合作學習論文
無論在學習或是工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家收集的合作學習論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
合作學習論文1
在數學學習活動中，學生各自的思維方式，智力活動水平是不一樣的。因此，數學學習的過程又必須讓學生盡可能地經歷合作和交流，感受不同的思維方式和思維過程，通過互動體驗認識數學和數學思想，培養與他人合作的意識和態度，產生學習數學的興趣和自信心，提高學生學習的主動性和對學習的自我控制。它的出現，將傳統教學中師生之間單向交流改變為是由師生、生生之間的多向互動，也促進了學生間良好的人際關系和心理品質發展，是一種適應于素質教育的學習方式。
為實施素質教育/文秘站－您的專屬秘書！/，為讓學生在互動的過程中學到數學的知識與經驗、思想與方法，獲得自己反思和修正的機會與體驗，在教學中我采用了小組合作學習的模式，通過一年多的探索，發現小組合作學習具有較強的優勢，它能使群體和個體同步全面發展，但它也存在一定的弊端，能正確分析和解決這些存在的問題，會使小組合作學習在課堂上更加實用和高效。
一、小組的劃分
在小組劃分的問題上，既要考慮學生的知識與能力高低，也要關注學生心理品質，使劃分更具有科學性。我在第一次劃分小組時，只考慮從到學生的知識與能力高低這一面來劃分，將一個優生搭配一個“兩有生”，再加兩個中等生，四人以固定座位形式劃分為一組，力求使每組的實力相當，便于競爭，可在實際操作中，出現了一系的問題，如有的小組成員在合作中表現出很冷漠的態度，有小組成員過于沖動，有小組缺少組織性和紀律性等，使小組成員之間的不相融而使合作無法繼續。這些是由于學生的 個性心理品質不同而造成，于是對學生進行調查、了解，將學生不同性格、氣質的學生結合知識與能力重新優化組合，取得較明顯的效果。當一個人的性格符合他從事的工作時，他就能夠更好地發揮自己的聰明才智，使工作做得更加出色。把這一結論運用到小組劃分上是很有必要的。如理智型的學生思考縝密，善于權衡利弊，比較適合當小組長。情緒型性格的學生情感反應強烈，行為帶有強烈的情緒色彩，適合當小組的發言人。意志型的學生目標明確，行動積極主動，處事果斷，能夠在小組中積極參加討論，發表意見，同時他們的態度對其他成員產生影響，能使小組充滿活力，是每一小組中不可缺少的角色。漠然型的學生雖對新鮮事物反應遲鈍，但一但他們產生興趣，則具有較強的持久性，也許不是最好的`“影員”，但一定是最好的“觀眾”，比較適合從事資料的收集和整理。再從氣質上分，多血質的學生活潑、好動，性格上表現為理智型或情緒型；但汁質的學生容易沖動，喜好表現，是典型的情緒型；抑郁質的學生文靜、善于思考，很容易形成意志型的性格；粘液質的學生沉默內向，但思考問題有深度，外表給人冷漠的感覺。分組中盡量安排中種不同性格或氣質的學生，使每個學生在小組中找到自己的位置，才能調動他們的積極性，貢獻自己的力量，使小組的能力得以提升，同是地便于小組公平合理地展開競爭。
二、小組長的培養
小組長在小組學習中起著重要的領導作用，他可以確定目標，明確分工，協調成員之間的關系，使小組的工作得以順利開展。同時也是教師的重要助手，如我在“兩有生”轉化工作中，先和小組長共同分析小組中“兩有生”主要存在的問題，提出解決方案，把部分具體事務分配給小組長，交待好事宜，由小組長和其他成員隨時不間斷的督促和幫助“兩有生”學習，這種師生互動使轉化工作往往起到事半功倍的效果。因此采取小組合作學習一定要抓好小組長的培養工作，使其適應小組合作學習模式，勝任小組領導和監督工作。
三、小組合作與競爭
學習過程既要采取合作，但又不能取消競爭，通過競爭，使學生獲得成功感或成就感，產生學習的積極性和主動性，形成內在向上的動力。這種動力比任何外在因素更有效。但在小組內部不宜采取競爭，內部的競爭，會產生消極的因素，使成員打消合作的積極性和主動性。只有在小組之間實行競爭，才能激起小組內部合作互助的欲望。我是通過評選優秀小組來催化合作與競爭，我在班級內粘貼了一張優秀合作小組評選表，每兩周評選一次，特殊情況下也可一周一次進行評選，從任務完成情況、協作分工情況、資料搜集整理情況及成員進步表現等方面進行考查，評出優秀小組，公布表揚并獎勵。使得學生的積極性高漲，都渴望獲得獎勵。
四、正確面對失敗
通過激勵性的評價，小組合作中的競爭會更加激烈，越有利于小組內部成員的緊密合作，反而言之，合作的緊密會促使競爭的激烈。有競爭就有失敗。獲勝者會領略到勝利后的成功感和喜悅感，但失敗者可能會產生消極心理，因此要做好失敗小組的心理疏導，要用發展的眼光看待失敗一方，發揮教育機智，給予他們更多的鼓勵和關懷，教育他們正確面對失敗。如打撲克牌一樣，牌好時可依靠手中的好牌輕而易舉獲勝，牌運不好時只要出牌小心則也有獲勝的可能，這一輪失敗，總有一輪會獲勝。使學生懂得只 要通過不懈的努力，相信勝利一定會降臨到自己身上。
合作學習論文2
摘要：本文針對“互聯網＋”時代高職會計信息化教學研究問題，首先分析了高職會計信息化教學的現狀，其次分幾方面提出了“互聯網＋”對高職會計信息化教學的影響，最后根據問題提出了幾點“互聯網＋”時代高職會計信息化教學的策略。希望本文的研究能對高職信息化教學起到一定的作用。
關鍵詞：“互聯網＋”；高職會計教育；信息化教學
隨著“互聯網＋”時代的到來，會計傳統教學模式下所培養的學生明顯已經跟不上時代的發展速度，因此，高職院校進行信息化教學改革，以學生為主體，運用信息技術對學生進行嶄新的理論教學，以滿足“互聯網＋”時代對會計信息化人才的需求。
一、高職會計信息化教學的現狀
在“互聯網＋”時代，會計信息化教學已占據高職會計教學的主要地位，為高職院校培養高新會計人才提供了方便，但在實際教學過程中仍然存在著許多問題。首先，高職院校對會計信息化教學課程設置單一，會計核心課程不明確，從目前各大高校開設的會計信息化教學課程來看，忽視了學生全面發展的問題，過于強調專業能力的訓練，存在只開設一門“會計電算化”這樣單一課程的現象，僅僅強調學生對會計財務操作的掌握，忽視學生綜合能力的培養，但會計信息化對學生的要求不止是對財會操作技能的掌握，還要學會運用財務知識去分析財務問題，這樣的課程設置使學生忽視將專業知識與信息化實踐操作結合的重要性，不利于學生的全面發展。其次，會計信息化教學內容理論居多，雖然高校進行會計信息化教學，但其教材陳舊，大多是會計專業的基礎學科，忽視了會計專業信息化教學中管理和統計知識的教學，在“互聯網＋”時代，學生不僅要學會會計知識操作，還有學會分析財務問題，以滿足信息時代對會計專業人才的需求。最后，高校會計信息化教學方法存在不合理的地方，在高職院校實際教學過程中并未體現出信息化的特點，主要以教師講、學生聽為主，讓教師成為了教學活動的中心，學生被動地接受會計知識的學習，使學生喪失了對財會知識學習的積極性，教師教學方法雖然有演繹、實驗、案例分析等方法，但都是以教師為中心，長期以來，不利于高校培養學生主動學習財會知識的能力。
二、“互聯網＋”對高職會計信息化教學的影響
高職會計教學在“互聯網＋”信息化的應用下，教師可與運用多媒體、計算機直接在網絡上進行授課，學生也可以運用計算機進行會計軟件操作，整個教學過程圍繞信息化展開，體現出“互聯網＋”給會計教學帶來的高效與方便。首先體現在教學模式上的轉變，傳統的教學模式以書本理論知識教學為主，信息化教學教師可以運用互聯網對學生進行授課，通過互聯網布置學習任務，學生也可以通過互聯網自主的進行學習，與同學進行信息交互，從而促進會計知識的學習掌握，這樣的教學模式與傳統的教師講和學生聽不同，學生在會計信息化學習中占主要地位，主動的進行學習，在學習上遇到的困難也能及時的通過網絡解決，極大的提高了學生學習的積極性。其次，“互聯網＋”信息化給會計教學帶來了大數據處理的便利，傳統的會計教學只能通過紙質演算進行，而信息化教學學生可以利用計算機進行云計算，適用會計操作軟件進行操作，也使會計演算資料更新速度加快，通過網絡可以及時的更新，利于學生模擬企業真實的財務計算，讓學生更加方便的進行數據分析、評估企業風險等。互聯網帶來的好處還體現在打破過去教學資源受限的局面，網絡的迅速發展，促進會計教學資源的更新，學生可以根據會計信息系統查閱需要的資料，改變過去只能等待教師講解以及查閱紙質文檔的局面，加快了學校會計信息化教學的'進程，促進了學生會計信息化專業技能的掌握。
三、“互聯網＋”時代高職會計信息化教學策略
互聯網發展速度越來越快，社會對會計專業信息化人才的需求越來越大，因此，高職院校應該完善“互聯網＋”會計信息化教學策略，不斷培養出適用于各工作崗位的信息化人才。首先，高校應該明確培養信息化人才的目標，改變過去只訓練學生會計操作知識的局面，重視學生除了會計知識外對管理學以及統計學的全面發展，讓學生成為全面發展的信息化人才。其次，增加會計信息化教學內容，讓學生的學習不僅停留在會計理論知識與會計軟件操作上，激發學生對會計知識學習的興趣，讓學生對會計相關知識也能有一定的了解，使學生適應市場的需求，不斷提高自身專業技能。最后，高校應該優化會計信息化教學體系，根據企業所需要的復合型會計信息專業化人才標準進行課程體系優化，對目前的課程設置進行分析，找出與信息化教學相比不足的地方，再結合學生會計知識掌握情況制定出適合學生的信息化教學課程，形成富有信息化特色的會計信息化課程體系。
四、結語
因此，會計信息化教學應該跟上“互聯網＋”時代的步伐，不斷完善會計信息化教學體系，設置以學生為中心的信息化課程，改變過去以教師為主體的教學方法，豐富會計信息化教學內容，培養出新時代專業的會計信息化人才。
參考文獻：
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合作學習論文3
