科學論文

時間：2024-08-25 11:27:36 畢業論文范文我要投稿

[經典]科學論文

　　在各領域中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。那么你有了解過論文嗎？以下是小編整理的科學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

[經典]科學論文

科學論文1

　　我自己是學化學的，從事學化學、教化學、研究化學也幾十年了，但現在似乎有點兒不太認得了。我覺得世紀之交，大家要重新有一個認識，認識學科本位的問題。

　　一門科學的內涵和定義至少有四個屬性：

　　整體和局部性科學是一個復雜的知識體系，好比一塊蛋糕。為了便于研究，要把它切成大、中、小塊。首先切成自然科學、技術科學和社會科學三大塊。在自然科學中，又有許多切法。一種傳統的切法是分為物理學、化學、生物學、天文學、地理學等一級學科。近年來又有切成物質科學、生命科學、地球科學、信息科學、材料科學、能源科學、生態環境科學、納米科學、認知科學、系統科學等的分類方法。化學是從科學整體中分割開來的一個局部，它和整體必然有千絲萬縷的聯系。這是它的第一個屬性。

　　學科之間的關聯和交叉如果把科學整體看成一條大河，那么按照各門科學研究的對象由簡單到復雜，可以分為上游、中游和下游。數學、物理學是上游科學，化學是中游科學，生命科學、社會科學等是下游科學。上游科學研究的對象比較簡單，但研究的深度很大。下游科學的研究對象比較復雜，除了用本門科學的方法以外，如果借用上游科學的理論和方法，往往可以收到事半功倍之效。所以“移上游科學之花，可以接下游科學之木”。具有上游科學的深厚基礎的科學家，如果把上游科學的花，移植到下游科學，往往能取得突破性的成就。例如1994年諾貝爾經濟獎授予納什，他在1950年得數學博士學位，1951-1958年任美國麻省理工學院數學講師、副教授，后轉而研究經濟學，把數學中概率論之花，移到經濟學中來，提出預測經濟發展趨勢的博弈論，因而獲得諾貝爾經濟獎。

　　發展性化學的內涵隨時代前進而改變。在19世紀，恩格斯認為化學是原子的科學(參見《自然辯證法》)，因為化學是研究化學變化，即改變原子的組合和排布，而原子本身不變的科學。到了20世紀，人們認為化學是研究分子的科學，因為在這100年中，在《美國化學文摘》上登錄的天然和人工合成的分子和化合物的數目已從1900年的55萬種，增加到1999年12月31日的2340萬種。沒有別的科學能像化學那樣制造出如此眾多的新分子、新物質。現在世紀之交，我們大家深深感受到化學的研究對象和研究內容大大擴充了，研究方法大大深化和延伸了，所以21世紀的化學是研究泛分子的科學。

　　定義的多維性一門科學的定義，按照從簡單到詳細的程度可以分為：(1)一維定義或X-定義，X是指研究對象。(2)二維定義或XY-定義。Y是指研究的`內容。(3)三維定義或XYZ-定義。Z是指研究方法。(4)四維定義或WXYZ定義，W是指研究的目的。(5)多維定義或全息定義。一門科學的全息定義還要說明它的發展趨勢、與其他科學的交叉、世紀難題和突破口等等。這樣才能對這門科學有全面的了解。下面以化學為例加以說明。

　　化學的一維定義

　　21世紀的化學是研究泛分子的科學。泛分子的名詞是仿照泛太平洋會議等提出的。泛分子是泛指21世紀化學的研究對象。它可以分為以下十個層次：(1)原子層次，(2)分子片層次，(3)結構單元層次，(4)分子層次，(5)超分子層次，(6)高分子層次，(7)生物分子和活分子層次，(8)納米分子和納米聚集體層次，(9)原子和分子的宏觀聚集體層次，(10)復雜分子體系及其組裝體的層次。

　　化學的二維定義化學是研究X對象的Y內容的科學。具體地說，就是：化學是研究原子、分子片、結構單元、分子、高分子、原子分子團簇、原子分子的激發態、過渡態、吸附態、超分子、生物大分子、分子和原子的各種不同維數、不同尺度和不同復雜程度的聚集態和組裝態，直到分子材料、分子器件和分子機器的合成和反應，制備、剪裁和組裝，分離和分析，結構和構象，粒度和形貌，物理和化學性能，生理和生物活性及其輸運和調控的作用機制，以及上述各方面的規律，相互關系和應用的自然科學。

　　化學的三維定義化學是用Z方法研究X對象的Y內容的科學。化學的研究方法和它的研究對象及研究內容一樣，也是隨時代的前進而發展的。在19世紀，化學主要是實驗的科學，它的研究方法主要是實驗方法。到了20世紀下半葉，隨著量子化學在化學中的應用，化學不再是純粹的實驗科學了，它的研究方法有實驗和理論。現在21世紀又將增加第三種方法，即模型和計算機虛擬的方法。化學的四維定義化學是用Z方法研究X對象的Y內容以達到W目的的科學。化學的目的和其他科學技術一樣是認識世界和改造世界，但現在應該增加一個“保護世界”。化學和化學工業在保護世界而不是破壞地球這一偉大任務中要發揮特別重要的作用。造成污染的傳統化學向綠色化學的轉變是必然的趨勢。21世紀的化工企業的信條是五個“為了”和五個“關心”：為了社會而關心環保;為了職工而關心安全、健康和福利;為了顧客而關心質量、聲譽和商標;為了發展而關心創新;為了股東而關心效益。

　　化學的多維定義———21世紀化學研究的五大趨勢

　　1、更加重視國家目標，更加重視不同學科之間的交叉和融合在世紀之交，中國和世界各國政府都更加重視國家目標，在加強基礎研究的同時，要求化學更多地來改造世界，更多地滲透到與下述十個科學郡的交叉和融合：1數理科學，2生命科學，3材料科學，4能源科學，5地球和生態環境科學，6信息科學，7納米科學技術，8工程技術科學，9系統科學，10哲學和社會科學。這是化學發展成為研究泛分子的大化學的根本原因。所以培養21世紀的化學家要有寬廣的知識面，多學科的基礎。

　　2、理論和實驗更加密切結合

　　1998年，諾貝爾化學獎授予W.Kohn和J.A.Plple。頒獎公告說：“量子化學已經發展成為廣大化學家所使用的工具，將化學帶入一個新時代，在這個新時代里實驗和理論能夠共同協力探討分子體系的性質。化學不再是純粹的實驗科學了。”所以在21世紀，理論和計算方法的應用將大大加強，理論和實驗更加密切結合。

　　3、在研究方法和手段上，更加重視尺度效應

　　20世紀的化學已重視宏觀和微觀的結合，21世紀將更加重視介乎兩者之間的納米尺度，并注意到從小的原子、分子組裝成大的納米分子，以至微型分子機器。

　　4、合成化學的新方法層出不窮合成化學始終是化學的根本任務，21世紀的合成化學將從化合物的經典合成方法擴展到包含組裝等在內的廣義合成，目的在于得到能實際應用的分子器件和組裝體。合成方法的十化：芯片化，組合化，模板化，定向化，設計化，基因工程化，自組裝化，手性化，原子經濟化，綠色化。化學實驗室的微型化和超微型化：節能、節材料、節時間、減少污染。從單個化合物的合成、分離、分析及性能測試的手工操作方法，發展到成千上萬個化合物的同時合成，在未分離的條件下，進行性能測試，從而篩選出我們需要的化合物(例如藥物)的組合化學方法。

