三種方案，第一種方案是第一次先打p折，然后再打q折；第二種方案是先打q折，再打p折；第三種方案是兩次都打p折。請你幫助分析哪種方案降價較多？因為問題與生活實際聯系緊密，立即吸引了學生的注意力。學生自己動腦思考，從而提高了思維能力。
又如，在教學“等比數列”時，教師可創設如下有趣的問題情境，引入等比數列的概念。兔子和烏龜在賽跑，烏龜在前方1里處，兔子的速度是烏龜的10倍，當兔子追到1里處時，烏龜前進了1／10里，當兔子追到1／10里，烏龜前進了1／100里；當兔子追到1／100里時，烏龜又前進了1／1000里……①分別寫出相同的各段時間里兔子和烏龜各自所行的路程；②兔子能否追上烏龜？教師讓學生觀察這兩個數列的特點，引出等比數列的定義，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。
三、問題解決生活化數學源于生活又服務于生活
我們學習數學的最終目的就是能運用所掌握的`數學知識和數學方法去觀察、分析和解決生活中遇到的問題，形成一定的應用技能。比如，在教學“一元一次方程”時，我提出了這樣一個生活化的問題：某中學組織初一學生春游，原計劃租用45座客車若干輛，但有15人沒有座位;如果租用同樣數量的60座客車，則多出一輛，且其余客車恰好坐滿。已知45座客車日租金為每輛220元，60座客車日租金為每輛300元。試問：
(1)初一年級人數是多少?原計劃租用45座客車多少輛?
(2)要使每個學生都有座位，怎樣租用更合算?
這樣，讓學生解決實際生活中的問題，即可以激發學生的學習興趣，又能培養他們的發散思維和創新能力。
四、練習設計
生活化練習是學生掌握和鞏固所學新知識的基本方法。如果教師只是單純地提供給學生相應的習題讓學生練習，學生就會覺得枯燥，只是機械地解決問題。如果我們提供的問題與生活密切聯系，讓學生運用所學的知識解決生活實際問題，就會使學生感受到數學在生活中的價值，從而激發他們的學習興趣。比如，在教學“二元一次方程”時，我設計了這樣的數學問題：
（1）國家規定存款利息的納稅辦法是，利息稅=利息×20%，儲戶取款時由銀行代扣代收。若銀行一年定期儲蓄的年利率為2.25%，某儲戶取出一年到期的本金及利息時，扣除了利息稅36元，則銀行向該儲戶支付的現金是多少元?
（2）小明家準備裝修一套新住房，若甲、乙兩個裝飾公司合作6周完成，需工錢5.2萬元；若甲公司單獨做4周后，剩下的由乙公司來做，還需9周完成，需工錢4.8萬元。若只選一個公司單獨完成，從節約開支的角度考慮，小明家應選甲公司還是乙公司？請你說明理由。通過這些練習能夠讓學生感受到身邊隨處可見數學問題，我們只有學好數學，才能解決這些問題。
五、結語
總之，生活中的數學是鮮活的，生活是數學學習的大課堂。作為數學教師，我們要在數學教學中積極創造條件，充分挖掘生活中的數學問題，加強數學知識與生活實際的聯系,為學生創設有趣的生活問題情境來幫助學生學習，引導學生善于發現和思考生活中的數學問題,做生活中的有心人。更重要的是，教師要讓學生感受到數學與生活之間的聯系，調動學生學習數學的積極性,培養他們自主解決問題的能力。
初等教育的論文15
[摘要] 在全國各大高等師范院校中，“教師口語”課程已經將近20年了。雖然初等教育專業的課程時間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語”課程一談存在著教學內容與實際情況不相符合、師資團隊缺乏高效建設、課時編排不足等亟待解決的問題。針對“教師口語”教學中存在的這些問題進行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。
教學質量與“教師口語”水平的高低有著直接的關系。20多年前，國家就加大了對初等教育專業中“教師口語”教學的力度。新時期，中等師范逐步統一為本科教學，雖然學生的素質得到了一些提升，但教師職業的能力培養反而呈現弱化的趨勢，這就不得不讓我們深思在“教師口語”中存在哪些問題影響了“教師口語”的整體教學成效和水平。
一、初等教育專業中“教師口語”教學中存在的問題
（一）“教師口語”課時不足
