初中物理教學論文

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初中物理教學論文15篇(熱門)

　　無論是在學校還是在社會中，大家都經常接觸到論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編幫大家整理的初中物理教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中物理教學論文15篇(熱門)

初中物理教學論文1

　　在傳統的初中物理教學模式下，由于物理課相對于數學、語文、英語等學科而言課時較少，因此教師為了趕進度，認為在課堂的最后進行總結是浪費課堂時間的行為，因此教師往往忽視創設思維導圖的教學環節，然而這樣并不利于學生課后復習。思維導圖直觀的地反映了各個物理變量之間的關系，方便學生在考試之前進行有機復習，同時學生在創設思維導圖的過程中，培養了學生的實踐操作能力，因此，教師必須要認識到思維導圖的重要性。本文就圍繞如何在初中物理課堂上有效滲透思維導圖教學模式提出了相關措施。

　　一、教師仔細備課，構建符合考點的思維導圖

　　為了理清學生的學習思路，教師要在物理課堂上滲透思維導圖教學模式，然而根據書本內容將所有瑣碎的知識點全部羅列出來不現實，這樣不僅僅會花費大量的時間而且難以區分知識點的重難點，因此教師要根據考點、學生的思維模式、學生的學習現狀進行有針對性地創設思維導圖，如果是學生掌握得比較好的知識點可以直接一帶而過，反而言之，如果學生覺得有困難的知識點，教師在創建思維導圖的時候甚至可以將特定題目的特定方法進行一個總結寫在思維導圖里面，這樣不僅不會覺得是一種累贅，反而會讓思維導圖顯得更有價值、有針對性。

　　例如：在學習《透鏡及其應用》這個單元的時候，其中《探究凸透鏡成像的規律》這一課是這個單元的重中之重，是考試的重點內容，每張物理試卷上必然有相關的題目，因此教師需要將凸透鏡的成長規則、現實生活中的應用等全部包含進思維導圖里面;另外，《顯微鏡和望遠鏡》這一課不是考試的重點內容，只是為了完整這個單元的學習、拓展學生知識面而增加的一個板塊，在考試過程中最多考學生顯微鏡和望遠鏡的發明者，學生在經歷了幾次考試之后就會自然而然的熟記于心，因此在創建思維導圖的時候就可以將這個知識點一帶而過。

　　二、設置小組合作學習，創設專屬思維導圖

　　教師創設的思維導圖不一定適合每一位學生，因此，教師要教會學生創設屬于自己的思維導圖，在一開始運用思維導圖之時，學生的能力有限，因此教師需要根據學生的興趣愛好、學習態度、性格特征、活躍程度將學生進行分組，讓學生在合作中培養學生的'能力，同時也可以增進學生之間的感情。另外，學生在課堂上進行小組討論的時候，教師要注意在過道里不斷巡視。首先，解決學生在討論過程中遇到的問題;其次，防止學生在這個環節討論一些無關緊要的事情;最后，教師要根據學生的討論進度來決定這個環節的結束時間。在學生剛剛進行小組合作的時候，教師可以先為學生在黑板上寫一個開頭和轉折點，讓后讓學生填空，這樣可以緩解學生的壓力。

　　例如：在學習《質量和密度》這個知識點的時候，教師為學生寫好大的知識框架，為了增加趣味性，學生還可以在趣味導圖上進行一些加工，在《質量和密度》這個總的題目寫在一個天平上，然后將質量和密度寫在天平的兩邊，從這兩個因素出發寫出下面的分支。以密度為例，以定義、公式、單位、特性、測定、應用為二級分支，就這樣以此類推，此外學生根據自己的學習情況做出一些補充和省略，這樣才能讓思維導圖的作用發揮到最大的效果。

　　三、把握創建思維導圖技巧，提高思維導圖效率

　　創建思維導圖關注的不僅僅是思維導圖的內容，還有思維導圖的表現形式，對于學生學習的難點或者是考試的重點，學生在創建思維導圖的時候，要學會將這些重、難點的分支加粗，或者將重點內容畫上著重號。

　　例如：在學習《霧態變化》這個知識點的時候，其中升華、融化、蒸發、凝固、汽化、液化等是其中的重點內容，然而學生可以先根據進行霧態變化時是吸熱還是放熱進行分類然后根據自己的掌握情況，如果掌握的不好的就著重寫詳細一點并且加粗引起自己的注意，掌握的好的就可以適當做出一些省略，這樣充滿技巧、詳略得當的思維導圖，既可以有針對性的進行復習，又可以節省學生的制作時間，充分發揮出思維導圖提高學生的物理成績的真正意義。

　　四、結語

　　根據現階段的新課程教學要求，大家對物理學科的重視程度不斷攀升，將提高學生的物理研究能力作為學習物理的根本目標。然而，為了應付考試，大部分教師只是根據考點進行教學，不著重發展學生的邏輯思維能力。為了改變這一現狀，教師要在初中物理教學過程中有效滲透的思維導圖教學模式，根據知識點進行編制，這樣有利于提高學生的記憶能力、發展學生的思維能力。此外，學生在做好每一個單元的思維導圖之后也要注意做好保管工作，將所有的思維導圖紙張收集在一起，方便以后集中復習。希望通過以上提出的相關措施，可以在未來的初中物理教學過程中有效發揮思維導圖的作用。

初中物理教學論文2

　　教育教學中探究學習如何展開，是我國基礎教育改革中面臨的新問題。隨著時代的發展，促使教育變革由單純的重視“教”向重視“學”轉變如何學、怎樣學成了現代教育的核心問題。學習方式的轉變是課程改革中不可避免的問題。

　　學習方式的轉變是課程改革的顯著特點。傳統的學習方式把學習建立在人的依賴性和受動性的一面，導致人的主動性、獨立性不斷缺失。轉變學習方式就是要轉變這種被動的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷發展與提升的過程。改變原有單一、機械、被動的學習方式。形成能夠充分調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習模式。而開展嘗試探索活動正是促進學生主動學習的重要策略，讓學生在體驗和創造的過程中掌握知識、提升能力。

　　從教學任務的立方結構圖我們可以看到，隨著教學水平的不斷進步，教學方法逐漸由接受式、注入式向啟發式、活動式轉變，與此對應的教學內容也由被動的記憶逐漸過渡到探究性的理解。這種教學理念變化的結果是學生通過自主理解活動改變了過去舊有的那種機械學習的模式。學習不再是被動的通過練習強化形成的習慣，而是主動在新舊知識間建立的邏輯基礎上的實質聯系，提高了原有的知識結構。換言之，學習不應當成為機械的重復，而應當成為探索新知識的途徑。

　　大量研究成果表明，自主性（主動性）、探究性、合作性是學習方式的三個基本要素。在傳統教學模式中，教學過程以講授為主。學生通過自主的學習方式與實踐獲得知識，產生遷移。而通過查閱資料、討論等方式獲取信息的教學活動則很少開展。教師布置的作業仍以書面習題和閱讀教材為主。觀察、實驗、制作、閱讀、調查等活動很少引入課堂。學業成績的考核仍然是學教工作的中心。在這樣的環境中學生的學習方法普遍存在單一、被動的問題。學生缺少自主探究、合作學習、獨立獲取知識的意識和途徑。并逐漸喪失了自主探究的能力，這種情況不利于學生長期的.發展。因此開展探究性教學是必要的，也是教育發展過程中新的模式、新的理念，是對現有教學模式的有益的創新和嘗試。

　　那么如何在教學活動中體現探究過程，我覺得有以下幾點需要把握。一是以科學史實引出科學探究的方法。二是探究的層次由淺入深，由低級向高級。三是探究的形式多樣化。四是注重探究的一般方法。

　　通過幾個具體的案例，我們看看探究教學是如何在物理教學中展開的。

　　一、八年級物理《探究聲音是怎樣傳播的》

　　學生對聲音并不陌生，但對于聲音傳播的條件卻說不清楚。這節課我首先從身邊的聲傳播現象入手，通過媒體播放的方式吸引學生的注意力，然后通過“真空罩中的鬧鐘”這一實驗，激發學生的學習興趣和求知欲。此時通過適當的引導，讓學生在自主探究的活動中，掌握本節的重點知識，并向外拓展，結合生活現象展開討論，使學生在輕松愉悅的氣氛中掌握了知識。同時讓學生在活躍的氣氛中討論了諸如：太空中可以傳聲嗎？地球上的動物誰的聽力最好等生活問題。達到了很好的教學效果。

　　二、八年級物理《探究平面鏡成像特征》

　　在探究平面鏡成像這節課中，通過色光、光反射提出問題。并給學生提供相關實驗設備，鼓勵學生自主尋找資料，設計實驗、進行實驗、分析和論證。通過觀察，逐漸體驗、感悟探究的要素，在探究過程中會自主發現知識。當然老師的引導作用也是不容忽視的。要提點學生通過描點法確立物像之間的關系，并從幾何學出發，通過觀察比較，發現物像間的幾何對成特征。通過這節課的探究過程，平面鏡的成像原理會在學生的心中留下深刻的印象，并能通過已經掌握的基本原理解決實際問題。