隨著合作學習的廣泛實施，合作學習已對傳統灌輸式學習產生了巨大的沖擊。合作學習要求師生雙方的積極參與，對師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學習得到承認，但對于合作學習的認識仍存在一定的誤區。本文從合作學習的定義出發，基于在實踐中存在的問題，初步地提出了運用原則，以求實現合作學習的效果，達到課標的要求。應明確合作學習是一個系統、完整的過程，不應以一個教學環節的實現，特定教學任務的達成為判斷標準。合作學習也是一個長期的過程需要教師和學生不斷在實踐中進行思考、總結。
一、合作學習的含義。
合作學習是以小組合作的方式進行學習的模式。合作學習常采用‘組內異質，組間同質’的方法來分組。主要就某一授課點進行小組討論，教師適時給予必要的指導。
二、合作存在的誤區。
1. 形式優于實質。合作學習是解決教學內容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優勢，但優勢的發揮要以具體情況為準則。固定化的教學手段只能與設計意圖背道而馳，最終使合作教學成為得出特定結論的工具，而非起到引發學生思考，促進學生自主體驗、自主學習的目的。課堂表現為外表喧鬧而無明顯的教學意義和價值。
2. 教學預設不足。合作學習應經歷確定學習主題、劃分小組、明確目標任務、確定分工職責、交流討論、得出結論、多元評價這一基本過程。任一過程的缺失，都會造成合作學習效果的削弱和品質的下降。這要求教師在充足預設的前提下結合學生的課堂表現選擇合適的討論話題，并經過充足的準備，運用明確、清晰的語言傳達合作目標和任務，調動學生興趣，引導學生參與到學習活動中，并在過程中進行指導和評價，尊重表達的多樣性，最終使學生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學習的結論應堅持結論的`科學化、途徑的多樣化。使學生的數學學習興趣得到提高、能力得到提升、素養得到培養。合作學習不僅是一種教學手段和學習方式，它也是鍛煉學生品質的重要過程。
3. 目標不明確。教師在進行合作學習前，應以目標為導向，確定短期和長期的目標，明確當前教學環境在整個教學體系中的位置，明確當前教學內容與前后教學內容的聯系，使合作學習前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統發揮其作用。
三、合作學習的作用及實施。
1. 方式。合作學習應采用由發散到聚合的思考方式，使學生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學生擁有自己的見解，教師應在合作學習過程中積極引導，使結果科學化、途徑多元化、評價體系健全化。應采用頭腦風暴的形式，使學生真正參與到學習活動中，學習能力得以提升，素養得到鍛煉，使學習真正做到由自己出發，自己“做主”,對自己評價。
2. 主題確定。合作學習應根據學生的學習狀況，依據實施主體和受體以及教學內容、教學環境進行相應的調整。主題確定應引發學生思考，處在學生的最近發展區內，使學生經過合作交流能實現一定的教學目標。
3.尊重學生興趣。合作學習應引發學生興趣，調動學生積極性，使每一個學生都能在原有基礎上獲得發展和提高。尊重學生的不同意見，教師應充當背后的“導演”要有對合作學習總進程的整體規劃，并適時做出指導，使教師和學生成為學習的雙主體，應注意主體間性，使學生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當組織者、引導者、合作者、學習者、觀察者、反思者。學生也一樣。小組長應明確合作學習的目標、任務、組內成員的學習狀況、心理狀態、情緒情感，引導小組成員實現既定的教學目標。
4. 分組依據。小組成員的確定應充分考慮學生的個性。考慮產生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機制應對可能出現的教學問題。如優等生歧視學困生，責任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學習真正發揮其意義和價值。教師應密切觀察，留心小組內的合作情況、任務完成方式、學生的積極性等。并對其做出引導。
5. 多方互動。合作學習不僅存在于師生、生生之間。應積極調動家長、社區人員的參與，爭取獲得其認可。使合作學習成為家、校、社區三位一體的模式。
6. 獎勵機制。合作學習是基于學生的學習心理和成長規律構建的學習模式，實施應經過理論理解和分析、預設、運用、反思、再實施的過程。在此過程中需要教師和學生密切聯系。師生關系是合作學習是否取得良好效果的關鍵。合作學習應設置一定的獎勵機制和辦法，使學生在競爭中收獲樂趣，體驗合作學習的優越性。可進行合作學習成果展示等。使學生樂于參與學習活動。
四、基于實踐基礎上的反思。
合作學習作為一種新的教學模式難免有不足，應使其經歷由低級到高級，由雛形到成熟的發展過程。教師應努力發現其中的發展點，并與學生共同學習，使合作學習真正促進學生智力的發展、思維的完善。教師應融合作學習于生活中，使學生形成敢于擔當、樂于探索、團結合作、敢于質疑、樂于觀察發現的優秀品質。使學習真正成為學生自己的事。
總結。
合作學習作為對傳統教學模式的補充，有其獨特的地位和價值。應結合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內涵，使合作學習不在某些區域成為表面文章。對合作學習的探討應持續進行，使合作學習適用于不同區域、不同規模和水平的學校。本文就合作學習在教學中的運用問題作出了初步的探討，以求能對合作教學運用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進教學效果的達成，目標的實現。
參考文獻：
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合作學習論文4
小組合作學習的方法在高中課堂教學中越來越受歡迎，通過小組合作學習能充分調動學生學習的積極性，讓學生自主學習，從學習中獲得樂趣。在小組合作學習中每個人必需進行思考，為小組任務出謀劃策，提出問題解決的方案促進問題的解決。這種促進問題解決的方法與高中數學教學需要相吻合，能在教學中組織學生進行思考，找到解決問題的方法，提高解決問題的效率，因而，小組合作學習在高中數學教學中的應用有其合理性，值得被嘗試與推廣。
一、小組合作學習的特點
小組合作學習顧名思義就是以小組為單位進行學習，但這種新型的學習模式不同于以往以教師為主體的教學方式，小小組合作學習能以學生為中心，從不同的側面培養學生的學習能力，讓學生不僅能找到解決問題的方法還能通過與他人分享，進行思想上的碰撞，使得不同的思想能進行交流，找到最適合的解決問題的方法。
1.改變教學主體，實現自主學習。小組合作學習中，教師根據具體的教學需要，結合學生的學習特點，體會學生的學習需求并結合實際的教學內容，安排小組合作學習。在小組學習中，學生是學習的主體，學生在解決問題時并不能都依靠老師，而是要在小組中進行充分的討論，自主解決問題，自主進行學習。小組中的每一個成員都是主角，在進行思考時能充分地調動學習的積極性，提高學習的效率，使得小組中的每一個人都能最大化的發揮自己的能力，促進問題的解決。
2.活躍課堂氣氛，實現互助學習。小組合作學習能活躍課堂氛圍，改變傳統的刻板的教學模式，為學生的學習創造一個自由的環境，在這種環境下，學生能自由地表達思想而不是限于教師的威嚴，隱藏自己的想法。這種教學氛圍的建立更有利于師生間的思想交流，建立平等和諧的師生的關系。而小組合作學習從另一角度上看也是一種互助學習，不同的.小組成員各有其特點，一些學生比較擅長解決幾何問題，一些學生比較擅長代數問題，一些學生善于發現思考中的漏洞，使問題的解決方法能更加縝密。因此，不同特點的學生能互相學習，取長補短，發揮自己的長處的同時改善自己的不足之處。
二、小組合作學習在高中數學教學中的應用方法與應用要點
小組合作學習最主要的目的就是讓學生進行自主的思考并通過小組成員間的交流，優化思考要點，在數學問題上提出有效的解決問題的方法。因而，在高中數學教學中應運用一些教學技巧，使小組合作學習能更加的有效。
1.具體的應用方法。在高中數學課堂中進行小組合作學習首先應創設良好的教學情境，讓學生有思考問題、解決問題的欲望，激發學生的學習興趣，才能讓學生參與到小組合作學習中。在創設教學情境時可以從具體的現實問題出發也可以運用小故事啟發學生思考或進行一些小實驗，調動學生的學習興趣。在激起學生的學習興趣后應根據具體的問題，組織學生進行分組并明確小組中各成員的任務，小組中的成員可以根據自身的學習優勢，主動分攤一些學習任務，當遇到難題時，小組成員一起解決，充分發揮小組合作學習的優勢。在小組進行自主探究時，教師觀察小組合作學習的進程，當發現大部分同學都無法解決某一問題時，應合理啟發學生，讓學生在進行自主探究時能得到啟發式教育，而不是鉆牛角尖，妨礙問題的解決。在小組成員進行充分的合作交流后，讓學生以小組為單位，選擇一些小組，展示小組合作學習的成果，并讓學生交流小組學習過程中遇到的難題。在完成上述任務后，教師進行總結，在總結時應抓住小組合作學習中學生的思考亮點，鼓勵學生的合作思考，讓學生體會到思考交流的樂趣，并對小組合作學習中的問題進行點評，幫助學生解決小組合作學習中的難點，促進學生的理解。