根據相關的規范規定，“教師口語”課時不能夠低于56課
時，但是一些學校并沒有按照規范執行，能達到標準的幾乎沒有。課時數量達不到教學目標，也就直接對教學內容和效果造成了影響。
（二）教材的編寫沒有跟上時代的發展步伐
《教師口語》教材主要是以普通話為基礎，輔以口語交際和教師的職業口語。但是隨著時代的發展變化，老舊的教材已經不適應當代“教師口語”課程的教學需要。一些案例雖然經典，但顯然已經脫離了如今社會發展的軌跡，很多教師在授課的過程中已經選用的越來越少了。
由此引發了一個現象：就是很多機構和相關研究者開始出
版有關于“教師口語”的教材。一時間，市場上的教材種類五花八門，不一而足。大多數的教材是以普通話語音為基礎的，按照一般話口語和教師職業口語的傳統體例編寫的，內容雷同較多，對課時少、訓練不足的問題依然沒有帶來很好的解決效果。其中，由程培元所著的《教師口語教程》雖然將語言和教育進行了結合，使“教師口語”的專業性得到了增強，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著。
（三）師資隊伍建設缺失
師資隊伍在“教師口語”教學中存在著先天不足的劣勢，這是因為，“教師口語”涵蓋了語言學和教育學等多種學科。在一些高校中，只有一到兩名的專職教師，甚至有的高校連專職教師都沒有，反而是由語言學或是教育學的老師來代替。這些教師雖然普通話達標，但是在教師職業語言、口語藝術或者專業的教學與研究方面并不涉及“教師口語”的專業領域。最重要的是，他們并沒有中小學的從教經驗，理論缺乏實踐。這種教學只會打擊學生的學習興趣。自從“教師口語”課程進入高校以來，也沒有進行有針對性的專業進修和培訓，一步步蠶食了師資隊伍的建設，缺失也就成了意料之中的事情。
二、改進初等教育專業中“教師口語”教學問題的相關策略
（一）重新制定課程標準
隨著時代的發展和社會的需求，對“教師口語”課時提出了新的要求。如果無法將教學課時與教學內容更好地結合在一起，就應該果斷地在“教師口語”中將普通話教學提取出來。這一部分教學不可以通過考前輔導的方式來進行。應將“教師口語”回歸本質--針對教師的.專業性來進行教育，內容要融合一般口語和教師職業口語。其中，教師職業口語訓練是重中之重。最重要的是，不少于48課時的安排是保證訓練效果的前提。
（二）教材要具有時代特色，配套資源也要同步開發
“教師口語”是一門實踐性非常強的課程，它綜合了應用語言學和教育學的基礎理論知識。同時，不能忽視的則是實踐訓
練，因為畢竟學這門課的學生將來是要從事教育行業的，絕對不能忽視實踐的重要性。因此，在編寫相關教材的時候，一定要結合時代的發展特色來搜集案例和編寫相關資料。在編寫過程中，也要聯系社會現實與生活實際，充分利用信息化教育技術，如音視頻的相關資源等。利用多媒體教學來對學生的學習進行指導。如今的高校都配備了一些專業的錄播條件，教師可以在錄播室安排學生進行實踐訓練。學生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學生主動學習動機激發了學生的真情實感，將真實的場景與理論知識相結合，教師與學生共同分析，最終達到了理想的教學效果。
（三）多多加強校際之間的師資交流與合作
每個學校的“教師口語”的教師資源都是有限的，人數的限制阻礙了內部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補充師資力量的不足，就應該打破壁壘，建立校際之間的教師口語師資組織。有效匯聚各校的“教師口語”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學的優秀教師吸納進高校“教師口語”教學隊伍，還能夠提高實際的教學能力，對整個“教師口語”師資團隊建設和課程建設來說意義重大。
綜上所述，“教師口語”教學的改革之路依然任重道遠，因此，我們還是要繼續加強其課程建設和教學質量。
參考文獻：
傅紅英.初等教育專業“教師口語”教學存在的問題與對策[J].教育現代化，20xx（17）.
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