　　5、分析化學已發展成為分析科學分析化學已吸收了大量物理方法、生物學方法、電子學和信息科學的方法，發展成為分析科學，應用范圍也大大拓寬了。分析方法的十化：微型化芯片化、仿生化、在線化、實時化、原位化、在體化、智能化信息化、高靈敏化、高選擇性化、單原子化和單分子化。單分子光譜、單分子檢測，搬運和調控的技術受到重視。分離和分析方法的連用，合成和分離方法的連用，合成、分離和分析方法的三連用。

　　化學的多維定義———21世紀化學的四大難題(中長期)(從略)

　　化學的多維定義———21世紀化學的十個突破口(10-20年)(從略)

科學論文2

　　【摘要】地方課程資源只有經過開發，才能轉化為可利用的社會教育資源。開發的目的在于利用，在于使課程資源轉化為教育資源，為學生個性發展服務。本文從“挖掘地域資源，開發地方課程”、“讓學生參與活動，擴大地方課程資源范圍”、“科學實踐考察，增強責任感”三方面進行了地方課程資源的開發和利用嘗試。

　　【關鍵詞】地方課程；資源；開發；利用

　　新課程告訴我們，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源，它還賦予教師極大的自主性，要求教師要從課程的“消費者”變為“開發者”，從課程的“執行者”變為“創造者”，課程資源的開發利用是新課程實施的基本要求。

　　就科學課程而言，國家《課標》中規定“科學教育”在“科學探究”的過程中，為了使學生的科學學習具有廣泛的智力背景，不能只局限于傳統意義上的教材，必須利用和開發多種多樣的課程資源。因此在近幾年的研究中，我們做了以下嘗試：

　　1挖掘地域資源，開發地方課程

　　科學課是對少年兒童進行科學啟蒙教育的重要渠道，因此，我校想方設法開發和利用地方資源，積極開展好這項教學研究，充分利用本地資源優勢，因地制宜，根據本校的環境、師資、社會力量等方面的有利條件，有意識，有目的的開發利用地方資源。

　　我校歷史悠久，地處素有“磷都”之稱的漢江之濱——湖北省鐘祥市磷礦鎮。這里風景優美，礦產資源豐富，文化積淀豐富，是不可多得的地方課程資源。我們從這些地方資源入手編寫了《磷礦石》等地方課程。由于有了此課例的教學，使學生了解到位于漢江之濱的磷礦鎮是全國聞名的磷礦石礦產區，磷礦石總貯量約8.8億噸，年產量150——200萬噸，居全國第三位，湖北省第一位，遠銷浙江、江西、江蘇、安徽、河南等地，供不應求。

　　學生知道了磷礦石是一種非常重要的化工礦物原料，磷礦石80%——90%用來制造磷肥，其余用來制造黃磷、磷酸、磷化物及其他磷酸鹽。這些產品主要用于醫藥、化工、食品、紡織、冶金、陶瓷、染料、玻璃、洗滌劑、飼料、國防等工業中。

　　還知道了磷礦石中有用成分的含量稱為礦石品位，是衡量礦石質量的主要標志。磷礦地區的磷礦石品位參數基本上在30%——35%之間，屬優質磷礦石。

　　更重要的是學生知道礦產資源是經過長期復雜的綜合地質作用形成的，基本上不能再生，因此，必須合理的開采，提高礦產資源的利用水平，禁止亂采濫挖，損失破壞浪費礦產資源，同時對那些不保護礦產資源的行為要勸阻，情節嚴重的采用行政的.、經濟的、法律的手段給予堅決查處。由此不僅使學生認識了磷礦石的構造、用途等，還增強了學生更加熱家鄉意識，立志把家鄉建設的更加美好的愿望。

　　在科學研究中，有的教師經常把課堂設在校外，讓學生投入到大自然的懷抱中，去探索自然界的奧秘。這一教學方式的轉變，學生都像出籠的小鳥，他們放飛思維的翅膀，自由自在地尋找家鄉的寶藏。科學的研究不拘泥于課堂的學習，而成為科學的開放性研究，是課堂內容的拓展和延伸。

　　2讓學生參與活動，擴展地方課程范圍

　　渴望了解大自然的秘密是少年兒童的特征，不斷探索陌生事物是兒童的本能。他們對周圍事物或秘密充滿了好奇心和求知欲。如何利用地方資源滿足兒童的欲望呢？除了學校固定的興趣小組活動之外，我們還帶著學生走出校園，到社會上去參觀、訪問，帶學生到野外去考察本地區的地質地貌。

　　如《仙女山的傳說》這篇課例，既描繪了仙女山的來歷，也表達了人們向往美好生活的愿望。在授這課之前，我們帶領學生到“仙女山考察”讓學生親臨仙女山，觀其美景，探究仙女山的奧秘。接著讓學生向當地老百姓搜集有關仙女山的資料。學生被家鄉的風光所迷倒，情不自禁地說：老師，咱們把仙女山開發成旅游區，讓全國人民都知道磷礦鎮有座仙女山；有的同學說，要是在山頂修一座亭臺樓閣，加上云霧繚繞，人走上去，肯定有一種到了仙境的感覺。家鄉的美好愿景吸引了學生。大家紛紛表示要為改變家鄉的面貌貢獻力量。活動既開闊了學生的視野，又激發了小學生熱愛祖國大好河山的思想感情，活動催人奮進，立志為改變家鄉的面貌奮發圖強的愿望已在學生的心靈中萌發。

　　根據研究性學習的開放性、探究性、實踐性和自主性特點，本著鼓勵學生親自參與社會實踐活動，自主學習提高綜合素質的動機，讓學生自主選擇專題，成立活動小組，各小組成員明確分工，實地考察，參觀訪問，網上查詢，獲得了大量的一手資源。經過分析整理之后，舉辦總結交流會，全面展示學生的調查報告、訪問手記、照片、論文等，顯示了研究性學習對培養多種能力的獨特意義，讓學生的社會實踐能力和綜合素質能力都得到了顯著提高。

　　3結合科學課實踐考察，增強主人翁的責任感

　　新課程標準強調：課程不只是“文本課程”更是“實踐課程”，在組織學生學習科學課時，采用考察、參觀調查等方法，把學習科學知識對社會環境的改造與自己的責任聯系起來，以增強社會責任感，樹立主人翁意識。

　　如學習《漢江在哭泣》課例時，為了讓學生獲得河水為什么會污染的感性認識，組織學生實地進行漢江污染地調查。學生從水的顏色，水中漂浮的雜物以及夏天河水散發出的氣味，從感性上認識了什么叫做河水的污染，然后再實地考察河水污染的原因，再研討河水污染的危害，學生從外部事物表現的現象上，了解事物變化的原因和相互聯系，透過現象認識到實質性的問題：“三廢”污染環境，給人們生活、生存帶來危害，我們編寫了《白色污染何時了》課例，使學生意識到保護環境的重要性。人們不注意環境的保護，違反自然規則，就會受到自然的懲罰。

　　因此，學生理解了環境與人的關系，知道了人要做自然環境的主人，并且，學生自發地對垃圾進行分類：紙屑垃圾箱、果皮垃圾箱、廢電池垃圾箱等，從而懂得了保護環境的重要性，并積極參加河水的保護活動。

　　幾年來，我們在科學教學中進行了一些地方課程資源開發利用的探索與嘗試，但作為一個研究課題，還需不斷拓展空間，拓寬視野，廣泛而深入地進行全方位的探索和研究，讓顯性的和隱性的課程資源在科學課程中得到更充分的運用。