2.值得注意的應用要點。小組合作學習在高中數學教學應用中最難的是調動學生小組合作學習的熱情，讓每一個同學都能積極參與到小組合作學習中，并充分地把握課堂秩序，讓課堂教學活動能有序、高效地進行。因而在高中數學教學中應用小組合作學習這一方法時應注意一些應用的要點，充分調動學生小組合作學習的熱情。因此在進行小組合作學習之前，應活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，可以通過多媒體給學生播放一個結合課文教學內容的短小的視頻，通過視頻引出問題，促進學生的思考。也可以具體的提出問題，讓學生理解問題的所在，多方啟發學生問題中的要點，激發學生解決問題的興趣。而在課堂秩序的把握上，教師應明確學習任務，維持課堂秩序，在小組合作學習中出現問題時，及時解決，切不可將小組合作學習當成學生自己的任務，教師卻什么也不用做。在學習評價上，教師也應根據每個學生的學習特點，進行客觀的評價，尤其是一些不善于發言的學生，他們也許有很好的點子，但是沒有在小組合作學習中表達，教師應該善于發現學生的優點，鼓勵不善言表的學生表達自己的想法。小組合作學習在高中數學教學中的應用是一種創新，因為在傳統的高中數學教學中，教師與學生之間，學生與學生之間并不能進行充分的交流，因而教師很難發現學生學習中的難點。但通過小組合作學習，學生間能進行思想的碰撞，相互學習，解決學生間出現的問題，并且通過反饋，教師也能及時了解學生學習過程中的難點，及時解決學生學習中的問題，提高學生的學習效率，因此，小組合作學習方法在高中數學教學中的應用有其優越性，值得運用。
合作學習論文5
摘要：小組合作學習作為小學語文教學中一種有效的方法和路徑，已經得到業內人士的認可與推崇，如何有效運用小組合作成為當前教學實踐過程中的現實問題。從小組構建、合作方式、經驗分享以及課時分配等維度進行分析，探究有效的實施方法和路徑。
關鍵詞：小組合作；探究活動；方法路徑
采用小組合作學習進行小學語文教學活動已經成為許多地區和學校的主流做法，但是如何發揮小組合作學習的有效性，尋求合理的方法和路徑等現實問題，目前并沒有完全解決。針對現實中存在的問題和困惑，從“組別構建、合作方式、經驗分享、課時分配”等維度入手，進行分析探究，具有現實意義和價值。
一、合理構建小組
實現小組合作學習的前提和基礎就是構建合理的小組。目前部分教師在構建合作小組的時候習慣于按照座位、成績等因素進行劃分，并且劃分小組之后基本上不再重新組合，后續的合作學習活動則依然延續首次組建的團隊成員和數量。針對這種情況，教師有必要根據實際情況進行積極調整和變革，采取靈活的小組構建形式。比如，在學習《兩個鐵球同時著地》和《桂林山水》兩篇課文時，教師在構建合作小組時則可以考慮不同學生的興趣、特長等差異和特點，進行不同的成員搭配。在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師可以考慮將動手能力較強和善于表達的學生較為均衡地分配到各組之中，通過小組實驗的形式完成合作學習。一部分小組成員負責實驗展示，而另一部分成員則負責實驗過程與感受的介紹，可以實現相得益彰的效果。而在學習《桂林山水》時，教師則可以考慮將旅游經驗豐富的學生或者將善于繪畫的學生等進行較為均衡的分組，這樣有利于小組描述和展示對于課文內容的理解與感受。合作小組的'構建并非一成不變，可以根據具體需求進行因勢利導的靈活調整與變更，只要秉持有利于課程學習為目標的原則就可以。
二、優化合作方式
合作小組的構建需要教師的指導與引領，但同樣也不可忽視學生的意見和需求。從某種角度分析，合作小組是一個不可分割的有機整體，各個成員之間密切合作，扮演不同的角色，承擔不同的職責，這種小組的合作方式或者機制的形成，需要教師的有效引導和支持。目前，部分課堂中的合作小組存在著“一言堂”的現象，某些學習成績優異者或者班委成員等，在小組的展示與表達過程中往往占據著強勢地位，存在著“壟斷”的色彩。教師在引導學生小組互動時，應當有意識地進行優化和調整，充分發揮每個學生的特長和優勢，鼓勵每個學生用自己擅長的方式進行表達和闡述，為每個學生爭取展示自我的機會。合作學習不是集體為某個成員打造平臺，而是彼此互相推動促進，教師可以引導學生實行“角色輪換制度”每個小組成員分別承擔諸如“材料收集、成果梳理、展示匯報、多元補充”等角色，每個成員在每次活動時，根據具體情況轉換不同的角色，為他人服務，促自身成長。
三、分享合作經驗
每個學習小組都是一個獨立的有機體，教師在組織課堂教學活動時，可以鼓勵各個小組之間進行辯論、競賽等多種形式的交流互動情況，分享每個小組內部運行的機制和分工，信息收集的途徑和方法，并可以依據某個主題或者課文內容進行現場交流分享活動。比如，在學習《落花生》的內容時，教師則可以鼓勵不同小組進行學習思路和方法的探究活動，各自闡述自己的經驗和方法，比較組別之間的異同，就異議之處進行辯論，提出解決的方法，并積極嘗試和探索，如此可以為小組間的共同提升提供有益的支持和幫助。
四、精心分配課時
組織小組合作學習是一項復雜的教學活動，需要教師掌握高超的課堂掌控藝術。精心分配課時，合理安排小組的學習活動是一項系統而復雜的工作。教師在組織小組合作學習時，可以采取多元形式進行，比如，在學習《驚弓之鳥》或《我愛故鄉的楊梅》《落花生》等類似課文時，教師可以組織學生以分組開展主題匯報的形式進行，每2或3個小組共同選擇一個主題進行學習，這些主題可以由教師確定，包括字詞、段落分析、文化背景解讀、主題思想闡述等等，每個主題由一個小組進行匯報，其他同主題小組進行補充，每個主題的匯報時間進行限定，通過類似的安排可以實現較為理想的課堂時間分配，提升課堂效率。此外，教師還可以嘗試利用小組辯論的方式來分配課堂時間，比如，在講述《給予是快樂的》和《尺有所短寸有所長》等內容時，教師則可以組織類似活動。通過不同觀點的碰撞和辯論，可以較好地提煉文章的主題內容，提高課堂時間的應用效率。小組合作學習作為一種實效性較強的學習方式，對于小學語文的教學活動有著積極的推動和促進作用，發揮其作用的關鍵則在于教師是否具有高超的課堂組織技巧。在日常教學工作中，經常組織小組合作學習的教研活動，應當具有積極的意義和明顯的效果。
參考文獻：
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合作學習論文6
一、合作學習、互動模式與語文教學的關系
互動模式是最新課程標準和教學改革理念的具體要求，結合新的教學目標，只有不斷優化教學結構，更新教學內容，才能有效提升教學質量。但在這一過程中，最重要的問題是課堂教學模式問題，傳統教學過程往往不重視互動模式的作用，教學效果低下，不可避免。通過師生互動、生生互動等一系列互動模式的改革和演變，不僅能夠適應小學語文新課改的要求，同時還能夠有效提升課堂教學質量。
二、小學語文合作學習理論應用過程中的存在問題
1.班級人數眾多，合作學習開展難度大
現階段，由于教學資源分布的極不均勻和嚴重短缺，大多數學校存在班級人數眾多的現象。由于班級人數較多，整個教學空間就較為狹小、封閉，從而導致先進的教學理念實踐難度大。合作學習，一定程度上需要學生有一定自覺性，同時也需要教師能夠對班級教學有較強的把控能力。而班級人數過多，在分組方面也存在一定困難，而組內人數也較多，合作學習開展難度大，問題較多。而如何在這一形勢下，選擇適合我國教學活動開展的合作學習模式就顯得較為重要。
2.缺乏有效指導，評判依據不明晰
合作學習的語文教學，在課堂教學上要采取生生互動、師生互動的多邊互動教學模式。然而，在具體教學過程中，我們未能對合作學習和互動模式有準確的認識和了解，由于誤解了合作學習、生生互動的具體要求，就使得在整個教學過程中，過分夸大了學生的作用，而不能正確認識教師在整個教學活動中的指導地位。在小學語文學習中，小學生由于年齡和自律性的不足，如果整個合作教學完全放手，就容易導致課堂混亂，且不利于整個課堂教學的`有效開展。另一方面是具體的指導缺乏一定依據，由于受到師生思考問題的角度和認識問題的程度不同，往往導致評價標準不一。評判依據的不明晰將不利于整個課堂教學活動的順利、有效開展。
3.合作學習方法單一，缺乏有效更新
在新的課程改革標準下，對教學方式提出了新的合作學習方法。而針對這一新的教學理念，如何有效利用成為教學理念有效推行的核心和關鍵。事實上，由于缺乏有效理解，在新的教學方法利用上，往往出現過多依賴和基本不用兩種使用情況。但合作學習方法也并不是小學語文教學的科學定理，其實現和發揮有自身基礎和條件。首先實施合作學習對班級人數有一定要求，當人數超過一定數量時，合作學習方法使用就會效率低下，且并不能改善教學效果。其次，并不是所有的教學內容都適合使用合作學習方式。當教學內容較為簡單時，就不需要進行小組合作。只有遇到具有一定難度、有探索性的復雜題目時，才適合使用合作學習的教學方法。最后，合作學習對參與學生的基本素質要求較高，同時也對組內成員的搭配情況有一定要求，并非所有小學生都適合使用合作學習。在教學檢驗中，不難發現，合作學習方法也有自身缺點和不足。因此，需要我們針對教學具體情況，對合作方法進行有效補充，確保使用最新教學方法指導教學活動開展。
三、合作學習和互動教學開展的有效策略
1.做好人文關懷，重視情感交流
在小學語文教學過程中，教師們要加強對學生的人文關懷，重視情感投入。在教學過程中，我們要充分使用鼓勵、表揚等一系列方法對學生進行“鼓勵教學”。不僅要有效消除學生對學習的恐懼，還要增強學生對學習的信心和熱愛。教師要在教學開展過程中，做好關懷，及時解決學生學習過程中存在的問題。通過師生充分互動，拉近師生感情。教師在這一過程中，也實現了“教學相長”這一目的。
2.改革教學模式，重視發揮學生主導、教師指導作用
在具體教學過程中，要重視對學生思維能力的鍛煉，啟發學生的探究意識。想要充分發揮學生的主導地位，有效啟迪學生思考，激發學生學習興趣，就需要結合現代教學理念和教學工具，實現更好教學。要充分考慮學生的知識儲備狀況和能力結構，提出符合學生實際的學習問題。開展多樣化、個性化的合作式學習模式。通過各種小組的搭配組合，進行更深層次的學習和交流，從而提升學習質量。在這一過程中，則是充分發揮了學生主導地位的過程。