　　三、九年級物理中新舊教材中電功問題的比較

　　新舊教材中對同一個物理問題存在不同的表述。電功在舊教材中表述為電流所做的機械功。在新教材變成了電能轉化為其他形式能的過程。前者按學科體系劃分，概念清晰、嚴謹；后者按生活經驗劃分，直觀便于理解。傳統的教學理念中注重知識的邏輯關系，學生在學習過程中很容易因為語言文字的生澀和知識體系的難于理解造成造成學習興趣的喪失。而在新的探究模式中改變了過去“學科本位的觀念”不過分強調物理概念的邏輯關系。知識本身的重要性相對下降，科學探究的重要性相對提高。力求在平時生活現象中發現和學習物理。

　　四、高中物理用聽覺理解加速度

　　高中物理中關于加速度的理解歷來是經典力學部分的重點和難點。位移是視覺中的長度形象，加速度也是和視覺長度相關的物理量，但加速度不易被視覺直接感知。那么能否利用聽覺來理解加速度呢？

　　當我提出這個問題時，全新的探究理念強烈刺激了學生們的求知欲望，在寬松自由的環境中，學生們找到了解決問題的方法手段，達到了很好的探究效果。經過這樣一節探究實驗，充分挖掘了學生對聲學、電學、機械運動等知識的理解深度。對學生綜合素質的提高很有幫助。同時，研究性課題的內容選擇很適合小組合作研究。在教師的正確引導下，建立群體互動機制，在平等、互助的氛圍中開展研究。允許學生個體差異的存在，并通過角色分工的辦法各盡所能，取長補短，建立起組員間的相互信任與相互依賴，達到合作競爭的效果。

初中物理教學論文3

　　摘要:物理是一門以實驗和觀察作為基礎的自然學科，物理中很多的知識內容和規律都是在觀察中提出問題，在試驗中進行探究，經過分析和總結而得出的．在初中物理教學中，實驗教學是重要的教學方式，能夠提高物理教學的質量，培養學生邏輯思維能力，幫助學生構建知識網絡，讓學生對物理現象和知識進一步認識，培養學生的探究能力．如何在初中物理教學中開展有效的實驗教學，對實驗教學進行創新是現階段初中物理教師面臨的挑戰．

　　關鍵詞:初中物理;實驗教學;創新策略

　　實驗是初中物理教學中重要的內容，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的物理學習能力，對物理課堂知識內容的教學進一步完善，促使抽象化的理論知識和現象具體化，通過實驗教學能夠讓學生在實驗的過程中掌握實驗知識，提高學生動手操作能力和探究能力，深刻了解課堂知識，培養學生的創新能力．因此，在初中物理教學的過程中，教師應當革新教學理念和方式，開展創新性實驗教學，提高課堂教學的質量．

　　1．發揮學生主動性，開展探究式實驗教學

　　由于受到應試教育的長期影響以及傳統的教學觀念中，通常在教學中教師成為了教學的主體，把學生放在客體位置上，采用填鴨式的教學，學生處于一種被動式的接受學習，久而久之，學生失去了自主學習的興趣和獨立探究問題的能力，不利于學生創新能力的培養．因此，在現代初中物理教學中，教師應當打破傳統的教學觀念，把學生作為教學中的主體，發揮學生的主體作用，開展探究式實驗教學，提高學生的獨立思考能力和動手操作能力，促進學生物理學習能力的提升，提高課堂教學的效率．例如，在人教版初中物理八年級下冊《阿基米德原理》的教學中，教學的目標是讓學生通過課堂學習掌握浮力的大小和相關因素之間的關系．教師可以根據課堂教學內容和教學目標，教師可以使用一個乒乓球和一盆水，讓學生進行實驗探究，讓學生把乒乓球沒入水中，然后松開進行觀察，并且思考乒乓球從剛開始露出水面到浮在水面上，這個過程中球所受到的浮力有什么樣的變化?讓學生進行思考和假設，讓學生進行獨立思考并且運用小組討論學習的方式引導學生對浮力的因素進行討論，讓學生根據自己的思考和討論進行自主實驗探究，通過實驗來驗證自己的觀點．促進學生理解課堂知識內容，掌握科學的實驗方法．通過這樣的教學方式，能夠培養學生獨立思考的能力和動手實驗的探究能力，深刻的理解課堂教學內容，在小組的討論過程中培養學生的小組合作能力，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，為學生以后的學習奠定基礎．

　　2．通過反復的實驗操作，鞏固和發現知識內容

　　物理是一門注重實驗的學科，具有很強的`實踐性，很多物理原理和知識通過實驗進行驗證、總結而來的．因此，在初中物理實驗教學的過程中，教師應當注重實驗教學，讓學生通過實驗對知識內容進行鞏固，而且通過不斷的實驗去探究和革新新的實驗方式，探究實驗新知識，進一步深入的掌握物理實驗知識．例如，在人教版初中物理八年級下冊《運動和力》的教學中，在對“力的作用效果”的理解中，學生對“力是維持物理運動的主要因素”和“力是改變物體運動狀態的主要因素”這兩個知識觀點進行混淆，單純的依靠概念講解和語言描述很難讓學生進行辨別，因此，教師可以引導學生進行多次試驗來進行辨別，提高學生的判斷力，鞏固課堂知識內容．在課堂教學的過程中教師可以通過多次不同的實驗引導學生的學習，教師為學生準備好實驗所要使用的毛巾、橡膠、木板、小車以及三角斜坡等實驗用品，教師讓學生把毛巾、木板、和橡膠放在三角斜坡的不同位置，讓小車在斜坡最高點進行自由落下，讓學生觀察實驗情況，最后教師引導學生讓小車在不同材質上的實驗，觀察小車滑行的距離和物體受力之間的關系．通過這樣的實驗讓學生體會到力是改變物理運動狀態的主要因素，也理解力是改變物理運動狀態的主要因素的錯誤之處．通過這樣的方式，讓學生深刻理解實驗知識內容，培養學生的實踐能力和思維能力，促進學生全面發展．

　　3．聯系生活實際，開展物理實驗教學

　　物理是一門自然學科，生活化是其中一個重要的特點，在現實生活當中有很多的方面都和現實生活有著聯系．因此，在初中物理實驗教學的過程中，教師應當結合學生的實際生活，開展實驗教學，培養學生的創新思維，促進學生能夠更加深刻的學習知識，了解課堂內容．教師在平常應當細心觀察生活，在實驗教學的過程中，教師巧妙結合課堂教學內容和生活實際，引發學生思考，引導學生探究．例如，在人教版初中物理八年級上冊《透鏡及其應用》的教學中，教師可以根據老人帶的老花鏡和學生帶的近視鏡進行引導學生思考，這兩種眼鏡到底有什么不同呢?都是什么樣的原理呢?讓學生對著兩種透鏡進行自主探究，近視鏡是凹透鏡，利用縮小成像的原理，老花鏡是凸透鏡，利用放大成像的原理．教師可以為學生提供實驗所要使用的凸透鏡、尺子以及蠟燭等實驗器材，讓學生進行實驗探究，找出凸透鏡的焦距，并且進一步的探究，讓學生通過探究發現，當物距大于兩倍的焦距時，形成的是倒立縮小的實像，慢慢移動蠟燭，使物距等于兩倍焦距，呈現倒立、等大的實像;再繼續移動蠟燭，當物距小于兩倍焦距但是大于一倍焦距時，成倒立、放大的實像．可以讓學生一直探索下去．在現實生活中，物理現象無處不在，教師應當引導學生細心觀察生活，敢于提出問題，勇于探究實驗，真正的理解物理知識，培養學生的創新能力以及發散思維能力．在初中物理實驗教學的過程中，教師應當發揮學生的主體作用，引導學生進行自主探究實驗，培養學生自主學習能力，結合課堂教學內容，利用現代化多媒體技術，激發學生興趣，提高學生學習的主動性．在物理實驗教學中根據生活實際進行實驗探討，在多次的實驗過程中進行探究，培養學生自主探究能力和創新思維能力，巧妙利用科學的教學評價引導學生，促進學生學習能力的提高，促進物理實驗教學的創新．

　　參考文獻:

　　［1］李建鋼．構建初中物理實驗教學方法的創新思路［J］．中學物理，20xx，10:51－52．

　　［2］莊令秋．理實合一，深入探知———初中物理實驗教學創新思路之我見［J］．考試周刊，20xx，87:141．

初中物理教學論文4

　　摘要：小組合作學習有哪些好處呢？首先能激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率；其次，有助于學生的全面發展。本文針對初中物理課堂教學如何開展小組合作模式教學進行研究。

　　關鍵詞：初中物理；小組合作模式；好處

　　以往的教學莫過于填鴨式教學，但是現在的物理教學課堂不一樣，我們重視學生之間的小組合作，在合作中激發學生的探索求知欲望，從而在增強學生之間合作交流的同時，培養學生之間的競爭意識。