科學論文3

　　一、環境科學專業實踐環節存在的問題與不足

　　（一）傳統的實踐教學屬于保姆式教學，實踐環節極其薄弱

　　傳統的實踐教學絕大多數是由教師組織，教師準備好藥品與器材，并告知學生每個實踐步驟與操作點，學生被動參與，基本不用動手。這種實踐教學模式難以激發學生的興趣和培養學生的創造性，學生對教師依賴程度高，缺乏獨立性，不利于學生的獨立操作能力培養，學生深入拓展的空間不足、鉆研潛力沒有得到啟迪和開發。如環境科學專業學生認識實習主要涉及污水處理廠、垃圾焚燒場、生活垃圾填埋場等的參觀，但由于學生人數眾多，學生只能跟在指導教師后面聽聽看看，這導致大多數學生聽不到也看不清。由于認識實習時間太短，只能安排學生一天參觀1－2家企業，這導致認識實習所起作用有限。

　　（二）環境科學專業實踐內容缺乏系統性與科學的組織與管理

　　筆者從其他高校的調研與所招研究生面試中獲悉，許多院校的實踐環節基本沒有，只有少量的實驗課程，或者只有環境化學、環境監測等少數幾個實驗，并且屬于教師準備充分，學生進行簡單驗證性的實驗，實踐教學內容幾乎為零。

　　（三）實踐教學以集中參觀為主，難以培養學生的獨立思維能力

　　大多院校的實踐教學僅以參觀為主，形式大于內容，不能反映污染產生與治理過程中出現的千變萬化的情況，不利于激發學生的學習興趣，不利于培養學生的創造性。這不能反映理學統籌兼顧的大局觀念，更解決不了生產過程中出現的新老問題，而且還會導致惡性循環的產生。認知實習的參觀部分，學生根本無法聽到學習單位指導教師的講解，更不要說進行相應的體驗或操作了。這不能體現新時期環境科學實踐教學任務和培養目標，不利于創新人才的培養。

　　（四）實驗教學與實踐教學脫節，無法有機地結合

　　大多院校的實驗課程只是開出一些簡單而花費少的實驗，根本無法與今后的實踐環節相匹配，更無法與生產實踐相結合。而開出的許多實驗是根本不用或已淘汰的實驗，有的實驗因為經費短缺，只能由教師演示一下；有的實驗內容老化脫節，無法滿足時代的需要。如監測方法中COD的測定、PH的測定等還是選用老式的滴定方法，而不是與目前我國環境監測的國家標準方法相一致。這導致學生進入實踐或生產過程中后會出現學過某實驗，但還是不會做，而國際先進和國家標準方法沒有學過的現象。

　　（五）只重視實踐的數量與時間，不注重實踐過程的質量

　　有的學校實驗教學工作是以工作量進行任務考核的，這導致教師只考慮自身的實驗工作量，而不考慮學生是否能從實驗過程有所收獲。學生由于學不到有用的東西，無法真正從實踐中獲得糾錯的能力，導致自身實際動手能力不足。

　　（六）缺乏“基礎與前沿相結合、理論教學與實踐教學并重”的教學體系

　　由于缺乏“基礎與前沿相結合、理論教學與實踐教學并重”的教學體系，目前的教學難以滿足環境科學本科教學內容的要求，學生獨立創新能力和實際動手能力還有待提高。如何讓環境科學專業學生在加強基礎理論學習的同時，提高實踐教學內容，讓學生有機會從實踐中獲得糾錯的能力，為創新性人才培養服務，是目前環境專業人才培養的關鍵所在。

　　二、實用型人才培養過程中實踐教學的改革方向

　　實踐教學不僅僅是鞏固理論知識，更重要的是培養學生的實際動手操作能力。實驗教學能讓學生做到在工作中少犯錯誤，能提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。它是一個不斷積累的過程，能為學生參加實際工作提供前期的準備，為畢業生今后從事相關專業活動打好良好的基礎。

　　（一）建立教研合作的實驗室建設模式，解決實踐教學的設備問題

　　教研合作的實驗室建設有利于實踐教學。將科研儀器與設備應用到部分實踐教學環節中，這既解決了設備重復率和閑置率高的問題，又為創新性實驗開創了基礎。前沿實踐教學可激發本科生對研究型課題的濃厚興趣，吸引部分本科生進入課題組參與項目研究，為課題組今后的研究生招生提供前期培養。讓本科生參與科研項目，接觸一線科研，并與碩士生、博士生及教師在一起進行開放性研究，協助他們完成一些基礎技能培訓與儀器設備的精確使用，能為將來的應用打下堅實的基礎，為他們的創新性想法找到突破口。

　　（二）開放實驗室，學生自主進行實用型實驗

　　環境專業的實驗課程一般每年只有1個學期的教學任務，許多儀器的年使用周期僅1個月左右。建議進行教研合作的實驗室建設模式，實行開放性實驗室，讓學生們可以不受限制地進行相關的探究與實驗，讓開放性共建實踐平臺的教學周期延長1個學期，這樣既提高了設備的利用率又降低了實踐教學對資金的需求。學生根據自己的實際情況與實驗室預約，提出實踐所需要的儀器設備、藥品和具體的時間安排，教師僅做一些必要的啟發和指導，學生自己動手進行實踐研究，實踐的全過程都以學生為主體完成。

　　（三）博士生／碩士生／本科生協作培養模式

　　由于教師的數量和時間有限，通過博士生、碩士生對本科生進行傳幫帶的方式能加強實踐教學。本科生可以通過與相關實驗室或研究團隊合作，成為研究團隊的一個小成員，從幫助博士生、碩士生洗試管、燒杯等開始，逐步進行簡單的測試、分析、采樣，在熟悉實驗儀器操作的基礎上，進一步完成自己的畢業設計，從而提高自己的實踐能力，完成好畢業論文。

　　（四）校企結合的實踐教育基地的建立

　　一方面，可以通過與上海多家污水處理廠、自來水廠、職業技術培訓中心、環境監測中心與環境監測站等合作，讓本科生在大三到大四時可根據自己的興趣愛好與實踐性研究的需要，通過教師推薦直接進入對口相關企業，將實踐任務直接與企業研究對接，由學校與企業共同管理指導，并聘請企業的技術人員進行專業性一對一指導學生的創新性課題或實踐性課題。另一方面，大四后期，大部分學生的學習任務基本完成，學生進入今后工作單位實習或見習，這時，可由學校教師與企業共同指導，讓學生們盡快能將所學應用于實際工作中，達到實用型人才培養的最終目的。

　　（五）建立高素質的.實踐指導教師隊伍

　　首先，建立一支結構、層次、數量合理且相對穩定的高素質實踐指導教師隊伍是培養創新型人才的關鍵。如：實行職稱評定教學一票否決、教授必須參與本科實踐教學中的一個環節等措施，以吸引優秀的教授、副教授參與實踐教學，擇優聘任高學歷人員加入實踐技術隊伍。所有專業理論課教師都應參與綜合實踐的指導工作，這樣理論課教師與專職實踐教師可以經常交流經驗并共同探討不斷創新，由教師變為導師，改革實踐教學內容，以適應新時代環境科學的發展。其次，對專職實踐指導教師進行理論與技能的雙重培訓。實踐指導教師素質的提高保證了教學體系、教學內容、教學方法、教學手段的各項改革能緊跟時代的發展步伐，為綜合實踐的開設提供了技術保障。

　　三、環境科學專業實踐教學課程體系的設置探索

　　東華大學環境科學專業成立于20xx年。其在成立過程中注重專業特色與實踐環節，在本科生開設環境科學基本教學實驗，如環境監測實驗、環境化學實驗、化工實驗、微生物實驗、環境生物技術實驗、生態實驗、生化實驗等實驗的基礎上，進一步開設了實踐性課程體系，進行了環境科學專業實踐教學環節在培養學生的實踐能力、創新意識、設計能力、統籌規劃能力、區域管理能力等方面的探索，提出并建設了科學合理的環境科學實踐類課程群。具體建設主要包括以下幾個方面。

