初中語文論文[熱門]
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初中語文論文1
我國新一輪課程改革的目的在于提高學生的各種素質，促進他們更好的發展，而課堂是我們落實課程改革的重要場所，而學生的學習活動主要是在課堂上進行的，所以老師在課堂教學的質量直接影響著學生素質的形成，影響學生的健康成長與發展。作為給人類傳授知識的課堂教育是一種帶有目的性和意識性的活動，因此通過教學可以使學生掌握更多的知識，學習更多的技能，促進其發展智力，并且同時促進他們形成優秀的學習態度和優良的品質，所以在新課改的背景下，努力提高初中教學質量是我國當前教學改革的一個重要方面。
一、當前初中語文作文教學的現狀
通過調查，我們不難發現現在的初中語文作文課堂教學中存在著許多問題。如：語文教師在課堂上滔滔不絕的講解，而坐在下面的學生卻根本沒有興趣，因為語文教師采用的是比較傳統的語文作文教學方式，如傳統的講授和灌輸的教學方法，從而導致學生學得很辛苦，而且課堂效率也是很低下的。
部分初中語文教師沒有把學生看作是學習的主體，也沒有意識到作為學生，他們有自己的想法和見解，對事物有自己的看法，但部分教師依舊是自己大包大攬，生硬地將知識傳遞給學生，或者有些教師采取的教學方式流于形式，并沒有完全讓學生參與其中，讓他們通過自主探究、合作交流而獲得自己的感受與體驗，從而使學生的學習印象不深刻，教師在語文作文教學中將要寫的內容直接告訴學生，使學生寫的文章千篇一律，大同小異。
許多語文教師將寫作知識作為教學的主要內容，認為寫作是作者思想感情的自然流露，是生命存在方式的一種表現形式，所以致使他們普遍認為寫作是文無定法的，一直在這種思想的指導下，使得我們許多作文教學都帶有很強的隨意性，同時也帶有很大的無序性。這些隨意性和無序性，導致許許多多的語文作文教學陷入一種迷茫的狀態，陷入一種低效的狀態，并且致使許許多多的語文老師將寫作的方法和寫作的技巧作為語文作文教學的主要內容，將習作的`評判、展示佳作、閱讀教學以及應試的套路訓練作為作文教學的主要內容，從而導致語文作文教學的低效率，低質量。
二、初中語文作文課堂教學中出現部分不良狀況的原因
導致初中語文作文教學課堂效率低的原因很多。主要有：部分教師自身對語文作文教材理解不夠，在教學中沒有充分理解教材，沒有真正領會到初中語文教材編寫的意圖，所以只能生硬地照搬教材的內容，不能更好地應用身邊的生活情景來引導學生提出問題，進而幫助他們分析問題并解決問題，從而更好地激發他們的寫作靈感。
由于部分初中語文教師對學生的位置認識不到位，沒有真正將課堂還給學生，因為在課堂上學生是學習的主體，而我們是教師只是教授的對象，卻只是一味的被動的給學生灌輸作文的主要寫作內容，忽視了學生在學習中的主體性和能動性，使學生在課堂上始終處于被動的地位，使許多學生把寫作當作一種任務來完成，失去了興趣。
無論是學生還是我們教師，都知道課堂提問是課堂教學中一種最為常用的教學方法，因為它是師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一，是我們老師對學生組織教學，進而啟發他們的思維，提高他們理解能力的一種重要手段。而合適的課堂提問，往往可以激發學生的學習興趣，促使學生積極地思考問題，從而自己去尋求解決問題的途徑和方法，進而有利于幫助我們培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂的教學效率，但相對初中語文老師沒有對學生的寫作思路進行提問，使學生過于被動，從而沒有達到激發學生寫作思路的作用。
三、在新課改背景下如何更好地提高初中語文作文教學水平
首先，不斷努力使初中語文作文教學貼近生活，并且不斷創新作文命題。
我們都知道生活是我們進行寫作的源泉，而寫作卻是我們日常生活的再現，所以要教育初中學生不斷走進生活，只有這樣學生才會有真切的體驗，寫出真實的感受；同時初中語文教師要有意識地安排學生不斷地觀察生活，并學會體驗生活，然后引導他們采用自己喜歡的方式，通過語言來描繪生活，來不斷地欣賞生活。
其次，初中語文教師要改變傳統的教師命題方式，讓學生不斷的自主尋找寫作的主題。
初中語文教師要擯棄以前傳統的寫作教學方式，不要規定寫作具體的題目，而是給學生指定其要寫作的作文范圍、題材以及相應的體裁，因為這樣可以給學生盡可能多的思考余地，給予學生更廣闊的獨立創造的空間，因為我們都知道寫作是對生活的能動的反映，是從具體到抽象的過程，所以老師要不斷引導學生先從生活中不斷尋找素材，再從自己所尋找的素材中發現生動而深刻的東西或靈感，然后形成屬于自己的獨特的觀點，最后確定屬于自己的寫作題目。
再次，教師要不斷實現評改語言的個性化，并不斷實現教師評改與學生自改相結合的方法。
初中語文教師在語文作文教學中要采用不同層次的標準來衡量不同層次學生的寫作，不斷實現評改語言的個性化，采取老師評改與學生自改相結合的方法，針對不同學生的寫作特點，給他們給予不同的評價，但老師要注意評改語言的運用，要充分鼓勵有創意的學生，同時在平時的語文教學要中要不斷加強對學生多觀察、多讀以及多記習慣的培養。
最后，教師要加強對學生語言和思維的訓練，加強對學生寫作思維創新能力的培養。
我們都知道對學生語言能力和思維能力的培養在語文作文教學中占有核心地位。所以在初中語文作文教學中，老師要有意識地突出對學生語言能力和思維能力的訓練和培養，使學生所寫的文章要有新意，并且他們所運用的語言也要具有個性，引導學生進行語言創新的時候可以從詞語、句式、修辭、意蘊等諸多方面下功夫，教師要鼓勵學生敢于打破常規，要不斷地大膽想象，要敢于創新，語文只有這樣才可以更好地使學生自己把靜態的事物寫活，使學生自己把動態的事物寫得更加地逼真，使學生所寫的文章更生動、更形象，更具有真實感。
總之，在新課改的背景下，我們要不斷提高初中語文作文教學的質量和水平。這樣既有利于初中語文作文課堂教學質量和教學效率的提高，幫助廣大學生更好地掌握更多的作文知識，學習更多的寫作技能，促進其發展智力，同時又能促進他們形成優秀的學習態度和優良品質，為他們以后更好的學習打下堅實的基礎。
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初中語文論文2
1.前言
初中是學生學習知識、豐富知識的最佳時期，初中語文作為一門比較基礎性的學科，有利于為中學生建立正確的人生觀和價值觀，同時對培養學生的文化素質起到關鍵作用。而外國文學作品是作為初中教學的重要內容，是中學生了解外國文化的直接途徑，教師在初中語文教學中，加強中學生對外國文化作品的學習與解讀，不僅能提升中學生的文化素養，還能培養中學生的人文精神。
2.初中語文中的外國文學作品教學現狀
新形勢下，隨著新課改的不斷深入，初中語文教學受到越來越多的關注，為適應新課改的教學目標，加強語文教材中外國文學作品教學，為語文老師的教學工作帶來很大挑戰。據相關的數據顯示，大部分學生對外國文學作品比較感興趣，但由于語文閱讀資料有限，導致中學生對外國文學作品的閱讀量較低：一方面，部分老師對外國文學作品認識不足，對外國文學作品的解讀比較粗略，采用與國內相同的教學方式，難以激發學生對外國文學作品的學習興趣，很難調動學生對學習的積極性與主動性。另一方面，外國文學作品的`學習和中學生年齡的偏好有關，這個年齡階段的學生，比較喜歡學習具有研究性、戲劇性較強的文學作品，這與中學生的思想和個性相關。例如，中學生在學習外國作品《湯姆叔叔的小屋》和《紀念伏爾泰逝世一百周年的說》這兩篇文章時，會產生不同的興趣，對《湯姆叔叔的小屋》這中故事性的文化作品學習學習，學生會產生很大的學習興趣，而對像《紀念伏爾泰逝世一百周年的說》這類演講稿之類的學習，需要學生靜下心學習，仔細揣摩作品的意思，這會導致學生缺乏耐心學習。
3.初中語文中的外國文學作品教學策略
3.1合理講解外國文學作品
教師對中學生的培養，不應該只是灌溉學生知識，更多的是培養中學生的文化素養與人文精神。外國文學作品和中國文學作品有很多的相似之處，都是優秀的文化的文化遺產，盡管在初中語文教學中，外國文學作品只占據一小部分，但同樣擔負著文學作品教學的任務，老師不能因為外國文學作品在中學語文教學中的內容少、考試分量少就忽視它。經濟全球化時代下，語文教師必須轉變傳統的教育觀念，學習與閱讀更多、更好的外國優秀文學作品，這是讓中學生了解、認識世界和文化時代發展的窗口，有助于開拓中學生的文化眼界，增強中學生的綜合素質，使學生從真正意義上的了解外國文學作品。例如，老師在指導學生學習《戰爭與和平》、《荒島余生》、《悲慘世界》三篇優秀的外國文學作品時，教師可以按照教學的重點，對前兩篇作品進行講解，讓中學生充分認識，并了解外國先賢的愛國主義精神，培養中學生的正確愛國意識，激發中學生對文學作品的學習欲望與學習熱情；進而讓學生自行預習第三篇文章，并利用開課前幾分鐘時間，讓學生談談自己閱讀后的感受，這樣一來。不僅能夠提升學生對情感的認同，而且還能促進中學生更有效的理解作品內容，切實提高中學生對文學作品的學習效率。
3.2鼓勵學生學會自主學習