　　一、改變傳統教學觀念，融入合作

　　對于學習，學生才是學習的真正主體，首先需要從教師方面調整，作為老師一定要改變傳統的教學觀念和方法，要讓學生多發言，老師少發言，作為老師，需要擔任３個角色，需要成為學生的組織者，引導者，參與者。作為教師，不僅需要站在老師的角度看問題，更需要與學生站在同一立場同一個平臺去想問題，設計合適的教學方案，作為老師，每個老師都有自己的教學風格，在顧慮學生問題之后，根據自己的風格，還有自己的學生設計出可以讓學生去深入探究的情景問題。例如：在教學速度概念時，各位會怎樣設計呢？不妨，先讓學生開動自己的大腦去思考一番，老師給他們提出問題，我們生活的這個世界，你們是根據什么判斷物體運動的快慢的？大部分的學生可能會想到兩點：在同一時間內比較物體運動的路程；或者是同一段路程，比較物體運動的時間長短。大家可以舉一個貼近實際生活中的例子說明問題，大家可能會想到學校運動會跑步的運動員，我們不妨從兩個人的角度去思考，觀眾、裁判，二者是如何判斷哪位運動員的快慢的呢？我們不難發現，在具體的生活中的實例中，學生能夠更加輕松地去學習兩種簡單的比較物體運動快慢的方法。對于學習來說，好的鋪墊很重要，這樣做不正好做好鋪墊了嗎？同時不正好激發了學生學習速度知識的興趣了嗎？我們不妨鼓勵兩個學生勇敢說出自己從家里出發到學校所需要的時間和路程（選擇路程、時間不一樣的'去舉例子）可以提出這樣一個問題：同學們在時間、路程都不一樣的情況下，你們如何去比較剛剛舉例子的兩個同學誰快誰慢呢？讓學生小組之間去思考交流實際生活中的問題，我相信，面對如此貼近生活的問題，每個學生都會全身心投入，小組的討論氛圍一定會是熱烈的。對于比較運動快慢的方法同學們會比較容易地找到，這時候就需要老師適當地點撥，這樣子，學生便會理解了速度的定義。這樣的方法是不是比傳統的生搬硬套死記硬背地去背誦的效果強很多呢？在輕松愉快的興致中學生便能對速度的定義進行理解，這樣的氛圍，學生的學習興致會低嗎？學習效率難道不會提高嗎？面對這樣概念類的教學，各位老師不妨試一試這樣的辦法。

　　二、構建合理的學習小組

　　在小組合作學習中，構建一個合理結構的小組，這是一個前提，同時也是關鍵的一步。不同的學生，對知識的掌握、認知水平、習慣個性、興趣愛好等是不同的，作為老師，為了達到學生合作交流討論中各抒己見、百家爭鳴的效果，這些方面是必須要充分思考的。一個組必須要有一個領頭人———組長。組長的選擇，不一定要學習最好的，但是一定要最負責、有威信、組織能力強的人去勝任小干部。小組長的任務，主要負責安排成員的分工，組織統一協調組內成員，監督檢查情況。教師在分配中，盡可能做到公平，組與組之間的實力相當，這樣做的目的是更大程度地激發小組之間的競爭意識。學生的才干，集體的凝聚力可以在一次又一次的激烈評比和爭論中得到增長提高。

　　三、構建科學合理的評價機制

　　評價機制對于小組合作學習起著關鍵性作用，如果評價不好，小組學生的積極性會嚴重受到影響，反之，效果倍增。如果小組合作只是單純的流于形式，想起到正面的積極的作用是不可能的，有時候還容易讓學生滋生懶惰厭學的心理。在對學生做出評價的過程中，不能簡簡單單地甄別出優劣好壞，注重正確的引導和激勵效果才是最重要的，這也是新課程標準所明確指出的。例如：老師不要吝嗇對學生的夸獎，對學生正確的回答，合理的提問，給予他們贊許的目光和鼓勵的語言，這是最為老師必要的。或許一個簡單的微笑，又或許一句“這個問題你回答得很好”“你真是個愛動腦的好孩子”“你很優秀”都會為學生樹立起愛學習的自信心，這將化為一個學生對學習更大的內驅力。這樣做，學生不但會更加熱愛對物理的學習，而且還會對老師產生由衷的敬佩感，對物理的學習興趣還會提高。對于評價的方式，這是多樣性的，不可否認的是作為教師需要多元性地去評價一個學生。這樣，一個學生的情感、態度、價值觀將會得到全方位的提高。

　　四、課外小組學習

　　對于物理這一學科，并不是單純的書本知識，可以說我們的生活是離不開物理的，課外老師不容易掌握，這樣小組學習就很重要了，學生喜歡的東西一定會喜歡去探究。舉個簡單的例子：可以拆一下家用小電器，去探究小電器的組成，等等。

　　五、結束語

　　通過上述說明，如果想改變目前初中物理教學的現狀，新型的教學模式已是初中物理教學采取的必要方法，我們在本文中不難發現，在教學中，運用小組合作學習，取得了非常好的成果，學生的學習效率明信提高，為以后的學習打下良好基石。

　　參考文獻：

　　［１］孫傳香．初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究［Ｄ］．濟南：山東師范大學，２０１４．

　　［２］張帆．關于初中物理小組合作學習的探討［Ｊ］．新課程：中學，２０１２（８）：２６５．

　　［３］汪直學．初中物理小組合作學習模式的探討［Ｊ］．才智，２０１３（２３）：５９．

初中物理教學論文5

　　一培養興趣，激發可行性思維主觀能動性

　　作為物理教師，我們應不斷探索新的方式方法，去幫助學生培養對物理學科的興趣，激發其對物理學習可行性思維，從而提高學習效率，改善學習效果。最主要的還是要通過外界氛圍與方法對其的影響來達到此目的，建議運用以下兩種方法。

　　1．通過物理的實用性激發學習興趣

　　在實際教學與學習中，教師與學生常常只關注于物理的學術性，從而導致學生只看到了物理知識晦澀、嚴謹、枯燥的一面，卻忽視了物理為人們日常生活帶來便利的、實用的一面。所以教師可以在教學中不斷強調物理知識的實用性，令學生們意識到他們學習的不是死板的知識，而是與他們的生活息息相關的神奇學科。例如，小汽車的觀后鏡是一只凸鏡，它位于駕駛室的外面，這是專家們利用了凸鏡的相關特性，即為光線遇凸鏡即被發散，且凸鏡具有成正立、縮小、虛像的特點，因此實物在凸鏡中會被縮小，從而擴大人們的觀察范圍，進而保證了人們的駕車安全。

　　2．設立與自身相關的問題情境

　　人們總是對與自己有關的東西更感興趣，所以教師提的問題越貼近學生自身、越新穎越容易激發其學習興趣與主動探究的動力，進而提高學習效率，改善學習效果。例如，教師在講解壓強時，可布置類似的課后作業：請每位同學站在水平地面上，測量其雙腳與地面間的接觸面積，根據自身體重，計算自己對地面的壓強是多少？

　　二創造良好的學習環境

　　良好的學習環境可以幫助學生盡快地進入學習狀態，教師可以利用較為新穎的“教具”，在開講之前，先為學生做些“神奇”的演示，引發其探究問題的興趣。如教師在講解杠桿原理前，可以利用釣魚竿、筷子、剪刀等生活用品作為“教具”來做演示給學生觀察，這樣可以極大地開拓學生的思路與視野，也可幫助其對接下來將要講解的知識進行理解與記憶。此外，現如今很多教室都已實現多媒體化，故而教師可以充分利用此優勢，在課堂中為學生播放視頻，以激發學生的好奇心，集中注意力。

　　三鼓勵互動式學習

　　為使方案保持較強的可行性，教學仍要以教師課堂講解為主，以組建學習小組互動學習為輔，這樣的教學模式，可以活躍課堂氣氛，同時又可以加強生生之間、師生之間的互動，有利于幫助學生形成良好的學習心態與氛圍。通過交流、合作、互助、小組競賽等方式，可以充分調動學生的`積極性與創造力，使每一位學生都參與其中，從而達到良好的學習效果，實現教師的教學目標。

　　四有效實施探究性教學

　　探究性教學鼓勵學生以通過動手實驗觀察現象為主、學習教材為輔，來更加全面、系統、深入地學習物理知識原理。教師可以此提問，如為何灌滿水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上來的嗎等，這樣可使學生樂在其中、夯實基礎。

　　五結束語

　　教師在保持教育教學可行性思維的同時，還應持續完善、更新、深化自身的物理知識、教學水平以及可應用于教學的心理學知識，使教師自身的素養得到不斷的提高，以及課堂內外多與學生溝通，收集學生對初中物理課程學習的反饋，及時了解學生的學習狀態與心理狀況，結合實際，對教學予以合理、恰當地調整。