　　（一）認知實習

　　大學一年級的認知實習主要以參觀污水處理廠（松江污水處理廠、松東污水處理廠等）、固體廢物處理中心（上海老港垃圾填埋場）、固體廢物焚燒廠（上海江橋垃圾焚燒廠）、自來水廠（松江自來水廠、楊浦自來水廠）、工業企業純水制備中心與廢水處理站等為主，采取課堂實驗、污染現場考察、認知實習等形式讓學生們對本專業有一個全面而客觀的了解與感知，以提高學生理論聯系實踐的能力，為所學專業打下興趣，以實現教學目標最大化。

　　（二）生態實習

　　大三暑假期間進行生態實習，到浙江天潼山進行為期3周的生態調查與研究。在教師的引導下組織學生進行野外調查和野外采樣，將調查和采樣的結果拿回實驗室分析研究，讓學生獨立撰寫實習報告，在此基礎上由學生通過實習過程搜集資料，結合當地的實際，自由設計一個與生態環境有關的小課題。教師提供指導與研究設備，讓學生在已有的基礎上進行小課題的設計并進行自主研究，并抽2－3天時間到野外進行生態調查與研究，完成一篇小科研論文，并在最后進行講解與匯報，以此激發學生的學習興趣，培養學生獨立解決問題的能力和創新能力。

　　（三）環境生物課程設計與實踐

　　由3－5人組成的研究小組自行組成研究團隊，由教師指導，在現有的實驗室與分析測試能力的基礎上，應用整個學校的分析測試中心，環境專業實驗平臺，自主進行研究性的課程設計與創新。設計的研究課題申報國家大學創新實驗與上海市大學生創新實驗研究課題或成為課外科技活動的起點，學生通過至少1個學期的設計、實驗和研究，最終獲得研究成果報告并完成相關論文。

　　（四）畢業實習

　　大四時進行畢業實習，主要進行水處理實踐或到上海環境監測中心進行為期3－4周的生產實習，學生可以直接參與環境監測中心的各種監測活動，并最終由實習單位進行相應的考核與評分。

　　（五）畢業論文

　　通過以上的實踐環節后，學生再進行畢業論文設計。通過畢業論文設計、開題、中期檢查、論文答辯等過程，讓學生最終將所學的環境科學基礎課程全面有機地結合起來，并完成相應的理論與實踐、實驗與實踐、學習與創新的結合過程。畢業論文設計采用研究生畢業論文的模式進行管理與控制。

科學論文4

　　〔關鍵詞〕生命教育;香港;感受

　　香港教育學院舉辦了一次主題為“生命教育的知、情、意、行的學術及專業實踐”會議。我十分榮幸地跟隨導師鄭曉江教授參加了這樣一次大盛會，它齊聚著來自我國港、臺、內地的生命教育專家們。這是一次心靈之約，更是一次生命之約，大家敞開心扉，分享自己生命及生命教育中的故事。其間，我有幸在香港寶血會培靈小學觀摩了紀潔芳教授關于“創造力與溝通藝術·生命意義”的教學示范課，可謂收獲頗豐，感慨頗多。

　　本次課程的授課對象是小學六年級的學生，課程設計的理念是：“當今學生抗壓性低，較缺乏創造力;良好的人際關系是很重要的。本次課旨在通過教學活動之實施培養學生的創造力及溝通藝術。”教學目標是：“探討創造力及溝通內涵的重要性，藉體驗活動、互動教學培育學生創造與溝通能力，培育學生解決問題能力及建立良好人際關系。”我認為，這樣一種由臺灣老師與香港學生因生命之約而組成的生命教育課堂，已經達到了“生命之動”的成效，即生命的互動、生命的感動、生命的行動。

　　首先，紀老師是通過問題導入法進入新課程。

　　她問道：“假如一個人沒有了雙手該如何刷牙呢?”有的學生說：“可以用腳刷。”紀老師說：“如果腳夠不到嘴巴怎么辦呢?”有的學生回答：“將頭再弄低一點。”紀老師又說：“如果還差一點呢?”這時便出現了不同的答案，有的學生答道：“可以將牙刷弄長一點。”還有的學生說：“可以將牙刷固定在一個地方。”這便是想象力和創造力，這些回答贏得了師生們的認可。可見，紀老師通過這種層層深入誘發學生思考的方法，雖有時會給學生制造一點小障礙，但卻已經朝著主題和目標前進。

　　接著，紀老師播放了視頻《謝坤山的故事》，故事講述的是謝坤山16歲時在工廠工作時，因碰觸高壓電線而發生意外，四肢都被燒焦，經醫生搶救之后，只救回了一只腳。而后，謝坤山通過自己的艱苦努力發明了獨特的刷牙、洗臉方式，并發明了一代又一代的“坤山牌”進食用具。他還能夠幫助妻子干家務活，最后還成了一名口足畫家。

　　視頻結束后，紀老師讓學生進行了一個體驗活動，她讓學生模仿謝坤山，在沒有雙手的情況下寫出自己的名字。紀老師先拿出一盒紙巾讓學生包上筆，并問學生為什么要用紙巾將筆裹住。學生說這樣做很衛生，紀老師補充道，“這樣做還可以防止口水往下流。”在紀老師親切的關心之下，學生們努力地嘗試著用口寫出自己的名字，孩子們都不太滿意自己的作品，感到這樣寫特別累。后來紀老師邀請學生到前面談體會，香港的學生們發言踴躍。特別有意思的是，紀老師用從寶島臺灣帶來的獎品鼓勵學生圓滿回答了問題，而頒獎嘉賓由學生選擇在場的任意一人。當時，學生選擇了他的老師頒獎，紀老師又要求他們用三個詞形容彼此的性格或品質特征。這種激勵學生的方式和過程，不僅有利于調動學生的積極性與主動性，而且使師生雙邊的生命互動達到一種極好的效果。

　　在課堂的第二環節，紀老師同樣以問題入手。她問了一系列問題，如“人哭好不好”“人為什么要哭呢”“男生可不可以哭”等，學生紛紛表達了自己的觀點：哭不一定是壞事，哭可以發泄自己的情緒，男生是可以哭的。紀老師由此引出一個六歲的小男孩小杰的故事，拉開了視頻“媽媽的臉”的序幕：

　　男孩小杰無法面對被癌癥奪去了美貌容顏的母親，一位安寧病房的藝術治療師通過自己的輔導讓孩子放下心中的害怕，不僅去看了媽媽，而且選擇了媽媽喜歡的粉紅色彩筆為她畫手，并做了一串美麗的項鏈送給了媽媽，孩子從害怕媽媽到撫摸媽媽再到擁抱媽媽，最后告別媽媽，使得媽媽沒有帶著一絲遺憾離去。其中，小杰的哭有害怕，有不舍，有放下，有感恩……

　　在整個觀看的過程中，很多學生包括老師都感動得哭了，其中有一位女生哭得特別的傷心，紀老師邀請她談談自己的感受，但她只是搖頭，紀老師尊重了她的意見。后來在授課的過程中，紀老師再次邀請她分享自己的心情故事，但同樣沒有成功。紀老師臉上沒有表現出一絲的不滿情緒，而顯出更多的是對這位女生的關心與擔心。課后，紀老師將主辦方頒發給她自己的紀念牌簽名后轉給了這位女生，并叮囑女生所在學校的老師要跟蹤關注。紀老師的這種特別的關心和擔心體現了她長期在生命教育工作中形成的一種高度責任感。