調整學生的學習動機，可以借助有效的獎勵與懲罰的方式，這樣一來，能夠促進中學生從“害怕失敗”上升到“獲取成功”的轉折。此外，科學、合適的學習動機是中學生學習外國文學作品前提條件，同時也是中學生學習穩定的表現所在。初中語文外國文學教學中，教師可通過鼓勵學生學會自主學習的方式，鞏固中學生對于外國文化學習的動機，端正中學生的學習態度，并協助中學生養成優秀的學習習慣，使中學生學會自主學習。實際上，無論是中國文學作品還是外國文學作品，從作品自身的發展情況來看，都是以人為的書寫為核心。因此，從外國文學作品的學習角度出發，中學生應該降低功利性的學習動機，更多的是體現文學作品中的人文主義精神，并以此來看待外國文學作品學習，使中學生深入的認識到外國文學作品的真正價值，促進中學生主動投身于外國文學作品的學習中來，更進一步提高中學生的外國文學素養。
3.3提升老師的外國文學素養
老師要不斷提升自身的文學素養，以適應新課程對語文教學目標的要求。語文教學課程有十分明顯的人文精神教育，具有很強的實踐性，而中學語文的教學目標主要是讓每一位中學生都接觸外國文學作品教育。在語文實際教學過程中，老師要積極的引導中學生把握外國文學作品的語言使用規律，培養中學生的文學語感，提升學生對作品的把握力。例如，老師在為學生講解《威尼斯商人》這一篇外國作品時，老師可以上網先收集相關資料，深入了解作者莎士比亞生平的一些經歷與寫作意圖，關注如何展開戲劇中的沖突變化，感受作者戲劇作品中的語言魅力，并以此來提升老師自身的外國文學素養，進而豐富課堂內容，更好的提高語文教學質量。
4.總結
總之，將外國文學作品融入到初中語文教材中，對我國語文教學事業的發展具有重大意義。語文教學者應充分滿足中學生對外國文學作品的學習需求，為中學生了解外國歷史文化提供重要途徑，使中學生更好的適應市場發展形勢。此外，隨著經濟全球化的發展，增強初中語文中的外國文學作品教學已迫在眉睫，初中語文教師還應積極探尋科學、有效的教學方式，進一步促進初中語文外國文學的教學水平，進而為現代化初中語文教育發展開辟全新的道路。
初中語文論文3
開設這門必修課的目的是要求語文教師具備語文教育理論并將其運用到語文教學實踐中。但從全國各師范院校漢語言文學專業教學目前狀況來看，中學語文教學法一直處于比較尷尬的地位：一方面，教學法課程直接與漢語言文學專業學生未來的職業相結合，其重要性可想而知;但從另一方面來看，由于教學法自身存在很多理由，例如，教學研究比較落后，教學配套硬件設施不齊全等理由，導致學生喪失了學習該門課程的興趣，不利于提高課堂教學的有效性。作為高中語文教師，在實際教學過程中，需要積極深思以及探討新型的教學模式，促使該課程的教學質量得以提高。
一、綜合多種教學法教材，對教學內容進行重新構建
中學語文教學法的學科定位是注重培養師范生語文教學的職業能力。當前，我國的大部分中教法的教學用書都是采用了中學語文教學法，但不同的教材側重點會有所不同。早期出版的教學法教材，重點定位于介紹系統性、完整性的學科理論，而最新出版的教材，重點則在于培養應用能力。如，王世堪編的《中學語文教學法》，該書將學習策略、閱讀、寫作以及口語交際等作為重點，同時還詳細論述了語文教學過程中每一個環節的理論以及策略;武永明主編的《中學語文教學論》一書則從以下幾個方面來培養學生的應用能力：課程標準、課程資源、教學基本原則、教學設計技能等方面。從教材的發展歷程來看，我們可以發現國內中教法教材將培養師范生的教學能力以及技能作為改革的重點。
二、理論與實踐教學方式相結合
大部分漢語言文學專業的.基本必修課都是純理論課，不需要模擬練習，也不需要實驗，更不需要培養學生的實際動手能力。然而中教法課程畢竟是一門應用實踐課程，該課程要配備工作室，引導師范生進行模擬訓練，提高他們的實際教學能力。與理科實踐課相比較，中教法課程又有不同點。所以，在實際教學過程中，中教法課程應將理論教學與實踐教學充分結合起來。具體的教學內容包括如下幾個方面：
其一，中學語文課程的歷史沿革、課程性質與基本任務。從教學內容、教學實施方式這兩個方面來講，這兩部分教學內容基本上采用了傳統的做法，沒有明顯的差別，僅僅是在近幾年來研究成果的基礎上進行補充，采取了純理論教學這一方式。
其二，解讀與使用中學語文課程標準。在解讀課程標準的時候，要與具體的教學實例聯系起來，讓學生準確掌握語文課程標準的實際使用范圍以及使用策略，并且語文課程標準還可以有效的指導語文教學活動。特別是要重視閱讀20xx版、20xx版語文課程標準，通過閱讀比較發現其中的修改部分，這些修改部分將語文教學的新動向充分反映出來。20xx版語文課程標準將理論教學作為主要的教學方式，分析教學實例作為輔助教學方式。
其三，開發與利用中學語文的基本教學原則與課程資源。要想促使語文教學工作的順利開展，語文教學目的以及語文教學規律起著非常重要的作用。語文教師在處理教學過程中的矛盾時要按照語文教學原則來進行。語文教學原則成為語文教學中必需遵守的規則，并且該原則可以指導語文教學實踐活動。所以這一部分內容采取了純理論的教學方式。
三、課堂實訓與課外實訓相結合
中教法課程的實踐性與應用性，主要體現在將課堂實訓與課外實訓相結合，所有學科的理論知識，都必須通過教學實踐活動，轉化為學生的實踐技能。換句話來說，在中教法課程中，學生從心理、專業知識以及職業技能等方面得到提升并逐步轉變為具備教學能力的語文教師。如果這一過程中沒有發生一定的變化，那么不管這些師范生具備多么深厚的理論知識，最終也不可能提高教學能力。所以教師要將學生組織起來大力開展實訓活動。在實際教學過程中，要將課堂實訓與課外實訓充分結合起來，積極推進教學計劃。課堂實訓是指在規定的學時內培訓學生的教學能力。然而課外實訓是指教師將學生分成若干個小組，在學生課外時間來練習課堂實訓內容，提高學生的實踐操作能力。
從實際的教學實踐過程來看，由于每門課程的學時有限，無論任課教師還是學生，在整個教學過程，都會承受巨大的壓力：教師在課外會花費較多的時間來指導每一位學生;學生在課外也會花費較多的時間來完成實訓任務。當前，教育部要求教師要不斷提高自身的專業化水平，但這門課程的承載量有限，無法滿足太多的要求，所以，設置有關中學語文教學的課程群，就應該發展成為改革的主要方向。
綜上所述，我們的探索以實踐教學技能為基礎，面向學校教學實際，切合新課程改革浪潮，立足于地方色彩，適應時代發展的需求，同時借助多媒體信息技術，創新中學語文教學法的教學模式。通過課程改革與積極探索，推動建立起師范類課程新理論體系，培養師范生組織教學、開展科研活動的綜合實踐能力，從而促使“中學語文教學法”的教學質量得到有效提高。
初中語文論文4
一、語文閱讀教學中存在的缺陷
1.閱讀教學材料單一，只限于教材
現在，老師們的備課大都是參考教學參考書，很少注重激發學生的興趣，從課外取材，講一些學生感興趣的文章。教科書上的文章雖然都是名家大作，很有教育意義，但那畢竟是與我們當下的生活有差別的。也許有些文字在這個年代已將很難被人理解，也許有些價值觀在這個年代已經不適用了，如果我們只了解這些內容，學生的世界觀也許會變得很狹隘，將來會很難適應這個快速發展的信息時代。
2.課堂形式標簽化
雖然，在很多語文閱讀課堂上，老師們積極地為提高課堂效果努力，但是效果似乎不是很明顯。有的老師采用課上分小組討論的形式來調動學生的積極性。雖然，這樣的方法活躍了課堂氛圍，但是由于沒有注重到一定的細節，這樣的方法只是做了一些無用功而已。原因如下；首先，每個人的思維方式不同，認知不深，很難考慮到問題的重點。其次，學生沒有正確思考的方向，只是表達自己的猜測而已。還有，有的`同學趁機玩耍，并不認真對待這堂課。最后，大家各執己見，沒有說服對方的充分理由。最后的結果就是，這堂課只是一場鬧劇，沒有實質性內容。
二、初中語文有效閱讀教學的策略
1.幫助學生明確所讀內容
現代文閱讀在現在的語文考試中內容豐富多樣，因此教師需要為學生把抽象的閱讀內容概括為幾個主要方面，尤其是一些包含作者人生感悟或社會體驗的現代文，現在高考常選這類文章作為閱讀材料。教師在平時的教學過程中，就要有針對性地對學生的人文修養與審美能力進行鍛煉與引導，讓學生能夠感受文中的人物形象與思想，并且透過文中所寫能夠對生活、對社會有一種更深入的認識，從而完全理解所閱讀的文章的內容。例如，朱自清先生的《背影》一文，雖然沒有過多地描寫人物的音容笑貌，只是對一位父親的背影進行了細致刻畫，也把文中父子之間的真摯感情淋漓盡致地表現了出來。教學過程中，教師要注意引導學生了解文章的寫作背景。因為文章不僅對家庭的不幸進行了敘述，也從側面將黑暗的舊社會的現實生活表現出來。如果學生沒有聯系當時的社會背景，簡單地認定文章所寫只是父親送子北上求學，這就是沒有對文章的深刻內容認識清楚的原因。
2.養成良好的閱讀習慣
鼓勵學生多進行課外閱讀，讓學生形成良好的閱讀習慣。首先，要讓學生在閱讀時學會獨立思考，大膽提出自己閱讀后的看法。其次，鼓勵學生養成寫隨筆的好習慣。每個人見得多了想得多了的時候，都會有一些自己的想法，讓他們隨時記錄下來。若是有想不通的，可以與家人、朋友以及老師進行溝通。最后，在進行閱讀時，自己有疑問的地方給予不同的標注，以便之后進行討論。
3.充分利用閱讀資源