初中物理教學論文6

　　一、設置問題

　　問題的設計同合作學習的效果有很大的關系。這是因為，在進行合作學習的過程中，往往是圍繞著一些問題進行的，學生通過對這些問題的討論，對教學內容進行學習和掌握。所以，教師對合作學習問題的設置必須要仔細。首先，要設置開放性的問題。以電流與電壓的關系這一課為例，教師可以讓學生進行電路圖的設計，然后對學生進行提問：“為了讓結論更加普遍，我們需要對電路中電阻兩端的電壓進行怎樣的改變？”通過討論之后，學生就可以找出兩個問題的答案。有利于學生的思維發散。其次，設置的問題要有一定的難度，不能是為了合作而合作。例如：在進行電壓這堂課的講解過程中，教師將學生進行分組，然后讓學生閱讀課文，討論電壓表和電流表在使用的過程中有神門相同點和不同點，雖然學生們在一起的討論相當熱鬧，但是這一問題的答案都在書本上，根本沒有討論的必要。

　　二、有效分組

　　在進行合作學習教學時，分組也是十分重要的工作。首先是要對全班同學的分組進行認真的研究。在進行分組時，不是將學生進行隨機的分組，而是綜合考慮他們的`學習成績、學習能力、性別、性格和脾氣。對內，老師分配的小組需要每個同學能夠在小組內發揮自己的最大優勢，而且能夠相互幫助，提高學習效率；對外，小組之間能夠進行公平又激烈的競爭。然后進行適時分組。這里的分組就是要求一些同學負責收集資料，一些同學負責發言，每個同學的能力都得到了充分的發揮。

　　三、合理評價

　　合作學習中，評價工作要將小組評價和小組中的個人評價結合在一起。例如，在“摩擦力”的教學過程中，對小組的評價主要是查看小組中的成員分工是否明確，學生的個人能力同分工是否相符；而評價個人時則是查看學生參加合作學習時是否積極，最后，查看探究是否得出影響摩擦力大小的有關因素。與此同時，評價需要幫助同學建立學習的自信心。

　　四、小結

　　總而言之，育人是物理教學的主要目的，而合作學習僅僅是教學過程中的一種教學策略。但是，老師在運用這項教學方法的時候要注意問題的設置、分組和評價三個方面。

初中物理教學論文7

　　初中物理新課程標準要求物理課程在注重科學知識的傳授的同時，更需重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。因此物理課程的構建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學寫幾點教學反思。

　　教學反思一：物理教師要改變學科的教育觀。

　　物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視物理學內容與實際生活的緊密聯系，美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。

　　例如：在講慣性知識時，可以提出以下問題：在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導學生思考產生這種想象的原因。

　　在講聲學和光學時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？

　　地球時刻在自西向東自轉，并繞太陽公轉，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?

　　在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？

　　這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

　　教學反思二：教師教學中要“敢放”“能收”。

　　新課標下要充分發揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。

　　教學反思三：善用學生實驗及趣味實驗。

　　學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用。

　　例如：在講述壓強一節時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發現玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。

　　在講慣性一節時，我先給大家演示一下慣性小球的`實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。

　　在講授聲音的發生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。

　　總之，物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。

初中物理教學論文8

　　一、物理教學提問中的誤區與應該處理的關系

　　（一）物理教學提問中的主要誤區

　　雖然很多物理教師在教學過程當中都會使用提問的方式，但是有些教師在提問上還存在一些誤區：第一，一些教師認為提問浪費時間，因此整堂課只管知識的傳輸，卻忽視學生的接受；第二，一些教師提出的問題比較低級、無意義；第三，有些問題的提出與課堂內容距離較遠，與課堂教學不相符；第四，有些教師只是提問學習成績好的學生，而忽視大多數學生，有時還會對后進生進行懲罰性提問，逐漸導致學生厭學；第五，有些教師的提問并沒有難易的層次性；第六，有些提問的表達不明確，導致學生根本聽不懂問題，不知該怎樣回答；第七，有些教師對學生的回答不予理睬，使學生失去回答問題的信心與自尊心；第八，有些提問過于隨意，沒有明確的目標，導致問題離教學內容越來越遠；第九，有些教師對于提問不能夠靈活變通，不能夠根據課堂氣氛、學生的反應等做出具體改變，使提問效果大打折扣。

　　（二）物理教學提問應該處理好的關系

　　初中物理教師如果能夠處理好以下幾種關系，就能夠更好地優化課堂提問效果，提高課堂教學效率。第一，教師的提問應該處理好點與面的關系，提出的問題應該面向全體學生，既需要培養優等生，又要轉化學困生，通過由點到面提高整個班級學生的物理水平；第二，教師的提問應該處理好難與易的關系，因為教學的內容難易不同，教師提出的問題應該符合學生在這個階段能夠接受的能力與認知水平，在提問一些較難的問題時，可以簡化一些，避免出現因為問題太難而造成冷場的現象；第三，教師的提問應該處理好曲與直的關系，教師在提問時不能夠只注重為什么與對不對，而應該提出一些具有啟發意義的問題，增強課堂提問的多樣性；第四，教師的提問應該處理好多與少的關系，因為對于教師的提問并不是越多越好，而應該提問一些具有思考意義和啟發意義的問題。如果教師的課堂提問過多，就會導致學生沒有思考的余地，降低學生對學習的興趣。而如果提出的問題過少，就難以發揮學生的主體作用，很難讓學生跟隨教師的思路走，削弱教學效果。

　　二、提高初中物理教學提問有效性的策略

　　（一）增強提問的趣味性

　　托爾斯泰曾說：“教學上的努力應該把強制當做手段，主要應該從學生的興趣點出發。”興趣引導學生進行自我學習，在物理知識學習方面也不例外，只有將學生對于物理知識的興趣建立起來才能調動學生在學習物理時的.積極性和自覺性。從自身興趣出發學習物理知識會讓學生在學習探究的過程中感到身心愉悅，學生在放松狀態下進行積極學習，學習效率也會有相應的提高。所以，物理學科的教師在教學過程中要準備相應的趣味性提問，選擇合適的時機將這些趣味性問題拋向學生，引起學生的積極思想和廣泛討論。這樣一來，輕松的課堂氛圍就會不知不覺地營造出來，在進一步的課堂教學中會表露出對于物理知識的渴求，注意力會相當集中。在進行“紙鍋燒水”的教學前，教師可以向學生拋出相關問題：“同學們，我們都知道燒水可以用鐵鍋、銅鍋和鋁鍋等，但是你們見過用紙鍋燒水嗎？你們覺得紙鍋能燒水嗎？”這類提問能夠激發起學生的求知和探索欲望，投入到學習中。

　　（二）增強提問的探究性

　　傳統的教學方法主要依靠教師向學生灌輸知識，忽略學生的主觀能動性，學生只能被動地接受知識。這種教學方式不能夠激發學生的內在學習潛力，培養出來的學生主動學習能力較差。所以我們在現階段的教學中一定要摒棄這種不合理的教學方法，在教學過程中把學生放在中心位置，激發學生的探究欲望。所以我們在設計問題時要精心策劃，充分挖掘學習的主動性。鼓勵學生積極提出有創意性的假設，教師不能急著告訴學生答案，而要讓學生自己設計實驗驗證自己的想法是否正確。

　　三、結語

　　總而言之，初中物理教師在教學過程中應該有效提問，走出提問的誤區，根據不同教學內容選擇不同的提問方法。同時，教師還可以提高提問的趣味性與探究性，多提出一些具有思考意義的問題，培養學生的發散性思維，從而獲得更好的教學效果，提高課堂教學效率。

初中物理教學論文9

　　1初中物理教學實施生成性教學的特點分析

　　1．1隨機性的特點

　　在初中物理學習過程中，物理教學的情境創設并非一成不變，它的變化主要體現在了以下兩個方面:第一，教師采用隨機性的教學方式使得學生需要時刻跟上教師的教學思路，需要隨著教師思想上的變化進而做一些改變;第二，學生是具有差異性的個體，同樣，他們的語言方式、行為方式等都時刻影響和改變著教師事先預設好的教學內容以及教學流程．因而，教師在實際教學過程當中需要根據學生的學習情況以及接受知識水平等進行相應地調整以及改變，所以，它的教學內容和方式相對而言具有較強的隨機性．

　　1．2生動性的特點

　　生成性這一教學方法是在沒有進行任何規劃的狀態之下進行的，這種方法的采用能夠給予學生以及教師更多自由空間．在進行科學探究的過程中，學生往往能提出許多獨具有創意的問題．在面對這些問題時，對于教師而言，也更易能產生較多的教學靈感，這些方面就使得物理教學中的課堂氛圍異常活躍，課堂內容十分生動，學生對物理的學習便會產生深厚的興趣．

　　1．3真實性的特點

　　生成性這一教學方法本身具有一定的特殊性，教學活動的開展是師生之間的共同學習，這就增加了教學過程的真實性以及自然性．對于教師來說，他能夠將在課堂之中迸發出的靈感以及思路運用到授課的其他環節中，可以依據學生的提問以及學習情況對教學進度進行適當調整．這些方式采用都大大增強了教學過程中的真實性．

　　2生成性教學方法在初中物理學習中的作用分析

　　生成性這一教學方法與傳統的教學方法有著較大區別，這些方面的差別是由它們各自不同特點所決定．這一教學方法的應用在初中物理教學中有著十分重要的作用，它是物理課堂高效開展的基本保障．