　　生命教育與一般知識的教育最大的不同點就在于要細心關注到每個生命個體。在課堂上，生命教育老師要細心觀察每個學生，關注每個不同的個體，不能忽視每位學生臉上的不同表情，并要適時采取不同的方式去了解學生們的心聲。對涉及到學生生命與生活中的.私密性問題一定要進行課后長時間的跟蹤與回訪，教師耐心的傾聽、反復的勸慰和長期的開導能夠真正讓生命成長起來。紀老師處理這個個案的技巧是恰當而成功的，她在用生命的行動去走進學生的生命。

　　后來針對這一視頻，紀老師又問：“此時你們會想到誰?”一位學生回答是剛過逝不久的爺爺，另一位學生答的是已離去的堂叔。學生們不由自主地回憶起失去的親人，重又體驗到喪親之痛。當然，紀老師由此點出更深一層的意義：生命短暫，我們要懂得珍惜身邊的親人、朋友，呵護自己當下所擁有的一切，要心懷尊重生命與敬畏生命之心。

　　在師生們經歷了一番感動之后，紀老師拿出了一大盒由許多小塑料袋裝好的葡萄干，每小袋中裝有兩粒，由學生和其他老師幫忙分到每個人手中。紀老師讓學生取出其中的一粒放入嘴中，慢慢品嘗，再細細咀嚼，讓學生用心體會此時的感覺。與此同時，紀老師講述了葡萄干經歷了農民的辛苦栽培、施肥和采摘，工人對其進行了加工和包裝等很多勞動環節，最后才成為現在大家所品嘗到的葡萄干。然后，紀老師讓學生們取出另一粒繼續品味，她問：“哪一粒更甜呢?”學生們的回答各異：第一顆更甜，第二顆更甜，兩顆一樣甜，等等。紀老師說道：“你們的答案都是對的，因為我們大家是不同的個體，一定會有不同的答案。”這是一種多么好的表揚學生們的語言呀!它激勵著在場的每一位學生。在生命教育的課堂中，學生的答案不需要用統一的標準去衡量，只要是符合他們自己生命個性的，都應該得到認可與肯定。

　　不過，在這一課堂環節中，也出現了一點小小的意外。很多學生都是從直觀味覺的角度回答紀老師提出的問題，如“味道甜甜的”“味道有點酸”“感覺是慢慢地滑進去的”……學生一直無法進入體驗活動的初衷——感恩。后來，紀老師繼續追問：“為什么有時候我們會覺得是苦的呢?”此時有學生回答道：“因為它里面凝聚了農民辛勤的汗水。”學生是十分單純的，當他們一時沒有來得及透過現象去思考事物的本質時，紀老師通過變換提問的方式達到了自己的目的，這體現了一個教師的臨場應變能力。

　　最后一個環節是由三個不同的故事組成。

　　首先，紀老師講述了一個關于“安全套”的故事：一個女生在路上將要遭到歹徒侵犯時，謊稱自己得了艾滋病，當歹徒不相信時，她利用書包里的安全套成功脫險。

　　接著紀老師挑選了一個男生與她一起表演了題為《漁夫與魔鬼》的話劇，紀老師扮演可惡的魔鬼，男生扮演的是善良的漁夫。一天，漁夫在茫茫的大海邊撿到了一個瓶子，打開想看，瞬間一團煙霧跑出來變成了一個大魔鬼。此時，魔鬼放言要吃掉漁夫，因為它在瓶子中等待解救的時間太長了，所以，它發誓一旦有人救了它，就要吃掉他。最后，漁夫用自己的智慧成功地將魔鬼再度騙到瓶中而使自己獲救。

　　最后，“花花姐姐”生動而形象地講述了一個《我的幸運日》的故事：饑餓的狐貍正在磨爪準備外出獵食，忽然門外傳來敲門聲，開門一看，竟是一只肥嫩多汁的小豬送上門來。狐貍開心地嚷：“這真是我的幸運日哪!”為著這一頓大餐，狐貍和小豬展開了一場機智的對決。狐貍的幸運日最后變成一個“災難日”!

　　這三個故事其實都說明了同一個道理：當我們遇到危險時需要冷靜、理智、沉著應戰，善于利用智慧的人可以化險為夷。三個故事呈現的形式是多樣的，尤其是話劇表演，讓學生身臨其境，是一種生命在場的表演，可讓學生發揮無窮的想象力。只是課堂時間有限，學生沒有足夠的時間思考，如何應對魔鬼的臺詞反應不是那么快，情急之下紀老師也只能自己出手相助了。我想，在課堂時間極為有限之時，相同性質的案例是否可以作適當的刪選?

　　在這樣短暫的一節生命教育課堂中，我們深深感受到了紀老師那顆充滿愛的心靈，她在課堂中的那種忘我的精神實在令人敬佩。她的形體語言是那么的柔和，表揚學生的方式是那么的親切自然，使得整個課堂的氣氛一直處于活躍之中，使短暫的“生命之約”令人難忘。

　　當然，由于授課對象僅是六年級的小學生，他們對新事物的接受能力和消化能力受到客觀條件的限制，并且，他們在課堂上集中精力的時間不會太長。因此，教師安排的主題不能過多，倘若主旨能一脈相承貫徹到底，將會更易于學生的吸收，促使學生生命成長更加迅速。

科學論文5

　　一、完整的生物史觀的初步建立

　　春秋戰國以后古代生物學進入一個新的發展時期，《山海經》中就有了較為詳細的動植物名稱和形態的記錄，并論及它們的用途。對藥用動植物的研究是我國古代傳統生物學的重要組成部分，宋代的《圖經本草》就是全國性藥用動植物的普查，不但有圖譜，同時也著錄了形態特征，代表了當時世界的最高水平，也表現了中國生物科學發展的實用性價值。第三，遺傳學的萌芽。戰國時期的《呂氏春秋用民篇》中就有“夫種麥而得麥，種稷而得稷，人不怪也”，這說明古代已經有了對生物性狀遺傳穩定性的認識。中國古代哲學家王充的著作《論衡》中就提出了對物種遺傳變異的明確論述，批判當時的迷信思想，20xx多年前提出的“本種”的概念與18世紀分類學家林奈的“種”的概念相似。因此，現代生物學需要辯證地吸收和借鑒歷史上各國的生物科學思想，并將現代科學推向前進。縱觀歷史的發展，科學史和科學思想的發展都是動態的過程，它隨著時間的發展不斷發生變化。而教材中向學生展示的是靜態的、經過提煉的科學成果，其中略去了科學思想和理論的形成與產生的動態過程，學生往往會認為教科書上的結論與生俱來就是正確的，是亙古不變的永恒真理。同時，編寫教材基本都參照西方國家的思路，用的例子或者史實大多是西方的，這易導致小學生對我國歷史尤其是生物等自然科學、技術史缺乏了解和認識，造成他們更認同西方而不認同我國生物發展乃至科學發展的史實過程，形成不正確或者不完全的歷史觀。對小學生而言，情感態度和價值觀的培養遠比給他們遠離生活的、純學術的知識更為重要。要培養孩子健康地生活，并樹立正確的人生觀和價值觀。如果在小學科學中引入一些我國古代科學史的內容，讓學生從自己每天吃的糧食和身邊可能發生的事情出發，了解我國原始社會就孕育和萌芽的生物學知識、栽培作物的悠久歷史、豐富的生物多樣性，充分認識中華傳統科學思想對人類文明發展中的重要作用，讓他們能樹立自信、樹立愛國精神，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感。