3.提升學生、家長對合作學習和互動教學的認識，構建完整教學體系
要想高效開展語文教學活動，離不開學生、家長、教師的支持，三者缺一不可。很多學生并沒有認識到新的教學模式的作用和意義，從而對合作學習和互動教學的執行力差。要想有效解決這一問題，就需要教師對學生進行合理引導。教師的解釋和講解往往能夠對學生產生直接引導作用。家庭也是學生學習和生活的另一重要場所，家長要充分發揮自身補充作用，積極與孩子溝通，熟悉和了解學習情況，及時做好教學反饋。通過教師、學生、家長的多方參與，最終形成完整、高效的教學體系。
4.有效提升教師自身素養，構建完善教學體系
合作學習是一種新穎的、先進的教學方式,想要將這一教學模式應用到課堂教學中去，就需要教師對合作學習有認識、有了解、能接受，并且積極應用所學知識和理論進行教學。在教學活動中，教師是合作學習課堂中的引導者、參與者，對整個課堂有極大把控能力。教師應該有效了解學生,充分尊重學生的需要,從學生的實際特點來完善教學。這就證明,教師不再是傳統的知識灌輸者,學生不再是被動的接受者，教學理念的不斷更新，就要求教師不僅要有效提高理論水平,還要將實際理論操作與變化發展的教學實際緊密結合,對自己的合作教學時常反思。只有這樣，合作學習才有有力的支持和保障。
四、結語
合作學習是一種新的教學方式和學習方式，在當今課程改革中得到了廣泛的應用,并且在不斷教學過程中，日益彰顯出先進性與積極性。團隊教學對學生成長和進步更有積極意義，能夠有效幫助學生養成團結互助意識。在小學語文的課堂教學過程中，教師應該充分發揮自身引導地位，學生應該發揮自身主導地位，通過合理、高效的師生互動、生生互動模式，從而有效改善小學語文課堂的教學效果，提高語文課堂教學質量。
合作學習論文7
摘要：合作學習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。基于網絡的合作學習既能極大激發師生潛能，又能有效地提高教學效益，提升教學層次和質量的新型教學模式，有利于促進學生高級認知能力的發展和學生健康情感的形成。本文闡述了合作學習的概念、理論及基于網絡學習的教學設計，探討了一種基于網絡合作學習的教學模式。
關鍵詞：網絡環境 合作學習 學習方式
合作學習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。因此，如何實施合作學習，促進學生學習方式的切實轉變，就成了當前教育理論研究與實踐領域的一項重大課題。將小組合作學習運用于信息技術課的教學實踐中，我們發現它的積極作用是比較明顯的。無論是在教學目標、學習內容、信息來源、學習方式還是對現有教學條件的使用上都取得了良好的效果。因此，筆者認為，對基于網絡環境下的合作學習的研究顯得很有必要。
一、合作學習概述
合作學習是一種為了促進學習、由某些學生協作完成某個給定學習目標的教學方法。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，有利于促進學生認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。
合作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下，而合作互助的一切相關行為。主張將教學內容精心設計為各個任務，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在合作學習中，學習者借助他人的幫助，實現學生之間的雙向互動，共享學習資料，充分發揮其主動性和積極性，體現了信息社會環境下人們學習、工作所必需的協作精神。將合作學習引入信息技術教學，不僅是一種方法的探索，同時也是一種現代教育觀念的傳播。
二、基于網絡的合作學習
基于網絡的合作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，在教師的指導下，由多個學習者組成協作小組，共同完成某一任務。網絡為合作學習提供了良好的學習環境。這種環境有助于維持學生的興趣，而且可以提供一個更加自然的學習場所。在這個場所中，系統與某個學生交互作用，而且盡量根據學生的需要將教學個性化。
在基于網絡化的學習環境中，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協商式的探究性學習活動。每個合作學習者為了達到共同目標而結成了“學習共同體”，它將是一種更加有效的學習組織形式。合作學習小組是在教師協作組的指導和支持下，以完成某項研究課題為主要學習任務，采用智能互動的、多方交流的方式來建構知識。在網絡中，學生間的多方交流，可以通過基于網絡討論來實現。
三、基于網絡合作學習的教學設計
1． 合作學習任務的設計
在網絡課堂中，學習任務的確定是教學設計的關鍵。它可以是圍繞學習目標、源于真實生活的、富有挑戰性的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學習需要的真實任務；或者是結合學習內容所提出的研究課題。
在教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。
2．合作學習情境設計
合作學習的情境，就是創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，為合作小組共同學習服務。在網絡環境下，學生可以通過Web瀏覽器、E-mail電子郵件、BBS論壇等認知工具，在網上獲取問題的答案；其次，學生可以利用Web網頁技術、Word文字處理、PowerPoint幻燈制作、Excel電子圖表等技術手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達、展現自己的觀點和結論。
3．合作學習小組的設計
在基于網絡的學習環境中，建立合作學習的小組非常重要，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學習活動。建立合作學習小組，依據整個班級的學生的學習風格、認知水平進行分組，每4人為一個學習小組，每人一臺電腦，這樣既有利于自主學習，又有利于相互促進，有利于合作學習優勢的發揮。合作學習小組是在教師的指導和支持下，學生間的多方交流，以完成某項研究課題為主要學習任務，在網絡中，可以通過基于網絡討論來實現。
4．合作學習方式的設計
最常用的是BBS論壇方式。學生可以在教師的組織和引導下參與討論和交流，在其中發表帖子，每個人的發言隨時都可以被所有參與討論的學習者瀏覽到，每個人都可以利用網頁瀏覽并參與討論、發言。其次，也可以采用網絡聊天室的方式進行討論和交流。參加者建立一個融洽的討論環境。在一種寬松自由的環境里，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個參與者充分發表自己的觀點，以集思廣益。還可以采用E-mail、ICQ等方式來實現討論和交流。隨著現代信息技術的日益發展，基于網絡的人機、人人互動交流的方式，將更加受到新技術的支撐而變得更加多媒體化、網絡化、個性化。
5．合作學習的評價
在對學生學習的.評價方面，我們不能只是注重對學習結果的評價，更應該側重于對學習過程的評價。例如，學生對學習過程的理解和態度如何，所完成的作業表述方式是否清晰，陳述理由是否充足，解決方法是否新穎，學習效果是否得到了充分的展現等等。這些從不同角度進行評價的方法，不僅對學生的學習效果進行了公正的評價，也給學生提供了利用反饋改進學習的方法，并幫助他們建立起可持續發展的學習觀念。當然，這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。
四、基于網絡的合作學習的過程
1．以合作方式完成教學任務，使學生獲得成功的體驗
以小組合作方式開展學習，學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、擬訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論。為學生獲得相關成功體驗提供了機會，并使學生的合作學習能力得到培養。
2．合作學習有利于學生的認知、情感和技能目標的均衡達成
小組合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。在進行解釋的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進了給予者與接受者雙方的學習。利用小組合作開展信息技術課學習，不僅使學生“學會”“會學”，而且使學生“樂學”“好學”，因此是一種比較合適的教學組織形式。
3．合作學習有利于全體學生主動參與，提高教學效率
小組合作學習避免了班級集體教學中，相當一部分學生由于得不到充分的參與而被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中承當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。在小組學習過程中，基礎較差的學生有更多的機會目睹基礎好的同學所做的示范；同時，與在那種不承擔個人責任的小組中的同學相比，學生具有更多的責任感，有了責任感，就可以促進學生積極參與學習。
4．在合作學習過程中，學生的主體地位得到進一步突出