在這個信息化的時代，閱讀途徑有很多。可以去圖書館，可以去購買期刊，可以去網上下載，可以看電視、聽廣播等等。對于這個年代的學生來講，可以有所讀有所悟的地方太多。但是在閱讀過程中，一定要注重書的質量。作為老師，也要引導學生選擇一些健康有益的書籍來閱讀。這個科技化、信息化的時代，帶給了學生太多個性化的影響。要想讓學生專心致志地聽完一堂課，對老師們來講，是一件技術性要求很高的事。面對促進初中語文有效閱讀教學的硬性要求，老師們只能各顯神通，投入教育事業中，為學生的個性化發展提供一個平臺、一個正確的方向。
初中語文論文5
一、初中語文閱讀教學的現狀
雖然素質教育在我國近幾年來不斷得到發展，但是當前我國教育的大環境仍然是應試教育，這使得我國初中語文閱讀教學在教學方式以及教學目的方面都受到了一定影響。
首先，在語文閱讀課堂教學中教師占用更多的時間進行各種知識的講解，學生所能夠用來閱讀的時間很少，這樣一來閱讀課的實質就被改變，同時也影響了學生從閱讀中獲取知識的途徑。
其次，初中語文教師對閱讀教學運用的教學方法不合適，閱讀教學本應該將更多的權利下放給學生，讓學生通過閱讀開拓視野、增長知識。但是在實際教學中，語文教師主要是采用考點練習的方式指導學生學習，教師一般在閱讀教學中會要求學生掌握閱讀知識中的字詞、對一些美文要進行記憶，對文中的情意表達則沒有涉及，甚至部分語文教師認為閱讀的根本目的就是為了提高寫作能力，這種錯誤的教學觀念和不合理的教學方式影響了學生閱讀能力的提升。
二、問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用
問題教學法是一種新的教學方法，它可以指導閱讀教學向更好的方向發展，并能夠提升學生的學習興趣，因此在初中語文閱讀教學中運用問題教學法是非常有必要的。
1.教師要科學地設計問題
要運用問題教學法需要教師針對閱讀教學內容科學的設計相關問題，問題的設計要能夠推動本節課教學目標的'順利實現。比如，在學習《出師表》一文的教學時，教師要引導學生先整體閱讀一遍本文，閱讀完之后教師可以結合教學目標設計相關的問題，“諸葛亮為什么在率軍征伐曹魏時要寫這篇出師表呢？”學生聽到這樣的問題后通常都會你一言我一語的討論，教師要充分運用學生討論的熱情追加一些問題，比如“這篇出師表的描述主要是運用哪些表達手法”或者是“諸葛亮最終的結局是如何的”，通過這一系列的發問，讓學生加深對本片閱讀教學的理解。在學生討論的過程中教師要盡量地引導學生，幫助學生正確地認識閱讀教學的內容以及設計問題的根本目的，只有科學的問題才能真正幫助學生掌握閱讀閱讀教學內容，提高語文閱讀教學質量。
2.在課堂中培養學生敢于提問的習慣
小學階段是學生問題最多的時候，但是隨著學生年齡的增長以及受應試教育環境的影響，很多學生在升入高一級的學校時問題越來越少，更多的是接受教師的灌輸，因此教師在語文閱讀教學課堂中要不斷地對學生進行提問，培養學生敢于提問的習慣。針對學生在課堂上不敢回答問題這種現狀，教師要盡可能地采用鼓勵的教學方式，讓學生體驗到提問的樂趣。比如：在學習《綠色蟈蟈》這一閱讀教學時，教師可以在學習前提問“你們見過蟈蟈嗎”大部分學生會說“見過”“但你們見過綠色的蟈蟈嗎”，可能個別學生會見過，教師可以請這位同學給大家進行介紹，在學生介紹完畢后教師要對學生進行表揚，比如“這位同學講的太好了，看來咱們班人才真是不少呢，或許你就是將來的昆蟲學家呢”。教師的表揚將會給學生很大的鼓勵，對培養學生敢于提問的習慣具有重要作用。
3.創設教學情境，激發學生的學習熱情
情境的創設是激發學生提問的有效措施，在初中語文閱讀教學中教師可以結合教學內容創設相符的情境，幫助學生從情感的體驗以及興趣方面得到提升。比如，在學習《葫蘆僧判斷葫蘆案》這一教學時，教師可以隨機選幾名同學分別扮演故事中的人物，讓學生通過扮演還原當時的事件，這樣就可以大大增加學生對文章的理解。表演完畢后教師可以讓其他同學根據剛才的表演，發表自己的見解，教師也可以設計問題“笑是人表達感情的一種方法，那文中賈雨村的笑有幾次，分別代表什么含義呢”，利用表演和問題的設計激發學生學習的熱情。
三、小結
語文閱讀教學主要是通過閱讀的方式開拓學生的視野、增長學生的見識，針對當前語文閱讀教學現狀教師應該在課堂教學中充分運用問題教學法，在課堂上創設閱讀教學情境、設計科學的問題，提高學生的學習熱情，充分發揮問題教學法對提高語文閱讀教學質量的作用。
初中語文論文6
【摘要】21世紀是一個現代信息技術飛速發展的世紀，在這樣的時代背景下，信息技術在教學中也得到更多應用。同時，信息技術也促進了初中語文教學改革。本文通過介紹信息技術在創建初中語文高效課堂中的應用，分析信息技術在初中語文教學中的優勢，從而進一步論證了信息技術對創建初中語文高效課堂的重要性。
【關鍵詞】信息技術；初中語文；高效課堂
隨著21世紀信息技術的快速發展，傳統的教學模式越來越受到詬病。承擔著提高國民素質教育重任的中小學教育，迫切的需要進行改革。而將信息技術與初中教育相結合，無疑為改革指明了方向。它以其特有的優勢，促進了教學效果的改善和教學效率的提高，同時大大增強了學生的學習熱情與學習動力。
1.利用信息技術創建初中語文高效課堂的應用
第一，網絡資源在創建初中語文高效課堂中的應用。隨著互聯網的普及和發展，越來越多的人利用網絡搜集信息，查找資源。將網絡資源運用到初中語文教學中，可以調動學生自主學習的興趣，一改過去“填鴨式的教學”。從過去的“要我學語文”，變成現在“我要學語文”。如在學習蘇教版語文七年級上冊《水調歌頭明月幾時有》時，可以把學生分成不同小組，每個小組從網上尋找自己喜歡的蘇軾的作品及相關資料，在課堂上向同學們展示。同時鼓勵同學們相互討論和賞析，以活躍課堂氣氛，激發學生興趣，同時也鍛煉了學生的語言表達的能力。第二，博客在創建初中語文高效課堂中的應用。傳統初中語文教學模式中，學生寫作能力的培養主要是通過閱讀作文書中優秀作文和布置作文任務來實現的。這樣不僅不利于激發學生的閱讀和寫作熱情，也不易提高學生的寫作水平。而通過利用博客這種信息技術，教師向學生分享一些優秀博文的同時，鼓勵學生在自己的博客上寫博文，并使學生間相互評論、分享經驗。這樣不僅鍛煉了學生的寫作能力，也加強了師生交流。比如，教師在講授課文《沁園春雪》的時候，可以要求每個學生在自己的博客上寫一篇關于雪的博文，并且閱讀和評論其他同學的文章。這樣的方法，在加深學生對于課文印象的同時，切實提高了學生的寫作能力。第三，PPT在創建初中語文高效課堂中的應用。過去教師通過在黑板上寫板書，要求學生做筆記來對知識點進行歸納、總結和補充。但是這種方式既浪費課堂時間，又不利于理解記憶。PPT的使用，使得教師從課堂上解放出來，提高課堂效率，增加教學趣味。同時，教師可以通過對課文整合，將相似主題的課文制成一個課件，以便于學生對比學習，集中復習。例如，將關于鄉愁的課文整合成一個課件，讓學生體會不同作者對于思鄉之情如何表達。以此來使學生的.學習更具針對性，提高學習效率。
2.利用信息技術創建初中語文高效課堂的目標
首先，信息技術的運用，訓練了學生的思維能力也培養了學生豐富的想象力。在初中語文教學中，學生思維能力和想象力的培養是提高創新能力的基礎。有了較強的思維能力才能夠更好的創新和發展。教師在教學中通過選擇適當的方法，利用信息技術，制作教學課件和電子教案，調動學生多感官學習，手腦并用，便于學生理解教學中的重點和難點。利用網絡中音樂、圖片、動畫場景的直觀形象，有效的與相關知識鏈接，開闊了學生視野，有助于促進學生全面發展。如八年級下冊的《紫藤蘿瀑布》一課，通過信息技術的支持，將紫藤蘿瀑布的美通過圖片形式展現出來，與作者的描寫相對比，使作品更加生動形象。其次，信息技術有利于教師個性的發揮和教學風格的多樣化。教師可以根據教材的內容和學生的實際情況制作出個性鮮明，豐富多彩的教學課件。比如在下午學生容易疲倦的情況下制作的課件就可以生動活潑，必要時可以增加一些幽默的內容，使課堂氣氛輕松，提高學習效率。教師可以利用網絡對語文教材進行賞析，結合文章的特點，提取精華直奔主題；也可以從文章的風格入手，引導學生結合作品的特點和寫作背景進行深層次的分析，選定不同角度從而更深入的理解教材。最后，現代信息技術提供了師生相互交流的平臺。教師通過將一些豐富的教學資源和參考資料發到網上來實現信息共享。學生可以不受時空的限制進行資源下載和網上討論。教師可以根據學生反饋回來的信息修訂教學計劃，調整教學進度，在網上進行指導和答疑。還可以建立班級網站電子圖書室或開展網絡名著閱讀活動并寫出讀后感，以此來開闊視野并增強學生的閱讀興趣。還可以在班級網站發表一些小感想、小文章來幫助學生自主地學習，積極地探求，增強自信并提高寫作水平。綜上所述，現代化信息技術的不斷發展，促進了中學語文教育的改革，使中學語文教學更符合時代發展的要求。現代信息技術創建初中語文高效課堂的應用和實踐，調動了學生的學習積極性也發揮了教師的個性，并提高了課堂效率。可以看到，信息技術在初中語文教學中正扮演著日益重要的角色。我們在享受信息技術帶給我們的諸多好處的同時，也要注意加強對學生和教師的信息技術培訓，使信息技術真正能夠為我所用，在創建初中語文高效課堂的過程中發揮更大的力量。
初中語文論文7