　　二、責任感教育：倫理與遺產價值觀的呈現

　　首先，人類在道義上有義務不去消失其他形式的生命。早在數千年前，生物學的科學知識已在我國孕育和萌芽，《詩經》中很生動地描述了當時的農業情況，并提到200種以上的動植物。這些在甲骨文和《詩經》中記載的動植物形態、分類和生態習性方面的豐富知識對于后人了解當時環境下的生物多樣性有及其重要的價值。《科學標準(實驗稿)》中要求學生：“能說出周圍常見植物的名稱，并對常見植物進行簡單分類;了解當地的植物資源，能意識到植物與人類生活的密切關系”;“知道生活中常見的動物名稱。能用不同的標準對動物進行分類;了解保護動物特別是保護瀕危動物的重要性”。但今天的人類正明顯地受到滅種的威脅，許多與人類一同生活在這個星球上的生物在科學還未能對他們加以描述之前就已經滅絕了。塑料制品鋪天蓋地，熱帶雨林正在被毀滅，珊瑚礁正在消失。目前的統計結果顯示：我國的物種數量約占世界物種總數的10%左右，居世界第8位，北半球第1位。我國有高等植物約3000種(占世界總數的10.5%)，哺乳動物約500種(占世界總數的11.9%)，魚類約2800種(占世界總數的13.1%)。讓學生感受我國豐富的生物資源的同時更能激發其責任感和保護資源的意識，并從中領略中國古代科學思想的生物倫理學核心價值。第二，根據代際公平的原則，我們有義務向孩子們交接我們所接收到的東西。生物是隨著地球環境的.演化而發生并發展的，一方面生物從環境中獲取生活所必須的物質和能量，并且受各種環境因素的影響和制約;另一方面，生物在長期的進化過程中，對其生存的環境產生一定的適應性，并對環境的發展演化產生影響。生物與環境是互為依存、協同進化的。自有人類以來就產生環境問題，以狩獵和采集為主要生存手段的時期無疑對生態環境產生一定的破壞。人類文明即是在一定的生態環境中形成和發展的，為了使人類文明持續發展下去，必須保護人類文明賴以發展的生態環境，這已成為全人類的共同心聲。保護生態環境、珍愛環境是為了人的生存，也是為人類文明的延續和發展。我國古代人們就認識到，要想利用環境就必須保護環境資源，合理開發，反對過渡利用。《史記殷本紀》中有商湯愛鳥“網開三面”的故事，在捕獵鳥的時候讓捕鳥人撤掉三面網，不進行破壞性的捕獵，這也是生態環境保護思想的萌芽。《荀子》明確提出生物與環境相互依存的關系：“川淵深，而魚鱉歸之，山林茂，而鳥獸歸之……川淵枯，則龍魚去之，山林險，則鳥獸去之”。讓人們合理利用環境，利用生物資源的消長規律。充分合理的開發利用不但能獲得利益而且不使資源枯竭。荀子是從治國安邦、發展經濟的角度出發明確了保護資源的目標和要求。《呂氏春秋》中則有文字記載的法律條文規定，在“月令”中有詳細的規定禁采的動植物。明確了保護生物資源的再生性，“竭澤而漁，豈不獲得，而明年無魚;焚藪而田，豈不獲得，而明年無獸”。由于人口壓力的不斷增加，對環境資源破壞日趨嚴重，保護環境資源才逐漸為人們所關注。這些古代早期的環境資源保護思想對后世產生積極的影響。第三，生物多樣性被賦予價值的準則，它是自然地、脆弱的，對人類和人類的延續是有意義的。生物多樣性是生命系統的基本特征，既包括植物、動物、微生物，生物所擁有的基因，也包含生物與其生存環境形成的復雜的生態系統和生態過程，生物多樣性表現為四個層次———遺傳多樣性、物種多樣性、生態系統多樣性和景觀多樣性。孩子們從小學階段就要了解地球上存在不同的動物、植物，動植物的生存環境與其數量是相關的。建設社會主義生態文明就是生態環境和人類文明發展相融合，使中華文明永遠持久延續，古代文明因生態環境而孕育發展，現代文明更要與生態環境相和諧。《科學標準(實驗稿)》就要求在課程中探討人與自然如何和諧相處，保持可持續發展：知道環境對生物生長、生活習性等多方面有影響;能認識到人類是自然的一部分，既依賴于環境，又影響環境，影響其他生物的生存。人教版《科學》六年級下冊“探討動物與環境的關系”用一張圖片表示“草場上過度放牧會加快草場退化，甚至會破壞土壤結構，導致土壤沙化。”要讓學生們了解：對生物擴張與進行控制的自創生傾向，少買一些袋裝的塑料制品，少將一些礦物燃料用于交通運輸中，少進行一些其他破壞環境的舉動，地球就能逐漸可持續發展起來。

　　三、結語

　　小學科學課的課程性質中，科學探究及創新能力關系到學生學習其他學科和今后的發展，在其學科性質中具有很強的思想性。科學與人文的整合，正是傳統經典與育人相結合的運行機制和理想境界。我國古代的科學思想家們具有豐厚的科技成果和思想，對其科學思想進行現代的轉換與傳遞就是充分繼承和發揚中國古代輝煌的科學文化，這些科學思想既體現在價值觀，又有方法論和科學觀以及滲透在各個層次上的概念、猜想與判斷。傳統文化的價值不僅體現在人文，自然科學對社會的影響將更為深遠。《科學標準(實驗稿)》指出：學生要了解人類活動對所在地區自然環境、生活條件以及社會變遷的影響;了解社會需求是推動科學技術發展的強大動力，科學技術在當代社會和經濟發展中已成為一種重要的力量。如何把古代樸素的科學技術以及獨特的科學思想融入到小學科學教育中，融入內容的選擇、比例如何、教師該以何種方式向學生呈現，這都是今后研究中應該思考的。

科學論文6

　　摘要：在長期的進化過程中，植物通過體內水分平衡即根系吸收水和葉片蒸騰水之間的平衡來適應周圍的水環境。不同的水體對于水生植物的影響不盡相同，本文通過水體與水生植物的發展過程，分析了不同水體對水生植物的生長的影響。

　　關鍵詞：水體;水生植物;水位;波浪;生長;影響

　　1水體與水生植物

　　1.1概念

　　水體指的是液態和固態水體所覆蓋的地球空間。水圈中的水上界可達大氣對流層頂部，下界至深層地下水的下限。包括大氣中的水汽、地表水、土壤水、地下水和生物體內的水。各種水體參加大小水循環，不斷交換水量和熱量。水圈中大部分水以液態形式儲存于海洋、河流、湖泊、水庫、沼澤及土壤中;部分水以固態形式存在于極地的廣大冰原、冰川、積雪和凍土中;水汽主要存在于大氣中。三者常通過熱量交換而部分相互轉化。

　　水生植物一般指能在水中生長的植物。水生植物主要分為挺水植物、浮葉植物、漂浮植物和沉水植物四大類，有時把一些水緣植物和喜濕植物也劃歸水生植物。水生植物具有保存生物多樣性、凈化水質、美化水景和固坡護岸的作用。

　　1.2水體和水生植被的發展階段

　　描述水生植被演替系列多通過植物群落的空間排列順序(生態系列)來推斷時間演替系列。水體沿岸帶有沉水植物群落、挺水植物群落和濕生植物群落，它們代表了淡水水生植物群落演替的不同階段。水生植被的演替以植被優勢種的演替為代表。水生境中的原生演替是從藻類開始，路徑是：藻類沉水植被浮葉植被挺水植被濕生植被陸生植被，最終結局是水生植物和水體消失。逆向演替也稱為退化，表現為其演替方向與原生演替相反。演替的結果是植被結構趨于簡化，生物多樣性下降。