在整個學習過程中，特別是各小組成員在本班成立學習小組過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務過程中，任務的設計、分工、實踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學生在學習過程中的主體地位更為突出。
5．合作學習有利于培養學生的合作精神和綜合能力
通過小組成員的協作學習能有效的提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神。學生在學習小組內相互協作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。在信息技術教學中，小組協作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式。
6．小組合作學習可以激發學生學習興趣，鍛煉學生操作能力
利用小組合作并且制定相關的操作任務，使學生充分了解到，計算機其實只是一種工具，這種工具可以幫助我們完成一些具體的工作，從而極大地激發了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲。在學習過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，進一步的操作可以讓學生自己在完成小組任務過程中探索驗證。比如在字處理軟件使用的教學過程中，當學生已掌握基本編輯方法時，對一些修飾性操作可讓學生在完成小組任務過程中自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣，提高實際工作能力。
在網絡環境下，如何高效利用現代信息技術建立起科學有效的學習方式，顯得越來越重要。基于網絡的合作學習具有非常廣泛的應用前景，我們應當看到未來網絡教育的發展方向，加大研究力度，促使基于網絡的教育應用盡快邁上一個新的臺階。
合作學習論文8
一、高中生物教學過程中對合作學習的應用
（一）對學生進行引導，培養學生樂于傾聽的習慣
在合作教學中經常會出現一些問題，即個別學生對教師和同組的同學有排斥心理，不愿意聽從他人的勸導。為此，在合作教學過程中，教師應該對學生進行逐步的引導，讓學生養成樂于傾聽的習慣。這樣做不但會使合作學習能夠順利地進行，還可以使學生能夠認真傾聽教師的講解和同學的講述，通過對相關生物信息的整理來完善其自身的思維。在高中生物合作教學的過程中，教師應該充分發揮合作學習的效能，不能只注重形式而忽略其內涵。在合作學習的過程中，教師應該選擇一些被學生所熟知和方便探究的學習任務，在制定學習步驟和實現學習目標之前，應以每個學生的個人情況為根據；同時教師也應該適當地參與到各個小組中，把握學生的學習動態，針對他們的不足給出建議，對學生進行適度引導。
（二）讓學生動手操作，激發他們的學習興趣
在高中生物合作學習的實踐過程中，由教師制定任務目標，由學生通過分析、實踐、討論以及推導等得出結論。當然，并不是所有的學生都能夠完成教師所制定的目標，其中有些學生的基礎較差，教師應該給予其適當的幫助，引導他們完成教學任務。在高中生物合作教學的過程中，教師應將一些比較簡單并且有趣的實驗放手讓學生實踐，讓學生體會到實驗的樂趣。例如在講解細胞時，如果教師只是單純的講解，學生則很難想象出細胞是什么樣子的，從而對細胞的概念很難準確掌握。同時，枯燥的講解還會觸發學生的厭煩心理，打擊學生學習的積極性。所以，在合作學習的過程中，教師可以給每一組學生配備一臺顯微鏡，讓學生自己動手觀察細胞。通過顯微鏡，細胞的形象會完全呈現在每一名學生眼前，再加上教師的適當講解，將會取得事半功倍的效果。這樣一來，不僅增強了學生的'學習興趣，還增強了學生的自信心。在合作教學的過程中，教師首先應制定相關的學習目標，讓小組成員之間進行實驗和交流，然后教師根據學生的回答給出相應的點評。這個過程不但能有效調動學生學習生物的興趣，提高學生的動手能力和動腦的能力，同時還提高了學生學以致用的能力。
二、高中生物教學中的合作學習策略
（一）將學生作為教學的主體
在傳統的教學中，一直都延續著教師講、學生聽的教學方式，這種方式是很難真正提高教學質量的。在開展合作學習時，應該以學生為主體，教師只是起一個引導作用，引導學生發現問題并解決問題。當出現學生解決不了的問題時，教師也不應直接告訴學生答案，而應該通過提供一些線索，讓學生自己去解決，以培養學生解決問題的能力。
（二）根據教材的內容制定教學目標
在高中生物教學中運用合作學習策略時，應該提前設置一個明確的目標，只有目標明確才能在教學中達到事半功倍的效果。需要注意的是，教師在設置目標時一定要以高中生物教材為依據，同時還要結合學生的心理特點及個性，真正遵循以學生為本。
（三）營造輕松的課堂氣氛
在高中生物教學中，教學方法固然重要，但其只是影響教學質量的其中一個因素。課堂氣氛對于教學質量也有著直接的影響，壓抑的課堂氣氛會讓學生產生緊張的情緒，對于教學效果非常不利。因此，在教學中，教師應該盡可能地營造輕松的課堂氣氛，合理安排一些辯論和討論活動，讓學生在活動中各抒己見，加強學生之間和師生之間的交流，從而提高高中生物教學的質量。
三、總結
在高中生物教學中合理運用合作學習策略，不但能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，還能夠有效培養學生學習能力、探究能力以及組織能力，提高高中生物教學的質量。
合作學習論文9
摘要：傳統教育模式下，教學活動的開展以教師為主，沒有發揮出學生的主觀能動性，學生的學習效率比較低，尤其是對于高中的政治而言。合作學習是一種新型的教學模式，合作學習對于高中的政治教學的開展具有積極的影響，文章主要對合作學習開展必要性進行了論述，重點研究了合作學習在高中的政治教學中應用的具體策略。
關鍵詞：高中的政治；合作學習；教學活動
高中的政治知識點比較瑣碎，并且知識點之間的聯系性不密切，政治學科的這種特點導致學生的學習效果有待提升。合作學習作為一種新型的教學方式，在教學活動中的運用越來越廣泛。在高中的政治教學中應用合作學習能夠提升學生的學習興趣。
一、合作學習的必要性
合作學習具有對于政治教學具有重要的作用，合作學習的重要性體現在以下幾個方面，第一，合作學習可以在一定程度上增強學生的合作意識，合作學習中，學生之間應該求同存異，尊重他人的想法，為了提升合作的效果，成員之間需要互幫互助，從而可以培養學生的合作意識。第二，合作學習能夠提升高中的政治的教學效果。學生之間的年齡差距比較小，思維方式相似，并且擁有很多共同的愛好，交流起來會更加的順暢，可以提升學生政治學習的效率。最后，合作學習是對傳統教學模式的完善補充，傳統教學中，教師單純的對知識進行傳授，與學生的互動交流比較少，課堂氣氛不夠活躍，高中的政治的教學效果比較差。合作學習的應用，加深了學生與教師之間的互動交流，可以建立和諧的師生關系，保證教學計劃的順利完成。總而言之，合作學習的開展具有必要性。
二、合作學習在高中的政治教學中的應用
（一）合理劃分小組
小組活動是合作學習的重要形式，在利用小組進行合作學習時，需要對小組進行合理的劃分。小組的劃分需要遵守以下幾個原則，首先是整體性原則，在對小組進行劃分時，需要從多個角度考慮，包括小組成員的人員數量、性別分配以及成績分配等，一般而言，小組內部的成員以6-8名學生為主，其中1名成績優秀者，2名成績中等者，還有3名成績較差者，在性別方面，需要結合班級的實際情況，整體性原則是保證小組活動效率的先決條件。其次為效率性原則，小組的劃分需要具備一定的效率。小組劃分結束后，需要定期對小組合作學習的效果進行測評，了解小組合作中存在的不足，并及時對小組進行重新的劃分，只有不斷的進行調整，才能更好的進行合作學習。教師需要積極與學生交流，鼓勵學生對合作學習提出建議，要積極的采納一些切實可行的建議，保證合作學習的順利完成。
（二）明確學習任務
為了使合作學習的效率更高，在進行合作學習時，需要明確學習任務。學習任務的明確通常采用兩種途徑，首先是布置課下作業。課下作業的布置一方面可以幫助學生進行預習活動，從而在合作學習中更具有側重點，課下作業的布置還可以幫助學生對已學的知識點進行理解和掌握；其次明確學習任務可以在課堂中進行提問，政治教學結合教學內容，對學生進行提問，學生根據教師的問題對知識進行回顧，并與其他成員進行合作交流，解答出教師的問題。在問題設置方面，需要對問題的難度系數進行準確的把握，合理的難度系數能夠發揮出問題的作用，難度系數過高或者難度系數過低的話，不僅無法發揮出合作學習的效果，還可能會適得其反。
（三）開展評價活動
合作學習在高中的政治教學中的運用是為了提升教學效率，因此在運用合作學習時需要對教學效果進行評價。評價的方式主要包括以下幾種：學生自我評價、合作內部成員之間的評價以及教師評價。自我評價是學生對自己的表現進行點評，包括自身在合作學習中的獲得的進步以及存在的不足，對出現不足的原因進行反思，從而提高自己；合作內部成員在進行評價時要做到客觀公正，合作成員之間的評價主要通過口頭評價、表格評價兩種方式進行。口頭評級是直接進行評價，口頭評價的操作簡單，但是口頭評價也存在一定的弊端，容易引起學生之間的`矛盾。表格評價則是對學生進行表格發放，學生根據表格中的內容進行填寫和選擇，最后對表格的數據進行匯總分析，表格評價的劣勢在于工作量大，操作不便。在進行學生評價時，不同的評價方式具有不同的優劣勢，需要結合情況采用合適的評價方法。教師需要根據自身的觀察以及學生的評價對合作學習進行總體的評價，教師在評價時應該以鼓勵為主，著重表揚學生合作學習中取得的成績，提升學生的信心。這三種評價方式的開展能夠有效的發揮出合作學習的作用，提升高中的政治教學的效果。在開展評價活動時需要運用多種評價指標，從不同的角度進行評價，這樣才能消除單個評價指標的片面性，增強評價結果的合理性。