　　2．1促使物理教學活動回歸到實際生活

　　初中物理內容和實際生活的聯系較為密切，因而，其中所涉及的理論基礎通常能夠從生活實踐中發現．因而，物理的教學內容與生活實際較為切合，而這一課程的教學目標也是為了較好地去服務生活．這一宗旨與生成性教學終極目標較為相符，它們都是為了促進教學活動歸于實際生活之中．比如:在學習“動能、勢能”時，對于“能”這一概念，特別抽象，這就給學生的理解帶來較大的障礙．因而不能直接進入理論分析，而是先列舉一些生活情境讓學生進行體驗，如“一片樹葉落下時，我們往往不以為然，而一塊石頭從高處落下時，我們卻會膽戰心驚，這是為什么呢?”，這樣通過一系列生活實例的體驗，再進行激烈的討論和理解分析，學生能自然悟出“能”的含義．又如，學生在實際生活過程中發現了一個現象，筷子在水面產生了彎折的現象，這個現象就能夠運用折射這個知識點做解釋．通過生活經驗和物理知識點進行有機結合，激發學生對于物理這門課程的學習興趣，同樣，它對于物理教學活動的開展也有著一定推動作用．在實際教學過程當中，有時教師還應結合實驗現象及數據進行分析說明，將物理理論知識和實際生活做一個有效的結合．通過這種方式的采用，一方面能夠加深學生對于新知識點的理解，另一方面又能夠對學生原有知識結構的再提升，這樣對學生在物理知識方面的學習具有較強內化作用．生成性這一教學方法運用到初中階段的物理知識學習當中，能夠激發學生對于相關知識的想象以及思考，在與教師不斷探討過程之中提高學生對于物理知識的掌握，同時，對于他們思考以及探索能力的提高都有一定促進作用．物理方面理論知識和實際生活是密切聯系的，對于學生來說，能夠將這些知識運用到實際生活中去．

　　2．2實現各種信息的有機整合

　　實現信息方面高效整合，能夠培養學生和教師在知識整合方面的能力．生成性這一教學方法在初中階段的物理教學過程當中具有較強的隨機性，在師生之間進行問題分析探討的過程當中就可能有新的教學思路產生．面對著這一方面特點，就對教師的教學提出了更高要求，需要他們具備較強應變方面的能力，在開展新教學思路的前期階段里，需要做好教學信息整合的工作，將課堂信息知識與課外信息知識整合起來，進而創設一個高效且具有較強創新意識的物理課堂．在運用生成性這一教學方法時，不但能實現師生各方面的信息整合，而且還能提高學生和教師在信息整合方面的能力．例如，在探究“凸透鏡的成像規律”時，完成實驗得出規律后，教師可以引導學生對規律的內容再作進一步的總結，學生不難生成“當物體越來越近的時候，圖像越遠越大，一倍的焦距分清其虛實，兩倍的焦距分清其大小”這一信息，學生通過這種簡短的言語將規律做一個形象的表述，通過這種方式的采用能大大降低學生在凸透鏡的成像規律應用時的'難度，進一步深化了學生對于凸透鏡成像規律的理解．

　　2．3實現師生之間的良好互動

　　生成性教學過程中產生的靈感是在師生互動中迸發而成，而生成性教學運用到物理教學過程中也能夠推動師生之間的互動，它們之間有著連帶的作用．在課堂教學當中，學生是這一活動的主體，需要發揮好學生的能動性，激發學生在物理學習方面的動機，使得學生能夠較為主動的參與到實際教學活動中，生成性這一教學方法就具有這方面的作用，在這種教學方式下產生的思想可能之前并未有所涉及，因而能給學生帶來新鮮的學習感受．這樣不但能能夠激發學生在這方面的學習興趣，還能夠促進師生之間進行互動．因而，在實際的教學過程中，教師可以多列舉生活當中的例子或者是提出一些學生運用實際經驗就能夠解決的問題，一方面來拉近物理與生活的距離，另一方面也拉近師生之間的距離，從而為師生間的良好互動提供保障．比如，“就人們日常穿的鞋子來說，為什么鞋底出現的花紋會凹凸不平”，這個看上去比較簡單的問題實質上蘊藏著一些物理原理，其中所涉及到的知識點就是摩擦力，借助這個生活實例就能讓學生明白適當的摩擦力是十分有益的．在這個問題基礎之上還能夠提問“在組織拔河比賽的過程當中，為什么需要將地面上的沙粒清掃干凈”、“在走山路的過程當中，兩手空空之人與挑擔子之人相比，為什么兩手空空反而容易滑倒”，教師所提的這些問題所涉及到的物理原理都包括了摩擦力和壓力二者間關系等．在教學過程當中借助生成性這一教學方法能夠促進課堂教學更為新穎的開展，使得教師的教學活動更加直觀生動，有助于激發學生在物理學習方面的探究欲望．

　　3結語

　　生成性這一教學方法的采用是一種較為科學的教學模式，它在物理的教學過程當中有著至關重要的影響作用．若要發揮好這一教學方法的作用，就需要師生之間做好配合以及交流方面的工作，同樣，學生在物理課堂的學習階段中，應當學會大膽質疑，表達出對于一些問題的見解以及看法，通過這種方式的采用，使得教師改變與實際教學活動不吻合的教學思路，從而促進教師以及學生對物理知識在認知水平方面的進一步提高．

初中物理教學論文10

　　【摘要】從實質上來說，項目學習是一種理念，主要是在對物理教學進行探索的基礎上對能力進行大幅度提升，學生可在這一過程中對自主探究的學習方法進行掌握。在項目學習過程中學生可對自身的學習目標進行明確，將更高效以及便捷的條件提供給自主學習。

　　【關鍵詞】項目學習;物理教學

　　現階段初中物理教學主要面對的問題就是如何對探究能力進行有效提升，相關學者嘗試過多種辦法對學生的獨立思考能力以及自主研究能力進行提升，主要是通過小組合作模式促使學生在學習中展開合作性的探究活動，學生在這一活動中呈現出明顯的目的性模糊狀態，也就是說上述教學方式并沒有取得良好效果。為實現對上述現象的有效改善，必須結合實際情況對項目學習進行利用，實現對其中不足的有效彌補。

　　一、應用于實驗探究中

　　物理學習的各個領域以及層面都有“項目學習”的存在，尤其是針對實驗探究進行“項目學習”更是可以取得良好的教學效果。教師在實際開展教育教學活動時間可將一個實驗看作為一個特定的項目，促使學生獨立完成，這可在一定程度上對學生的實際操作能力進行培養。學生在實際對某個實驗項目進行操作時需要具備一定的實踐水平與動手能力。在實驗過程中學生無法避免各類問題的出現。遇到問題后學生需要主動對其進行分析與思考，學生的知識與能力可在這一過程中得到有效考量，實驗項目完成后學生的能力可實現最大限度的提升。針對性較強是實驗探究中項目學習的主要特征，主要是將課堂教學內容作為主要依據對學生進行科學引導，最終促使學生這對主題性活動進行探究，從課堂角度來說是一種直接服務的關系。教師在實際教學中開展合理的設計可幫助學生對自身實驗技能進行有效提升，同時需要注意借助的手段以及技術促使實驗操作實現與主題項目的有機結合，這為后期教學的.順利進行打下堅實基礎。

　　二、應用于知識討論中

　　學生在實際對物理知識進行學習時需要主動對其進行深入理解，學生只依靠教師講解對物理知識進行理解可能會造成片面性的出現，學生對知識的掌握也是一種表面現象，根本不能落到實處。教師在實際教學過程中注意對上述現象進行改善，主要是利用項目學習促使學生開展自主研討，在明確項目主題與研究方向的基礎上促使學生自主對項目進行探究與思考，這作為一種較為經典的模式存在于項目學習中。為在真正意義上促使學生實現對知識的理解與體驗，必須在知識研討中促使項目學習的有機融合。學生在對研究成果進行討論時也是一個交流的過程，教師在此基礎上對學生進行引導可幫助學生對更多知識進行獲取。如，在學習“能源”時，教師為學生設計了與能源相關的幾個研究項目：“人類生存受能源危機影響的研究”“太陽能利用在我國的前景預測”“新能源汽車前景展望”等，讓學生自己選擇他們感興趣的項目課題進行研究，可以在課余時間找資料，分析研究，然后統一在課上交流。而在學習在“水蒸發時需要吸熱”的知識點后，教師可以“開發”出關于“水簾空調”的項目研究，鑒于目前很多關于水簾空調的廣告，那么將這項研究應用于大型的體育場會起到什么樣的作用？放在培養菌類的大棚里又能起到怎樣的作用？讓學生以此作為研究項目去開發更多水簾空調的用途，將物理與多種學科聯系在一起進行研討，學生會建立起更系統和全面的知識體系。在實際研究過程中教師只需要對其進度進行關注，教師在此基礎上對學生進行適時適當的引導與幫助，學生在此種幫助下可對項目建設進行順利的完成。學生的身份會在這種學習模式下發生一定的改變，主要轉變為社會角色，主要包括專家、學者以及行業負責人。因此學生可在實際分析知識的同時對自身所需要承擔的義務以及責任進行明確，這可從根本上對物理科學性的要求進行滿足。