　　任何水體一經產生就開始了在物理、化學和生物因子等方面的相互作用，早期環境因子起主導作用，到后期生物因子又占主導作用。同一生活型的不同水生植物可能是水體和水生植被不同發展階段的代表性種類。例如，沉水植物苦草和竹葉眼子菜是水體發展早期的優勢種，適宜水位波動大的環境，它們呈稀疏分布，群落生物量低。當水位逐步穩定后，水生植物的優勢種可能更替為微齒眼子菜、黑藻和穗花狐尾藻等，水底密閉起來，群落生物量增加。

　　2、水體水位對水生植物的影響

　　在自然生境中，水位很少保持不變，面對這種動態條件，植物通常會產生形態可塑性以及改變地下生物量和地上生物量的分配方式確保生存。對于整個群落而言，水位變動產生的影響也很顯著。

　　2.1植物形態的改變

　　以無性繁殖為主的水生植物，尤其是具有較遺傳延展性的個體，能夠通過改變植物本身的形態來適應水深在時空上較大的變化。如在深水里，蓖齒眼子菜的生活型從原來的毛刷型變為聚合型。這是有利的，能夠增強植物的功能。各種生活型植物對于水深的變動呈現不同的形態。挺水植物對水位梯度的形態改變，主要包括生長形態、繁殖和生物量分配模式的改變。形態方面，主要包括葉柄伸長、異型葉的產生，莖長、莖數、莖直徑、匍匐莖直徑和匍匐莖等級的改變。如蘆葦幼苗在淹沒狀態下其節間距會增長。這種增長有2個可能的機制，由于向周圍水體釋放的截短而導致乙烯濃度升高的或是由于溶氧減少導致乙烯產生增高的一種協調。在淹沒期間，部分淹水植物所有的被淹沒的葉子都會衰老，只有末端的葉子會偶爾幸存。繁殖的變化主要包括花期、花序長度、花瓣寬度以及繁殖器官干重等的改變。如蘆葦在水位下降后其種子有很高的萌發率。浮葉根生植物改變的形態主要表現在葉和花。如水位上升，浮葉植物荇菜的葉柄迅速伸長，但是支撐葉片的葉柄和莖變得更脆弱。浮葉植物菱有相對發達的根系統，在一定范圍內的水位變動下，菱仍能固定在底泥中，而且幼葉能通過葉柄的伸長維持在表面。水位的升高導致花以及芽苞被水淹，無法形成種子，水位降低并不會影響花和果實的產生。沉水植物的也很顯著，如苦草在深水中具有較高的株高，葉更長更薄，因為在光強較弱的深水中合成單位干物質需要更多葉面積去獲得光資源。而在水較淺時，光強太大會抑制其生長，葉子變成紫紅色來調節對所需光資源的攝取。

　　2.2植物數量的增加

　　水位對植物產生的另一個顯著影響是改變其數量。對于不同生活型的植物而言，水深影響其生物量的機理是不一樣的。水深直接地影響挺水植物群落的數量，通過減小光照強度間接地影響沉水植物群落數量。對于同種植物，水位的變動能改變地下數量和地上數量的分配比例。挺水植物隨著水位的增加，莖重在整株數量中的`比例上升，地下部分比例就會降低，分配到根和根狀莖的數量降低，在風浪的作用下更容易被連根拔起。

　　2.3植物物種的多樣性

　　在沿岸帶，通常水生植物生物多樣性很高，其原因之一是水位波動使得沿岸帶一直處于干擾狀態。根據中度干擾法則，適度的干擾有利于物種多樣性的提高。水位波動引起濕地種子庫的再生也是重要原因，而且這種作用與洪澇和干旱發生的頻率以及持續時間相關。水位的短期變動和長期變動，特別是水位下降，通過建立和破壞低多樣性集群的外來物種入侵，從而影響物種多樣性。水位下降是多種植物成功萌發和存活的先決條件，為適應淺水生活的物種建立創造了機會，也能支持新的外來物種的成功入侵。水位下降會阻止優勢種控制整個群落，從而增加物種多樣性。然而，在高水位條件下，很多濕地植物種的根莖萌發受抑制，降低了物種的多樣性;如萊茵河畔在河流低泄量期間，夏季特大洪水會引起水生植物物種多樣性減少。可見高水位和低水位對物種多樣性的影響是不同的，相對于高水位，低水位的作用更顯著而且有利。

　　3、波浪形態的水體對水生植物的影響

　　江、河、湖岸浪蝕是這些水體順向演替的自然過程，浪蝕淤積也是影響這些水體壽命的重要因素。在自然界隨著水體的演替，岸坡趨緩并沉積土壤，為水生植物的生存繁衍創造了條件，植物的生長減緩了水岸的侵蝕，是演替的阻力，但植物體的腐爛沉積、水中有機質含量的大幅度提高，豐富了水體營養，提高了水體生物量，從這個角度說水生植物對整個水體的演替是有貢獻的。

　　商住區和公共綠地內部的小水系一般來說范圍小、禁航、水流緩慢，對岸線沖刷、侵蝕較小，對水生植物的種植生長影響不大。江河湖泊等水體由于風浪、船形波或水流急速沖刷給水生植物的種植、生存帶來很大困難。如風浪和船形波將會直接或通過堤岸反射，強烈地直接拍打或搖動植物體，從而使植物葉片破碎、莖被折斷，甚至植物體被連根拔起，影響植物的生長甚或導致其死亡。

　　4、沼澤地對水生植物的影響

　　沼澤是指地表過濕或有薄層常年或季節性積水，土壤水分幾達飽和，生長有喜濕性和喜水性沼生植物的地段。由于沼澤地土壤水多、缺氧，故沼生植物有發達的通氣組織，有不定根和特殊的繁殖能力。沼澤可生長的水生植物很多，如萱草、澤瀉、慈菇、海芋、花菖蒲、千屈菜、梭魚草、小婆婆納等。沼澤植被以挺水植物為主，多屬于莎草科、禾本科及蘚類和少數木本植物。

　　5、結束語

　　水生植物具有觀賞、凈化以及生物多樣性高的特點。水生植物及其環境是許多鳥類、魚類和其他動物的棲息地和繁殖場所，在生物多樣性保護方面具有重要意義。另一方面，水生植物及其環境又是一種脆弱的生態系統，易受到人類活動的影響。水體與水生植物關系也隨著人類的活動影響，變得互動起來，水體的污染問題在水生植物的作用下也得到了很好的解決。

科學論文7

　　１傳統專業課程考試的弊端

　　考試內容是整個考試工作的核心，對學生的學習方法、學習態度和學習習慣有直接的影響．專業課程考試側重于教材內容，但因考試內容不能覆蓋專業課程的主要知識點，導致考試內容涵蓋面狹窄．專業課程任課教師為了提高學生的及格率，教學重點完全放在與考試命題相關的內容上，因而試卷的命題內容缺乏科學性和先進性．學生為順利通過考試，只要根據教師上課的重點死記硬背，考前臨時突擊，就能輕松過關甚至得到高分，這種知識導向型的考試，制約了學生自主學習和創新學習的積極性，導致學生視野狹窄、缺乏綜合運用知識的能力和創新能力．

　　２生命科學專業課程考試改革途徑

　　２．１采用動態多元化考試模式

　　科學、合理的考試方式能使學生真正理解專業課程的學習內容．考核形式應精心設計，盡量擴大知識的覆蓋面，加強對學生的平時考核．任課教師應根據教學要求，運用提問、討論、作業、小論文、單元測驗等方式了解學生學習狀況，將課堂出勤、課堂表現、理論知識考核、實驗動手技能考核等方面包括在內．這樣既能加強學生對這門專業課程的關注，又可使學生掌握全部專業知識．