合作學習不僅對于高中的政治教學具有一定的促進作用，對于其他學科的教學活動也具有積極的影響。在進行合作學習時，對小組進行合理的劃分，開展小組活動；合作學習需要明確學習任務，使合作學習更具有針對性。合作學習中還需要開展評價活動，通過評價活動了解合作學習中的得失。合作學習運用時，政治教師需要對課堂的秩序進行維護，為合作學習的進行提供一個良好的外部環境。合作學習是提升高中的政治教學效果的重要途徑，高中的政治教學中還可以采用情感教學、體驗式教學法等方法，根據不同的教學內容，采用合適的教學方法，運用多元化的教學策略，這樣才能有效的提升高中的政治教學的效果。
作者:朱永貴 單位:甘肅省靖遠縣第一中學
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合作學習論文10
一、小學數學課堂合作學習有效實施的原則
小學數學合作學習能夠有效實施必須具備以下原則：
（1）合作學習具備一定的紀律性；
（2）合作學習要充滿科學性；
（3）合作學習要還給學生主動性；
（4）合作學習要充滿趣味性；
（5）合作學習要建立一定的評價體系。
二、小學數學課堂合作學習如何做到有效性
合作學習已經被廣泛應用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來，高中、初中數學教師已經在探討合作學習在課堂上的一些方法有了長足的發展和進步，當然作為小學數學教師，針對合作學習在小學數學課堂上的運用方法的研究也是小學數學教育界不斷探討的話題。
1、合作學習的有效性實施，需要教師針對學生特點展開合作學習。小學生目前正處于自控力薄弱、思維能力發展不成熟的階段，根據這一心理特征和年齡特點，教師在開展合作學習的過程中要強調小學生合作學習的紀律問題。如，小學生在學習“三角形的面積”的時候，教師針對小學生的年齡特征可以總結出小學生的智力發展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學生由小組成員拼圖的方式展開合作，當學生將三角形拼接成平行四邊形的時候，再來研究其面積，會更好地達到學生學習的效果，促進合作學習更加有效完成。
2、合作學習的有效性實施，需要教師不斷學習科學的`合作學習理論。合作學習的正確運用必須建立在科學有效的教學理論的基礎上，因此，教師要善于利用互聯網、圖書、教育雜志等相關的多媒體手段不斷學習合作學習的教育理論，以理論為指導展開小學數學課堂的合作學習。如，在實施合作學習的過程中，教師面對一些突發情況的時候，經驗不豐富的年輕教師可能會出現不知所措的情況，即使是經驗豐富的老教師也難免會出現些許失誤，這就需要教師保持長久學習的心態，不斷運用科學的教學理論武裝自己，保證教學過程中合作學習的科學和有效。
3、合作學習的有效性實施，需要教師熟練合作學習的各種技巧。在合作學過程中教師要合理分組，將學習好與學習差的學生交叉在一起，防止合作中出現分化問題，同時教師也要注重提問的語氣、問題的巧妙設計等技巧，盡力給學生創設一個問題情境，幫助學生在問題題設的情境下展開合作學習。如，教師在講授“角的認識”的時候，能夠在合作學習中以科學合理的理論為指導，將優生和差生組成互幫小組，形成優幫差的合作團體，往往能夠促進共同學習的效率提高，這也是合作學習有效性的一大表現。
4、合作學習的有效性實施，需要教師扮演好合作學習的角色。教師要在提出問題時充當好提問者的角色，要將問題提到位，確保每一位小學生通俗易懂地理解所要學習的問題；在學生展開討論的過程中充當好監督者和參與者的角色，既要監督小學生遵守紀律，又要引導小學生討論問題，參與合作學習；教師還要充當好評價者的角色，對于小學生的小組組長發言，教師要及時做出評價反饋，給予鼓勵和贊揚。如，教師在講授“乘法運算”的時候運用合作學習的教學模式，那么教師一開始就要設置巧妙的問題，盡力引導學生進入問題情境，接下來教師要主動參與到學生的小組討論中，并且隨時監督學生的不良行為，最后教師要充當好總結者和評價者的角色，為合作學習的最終結果做出一個公正的評判。到目前為止，合作學習已經走過了初創期和發展期，針對小學課堂學習過程中出現的相關問題，作為小學數學教師，應當繼續探討合作學習與互動式學習模式、探究學習模式等其他學習模式的結合與交叉式運用，相信這也是未來教育實踐中一個嶄新的課題。
合作學習論文11
一、對協作學習進行分組
把全班學生進行有效的分組，并讓他們承擔小組中與他們的興趣相關的任務，這樣才能做到物盡其用，使小組完成任務的效果達到最佳，讓小組成員每個人都有自己的學習任務．比如，在教學生測小燈泡電阻的實驗時，可以讓學生收集一些有關電阻、電壓、電流的資料，讓有的小組成員測電壓，有的小組成員測電流，有的小組成員進行電路接線，還有的小組成員進行數據記錄，熟練掌握電流表和電壓表的應用，并了解三者之間到關系以及公式的意義．這樣一節課下來，學生在愉快的合作中進行學習，對電阻、電壓、電流的知識輕松的掌握在頭腦里，并運用知識理論聯系了實際．當然，在分組時教師還應該結合每個學生的學習情況和動手能力、學習能力和興趣愛好進行分組，另外還要考慮學生的性別比例、經濟條件和脾氣等．由于每個學生是不同的個體，這就讓小組成員能夠提出多種多樣的意見，能夠使小組內部學生互相幫助，同時正確的分組，還能使每個小組的質量達到統一，有利于各個小組的公平競爭．通過小組協作還能使學生認識到自己的不足，使學生的個性和智能達到充分發揮，從而達到小組協作的目的．
二、小組協作學習時應當注意的問題
小組協作學習能否取得成功的關鍵在于實施的過程中，在小組協作中，教師應當引導學生適當進行合作，啟發學生的思考能力，培養學生的團隊合作精神和意識．首先，積極主動相互依賴的學習是進行小組協作的關鍵因素，相互依賴的學習能夠把每個小組成員聯系起來，這樣就深刻體現了協作學習的本質，使學生意識到每個學生都是小組中必不可少的一部分，只有每個小組成員都努力才能使小組協作取得成功．其次，還要組織教師和學生進行面對面的指導學習，使小組成員和教師能夠彼此幫助，一起把小組任務完成，取得優異的成績．這就要求教師引導學生進行互動和積極交流，并對學生進行鼓勵和支持．這樣才能使學生達到相互依賴學習的效果．當然，如果小組成員在學習中不進行溝通，那么協作學習就很難起到它的教育效果．最后，一定的交際技能是學生間相互協作的基礎，協作學習應當注重學生的需要和意愿，應該在教師和學生之間、學生和學生之間建立一定的交往關系，這樣才能在協作學習中創立合適的'人文環境，對協作學習的交流很有益．同時，良好的社交能力還對學生的發展很有益，不僅能使學生在協作學習中學到很多知識，還能在學生與朋友和家人的交往中起到重要作用．對未來的事業也是非常重要的．雖然在協作學習中，學生之間是經常交流，經常幫助的，但是還是有可能發生各種各樣的矛盾，這就需要教師能夠及時進行調節，告訴學生在解決問題上應當互相幫助［2－3］．
三、對小組協作學習的成果進行科學的評價
大量研究事實表明，小組協作學習最后取得的效果，不僅取決于學生在小組協作過程之中獲得的收益，同時還取決于教師對小組的評價．通過對小組團隊的科學評價，可以使學生成員能夠認識到自己的不足和差距，同時小組成員之間還能進行互幫互助．教師在對小組協助進行科學的評價時應當注重兩個問題:第一，要重視小組評價和個人評價之間的關系，第二，要對注意對學生的學習過程的評價以及小組最后取得的結果的評價．當然這些科學的評價是綜合的，包括學生的合作態度和參與程度、交流、協作等．對表現優秀的小組還要設置一定的獎勵制度．
四、結語
總之，協作學習在物理教學中具有廣闊的應用前景，教師應當針對初中物理教育的高度，了解當前傳統物理教學的弊端，在教育教學中采取協作學習的教育方法，使學生能夠受益其中，在提高學生成績的基礎上，還能夠刺激學生發揮潛力，同時使學生正確處理人際關系．使學生在學習的過程中理論聯系了實際，對所學知識有充分的認識和了解，使教學質量與教學效率獲得不斷提升．
合作學習論文12
第一篇
一、體校學生數學教學中合作學習的必要性
體校學生進行文化學習的同時還要兼顧體育訓練，在學習上缺乏驅動性和主動性.由于體校生的數學基礎較差，學習信心不足，有些學生對數學學習產生反感和厭惡的情緒.但是體校學生具有活潑好動、團隊意識強、好問問題等特點，所以在課堂上應有針對性地培養學生合作學習的意識，讓學生在合作交流討論中主動獲取知識，激發學生的學習熱情和積極性，使學生在小組合作中取得共同進步.
二、體校學生數學教學中合作學習的意義
1.數學課堂中采取合作學習的模式有利于激發學生學習的積極性體校學生雖然不重視學習，但是他們具有活潑好動、好奇心重、堅持不懈、好問問題的特點，因此，教師在課堂上要精心設計教學內容，通過學生自主交流、合作討論的方式，增加數學教學的趣味性，激發學生的學習興趣，使學習的內容成為學生“興奮”的中心，將學生的注意力集中在學習上，激發學生學習的熱情.
2.數學課堂中采取合作學習的模式有利于提高學生學習的主動性學習是學生主動建構知識的過程，老師不能填鴨式地使學生“被學習”，而是要讓學生獨立自主地經歷一個思考的過程.數學的學習方式不能是枯燥的、單一的，而是教師將學生分成若干個小組，對于老師提出的問題，學生通過討論主動參與到課堂學習中來，成為課堂的主人，通過自己與他人的合作真正理解和掌握基本數學知識.
3.數學課堂中采取合作學習的模式有利于增強學生的競爭合作意識體校生團隊意識強，表現欲強，競爭意識重，活潑好動，愛問問題.教師根據學生的這些特點設計問題，通過小組內討論、小組間競賽的模式將課堂變成賽場，讓學生“在競爭中合作，在合作中競爭”，增強學生的團隊榮譽感和自尊心，同時也激發學生自主學習、合作探索的興趣，可達到良好的學習效果.