一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”由此可見，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時在閱讀教學中根據學生的實際和教學的要求使用提問時的一點粗淺的體會。一、重視提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。”我國明代學者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也。”可見問題與認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。
語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發胖式”的分析或“題海式”的戰術，這種情況的出現，一個重要原因就是對教學中課堂提問的藝術性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”說明課堂提問是教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術性是一項不可拖延的任務。
語文教學實踐表明，能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業，一節課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調動起來。這樣的一節課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。比如特級教師于漪在教《孔乙己》一課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調動了學生閱讀課文的積極性，活躍了學生的思維，促進了課堂教學的高潮的出現。
這說明了課堂上藝術地發問對于教學來說是多么重要，因為在語文教學中，學生每開始一次學習時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經讀懂了，學明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發研讀興趣。并且通過提問，充分發揮師生在教學中各自的作用：恰當的提問，使教師的教學目的明確地被學生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進程;問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。二、怎樣藝術閱讀教學的提問。
教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發而動全身的問題。
（一）問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。
（二）問題的提出要有啟發性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？(2)在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。
（三）問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的`方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，設計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學《走一步再走一步》時，全文學完了，但教師提出了這樣一問“老師認為文中有一處交代不清——我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？”于是學生先對當時的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認為是作者的失誤嗎？”學生在思考后明確了這是文中結構上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當的寫法分析相比，其效果不言而喻。
（四）問題的提出要能培養學生的發散性思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以
“追求”為話題的作文訓練中，有學生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現實的一種無奈的臣服。
（五）問題的提出要有創新一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：
1“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題；
2“主問題”在教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節課中幾個重要的主問題，其出現的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教的過程事發揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性；
3“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都結合起課堂上一個教學活動的“板快”。“主問題”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。教學《故鄉》一課，學生在預習了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉產生了哪些變化？在學生邊讀邊擬發言要點15分鐘后，課堂上開始閃現學生思考的結果：故鄉的面貌變化了，故鄉的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準進行調控，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節課的教學中，主問題就是“故鄉產生了哪些變化？”這個問題在教學主導著、牽動著教學進程，表現出“執一而馭萬”的一系列智能訓練活動，更由于這一問題而形成明顯的長時間的學生活動板塊。
三、須注意的幾個問題
（一）評價定型的問題語文閱讀教學中提問是否能成為啟發學生的思維，傳授基本知識等重要手段，與對問題答案的評價有著直接的關系，如果評價定型呆板，那么提問要藝術化就只能是一句空話。有則寓言說，一只猴子摘桃子，往前走，看見地里有西瓜，于是丟掉桃子抱西瓜；再往前走，看見一只兔子，于是又丟掉西瓜去追兔子，最后兔子也沒有追到。猴子一無所獲，某地一道考題就是讓學生就上述寓言寫一篇議論文，多數作文的立論就是批評猴子見異思遷以至勞而無獲，另有一篇則贊揚猴子永不滿足，雖受挫而精神可嘉，可謂新穎、獨到。但評分先生不給后者及格，因為后者偏離了標準答案。傳統的考試題目中，有些題目不是鼓勵死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競賽和文字游戲，答題時稍有不慎，就受騙上當，作出錯誤的判斷。這類題目要考查的其實不是實實在在的語文讀寫能力。由于這些試題的答案標準統一，也就異致了課堂上唯一標準答案是求的閱讀提問設計。有人戲稱“誘使學生就范”，如果學生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自己的或教參的標準答案和盤托出了。提問的動機應指向了解和優化思維過程而不是指向思維結果，因為思維結果并不是考慮思維質量的唯一指標。教學《在山的那邊》，“當我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，教師提出了“山頂為何能誘惑我”一問。有學生認為因為爬上了山頂就能望見海，這一思維的結果盡管尚有些偏差，但它同樣是學生認真思考的結果。這個時候教師并沒有單純的以對錯來評判，而是繼續引導：那么為什么是一座座山頂呢？學生思考后明確：我以為爬上山頂就能望見大海，所以每座山都有誘惑力。這樣提問與評價是教師切切實實與學生對作品同其懷抱，品味咀嚼。學生是憑自己的審美經驗在感悟作品。
（二）難題中的問題教師設計提問要能激發學生積極思維，過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片誰也回答不了。最后只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過小、過淺、過易的問題又養成了學生淺嘗輒止的習慣。課堂提問的“度”，應該是既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，最好是讓學生開發大腦積極思維后獲得準確答案。古人云“學走于思，思起于疑”，創新源之“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發”，“千呼萬喚始出來”使學生終感覺到知識的“活水”源源不斷。受降鎮中學王琳玲