　　三、應用于勞動技能中

　　眾所周知，物理知識不但有科學性，實用性也很強，每一個知識都能在現實生活中找到它的價值所在。就是在教材中學生也會遇到很多以勞動技能為主的學習內容。因此，我們將“項目學習”引入其中，可以有效促進學生物理應用實踐能力的提高。鼓勵他們通過所學去搞一些在現實生活中能夠用得到的小發明和小創造，學習了電磁波之后，讓他們嘗試著制作水位報警器，或者是溫控加熱器等，還可以讓他們在解決實際問題的過程中，幫助他們獲得更多的物理技能。如，利用所學知識對家里的電路進行檢修，和他們一起制作家用手電筒，加深他們對電路元件的認識，對電路連接方法有更熟悉的掌握，并學會畫電路圖，這都可以作為項目學習的一種直觀形式，對于學生來講，是一種非常好的體驗和技能訓練。

　　四、結語

　　實踐證明，項目學習為學生提供了一個自我展現的空間。形式新穎雖然是學生能夠接受這種學習模式的一方面，而更重要的項目學習之所以能夠吸引學生主動探究，就是因為它是真實可行的，它讓學生感到，探究能力不但是他們當前學習中所需的一種能力，也可能是他們將來直面生活需要的一種重要技能，所以他們才會全力以赴。

　　參考文獻：

　　[1]盛建國.依托“項目學習”的初中物理教學實踐研究[J].中學物理教學參考,20xx

初中物理教學論文11

　　新課標下物理教學是按照素質教育要求把實驗作為教學的有效手段，體現學生為教學的主體，給學生提供學習的感性材料，激活學生的思維，激發學生的興趣和求知欲，提高學生的學習積極性，從而培養學生學習物理的科學態度、互動合作交流和觀察分析問題的能力．下面結合自己的教學實踐就初中物理實驗教學談點體會．

　　一、要更新實驗教學理念

　　1．轉變實驗教學理念．新時期的素質教育，是以提升整體素質、全面發展的人才為目的，與傳統教學只強調智育發展，圍繞中考成績“轉”的唯分數論是有區別的．為此，教師要更新教學理念，按照新課標和素質教育要求，遵循學生的個性特點和學識水平，依據教材實驗要求，組織學生進行實驗教學．這樣的實驗教學，學生始終處于一種積極的'學習狀態，能夠參與實驗教學活動，是一個互動合作交流的過程，是讓學習的主體――學生自覺動手、動腦的過程，能夠構建有效課堂，達到教學目標．2．實驗教學注意事項．通過實驗教學，能夠培養學生的探究能力和創新意識．在實驗過程中要注意一些問題．一是實驗所用儀器，學生初次接觸，難免出現這樣或那樣的問題，教師要教會學生使用儀器，對于實驗操作中的難點和關鍵之處，教師必須及時跟進給予適當的指點．二是培養學生良好的實驗習慣．在實驗過程中，教師要引導學生謹慎操作，正確使用儀器;尊重事實，發現問題及時反饋、及時補救，確保達到實驗教學效果．

　　二、趣味實驗教學

　　初中物理實驗教學能否達到新課標要求的目的，關鍵的問題是看課堂教學中能否激發學生的學習興趣．在實驗教學中，如果教師能夠“投學生所好”，添加學生感興趣的“材(笑)料”，不但可以提升學生參入實驗活動的興趣，而且學生對需要驗證或者揭示物理規律的認識也是深刻的．例如，在做“水的不善于傳熱”實驗時，筆者先拿出來試管和一條小金魚，并當著學生的面把魚放進試管，然后在試管上部加熱，當試管里的水沸騰時，魚還在管底部暢游．看到這一現象，學生驚呆了，于是筆者接入正題，這就是我們今天要學習的內容，從而激發學生的學習興趣．

　　三、探究實驗教學

　　新時期素質教育實驗教學的目的，就是培養學生的創造思維和實驗操作技能．為此，教師必須創新實驗探究教學方法，使學生真正進入角色，主動參與教學，在教師的指導下獲得物理知識，手、眼、腦并用地進行有目的的探索和研究，從而讓學生不但在認識上、理解上、技能上、態度上有所變化，而且讓學生整體素質有所提升，學習動機和學習的積極性得到增強，進而提高實驗教學效果．在物理實驗中的現象和規律對學生來說是未知的，也是新鮮的．例如，在講“電路的連接方法”時，筆者把驗證性實驗改為探究實驗，讓學生成為“發現”規律和現象的“科學家或學者”．首先，讓學生分組實施實驗，這樣做的好處就是學生能夠在教師的引導下，通過學生的互動交流，達到互學互幫的目的，培養學生的合作意識和集體榮譽感，進而使學生能夠從中學會科學的方法和如何解決實際問題．其次，幫助學生找出實驗的要點(提出問題—猜想與假設—制定計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據—分析與論證—評估—交流與合作)．再次，對兩個燈泡的點亮問題進行探究實驗．

　　方案1:要求兩盞燈都亮．

　　教師分發電子元件和電路圖給學生，引導組織學生通過比較的方法進行討論，選擇幾個相類似的電路，并按照電路圖進行實地組裝，然后找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種串聯連接方法．

　　方案2:改變電路后一盞燈亮．

　　這時學生有些“亂”了陣腳，有的學生連接成了并聯電路，有的學生連接成對其中一盞燈短路的電路．筆者此時沒有表態，而是讓學生按照實物的連接方式把電路畫出來，然后讓每組的學生代表發言說明他們連接的電路與串聯電路有什么區別．最后筆者組織互動交流，并示意學生利用手里的器材進行實驗，并聯和串聯電路都可只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮．這樣，學生不但明白了短路的方法和定義，而且加深了對串聯電路和并聯電路的理解和運用．四、拓展實驗教學素質教育教學要求教師以學生為主體，依據教材“小實驗”進行拓展性教學，拓寬學生的視野，發揮課外活動和教材的作用，培養學生做物理實驗的興趣，提升學生動手實驗操作的能力．例如，在講“液壓機”前，筆者從實驗室借來油壓千斤頂，利用課外活動時間，讓學生自己操作增強感性認識，為課堂實驗教學奠定基礎．

　　總之，物理實驗探究是一種復雜的學習活動，不僅要求學生掌握一系列的知識和技能，更重要的是要求學生積極參與，使學生從中獲得直接感受和豐富體驗，為學生整體素質的提升奠定基礎．

初中物理教學論文12

　　一、提高教學感染力，增強初中物理教學的趣味性

　　在物理教學過程中，教師應該在課堂上積極開展實驗教學，這樣能夠有效地調動學生對于物理的學習趣味性。對于初中生來說，他們都受到了傳統枯燥教學模式的影響，學生對于口述的教學形式完全失去了興趣，對于物理實驗教學仍存在著很多的好奇心和新鮮感。因此，在物理教學過程中教師可以積極開展物理實驗教學，這樣才能夠增強課堂教學的吸引力，提高物理課堂教學趣味性。例如，在課堂教學開始的時候，教師可以先進行一個物理小實驗，這樣利用實驗的吸引力來增加學生的關注度，然后教師再增加課堂知識的引入，通過這樣的課堂知識導入不僅能夠吸引學生的目光，使學生積極地投入到學習中去，同時還會使學生對物理充滿興趣，讓學生對物理充滿好奇，有利于學習效率的提高。然而，在傳統的教學過程中教師也會偶爾進行物理實驗，但是這些實驗都是進行驗證形式的實驗，教師應該將實驗變成探索性的教學，這樣對于學生來說更加有吸引力，還能夠體現實驗的不確定性，使學生在實驗過程中能夠積極思考和探索，自己尋找問題的答案，從而有利于學生探究性的培養。同時，教師還應該給學生自己動手實驗的機會和空間。在傳統的實驗過程中都是教師進行操作，學生在旁邊觀看。通過讓學生自己動手實驗能夠讓學生自己體會實驗的真實性，讓學生更加了解物理的實驗實質，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠增強學生的動手操作能力，提高學生的個性化。

　　二、充分發掘教材的趣味性，提高物理教材對學生的吸引力

　　1.利用物理歷史趣聞，提高學生學習的趣味性

　　在初中物理教學過程中，教師應該善于發掘教材，教師可以在教材中增加故事的因素，這樣能夠讓學生對于教材更加具有興趣和依賴感，從而提高教學效率。對于初中生來說他們對于一些比較情節化的內容都比較有吸引力，將其與教材結合不僅能夠迎合學生的思維，還能夠充分調動學生的物理學習熱情，提高對教材的關注度。教師利用物理歷史趣聞進行教學,就是在教學過程中植入一些名人趣事或者是與教材內容相關的物理故事，通過故事的導入引出教學內容,提高興趣,還可以教育學生向那些著名的物理學家學習，滲透敢于創新、求真務實的精神，從而增加學生對于物理的學習決心，認真對待物理的學習。