三、體校學生數學教學中合作學習的實施步驟
1.提出課題，確定學習目標教師根據課程標準和教學大綱的.要求對全班同學進行引導教學，提出要解決的課題和學習目標，學生圍繞著要解決的目標有效開展活動和學習.學習目標的確定可以激勵學生的學習動力，同時也使學生明確學習方向，否則只能一味盲目地學習，教學內容的選擇也會偏離教材的重點和難點，就會浪費學生大量寶貴的學習時間.
2.組織討論，發揮學生的主體作用教師依據學生的學習能力和問題的難易程度等因素將學生均勻地分成若干組，小組設有小組長、記錄員和中心發言人，每個人認真進入角色，明確自己的職責和學習任務.小組長帶領全組同學圍繞著問題積極組織討論，進行合作探究，組織好全組同學探究學習過程.記錄員負責對一些重要內容做好記錄，包括合作流程、討論中意見的分歧和最后的討論結果等.中心發言人主要負責將本組最后的討論結果整理匯報給全班同學和老師.
3.活動學習，發揮教師的主導作用由于體校學生缺乏合作學習的經驗和方法，教師指導學生學習時要精心設計問題內容，由淺入深，循序漸進，在學生合作學習過程中進行巡視指導，發現問題及時糾正.教師可以采用協商的方法，先由小組長帶領小組成員每個人獨立思考，把各自的想法和見解寫出來，再分別說出自己的想法，小組其他人認真傾聽，然后自由交流討論，最后形成集體意見.讓學生在不同的發現中，不斷思考，不斷交流，這樣有利于培養學生發現問題、解決問題的能力，同時也能夠養成學生耐心聽取別人的觀點、采納別人的意見的習慣，養成尊重別人的良好品質.
4.小組報告，分享學習體會小組合作討論后，要向老師和其他各小組匯報活動學習的成果，對于學習活動的結果要在全班范圍內進行交流討論.在參與全班交流中，要把個人或小組內的學習情況向全班同學匯報，同時也要把小組內沒有解決的問題或在解決問題過程中出現的困難拿到全班討論.教師要指導學生如何解決問題，如何改進和提高，從而使每名學生在合作交流中取得收獲和體會.
5.反思評價，進行學習總結評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵.表揚學生的學習成就可以激勵學生的學習，提高合作學習的質量.小組表揚更可以激發學生的集體榮譽感和成就感.同時，對存在的問題也不應該回避，應中肯地提出來及時改正.引導學生在合作中不斷成功，不斷進步，使其充分發揮更大的創造潛能和合作積極性.
第二篇
一、合作學習應用在初中數學教學中的意義
1.通過合作學習使課堂互動理論得到發展
傳統教學模式中，課堂互動的形式僅僅局限于教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動被完全的忽視了。大多數學生之間的互動被人以批判的眼光審視著，認為是違反課堂紀律的行為，是對課堂秩序的破壞，對正常教學產生了消極影響。通過對數學教學中的合作學習模式的觀察不難發現，其中所提倡的互動模式是以多元化的立體互動為主，打破了傳統課堂中只存在師生互動的束縛，形成了師生互動、生生互動的新局面，對互動課堂的發展起到了推動作用。
2.通過合作學習使教師更好地進行因材施教
在初中數學教學過程中應用合作學習模式，讓學生有足夠的討論時間，學生可以利用這段時間獨立思考，并與同學進行討論和交流；而教師則可以在此時觀察學生的表現，分析學生的接受能力，這樣教師可以將每位學生的數學知識接受能力了然于胸。例如，當開展小組合作學習時，由于學生接受知識的能力不同，對問題的解決能力也存在差異，所以當小組分配到較難的課題時，學生在學習中的盲點和不足就很容易被發現，此時，教師就可以及時地對課堂授課內容進行調整，因材施教，提高數學教學效率。
二、合作學習模式在初中數學教學中的應用
1.實施互動學習
小組互動學習模式是在初中數學教學中實施合作學習模式的主要途徑，也是關鍵所在。小組合作學習，顧名思義是將班級的全部學生分成若干個小組，在進行新的.數學知識授課之前，每組成員都應收集與新知識點相關的資料，并且要求每個小組成員之間進行溝通、討論，總結出對新知識的理解。學生通過小組合作學習不僅對知識有了初步的掌握，同時還能提升學習數學的能力。例如，在進行初中數學“全等三角形”教學時，教師可以給學生設置任務：“假設兩個三角形的三條邊對應相等，請問這兩個三角形的關系？假設，兩個三角形中有兩角和其中一角的對應邊相等，請問這兩個角的關系？”學生分成若干個小組對問題進行討論，通過討論了解知識點，通過組員之間的交流，總結出問題的答案：以上兩種假設中的兩個三角形，均為全等三角形。利用小組合作學習的方法，可以提高學生自主探究能力和獨立思考能力，學生通過自己的努力解答出了問題，加深對知識點的記憶，達到提高初中數學的教學質量的目的。
2.實施競爭學習
在進行數學學習的過程中，學生之間不僅僅是合作的伙伴，而且也是競爭對手。因此，在進行初中數學教學時，要將合作學習與競爭意識有機結合在一起。如，在對初中數學中“二元一次方程組”這一內容進行教學時，教師就可以通過競爭學習來實現合作教學。首先，教師應當把學生的學習情況作為依據，將全班學生有規律地進行分組，要求每組人數相同，實習相當，為此，必須保證每組都有學習能力強和學習能力稍差的學生。分組完成之后，每組學生將會分發到一張寫著二元一次方程組的題紙，每組分到的題紙上的題目與題數相同。競賽要求是每組中所有的成員只能完成題紙中的一道二元一次方程試題，完成后轉交給下一位成員，當所有成員均完成試題后，計算完成時間和準確率，對準確率最高且用時最少的小組，進行表揚和嘉獎。通過這種競爭學習可以激發學生的好勝心理，培養學生的競爭意識，有利于提高團隊精神，讓學生懂得互相幫助、團結協作的重要性。一旦學習能力較差的學生因無法完成試題而耗費大量時間時，其他成員便會伸出援助之手，這樣就可以達到共同進步的目的。
三、小結
總之，初中數學不僅是一門基礎性學科，同時也是一種實用的工具，可以幫助學生解決生活中出現的問題。數學知識已經與人們的生活息息相關，緊密相連，初中數學對于人們的生活發揮著重要的作用。因此，為了讓初中數學教學更好的開展，應該在初中教學中應用合作學習模式，以此來提高數學教學的有效性，培養學生對數學的學習興趣，讓學生在良好的氛圍中學習，提高學生思考問題、解決問題的能力，增強學生的團隊意識，讓學生能夠得到全面的發展，真正實現素質教育，為祖國建設培育出更多的高素質人才。
合作學習論文13
作為省級課改試點園，一年多來，我們反復學習和理解《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神，努力將課改理念轉化為教育實踐，立足于開展主題活動，讓幼兒在自主、合作、探究學習中獲得有益經驗，自主合作探究——主題活動中幼兒學習方式的構建。
一、改被動為主動，促進自主學習
(一)拓展幼兒自主學習時空
我們根據主題探究的需要，開發和利用家長和社區資源，拓展幼兒學習時空，如大班主題活動“娃娃表演團”，幼兒的調查訪問深入到了居委會、人民會場、社區文化場所等，了解有關宣傳、演出等方面的知識，并動手制作門票、宣傳單、海報、舞臺等，為他們自主學習拓展了時空。
(二)讓幼兒在參與環境創設中自主學習
課改中，我們打破傳統的由教師包辦一切的模式，把屬于孩子的發展空間還給他們：師幼一起收集材料、信息等，讓幼兒參與到主題環境創設中，并不斷創造性地與材料、環境互動。如主題活動“有趣的瓶子”，教師提供了許多不同的瓶子，引導幼兒認識后，鼓勵他們按照自己的方式進行布置，開設不同的展區，布置出不同瓶子的“家”，并在“家”中自主選擇“工作”，開展各種各樣的瓶子活動：瓶蓋找家、瓶子印模、壓吹瓶子、疊瓶子、讓瓶子“唱歌”，等等。
(三)給予分享內容的選擇權，激發幼兒自主學習
我們根據幼兒的興趣愛好、經驗需要及關注點的不同，讓其選擇自己喜歡的內容，激發其自主學習的積極性。如老師給幼兒講述故事《小兔乖乖》后，讓幼兒自己說說想知道小兔的什么，而后根據幼兒的興趣開展了小組化的探究活動，以調動他們學習的積極性，幼教之友《自主合作探究——主題活動中幼兒學習方式的'構建》。
(四)支持不同形式的探究和表達，使幼兒擁有自主學習的方式
在保證安全的情況下，我們鼓勵幼兒以自己的方式探究和表達：在探究階段可以選擇調查、訪問、參觀、探究實驗、操作等方式；在交流、分享階段，可以選擇用圖畫、表格、文字和口語等方式，分享探究的過程和結果；在表征階段可以繪畫、制作，也可以表演、歌唱、講述……只要幼兒喜歡就行。教師組織活動的形式也改變以往的“套路”，根據需要以集體活動、分組活動、活動區活動甚至個別活動的方式進行。
二、變個體活動為群體活動，培養合作意識
(一)營造合作氛圍，引發合作的愿望
營造合作氛圍需要教師之間、師幼之間經常性的合作活動來帶動，需提供合作活動的材料和環境來引發，需溫馨、民主、和諧、友愛的心理氛圍來支持。教學中我們有意識地設計讓幼兒合作、互幫互助的活動，如共同整理活動室，共同為廚房剝豆等，以培養幼兒友好合作的行為品質。
(二)構建合作機制，提高合作的水平
保持良好的合作氛圍，還需要構建一個合作的運行機制來保障。主題活動中，我們首先注意培養“小老師”，其次關注“工作小組”的建設，讓每一個合作群體都有引領的核心人物。如大班主題活動“我會做豆漿”中組建了不同規模的“生產隊”，孩子們推舉自己小組的隊長，在隊長的帶領下分工、合作、交流，有的篩豆、撿豆；有的泡豆、搗豆；有的磨豆、洗豆渣；有的漂豆渣，合作得非常快樂。
三、鼓勵創造，開發潛能
(一)通過活動生成探究主題
實踐中，我們注重探究主題的生成。如中班孩子常帶玩具車來園，且在自由活動時特別愛玩車、談論車，于是，教師及時抓住了這個主題，與孩子一起探究“車的秘密”。
(二)鼓勵質疑，推動探究深入