參考書目：《語文教學的思考與實踐》寧鴻彬著、教育科學出版社《聚焦新課程》李建平著、首都師范大學出版社《成功教學的策略》中國輕工業出版社
要：在語文閱讀教學中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學過程中從新授到練習鞏固，各個環節都可以運用；說它有效，是因為它利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養成敏捷的思考、迅速地回答問題的習慣。另外，它還有利于訓練口語，培養表達能力，對學生鞏固知識和發展智力有一定的益處。本文就教學中怎樣使提問更藝術化提出一點自己粗淺的看法。
初中語文論文8
摘 要：閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。在新課程改革的大環境下，教師在語文閱讀教學中，可運用不同的教學法提高教學效率。隨著新課改的貫徹和實施，初中語文教學也面臨著改革和創新。語文教師應順應時代的發展和改變，對新課改背景下的語文教學有一定的認識和理解，摒棄傳統教學模式，樹立新的教學觀念，這樣才能切實提高初中語文教學效率和質量。主要以初中語文教學為出發點，對當前初中語文教學現狀進行了分析，并提出了在新課改背景下初中語文教學的有效策略。
關鍵詞：初中語文；教學模式；教學策略
一、初中語文教學的現狀
1.教學方法傳統守舊
目前，大多數初中語文課堂依然采用傳統的教學方法進行教學，即以教師為課堂中心的“滿堂灌”式教學模式。教師講、學生聽，師生之間缺乏應有的課堂交流與溝通，學生在課堂上沒有主動的地位，只能被動地聽講和學習；而教師也只是負責講課，缺乏關心學生的學習狀況與心理活動，長此以往，這樣的教學方式會嚴重影響到語文課堂教學效率與質量，學生長期在被壓迫的課堂氣氛下進行學習，在一定程度上會阻礙對知識的理解，因此，傳統教學方法已經不能適應現代社會對語文教學提出的新要求。例如，在傳統語文教學模式中，教師往往只是對課文內容進行分析，并要求學生進行朗讀和背誦，如此一來一節課就過去了，對于學生對課文理解到了什么，有沒有熟練掌握課文中的重點，教師對此全然不知，師生之間缺乏有效的溝通和交流，課堂教學效率低下。
2.教師缺乏培養學生的自主閱讀能力
培養學生良好的語文閱讀能力是初中語文教學的主要任務之一，同樣語文閱讀也能夠鍛煉學生的語感和理解能力，是學生學好其他科目的前提和基礎，因此培養學生的語文閱讀能力是初中語文教學的重中之重。但是在目前語文教學中，很多教師依然沒有認識到語文閱讀的重要性，對于語文閱讀教學依然是在教師的講解下完成的，而沒有培養學生的自主閱讀能力，從而導致很多學生缺乏獨立閱讀的能力，也不利于學生對文章的理解和培養記憶能力。例如，在學習《背影》一文時，傳統的教師會帶領學生閱讀課文，對文中的每段表達的意思進行詳細的分析，但是這樣做并不能有效提高學生的閱讀能力，教師應該把課堂時間讓給學生進行自主閱讀，或安排學生進行小組合作，學生通過自主閱讀能夠加深對課文的理解，從而鍛煉學生的閱讀能力與理解能力。
二、新課改背景下初中語文教學策略
1.培養學生自主學習意識
素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。托爾斯泰說：“成功的'教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師。新課改要求初中語文教師在教學中要著重培養學生的自主學習能力，因此，教師要懂得如何在課堂中因材施教，運用靈活的手段進行教學。首先，教師要明確自身在課堂中的角色，摒棄傳統的教學模式，將學生看做是課堂主體，把課堂時間交給學生，鍛煉學生的自主學習能力。其次，教師要做好課堂中的引導者，引導學生如何進行自主學習，而并非放任自流，教師要懂得如何維持課堂秩序以及把握教學主體，只有合理安排教學才能適應新課改的要求。
例如，在學習一篇新課文時，教師可以讓學生先進行自主閱讀和分析，在閱讀的過程中若遇到不懂的問題及時向教師提問，培養學生的自主學習意識和能力，從而有效地提高課堂教學效率。
2.增強師生的互動與交流
在傳統的語文教學模式中，教師往往是高高在上的課堂權威，學生經常處于被壓迫學習的地位，師生之間缺乏有效的溝通和交流，因此課堂教學效率低下。而新課改要求語文教師在教學的過程中加強與學生的溝通和互動，無論是課上還是課下，師生之間的關系應該像朋友一樣平等和諧，這樣才能激發學生的學習興趣，從而積極地投入到語文學習活動中。
3.讓學生進行分組學習
小組合作學習是目前教學中最常用的一種教學手段，其不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，同樣還可以培養學生的團隊合作精神。教師根據學生的學習情況，按各小組都要有好、中、差的同學來編排小組。千萬不能把好的同學編在一組，差的同學編在另一組。一般每個小組可設置兩名組長，正組長由學習成績最好的同學當，副組長由組織能力最強的同學當。即使是后進生，只要他的組織能力強，教師也可任命他為副組長。重視學生的自主合作探究學習，是新課程的重要理念之一。
對于語文來說，一個人的思維也許不能對整篇文章進行全面的分析和認識，因此教師應該經常安排學生進行小組合作學習，用分組討論的方法使學生對文章進行全面的分析，集思廣益，鼓勵學生發表自己的見解，激發學生的學習興趣，從而讓學生的理解能力與閱讀能力得到提高。
綜上所述，隨著新課改的推動和實施，語文教學的目標已經不單單是要求學生對課本的內容進行學習，同時還要培養學生的自主學習能力，因此，教師必須對新課改下的語文教學有一個全新的認識，改變傳統教學模式，在教學中著重培養學生的自主學習能力，只有這樣才能達到新課改的要求。
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初中語文論文9
一、初中語文寫作評價的現狀分析
1.輕視作文態度而重視作文水平
學生寫作的感情、態度、意志和興趣應該是寫作評價的重點，但是目前初中語文寫作教師過于重視對學生思維力、感受力和表達力的評價，導致某些優秀作文都是假話連篇和東拼西湊，不優秀的反而是認真寫作的。目前初中語文寫作評價忽視寫作教學的價值，評價上的“人”、“文”分離導致學生的作文能力畸形發展，以至于學生產生寫好作文要學會東拼西湊、尋章摘句，將說假話和套話作為獲取高分的秘訣的想法。
2.輕視作文過程而重視作文結果
目前初中作文寫作教學的主要方法是教師給學生制定一個話題或題目讓學生自主構思和寫作，然后在學生完成寫作任務后，由老師統一評價。雖然這種評價模式對學生可產生激勵作用，但是忽略對學生寫作中存在問題的關注，只是反映作文結果，無法解決寫作中存在的問題。另外，類似于語言生動性不足、內容不夠充實和思維混亂的評語，讓學生看后根本找不到改進策略，一定程度地限制了寫作評價的診斷功能的發揮。
3.輕視縱向考察而重視橫向比較
由于學生在生活閱歷、學習能力、文化背景和稟賦才情方面存在差異，因此出現作文發展快慢是情有可原的，但是某些寫作教師忽視其存在客觀性，希望運用統一的評價標準對學生作文進行寫作評價，提高學生的寫作水平。雖然這種評價方式看似公平合理，但實際是不科學的，因為忽視了學生興趣和寫作基礎的差異，致使學生對寫作產生挫敗感。如果在寫作評價中仍然輕視縱向考察，則勢必對學生的后續發展產生不利影響。
二、改進初中語文寫作評價的對策
1.促進評價主體的多元化發展
基于心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論，必須對傳統的師生關系進行改變，讓老師轉變為學生學習的指導者和合作者，讓學生轉變為學習活動中的主體。第一，促進評價主體多元化發展，將學生自我評價、學生互相評價、家長評價和師生交流有機地結合在一起，在寫作教學中凸顯學生的主體地位，實現寫作評價的全面和客觀；第二，教師要主動為學生創造參與寫作評價的機會，在每次寫作課后組織學生運用推敲和誦讀方法，發現作文的優點和缺點，然后進行修改并在修改完成后開展經驗交流會；第三，對家庭教育材料評價資料加以深度挖掘，促進學生、老師和家長三者間的`交流與合作，實現對作文學習的拓展。
2.促進評價標準多樣化發展
第一，有目的地發展學生的個性。由于學生個體之間存在明顯差異性，則彼此間的作文水平也存在差異。為此，寫作教師要認識到學生學習需求的差異和個性差異，堅持多樣化和個性化原則，從學生個體的實際和個性特點出發，妥善處理順應和引導關系；第二，建立多種評價標準。評價標準多樣化，則優秀作文的數量也會增加。比如表揚的標準不再局限于整篇文章，只要某方面表現優異就會得到表揚。
3.重視對縱向比較的發展
從橫向角度分析開放性評價標準發現，開放性評價標準尊重學生的個體差異，不再進行強化比較。可見，對寫作進行評價時不能再采用統一標準，而是要因人而異地制定評價標準。另外，不能再單純地將作文分數作為衡量學生寫作能力的標準，而是要在評價標準中對寫作方法、寫作過程和寫作態度進行評價，促進學生全面提升。如果學生在命題立意、謀篇布局、素材搜集整理和特色寫作方法各層面有所進步，就應該肯定學生在寫作縱向發展方面取得的成績。