　　2.巧妙運用多媒體，提高物理教學的趣味性

　　在傳統的物理教學過程中，教師都是進行滿堂灌的教學模式，教師在課堂上進行口述教學，學生在下面被動地聽課，這樣的教學使學生和教師之間缺少互動，教學課堂死氣沉沉。學生在面對這樣的.物理課堂時不僅難以產生興趣，還會使學生對于物理課程的學習產生厭倦情緒，甚至出現抵觸學習的心理。因此，在初中物理教學過程中教師應該改變傳統的教學模式，在課堂上引入多媒體教學，通過多媒體將物理知識以趣味性的圖片、文字或者是動畫的形式展示給學生，這樣不僅能夠使學生的物理學習興趣迸發出來，還會給教師的教學減輕壓力。對于初中生來說，他們正處于青春時期，這個時期的學生叛逆心理特別強，如果教師的講課方式枯燥無味,缺少創新，學生就會對這樣的教學課堂產生反感的情緒。因此，在新課程理念下教師更應該注重學生物理興趣的培養，提高教學效率，從而培養新一代的高質量人才。

初中物理教學論文13

　　目前，新課程改革正在如火如荼地進行。我國是一個農業大國，農村初中教育質量的高低直接關系到國家的發展和社會的和諧。作為一個農村物理教師，轉變教學觀念，提高課堂教學效率顯得尤為重要。下面我談談有關初中物理教學的幾點做法。

　　根據教學實際情況，課堂上我經常給學生創設一系列的問題情境，讓學生以小組為單位討論、研究、搶答或競賽等。這種形式將原來學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系；將傳統教學的師生之間的單向或雙向交流改變師生、生生之間的多向交流，使學生在活動中學會交流與合作，并在合作中求得共同發展。為了使本小組獲勝，同學們認真討論、大膽發言學習氣氛相對活躍，結果他們找到了很多新的方法。分組討論為學生融入班級大家庭，搞好與他人合作奠定了基礎。

　　農村中學課程資源嚴重不足是“教師難教，學生難學”的重要原因。作為一名農村教師，只要努力探索，善于發現，也能讓農村中學課程資源發揮它的優勢。構建主義認為，學習不是為了占有別人的知識，而是為了生長自己的知識，學習者已有的生活經驗，恰恰是自己知識的生長的基礎。農村中學學生大都很早就幫助父母做家務，導致他們沒有足夠的學習時間，但也給他們提供了城市學生無法體驗的豐富生活經驗，這非常有利于他們對科學課知識的學習。比如：學習聲音現象時，他們能列舉出許多自然界的聲音；學習熱現象時，他們能準確描述沸騰現象；學習光現象時，樹蔭下的光斑，閃爍的星光，雨后的彩虹等更是他們耳熟能詳的自然景觀；學習簡單機械時，省力、費力杠桿的列舉，他們順手拈來。像鐵锨、掃帚、扳手、撬棍等工具都是他們日常生活中使用過的，當然要比那些只見過沒用過的城市學生學得輕松。只要老師善于引導，農村孩子就能自己動手制作實驗器材，廣闊的無污染的大自然就成了他們的實驗室。

　　改變教學模式、調整實驗內容、創設新情境是培養農村學生創新能力的有效途徑。事實上，獲得知識的過程比知識本身更重要，也就是說教會學生學習比教會學生知識更重要。

　　在實驗教學中，我根據學生現有的知識和實驗技能，并結合教材的內容，設計一些具有探索性的實驗，有目的地為學生創設探究情境，讓學生在實踐中通過觀察、思考、想象來探求新知識，親身經歷探索知識的全過程。在學完《光的直線傳播》一節后，我給學生布置了一個家庭探究作業，即探究“小孔成像”的性質。學生通過自找器材，大部分學生觀察到了小孔成像的性質，既培養了學生探究能力，又激發了學生的探究精神和創新意識。我還讓學生自己設計“探究橡皮筋的伸長和外力的關系”實驗。在實驗過程中，要求學生思考、解決下列問題：你打算用什么方法獲得比20g更大的拉力？你打算如何測量橡皮筋的伸長和拉力的大小？請你猜想一下橡皮筋的伸長和拉力的圖線是什么樣子的？你準備怎樣處理數據和作圖？你作出的圖線有什么特點？怎樣解釋？在逐漸加大拉力作出一條圖線后，再逐漸減小拉力回到原來的初始拉力的'大小，再作圖線，這兩條圖線是否重疊？這能說明什么問題?讓學生帶著問題完成實驗，并對實驗結果進行分析。此外，我還把教材中的某些驗證性實驗適當改成探索性實驗，讓學生根據所學的物理知識，通過小組合作，設計出實驗方案來進行探究。這就最大限度地發揮了學習的主動性。實驗探究為學生提供了更多地自主學習的機會，為學生主動學習提供了更多的時間、空間，從而達到了培養創新能力的目的。為學生體驗成功多創造機會。老師和家長的幫助，是屬于外在力量，學生內在的主觀能動性才是學習的主要動力。成就感可以使個體在內心充分肯定對自己的能力，產生自信，增強進一步學習的愿望。農村物理老師應充分利用課堂導航者的身份，為學生創造各種成功的機會。如遇到簡單問題時，可以讓那些對物理興趣一般，物理成績欠佳的學生回答。學生到講臺進行黑板板演的機會可多給那些細心、做題嚴謹，但自信心不足的女生。通過讓學生親身參與學習活動，學生就有機會體驗成功的感覺，從而獲得學習的動力。成就感力量強大，其實一次和老師合作成功的演示實驗，都可能讓一個本來對學習不感興趣的學生關注物理，建立興趣。

　　科學設置作業類型，巧妙布置學習任務。作業是把課堂知識內化成能力的主要過程。農村中學孩子學習時間不足，所以作業首先要適量，太多的作業只能增加學生的負擔；其次要適度，太難的作業只能讓農村學生產生畏難、消極對待的情緒。農村中學物理老師可根據作業的知識點、知識的綜合情況及學生的情況把作業分成基本型和提高型兩種層次。基本型作業可以根據《課程標準》要求設置，提高型作業是指知識綜合性較強、具有一定難度的作業。對于基礎知識掌握不夠扎實、理解能力不很強的學生，只要求做基本型的作業題。對基礎知識較扎實、理解能力較強的學生，在其完成基本型作業題基礎上，鼓勵其嘗試完成提高型作業題，但每次提高型作業只要求1到2題的題量。但是不能在課堂上公開要求某某學生做什么類型的作業，要充分照顧學生的自尊心。老師可通過建議、班級間交流、表揚鼓勵等機制，幫助學生選出適合自己的學習任務。學生通過作業的選擇環節，確保了基本物理知識的學習，又通過同學之間的比較，激勵自己樹立更高的目標，增加前進的動力。

　　以上教學方法，立足城鄉學生差異，滿足農村孩子個別的需要，以促進各層次學生在原有基礎上得到充分發展，不僅激發了農村中學孩子學習物理的興趣，提高了科學探究能力和自主的學習能力，還培養了學生的科學素養，對今后深入學習物理奠定了堅實的基礎。

初中物理教學論文14

　　【摘要】物理教學就是要引導、幫助學生發現并研究事物之間的道理，教學內容源于生活又用于生活。但隨著物理研究的不斷深入，物理教學知識越來越抽象化，所以需要將物理教學生活化。本文筆者結合教學經驗，闡述了從生活實例引入物理教學、讓日常活動走進物理課堂、用生活實踐鞏固物理知識這三個生活化教學的實踐途徑。

　　【關鍵詞】物理教學;生活實例;生活實踐

　　初中物理教學是學生學習物理的啟蒙教育階段，這一時期，學生對物理科學的認識都比較模糊，所以教師需要引導學生從生活中學習物理知識，讓學生逐漸建立比較系統的物理思維模式，將物理教學生活化。這不僅符合新課標理念要求，而且能提高學生學習物理的興趣，培養學生自主學習的良好習慣。初中物理教學生活化增強了學生對物理知識的運用能力，讓學生直觀認識物理，降低了物理教學的難度，提高了物理教學效率，促進物理教學的發展。

　　一、從生活實例引入物理教學

　　良好的開端是成功的一半，課堂引入在整個課堂教學中發揮著重要的作用，學習物理知識要求的思維邏輯性強，學生如果對物理課堂不感興趣，沒有耐心和毅力，學習物理的壓力會越來越大。所以從課堂一開始，就要用生活提問的方式引入新課，激發學生探究物理的欲望，激起學生學習物理的興趣，這對教學的進行具有巨大的推動作用。生活提問符合學生的認知特點，讓學生從已有的生活經驗中走進課堂，創設合理的`生活提問情景，使學生感知學習的生活意義。在“物質的三態”一課教學中，課堂開始時，教師可以提前讓學生分成小組，收集自己喜歡的物品帶到課堂上，由于生活中的固體物質相對比較常見，而且攜帶方便，所以教師要提前準備一瓶礦泉水，若干個充氣氣球等。將師生準備的物品擺放在一起，提出問題：這些物品有什么特征；這些物品應該怎樣科學地分類，生活中還有那些物品可以根據這種分類方式分類，同學們覺得物理里面會把物質分為幾類等。啟發鼓勵學生帶著問題仔細觀察這些物品，并思考自己做出答案，雖然同學們的思考結果可能會有偏差，但在課堂一開始，學生就積極主動思考，有利于課堂的順利進行。