好奇好問是幼兒的突出特點，為此我們鼓勵幼兒大膽提問，帶著問題進行探究。如開展“有趣的鳥世界”主題活動時，我們設置了主題問題展板“關于鳥你想知道什么?”鼓勵幼兒提出問題，與此同時又把問題拋給孩子：“你收集到了哪些有關鳥類的資料，是用什么方式收集的，是和誰一起收集的?”當活動開展一周后，在幼兒已經積累了一定經驗的基礎上，再把問題拋給孩子：“小朋友又找到了哪些關于鳥類的知識書籍和材料?”“鳥有什么特殊的本領?”“你最喜歡什么鳥?為什么?”以此來激發孩子進一步探究的興趣，讓他們通過探究來豐富關于鳥的經驗。
(三)引導幼兒交流與分享探究經驗
幼兒天生擅長不同的“語言”，連我們成人也嘆為觀止。如中三班主題活動“紙”，幼兒的展示階段可謂五花八門，創意新穎。針對幼兒的這個特點，我們在鼓勵他們大膽探索的同時，還注重引導他們交流發現、經驗、感悟，以達到共識、共享。
總之，在開展探究性主題活動中，我們的實施策略始終著眼于讓幼兒在自主、合作、探究中獲得有益經驗。
合作學習論文14
論文導讀:：在英語學習中培養學生的合作能力，初中英語論文。
論文關鍵詞：在英語學習中培養學生的合作能力
傳統的課堂，主要是“師生交流” ，而在“合作學習”的課堂里則變成“生生交流” ，“同齡人的交流” ，課堂氣氛變得民主、輕松、活躍、積極、愉快。因此，合作學習就是一種切實可行而又有效的科學方法。它是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習初中英語論文，以團體成績為評價標準，共同達到教學目標。簡而言之，合作學習就是依靠小組成員之間的互相活動、互相提取、互相幫助，依靠學生與老師之間的互動來彌補以往課堂教學過程中，學生被動接受，學生之間缺乏有效交往的缺點。對于英語較差的同學來說，這種互動互助的方式更能激發他們學習英語的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學生聽的枯燥乏味的課堂教學模式，形成以“學生為中心”，老師充當“管理者”、“顧問”、“參與者”的'教學模式。針對學生雖然參與了“合作學習”但很被動這一現象，我認為，要實現“合作學習”的有效目標，就必須對學生進行合理而科學的分組初中英語論文，以調動學生“合作學習”的興趣和積極性。如何培養學生的合作能力呢？根據合作學習已有的相關理論和實踐經驗，我在課堂教學中嘗試了以下幾點做法： 2
一、合作學習的方法
課堂的對子活動和小組都是合作學習 形式論文參考文獻格式。我們常用的方法有以下幾種。
1.學生小組成績分階法
這一方法是Spavin在1986年提出來的。學習組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個學習組利用教師發的練習題或其他輔助手段學習可問及其他相關材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學習任務。
2.拼合法
教師把一篇文章分為若干部分，每個小組負責一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務交給各組，并提出相應要求。每個組員有各自的任務，教師只給予必要的建議與指導。學生通過討論完成小組任務。如在教授新單詞時，教師明確分配各個小組一定數量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學生。由于一個小組中既有優等生又有后進生，因此，一個小組的同學會一起查詞典，共同商議這個詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是初中英語論文，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個教這個單詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。
3.角色扮演
這是一種很受學生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學
摘要組織學生練習情景對話或排演英語短劇，讓每個學生扮演其中一個角色。
4.小組調查
（1）分組：將學生分成4至6人一組，教師也可以根據實際情況進行適當調整。
（2）制訂計劃：根據題目，師生一起計劃調查的步驟和任務并進行分工論文參考文獻格式。
（3）實施計劃：學生根據分工查找資料，教師及時指導。
（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。
（5）報告：各組在課堂上口頭報告，或根據需要進行演示。
（6）評估：教師和學生對各組的調查結果進行評估。
二、合作學習的教學效果
1.英語學習有明顯進步
通過合作學習，學生口頭語言交際能力有明顯進步，學生在課堂上講英語的積極性提高，課堂氣氛活躍，學生回答、對話、討論等運用語言的能力發展快，此外初中英語論文，學生學生對語法知識的掌握程度，各種水平的學生都能進步。
2.改善學生間的關系
在小組中，每個學生都有機會發表自己的觀點與看法。傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，增進學生間的了解，改善了他們之間的關系，從而使學生學會了欣賞其他學生的長處。
3.學會合作解決問題的技能與技巧
合作學習使學生學會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時讓步妥協，用適當的方法表示自己的不同意見，積極地參與活動。合作學習培養學生的合作精神與合作技能，為他們以后的學習與工作奠定良好的基礎。
合作學習論文15
（一）創設情境，激發興趣
在初中數學教學中，有的教師在組織合作學習時，直截了當地把合作學習的任務告訴學生，讓學生通過小組合作來完成，這樣的合作學習不能激發學生的學習興趣，長此以往，還會讓學生感覺到數學是枯燥無味的；相反，有的教師通過創設一定的教學情境，讓學生在創設的教學情境中進行合作學習，這樣的合作學習更能激發學生的學習動機，因為學習動機是建立在的學習興趣基礎上，當學生對所學的知識有濃厚的興趣時，學生就會產生強烈的學習動機。因此，大班額下的初中數學教學，教師在組織合作學習時，要根據不同的教學內容、不同的教學設計，努力創設能夠引起學生學習興趣的教學情境，以此激發學生合作學習的興趣，這種情境可以是生動、形象的動畫，富有童趣的故事，學生熟悉的生活實例，或與舊知識有沖突的問題等等，讓學生在創設的情境中發現問題，提出質疑，激發學習興趣。
（二）自主探索，引導思考
合作學習是一種在學習小組中相互促進、互助協作、達成共同學習目標的學習方式，在合作學習中學生必須要參與討論，必須要積極表達自己的見解。在大班額下初中數學教學中，教師在組織學生進行合作學習時，學生對數學知識的自主學習，獨立思考必不可少，因為學生對數學知識的自主學習和獨立思考是無法由別人或小組來替代的。因此，在初中數學教學中，教師一定要仔細研究教材，深入了解學生的實際情況，要為學生提供豐富的感性材料，要留給學生一定的獨立學習思考的時間，引導學生自主探索，不斷地觀察、操作、思考，自己發現規律，同時教師要選擇合適的時機，在自主學習中遇到難以解決的難題，并且在學生思考達到一定的程度后再展開討論，組織學生進行合作學習。只有這樣的合作學習，才有可能收到合作學習的效果。
（三）合作交流，深化理解
合作學習是學習小組為了完成共同的學習任務而進行的目標明確、責任分工的互助性學習。因此，在大班額下的初中數學教學，教師在組織合作學習時，應當把需要進行合作學習的數學任務分配給學習小組，讓學生在小組中通過合作交流，共同努力分析問題、解決問題，共同完成學習任務，這樣的合作學習更有利于深化學生對數學知識的理解，同時也給學生提供了更多的機會構建數學知識，不僅完成了學習任務，而且有助于培養學生的集體責任感，培養學生的合作技能。
（四）練習反饋，調整提高
初中數學教學無論采取什么樣的學習方式，練習是教學中必不可少的教學環節，大班額下的初中數學教學也不例外。同樣，在大班額下實施合作學習時，教師要從學生的實際需要出發，要注意到練習內容要根據由易到難的順序安排出梯度，同時要注意根據學生掌握的程度，設計一些同等難度的平行、變式練習以及各種不同層次的練習，以此來檢驗合作學習的效果。練習反饋時，可以采取自主學習的形式，對一些比較難的題目也可以采取合作學習的形式。通過練習反饋，教師可以了解學生對所學數學知識掌握的`情況，以便及時調整教學策略，學生可以鞏固所學的數學知識，加深對所學數學知識的進一步理解，提高學生的數學應用能力。
（五）促進評價，共同成長
教學評價是指師生在課堂教學中，對學生在學習過程中的表現進行客觀的點評、總結和反思。在大班額下的初中數學教學過程中，師生要及時地對合作學習進行有效的教學評價，以此來激發學生學習的興趣，提高學生參與課堂學習的積極性與主動性，提升課堂教學質量。教師對學生的評價要客觀并有激勵性，這樣不但可以增加學生對合作學習的信心，還能促進學生個體的發展，增加學生的集體榮譽感。學生之間的相互評價要做到客觀、公正、具有代表性。因此，在大班額下的初中數學教學的合作學習過程中教師不再是知識的傳播者，而是課堂教學的組織者、激勵者，教學情境的創設者，合作過程中的合作者、參與者、幫助者、促進者，更是合作效果的評價者。只有這樣的教師身份，才能保證合作學習順利完成。總之，在大班額下的初中數學教學中，教師要努力改變合作學習的實施策略，努力構建合作學習的課堂模式與操作程序，不斷提高合作學習的有效性，讓學生通過合作學習，消除學生對數學學習的畏難情緒，激發學生的學習興趣，增強學習的自信心，增加學生動手實踐的機會，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的個性發展，積極改善大班額下的初中數學教學效果。
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