三、結語
作為作文教學的重要環節，寫作評價可以準確描繪學生的作文系統，發現作文系統的不足并進行準確的價值評定。同時，寫作評價可以指導作文教學、調控作文教學進程和指引作文教學的發展趨勢。但是因為寫作評價過于寬泛，仍然采用十分單一的評價方式，導致寫作評價的有效性不高。因此，研究者要認真分析初中語文寫作評價現狀，并提出改進對策。
初中語文論文10
初中語文有效課堂之探索
語文素養是人才綜合素質中最基本的體現，初中語文教學是基礎教育的一個關鍵環節，它擔負著承前(小學階段)啟后(高中、大學階段)的重任，致力于學生語文素養的形成與發展，是學生學好其他課程的基礎。語文教學質量的優劣，直接影響其他學科乃至國民素質的整體提高：課堂是真正上好語文課的地方，有效教學是我們語文教學的永恒話題。
一、語文課程改革的回顧
曾經有無數有識之士，舉起課程改革的大旗，向傳統的教學方法發起挑戰，對陳舊的教材提出質疑。他們用自己的教學實踐，使語文教壇百花齊放、流派紛呈。這一批批專家、學者和一線的廣大教師在課程改革的道路上摸索前進，為語文教學質量注入了活力。
當我們回首清點教學成果時，仍感覺到有許多不盡如人意的地方：不少初中畢業生的語文素質依然很低，有些甚至聽不明、道不白、讀不通，寫字則不成形、文則不成體。就算是語文科的“高才生”，也只不過是解題的“高手”，卻不能很好地與他人交流，不能流暢地朗讀文章，不能用文字恰到好處地表情達意，出現了知識與能力的錯裂。這充分地暴露了教學過程中重知識、輕能力，重理論、輕實踐的弊端。這不得不引起我們每位語文教師的反思。目前，廣大語文教育工作者，又在努力追求更加務實高效的“有效課堂教學”。
二、有效課堂教學的提出及理論依據
“有效教學”主要是鮑里奇基提出的一項教學實驗，他的專著《有效教學方法》于20xx年由江蘇一家出版社翻譯出版，其“有效”主要是指教師經過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。課堂有效教學指什么呢t余文森教授從專業的角度認為：課堂有效教學是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者(三維目標)的協調發展。在筆者看來，有效課堂簡而言之，就是在有限的課堂教學時間內，讓學生的各種能力得到無限發展，從而最大限度提高教學質量的一種課堂教學形式。對于學生而言，課堂是研究性學習的主陣地，教師應立足課堂一方土，在課堂上施展才華。
三、初中語文有效課堂教學的探索
近兩年來，筆者在遵循語文教育的基本規律，貫徹落實新的語文教育理念的基礎上，創設了以下五個語文課堂教學環節，有效地提高了語文課堂效益。
(1)用激情導入作為引導學生起航的動力。通過有效進入課堂學習情景，喚起學生的知識記憶，為引入新課和學生將新知識納入已有知識體系做好鋪墊，準確把握新舊知識的連接點或轉換點，快速、自然地引導學生進入文本學習。例如：我在上《藤野先生》時，是這樣導的：同學們，三味書屋中“極方正、質樸、博學”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺醫專留學時與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶中所說的“在我所認為我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”。那么藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢'今天，我們將一起感受這段難忘的經歷，去走進這位給魯迅以鞭策的先生。通過先聲奪人激發學生學習的興趣和旺盛求知欲，創造良好的學習氛圍。我常根據需要靈活運用多種方式導入新課，如：故事導入、比喻導入、意境導入、引用導入、演示導入等等，都取得良好的教學效果。
(2)用導學提綱為自主學習領航。導學提綱要與教學目標吻合，才能在課堂上有效地引導學生通過自主學習達到預期的教學效果。現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標，教學目標的制訂必須依據學生的年齡實際和課程標準的要求，無論是目標的數量、目標的難度都要仔細斟酌，不能根據教師個人的偏好，任意地制訂教學目標，那樣是缺乏課程意識、“生本”意識的表現，而有效的教學目標的設計，首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的`全面發展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力;不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用等，都應盡量細化、明確到位。再以《藤野先生》為例，我在導學提綱中，設計了這樣一項環節：請采用條讀方式閱讀有關藤野先生的內容，以“藤野先生是一個……的人”的形式組織語句，選擇角度概括人物形象。結果學生積極思考，紛紛舉手發言。在這個環節中，學生的讀和說的能力得到了極好的訓練、提高，達到了預期效果。
(3)用互動探究激起智慧的浪花為質疑、釋疑推渡助瀾。我在課堂上十分注重對不同層次、不同性格的學生的誘導，通過師生交流互動、生生之間的鄰桌互動和小組互動激起智慧的浪花。例如：我在上《社戲》時，有位學生提出質疑：魯迅被譽為一代文豪，可我從這篇文章里并沒有讀出什么特別的“美點”呀?我對學生這種大膽挑戰權威的勇氣給予肯定，同時也因勢利導通過互動方式帶領學生對這篇文章進行“美點追蹤”。通過合作探究，各小組有了精彩的發言。他們分別從“景美”“情美”“人性美”“童趣美”等角度挖掘。學生們學習熱情高漲，在交流、合作中感到自己的存在和價值，感受到老師在注視著自己，沒有被忽視、冷落的感覺，每個學生的心靈充滿被尊重的目光。這樣的互動，培養了學生合作與交流的能力，教學效果就不言而喻了。
(4)用檢測積累來評價收獲。課堂上，設計適當的當堂訓練，對學生新學到的知識進行及時檢測，起到強化積累、鞏固新知識的良好作用。這也是對學生知識掌握情況的及時反饋，方便教師及時查缺補漏。
(5)用評價、激勵催生揚帆學海的激情。課堂上多采用激勵性的語言，營造一種和諧、愉悅的教學心理環境，能使學生產生濃厚的學習熱情和學習興趣，使他們更自信、更大膽地去質疑、去探討、去暢談感悟。
總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。要求我們遵循語文教育的基本規律，立足課堂一方土，不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，不斷探索科學、務實的教學模式，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生真正成為課堂的主人，去感受求知的成功與快樂。
初中語文論文11
一、培養學生閱讀的興趣
眾所周知，興趣是學習最好的教師，要想提升學生的寫作能力，培養學生的閱讀興趣是一個非常重要的教學手段。而目前，閱讀的興趣恰好是學生最為缺乏的。學生在寫作中缺乏寫作素材，自然不會有好的寫作效果。因此，首先培養學生閱讀興趣需要鼓勵學生帶著興趣和好奇心去進行閱讀，對閱讀中遇到的優美詞句等進行摘抄也不失為一個很好的學習方式，一定的摘抄以便能夠在以后的時間內對優美語句進行細細品味和體會。其次，教師還應該鼓勵學生利用課余時間多進行一些課外閱讀。通過課外閱讀，有效吸取優秀文學作品中的“養分”，增加寫作過程中的資料素材。同時，在閱讀中，還應該養成一個正確規范的閱讀習慣，以良好的閱讀習慣來促進寫作水平地有效提升。例如，初中語文教師可以專門開辟一個時間段為處于這個階段的學生進行一個閱讀分享和推薦的環節。在這個環節中，學生將自己本周或者是本月閱讀到的好的.書籍或者是文章帶到課堂上，與同學進行深入的交流，這樣既能促進學生繼續保持讀書的興趣，又能讓學生獲得更多的閱讀資訊。
二、聯系生活實踐，積累豐富的寫作素材
縱觀當前的初中語文教育界，學生的寫作水平比起其他水平而言，一般都顯得較低。究其本質而言，導致學生寫作水平不高可以歸結為學生寫作素材的缺乏。因此，這就要求教師在進行寫作指導過程中，讓學生多注意寫作素材的積累。首先，要求學生善于發現生活中的各種美好，從細微處進行細致觀察，才能有效擴大學生的寫作“素材庫”內容，提升學生的寫作水平。例如，教師在要求學生寫描寫人物的作文時，可以先引導學生對自己身邊的親人等進行細致入微的觀察，觀察他們的音容笑貌、說話特點等。通過細致觀察后的寫作，必定會比不觀察更加細致入微。其次，除了觀察“身邊事”之外，教師還應該引導學生對國際上、社會上發生的大事件予以足夠的關注。對于這些時政大事的積累既可以避免學生的作文寫作空洞而缺乏深意，又可以有效擴大學生的知識面與視野。
三、適當表揚鼓勵，提高學生的自信