　　二、讓日常活動走進物理課堂

　　網絡對人類生活影響越來越大，人們對語言的接收效果逐漸降低，語言將會變成最蒼白的表達方式，難以改變他人的看法和觀點。傳統物理教學滿堂灌的教學方式的缺點暴露出來，即教學效率低，教師在講臺上講的激情洋溢，學生卻在下面聽的昏昏欲睡，教和學完全脫離。因此課堂上要通過日常生活中的一些活動，讓學生體驗、感知和領悟物理知識，踴躍參與到課堂教學活動中。以學生個體的日常活動為基礎，展開有利于物理教學的課堂活動，讓學生學會從生活中學習物理。在摩擦力一課教學中，可以帶領學生，選擇校園里光滑程度相差很大的幾個地方，如最光滑的瓷磚地面上，一般光滑的水泥地板上，一般粗糙的有印花的地板上和最粗糙的泥土地面上，放體積質量形狀相同的物體，分別讓小組同學選一個代表，試著在不同的地方把物體推動相同的距離，在活動過程中感受使力情況，然后和小組同學進行討論，解決如什么是摩擦力，摩擦力的大小與那些因素有關，在生活中應怎樣合理地利用摩擦力，以及怎樣防止摩擦力造成的危害等問題，課堂活動中，教師要加以正確地指導，防止學生在活動中為了活動而活動，不思考教學問題。

　　三、用生活實踐鞏固物理知識

　　學習就是將新知識不斷的融入原有的知識體系的過程，而知識的鞏固是將學到的東西轉變成自己所擁有的知識的主要環節，初中物理知識的鞏固主要有兩種途徑：通過作業練習鞏固，在日常生活中的運用鞏固。新課標大力倡導減輕學生的課業負擔，靈活運用科學的教學方法提高教學效果。所以作業練習也不僅限于書面的習題，可以把讓學生解決生活中與某一物理知識相關的問題，當成作業或者練習，讓學生自行獨立解決。在日常生活中的運用，教師要多搜集整理有關物理教學案例，通過課堂講解，讓學生去實踐中感知探索驗證，增強物理知識的鞏固。學完了“二力平衡”一課后，教師應當提醒學生觀看拔河比賽，研究裁判評判比賽輸贏的物理學理論依據。二力平衡中講，當物體受到兩個方向相反，大小相同，作用在同一條直線上的兩個力時，物體處于平衡狀態，那么在拔河比賽中，裁判要重點注意什么問題，才更加能體現比賽的公平性。讓熱愛體育的同學在體育運動中親身體驗物理學的魅力，從而達到鞏固物理知識的目的。我國學生的動手操作能力有待提高，所以教學作業和練習需生活化，讓學生調查收集整理物理信息，研究某一方面的物理問題；或根據浮力的相關知識，動手制作一個水位監測裝置；或閱讀物理類的雜志期刊，并以主題報告的形式講解給同學等等。都可以被用作作業或練習，讓學生認識到物理知識在生活中發揮的作用，加強對物理知識的鞏固。

　　物理學家觀察研究自然界中的某些現象，總結出了許多系統化、理論化的物理知識，讓學習物理的人交流更加簡便，而研究的物理知識又反過來用于生活中，為人類生活提供許多便捷之處，所以物理知識原本就與人類的生活密不可分。將初中物理教學生活化，有利于激發學生的學習興趣，讓學生從日常現象入手，學習物理，減緩了學生學習的壓力，降低了教學難度，有效地提高了教學效率，所以教育中應當注重教學的生活化，使其效果最佳化。

初中物理教學論文15

　　在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的關鍵。實施創新教育，教師首先要優化教學目標，應該考慮到學生所要發展的創新意識、創造性思維、創造性想象和創新個性，把具體的教學任務細化到各個教學目標中去。創新意識的培養是貫穿于整個教學過程之中，只有教師的創新，才能更好地帶動學生的創新。因此，教師的教學設計要始終滲透對學生創新意識的培養，并且要制定適合于不同層次學生的多層次教學目標，以激發學生的求知和創新欲望。在課堂教學中，教師要注意構建和諧的、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，從而提高教學效率。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，這樣做，可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。下面我從自己的教學中來談點體會：

　　一、訓練發散思維，培養學生的創造思維

　　要培養學生的創造思維，必須培養學生的發散思維，即對一個問題，要從不同角度和方向去設法解決。因為創造的過程就是設法來解決，是一種靈活多變的思維，所以它是創造活動中最重要的一種思維活動，因此，要加強發散思維訓練，可以從以下幾方面入手：

　　認真組織學生思考和討論問題。提出問題后，要循循善誘，注意點撥，啟發學生積極思維和討論。組織學生討論時，還要注意引導學生去發現問題，鼓勵學生大膽想象，這是創造思維本身的要求，同時在不斷發現問題的過程中發散思維也得到了訓練。

　　積極開展活動。豐富多彩的實踐活動給學生提供動手動腦學習和研究的機會，培養學生學以致用和理論聯系實際的能力。如開展小實驗、小競賽、寫小論文等活動。

　　開展解題能力的訓練。習題教學中有意識的開展解題能力的訓練是非常重要的.，特別是開展一題多解，是培養發散思維的有效方法之一。要使學生從題海戰術中解脫出來，就必須訓練一題多解，提高學生的解題能力，進一步提高學生的學習能力和創造能力。

　　例如，燒斷的燈絲若能搭上，將比原來較亮，指導學生直接用“P＝U2/R”來回答，學生不易接受。若這樣來啟發引導：①較亮說明什么；②功率為什么變大；③電阻為什么變小。這樣學生就容易接受。通過反向思考去找原因，本身符合學生的認知規律，學生容易理解。

　　布置特殊作業。一般的作業都是在完成一定內容后布置給學生作鞏固練習，一般不需要學生費多大的力便可完成。正因如此，在訓練學生的創造思維能力方面，平時作業就顯得不足。為了進一步激發學生的探索精神，開發學生的潛能，同時也作為師生交流信息的窗口，可布置一種特殊作業，要求學生在觀察的基礎上，提出相關問題。它不拘形式，其實是一種開放式的作業，本身即是發散的，要求也是多樣化的。

　　因此，不但沒有增加學習的負擔，反而調動了學生學習創造的積極性，在實踐中收到了很好的效果。二、設置懸念，激發興趣，培養創新思維

　　復習設疑能溫故而知新，關鍵是如何做到讓學生“知新”，復習舊知識的重點要放在提出相關的問題，要富有啟發性和趣味性，才能激發學生的求知欲。例如，學習重力時，先復習舊知識，然后接著問：上拋的石子落回地面，熟了的蘋果向地面降落，這是由于地球的吸引作用而產生的，這樣，學生的思維被激活了，會主動帶著問題去學習和思考。

　　物理教學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗設疑，可以激發學生濃厚的學習興趣和探索精神。

　　例如，在講授“浮力的利用”時，我設計了三個實驗：①把生蘿卜放入水中，使之漂浮在盛水的燒杯中，然后在上面插入薄鐵片剪成的小人，直到下沉。啟發提問：怎樣使它繼續漂浮起來？②將把蘿卜挖空，重做實驗。③把廢牙膏皮卷成一團放入水中，怎樣使它浮在水面上？通過這樣設疑，學生求知欲一下子被點燃了，表現出高度的主動性，急于去探索。讓學生主動參與到探索、研究和學習之中。

　　有了發散訓練，還要培養學生善于從多條思路的基礎上進行比較，選出最佳思路或總結更合理的思路，這才是高效的創造性思維。因此，在訓練基礎上，要培養學生會綜合、小結和比較。學完一節課，在進行小結時要有突破性提高，使學生探索盎然，不斷誘發新的求知欲，帶著問題繼續去思考，不能把小結只看成是簡單的歸納和知識堆積。綜合、小結的目的要達到讓學生去比較、反思和不斷改進，提高創造思維的準確度和敏捷度。

　　三、學會學習，培養創新能力

　　學會學習主要是指養成良好的學習品質和具備一定的學習能力，其目的是樹立終身學習的理想，使自己成為愛學習、會學習、善學習的人，從而具備終身創新能力。從表面來看，學生會學習與創新有一定距離，其實不然，這是因為當今世界知識總量的迅速擴張和更替周期目益縮短，使學習的時間自然而然地從青少年延伸到了人的一生，使學習場所由學校移到了社會。只有不斷學習與掌握，才能始終把握科學技術發展的脈搏，才能始終站在知識創新的前沿。因此，學會學習已成為知識經濟時代的人所必須具備的創新品質。

　　在教學過程中，教師讓學生盡可能參與知識的產生和發展過程，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。

　　總之，創新教育能使學生學會學習，開發智力提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的意識。而創新能力的培養關鍵在于基礎教育，基礎教育是創新人才成長的搖籃，中學階段的學生是最富有激情和創造精神。作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，盡力創設問題情景，激發創造性思維的火花，盡力為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新，愿我們用創造性的教學活動，培育出更多的具有創新能力的學生。

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