初中語文教師在進行作文寫作教學過程中，應該盡量多采取一些鼓勵性和激勵性的教學手段。首先，教師對在寫作過程中表現優秀的學生給予其足夠的展示自己水平的機會，并對其作文寫作出現的閃光點及時鼓勵與表揚。這樣的鼓勵能夠滿足學生的好勝心與自豪感，讓學生在以后的寫作訓練中更加的表現積極搶眼。例如，教師可以將一些寫作水平較高的作文挑選出來，專門利用課堂時間對這些優秀文章進行講評，并激勵其他學生進行學習。這樣的教學方式能夠給予優秀文章寫作的學生極大的精神鼓勵，又能夠激發其他學生產生強烈的“斗志”，樹立迎頭趕上的目標。其次，恰當且適當的表揚和鼓勵還能夠激發學生的潛能，讓學生“改頭換面”成為一個全新的自己。
四、適當引導，提高學生的寫作能力
初中語文教師在進行對學生進行寫作訓練的過程中，常常能夠發現到的一個問題是學生對于寫作題目都沒有對寫作手法和寫作內容進行足夠的考慮，便匆匆動筆進行寫作。這樣的文章，不用看都知道肯定是被一些套話和空話所充斥，就更別提文章的立意和主題了。因此，教師想要糾正著一寫作中常見的弊端，就必須對學生的進行正確的引導。通過正確引導，讓學生認識生活、思考生活，在寫作中將自己對于生活的所感所想用真情實意表達出來。此外，教師還應該對學生寫作給予適時恰當的點撥。這些恰如其分的點撥往往能夠幫助學生獲得一定的寫作技巧，而這正好可以給學生的寫作起到畫龍點睛的效果。
五、學生多參加社會實踐活動，勤加寫作練習
對于作文寫作而言，其本身就是一個需要很多社會實踐和社會經歷才能完成。寫作一旦脫離了生活，脫離了實際，就會喪失生命力。可以毫不夸張地說，不管文章的辭藻有多華麗，其一旦脫離了實際生活，都變得味同嚼蠟。因此，要想提高學生的作文寫作能力，讓學生走出校門，多參加社會實踐活動是一個必不可少的教學環節。其次，教師還應該鼓勵學生多動腦，多寫作。不要被一開始遇到的難題嚇住，只要勤動筆，勤思考，自然就會寫出好的文章來。例如，教師可以要求學生養成每天都寫日記的習慣。這個好習慣能夠讓學生積累大量的詞匯語言，還能夠讓學生鍛煉出發現美的能力。
寫作是初中語文教師必須重視的一項教學內容。但是，不難看出，目前的初中語文寫作教學仍然存在著一些問題，因此，這就要求語文教師在進行寫作教學的過程中，通過實施有效的教學手段，提高學生寫作的興趣，并不斷促進寫作能力的提升。在新課改的背景下，只有通過多種有效教學手段和教學方法并用的方式，才能使得初中學生積極進行思考，善于發現生活中的美與善，并用自己的筆將自己的所感受想準確地描述出來。
初中語文論文12
一、多媒體輔助初中語文教學能夠創設情境，激發學生求知欲望
一些生動的畫面讓孩子們身臨其境，很好地喚醒孩子們的情感，激發他們的興趣。利用多媒體輔助課堂教學能夠使我們在互動中真正有效提高孩子們的學習興趣和主觀能動性，促使孩子們產生學習能動性，進而激發探究創新的欲望。興趣是打開創新之門的鑰匙，有了興趣才能變“要我學”為“我要學”，變厭學為樂學，進而主動、創新地學習。孩子們積極的情緒能夠促進學習，而消極的情緒則會抑制學習。因此，要提高初中語文課堂教學實效，首先要激發孩子們的學習熱情。但學習熱情不是天生就有的，要靠我們不斷激發和調動。豐富多彩的教學情境的創設，是調動初中生學習熱情的有效因素。初中生對我們所教的內容一旦產生濃厚的學習興趣，就會化做無比的求知力量，然而受課堂的限制，我們創設的情境大都處于支離破碎的狀態，難以實現和教學的有效整合。多媒體技術有效輔助課堂教學為教學情境的創設帶來了便利，使課堂教學更真實生動。如講授朱自清的《背影》時，為了讓孩子們真正感受那份深沉的父愛，我在課堂上運用多媒體輔助教學，并進行配樂朗讀，感人至深，引起孩子們的情感共鳴；深情感人的《背影》讓孩子們感受到作者對父親背影的回憶，對父親深深的愛，把課堂推向高潮；最后播放筷子兄弟的《父親》，全班孩子都低聲和唱，表達對父親的感激，我知道他們是用心唱，他們體會到父親對自己的無微不至的愛。反思這節課，我通過多媒體技術輔助教學，既創設感人至深的教學情境，激發孩子們的學習興趣，又讓孩子們的心靈得以凈化和學會感恩，收到事半功倍的教學效果。
二、多媒體輔助初中語文教學，能夠使學生在師生互動中培養探究能力和創新能力
素質教育的確立，必然要有相適應的教育教學手段。初中語文教學中，以多媒體為輔助手段是不錯的選擇，通過多媒體輔助教學，不但能高效完成教學任務，而且應用多媒體是教學過程中創新的重要體現，對孩子們起到言傳身教的'作用。因此，我們要在初中語文課堂教學中充分使用多媒體輔助教學，使課堂真正成為孩子們展現自我的舞臺。但要注意多媒體技術的運用，在教學方式上的創新比其營造的學習氛圍的功效要強，更能激發孩子的學習興趣。在多媒體輔助教學下，多媒體營造的情景比課本更生動和真實，更能激發孩子的興趣，有助于培養孩子的邏輯思維能力，更容易培養他們的想象力。多媒體輔助教學能夠調動孩子們的好奇心和探究心，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。這種學習情境有利于創新意識的培養，有利于建立和諧愉悅的師生關系，營造探究氛圍，有利于調動孩子們的學習積極性和主動性，有助于豐富課堂活動，培養孩子們的創新能力，提高學習實效，為培養孩子們的創新能力奠定堅實的基礎。
三、多媒體輔助初中語文教學能夠拓寬學生的知識面
初中語文語文教學中，廣大師生都需要極大的自由和民主，孩子們的語文學習更需要充分的自由空間。學習語文必須讓孩子們廣泛閱讀，豐厚文化積淀。但如果沒有多媒體技術的輔助，這種效果就沒有辦法實現，借助多媒體輔助教學能事半功倍。網絡為孩子們提供了豐富的學習資源，他們通過互聯網能夠了解和學習很多課外新知，并為初中語文教學拓展教學空間，可以說使初中生的學習時空和思維智慧得以空前拓展。
初中語文論文13
對高中生文言文素養的培養，需要配合運用多種教學手法，在培養學生興趣的情況下，對學生的閱讀習慣、理解能力進行提升。把握好文言文的主旨、理解實詞虛詞的作用、加強對文言文讀音、斷句的準確性閱讀，這些都需要語文老師在教學方法上進行改變。
一、高中語文文言文教學現狀
1.從教師的角度分析
傳統的授課方式已經不能吸引學生的學習興趣，因此，老師必須化被動為主動，通過改變自身的授課模式，讓學生們感受到文言文的美感，發自內心愿意去學習新的知識，愿意了解文言文的字詞構造和語言特性。如果依舊采用機械式的記憶，進行段落上的背誦，對學生的學習積極性會造成很大的打擊。這不利于實現文言文的教學目的，激不起學生興趣，對文化的傳承也無法起到應有的作用。
2.從學生的角度分析
枯燥的學習中，文言文具有理解難度大的特點，這成為學生反感文言文的主要原因之一。花費大量的時間去分清實詞和虛詞的使用，背誦并不太理解的課文，對于很多學生來說是一件很難的事情。因而，很多學生選擇依賴參考書，放棄獨立思考問題的`機會，這對學習能力的養成十分不利。換言之，由于他們并沒有掌握到學習文言文的方法，沒有感受到文言文之美，沒有發現文言文在字詞上的奇妙之處，因此，學不好文言文是必然的結果。
二、高中語文文言文教學策略
1.通過朗讀來培養語感
朗讀可以培養學生對文言文的語感。由于文言文的歷史十分久遠，在字詞上的生疏和讀音上的差異，對學生在朗讀和理解上造成了一定的困擾。如何使學生快速地進入文言文的學習狀態，加強朗讀是十分必要的。
2.夯實文言文基礎運用
文言文學習的重點之一就是字詞句的理解。老師要明確教學目標，通過簡明易懂的方法讓學生理解這些課堂上的難點。筆者認為，啟發推測法可以有效解決這一問題。學生面對老師的串講常常不知所云。轉變教學方法，活化授課方式，為學生的學習指點迷津是每一位老師的責任。
3.利用情境任務進行教學
在文言文的學習中，我們也會遇到《竇娥冤》《荊軻刺秦王》這樣的長篇課文。為了更好地調動學生的學習興趣，采用情境任務分配的方式可以展現學生的個人才能，對課文主線的理解是有好處的。情節表演要求學生準確地理解課文，把握人物的性格特征、了解故事發生的背景，體會人物的情感。這些都是建立在對文言文的高度理解基礎之上的。因此，適當地加入情境任務進行教學，能夠有效防止課堂氣氛的僵化。
4.利用課外作品擴展知識
課外學習的重要性常常被忽視。在新的教學體系下，培養學生的自學能力是很重要的。先秦散文、文化經典對學生學習文言文有很大的幫助。老師督促學生有計劃地增加課外閱讀量，對學生語文學習有很大的啟迪作用。除此之外，為了保證學生的課外學習質量，進行文言文知識競答也有利于課外閱讀作業的高質量完成。
5.利用多媒體完善教學
多媒體教學具有聲、形、色上的特點。運用多媒體可以通過音樂、畫面等直觀的效果，激發學生的學習興趣，同時，也有利于老師對課堂內容的整理和總結。例如，在《林教頭風雪山神廟》這篇課文中，可以給學生播放影視劇《水滸傳》中的相關情節，加深學生對人物形象的理解，豐富學生對所學課文的歷史學習，也可提高學習興趣。文言文的學習是高中語文的重要組成部分。文言文包含著我國古代的人文精神，對提升個人修養、傳承民族文化有著不可忽視的作用。文言文的教學存在著教學模式上的僵化，不利于提高學生的學習興趣。針對這一現狀，任課老師要革新教學觀念，采用靈活的教學手法，將文言文里蘊藏的知識有效地傳遞給學生。
初中語文論文14
摘 要：隨著社會的不斷發展，我國教育事業開始出現快速發展的良好勢頭。在新一輪基礎教育課程改革的影響之下，初中的語文教學不應再拘泥于傳統的教學方法與教學模式，只有不斷地開拓創新，才有可能在現代的教育環境之下保持生機。而多媒體教學則為初中語文提供了新的發展思路。
關鍵詞：多媒體技術 初中 語文教學
隨著多媒體技術的迅速發展，傳統的初中語文教學模式不斷地受到挑戰。初中語文教學的新方法，如多媒體教學方法，憑借其新穎的形式、文字音像相結合等優點，在很大的程度上激發了學生學習語文的興趣，從而提高了語文的教學效率。這對于解決傳統的教學方法課堂信息量小、效率低下、學生的學習興趣不大以及學生交際能力難以培養等問題提供了新的途徑。
一、在初中語文教學中應用多媒體技術的優勢
多媒體教學不僅增加了學生的學習興趣和效率，且防止了教師在板書時因為字體的差異而造成學生識別文字困難等問題的產生。而且多媒體技術可通過對現實環境的模擬從而為學生的語文學習創造出良好的條件與環境。在這種十分美妙的環境下，學生們會感到耳目一新，通過朗讀、表演節目以及舞臺劇的編排等形式可使學生得到比較真切的體驗，并積極地進行思考。這些對于提高初中學生的課堂學習效率、交往能力的培養都起著很大的作用。
二、多媒體教學應用于初中語文中的`問題
多媒體技術應用于語文教學中，改變了傳統的教學模式，但也導致了一些問題的產生，進而對初中語文整體的教學效果造成了一定的影響。
1.多媒體教學在一定程度上取代了教師的地位
在傳統教學模式之中，課堂上授課的主體是教師。雖然多媒體的教學方法能夠渲染課堂的氣氛，但是教師的教學被多媒體取代，減少了充滿激情的朗讀，降低了對語文課堂教學的認知程度，削弱了學生情感的體驗與抒發，老師與學生間的思維交流得不到充分的體現。
2.多媒體的濫用，導致了信息的流失
文學語言具有情感性、含蓄性、隱喻性、模糊性、象征性與不確定性等特點。多媒體的濫用會導致教師在授課的過程中過于側重課后的勞動，播放多媒體則會占去比較多的課堂時間，從而導致了語文教學的蒼白，無法完全表現出語言傳導的內涵和真實性。
3.教師缺乏開發的意識，自主創新的能力比較差
初中語文老師的自主創新能力比較差，在制作相關課件的過程中，大部分直接從網上下載，沒有加入教師自己的情感與理解，沒有做到因材施教、因地制宜，以致于忽視了語文的教學特點和學生的學習特點，從而導致了教學的效果不理想，甚至會適得其反。 三、解決在多媒體教學過程中所產生問題的措施
初中是學生語言能力迅速發展的階段之一，對學生的成長發展和思維方式有著深刻的影響，決定了學生語言能力的高低。因此，語文教學質量的好壞對學生的發展有著直接的關系。而我們研究的目的就是將多媒體技術在初中語文教學上的作用最大限度地發揮出來，從而減少不良的影響。
1.依據初中語文的教學大綱，遵循相關的教學規律
要尊重語文學科的相關特點，依據相關特征，從學生的實際情況出發，在教學大綱上做到不縮水，并嚴格控制使用多媒體的時間。要將多媒體的應用與傳統教學方法有機地結合起來，做到區別對待。教師的教學依然是課堂教學的主要環節和任務，不能夠單純地追求課堂操作上的簡單而舍棄了我們教學上的重點，進而違背了教學規律。因此，只有遵循初中語文的教學規律，才能夠達到良好的教學效果。
2.明確初中語文的教學目的，發揮學生的關鍵作用
語文教學主要的對象是學生，而接受教授信息的更是學生，因此，教師應從學生的特點和需要出發，將主要的精力放在學生的身上，并充分地發揮每個學生的主觀能動性，從而使學生得到一定的教育與進步。作為語文教學過程重要的輔助工具，多媒體教學的內容不可能對所有學生都有益處，因此，教師在制作課件的過程中應該做到盡量全面并有所針對。
3.教師提高自身技能，不斷強化開發的意識
作為一名教師，應提高自身的綜合能力，掌握一定的計算機使用能力，將語文課件制作與學生特點結合起來，使用各種相關的軟件，制作多維、立體的語文教學課件，增加語文課件的可視性與動感，并結合教學環節安排、教學理念等多種因素，從而制作出高質量的初中語文課件。
總而言之，在初中語文中使用多媒體技術是語文教學改革的趨勢，也是突破傳統的教學方法的新途徑。在初中的語文教學實踐中，使用多媒體教學可以在很大程度上激發學生學習語文的興趣，同時，充分地將學生的特點與多媒體結合起來，可使教學資源得到最大化的利用，豐富了教學活動，并對學生形成了強大的推進作用，從而有效地提高了初中學生的語文運用能力。
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初中語文論文15
新課程改革的提出可謂是教學領域內的一次變革，為了響應課程改革，許多教師的更新了他們的教學理念和教學方法，使其更加適應學生的發展。而語文寫作作為語文教學實踐中綜合性最強的教學內容，它對學生的要求也高于其他語文部分的學習。為了進一步提高學生的寫作水平，在教學領域創造性地提出了情景教學的教學方法。情景教學利用生動、直觀的教學形式，加深了學生對寫作內容的印象，也增強了學生對寫作實物的感受，取得了良好的教學效果。情景教學的這種方法在初中語文教材的很多內容上都有體現。
一、情景教學概述
理論上的情景教學是指教師為了增強學生對課文的理解和感受而利用語言、實物或借助音樂、舞蹈等手段對課文中所描述的情景進行再現，它是教師青睞的、比較有效的教學方法。利用情景教學往往能幫助學生對課文進行深入理解，并加深他們的印象，往往能收到比較理想的教學效果。情景教學在語文寫作中的運用主要是通過采取一些學生喜歡的、易于接受的的方式，對寫作的內容進行情景的創設，加強學生對寫作內容的直觀感受，引起兩者之間的共鳴，從而能更深刻地進行創作。情景教學這種方法在初中語文寫作中使用的比較廣泛，它對語文寫作寫作具有很大的促進意義，值得廣大教師重視。
二、情景教學的特點
1.情景真實，形象鮮明可感
情景教學最基本的特點就是創設的情景真實，形象生動、鮮明，使學生對其有親切感。情景教學除了用實物對教學內容進行再現外，在條件比較簡陋的情況下還可以用簡化的形體、暗示的手法，通過合理的編排達到實物再現的效果，同樣也能給學生以鮮明的感受。如在學習課文《人的高貴在于靈魂時》，應積極引導學生進行討論，發表他們關于高貴靈魂的理解，并搜索生活中具有高貴靈魂的事例，將他們的感人行為做成PPT放映，以強化學生對高貴靈魂的理解與感受。
2.適應教學目標
情景教學的目的便是借助這種方式，實現既定的教學目標，所以情景的創設必須要符合教學目標的設定。情景通常都是作為一個整體展現給學生，加強學生的印象，以此來激發學生的興趣。因此，教師必須要高度重視情景創設的合理性，借助情景將教學內容展示給學生，并引導學生進行積極的想象與思考，最好能使學生沉浸在情景中，收到更好的教學效果。在《背影》這篇文章中，旨在讓學生理解父親含蓄深沉的愛，這和新課程下的教學目標是相適應的。
3.進行情感的滲透
情景教學通過借助有形的或無形的物體對教學內容進行情景的再現，在再現的過程中需要學生的情感參與，以此來加強學生的感受。情景教學通過生動鮮明的形象引起學生的興趣，調動其積極性，激發其學習的激情。教師運用激情的語言、豐沛的情感對情景進行渲染，調動課堂氣氛，通過積極、輕松的氛圍影響學生的內心情感，從而使學生投身于學習實踐中。在學習《背影》時，以文中父親的愛為主導，引領學生進行情感的感悟。
三、情景教學對初中語文寫作教學的重要意義
1.能有效增強學生的情感體驗，引起與寫作實物的共鳴
語文寫作作為一種情感性極強的教學內容，它不僅需要學生對其內容進行理解，還要求學生必須對其所表達的思想情感有自己的見解，甚至可以借此來提高學生的思想境界。將情景教學運用到初中語文寫作教學中，不僅能幫助學生正確理解寫作內容，還可以借助學生對寫作產生的'共鳴來提高學生的寫作水平。例如，在學習《背影》這篇文章時，可引導學生聯想自己父親對自己的愛，從而感受《背影》中所表達的深沉的父愛。
2.活躍課堂氛圍，加強教師和學生之間的互動
情景教學讓教師和學生都參與其中，不僅打破了沉悶的課堂氛圍，活躍了課堂氣氛，還通過教師與學生的良好互動加強了學生與教師之間的交流，提高了教師教學的效率。并且，情景教學不同于傳統的教學方法，它能最大限度地發揮學生的課堂主體作用，引導學生積極的思考和想象，提高學生學習的效率。例如教師可以通過巧妙地設置問題等方式來加強與學生之間的互動，形成良好的課堂氛圍。在創設情景時，根據情景的基調渲染課堂氛圍，以此來提高學生的活躍性和積極性。
3.通過情景創設，提高學生的思想感悟水平
初中生的感知能力多處于形式運算階段，認知理解能力有限，且容易受到外界的影響，所以這一階段的教學運用情景再現的方法再現具有教育意義的思想內容，以此將正確的價值觀念教授給學生。情景教學再加上教師的講解更能豐富學生的思想，提高思想感悟水平。對一些學生接觸較少的方面教師可以創設情景，引導學生全身投入創設的情景之中，從而得到切身的體悟，為寫作獲取素材。例如在《背影》學習結束后，可以安排學習寫一篇關于展現父愛的作文，可以加深他們對情感的體悟。
四、結語
由大量的教學實踐可以看出情景教學作為一種重要的教學方法，其教學效果也是顯而易見的。它為學生提供了良好的學習機會，豐富了學生的知識儲量和情感體驗，保證了教師語文寫作教學的高效性，也有效提高了學生的寫作水平。為此，在初中語文寫作教學實踐中，要高度重視情景教學的運用，充分發揮其積極作用，讓情景教學模式得到充分的展示。
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