　　２．２改革專業課程考試內容

　　專業課程考試應針對學生的能力、素質進行檢測，既要注重基本理論知識的檢測，又要對理解和運用知識的能力以及創新能力進行檢測．考試的內容、題型與答案要體現發散性、求異性、創新性的特點；考試的內容要盡量具有挑戰性、競爭性，能充分激發學生的創新意識、創新欲望和創新激情．

　　３教考分離考試模式及內容

　　學生考試的命題由本門課程的所有任課教師共同組題形成試題庫，隨機抽題組卷，保證考試內容的真實、準確與客觀．教考分離使教師能夠自覺地按照課程教學大綱和要求組織教學，注重教學研究和教學方法，公正評價教師的教學水平、教學能力，使學生樹立端正的學習態度，努力學習并掌握專業課程的基本理論和重點內容．以動物生物學為例．動物生物學采用“１＋１”考試方式，考試“理論＋實驗”，其中理論考試采用“閉卷＋開卷”形式，實驗考試采用“動手操作＋理論分析”．學生理論考試成績綜合評價見表１．課堂表現，主要是看學生是否遲到、早退、參與課堂討論積極性以及上課認真程度；提問，根據學生聽課狀態隨時提問，主要目地是讓學生認真聽課；平時作業，根據學生完成情況及質量給分；小測試，利用１０～１５分鐘當堂進行測試，規定缺席２次不給平時測試分．理論閉卷與開卷各５０分，前６０分鐘是閉卷考試，主要測試學生的基礎理論、基本概念和基本運算，后６０分鐘開卷考試，允許學生帶書、筆記和有關工具書進人考場，在規定時間內完成試卷的考試形式．開卷考試要求學生要有足夠的知識儲備，這樣學生平時必須認真看書，必須熟悉每一章節內容．開卷考試常用的題型主要有設計型、分析型、綜合應用型等，開卷考試題型靈活、綜合性和可揮發性強，一般來說在課本上無現成答案，注重考查的是學生對知識的理解、歸納、比較、分析、綜合和應用能力，對學生的學習起著正面、積極的影響．期末實驗考試采用抽簽形式，每位學生抽一次簽，每簽上包括四部分：鏡下觀察裝片、動物分類、解剖操作和實驗理論．簽不能重復．抽完簽后準備５分鐘進行考試，由兩位教師主考．這種實驗成績的考核，充分調動了學生上實驗課的積極性，使學生做實驗的`主動性明顯提高，促進了實驗室開放的效果．實驗考核從不同的角度、以不同的方式對學生實驗理論和實驗技能進行的考核，反映學生的綜合素質，避免了學生作弊，鍛煉了學生的語言表達能力，考核的結果客觀、真實．總的來說，考試模式的改革，為培養創新人才、深化教學改革，提高教學質量提供了有力地保障，對學生知識、能力和素質的協調發展起到了很好的引導作用．

科學論文8

　　1人本管理的內涵及重要意義

　　人本管理是一種現代管理思想，強調管理必須以人為核心，以做好人的工作、充分調動人的積極性為根本，從而提高管理效率，實現預期目標[1]。人本管理的內涵包括：人本管理在思想上強調人性需要的滿足，以達成人性需要的滿足為管理目的，尊重每一個人；人本管理注重管理者自身修養的提高，要求管理者以人為本，以禮待人，通過以身作則來影響被管理者，建設高素質員工隊伍；人本管理在管理過程中強調關心、理解和尊重他人，在尊重個人的基礎上，凝聚人心人力；人本管理的方法注重通過教育和引導來達到管理的目的，調動人的主動性、積極性、創造性，挖掘人的潛能。人本管理是促進人全面發展的需要，是現代組織機構管理的必然要求，是促進組織機構發展的內在動力。

　　2自然科學研究機構管理的特點

　　要將人本管理理念真正落實到自然科學研究機構（簡稱“科研機構”）的管理中，首先要對科研機構管理中特定的“人”進行準確定位，把握其特點。

　　2.1自然科學研究人員的特點。自然科學研究人員（簡稱“科研人員”）普遍具有較高的學歷層次，有較高的專業知識和科研能力，他們所從事科研工作屬于創造性勞動，更多地追求自主性，要求寬松自由的工作環境，在工作場所、工作時間安排上不愿受過多的束縛；他們更多地追求自我價值的實現，追求更廣的個人發展空間，并希望得到組織的認可和尊重；他們追求自身發展，對知識的更新和綜合素質的提升有迫切需求，對進一步深造學習、進修培訓表現出強烈的愿望；他們關注自身所處的工作環境，當發現環境不適合自己的發展，很可能會另謀出路，有較強的流動意愿；他們的工作過程具有復雜性和不可控特點，過程監控、過程考核難度較大。

　　2.2科研機構管理者的特點。科研機構管理者一般都是本專業的學術專家，在成為領導前也都是科研人員的一份子，對科研人員在專業素養、心理需求、價值觀念及工作方式等方面的特殊性感同身受，但由于缺乏管理學專業背景，在管理過程中往往不能充分發揮管理的激勵作用，不能與時俱進地進行管理模式的改革，導致科研人員在物質需求和精神需求上與科研機構相對保守的管理模式之間產生矛盾。

　　2.3科研機構基層管理人員的特點。科研機構基層管理人員（包括科研輔助人員）普遍沒有系統的管理專業背景，沒有接收過相關的崗前培訓，在理論研究和經驗總結上也鮮有深入探索，管理水平一般，創新意識不足；他們普遍得不到應有的`理解和重視，工作任務繁雜，也得不到系統的培訓，獎勵競爭機制不健全，導致人員流動頻繁，隊伍不穩定，一定程度上影響了科研機構的總體發展。

　　3人本管理理念在自然科學研究機構管理中的應用建議

　　人本管理是高校管理的核心，自然科學研究機構作為高校的重要組成部分，實施人本管理是必要途徑。科研機構領導需要根據本部門的實際情況，靈活運用人本理念，把尊重和關愛科研人員的人本管理落在實處，推動科研機構管理以人為中心的科學化。

　　3.1切實加強制度建設。人本管理是尊重和關愛人，不是無約束的遷就，其根本落腳點是有序的規章，科研機構要把以人為本作為機構管理的核心內容，廣泛聽取建議和意見，建立和健全規章制度。在崗位責任制、人員流動機制、科研競爭機制等方面嚴格執行公平、公正、公開性原則。在制度保證的基礎上，高效利用信息化手段開展管理工作，拓寬精細化管理覆蓋面，將人本管理納入互聯網+時代。

　　3.2提高領導管理藝術。要發揮制度的最佳效用，決策者需要具備較高的理論水平和管理水平。科研機構管理者需加強管理理論知識的學習，提升自身溝通、執行和決策等能力，注重人本管理理念的熏陶，加強溝通藝術。在此過程中，促進關系型心理契約的確立、樹立人員的主人翁意識是領導藝術的重要環節。良好的領導溝通能增強科研機構群體凝聚力、能協調成員的思想和行動、是協調科研機構內部關系的重要環節、是激勵成員的一種重要手段。

　　3.3重視不同人員的培養。科研人員普遍具有高學歷，但高學歷并不代表高能力，且現代信息社會知識更新日新月異，能力要求扎實全面；科研管理的信息化、高效化也呼喚著基層管理人員綜合能力的提升。科研機構在用人的同時也要養人，需有計劃地組織業務培訓，多層次開展學術交流活動，重視不同崗位人員的深造，全面提升各類人員的專業水平、知識結構和綜合素養，組建一支素質高、能力強、懂技術、善管理、樂于奉獻、勇于創新、穩定的團隊。科研機構的發展需要學術造詣深、治學嚴謹、富有創新精神和科學管理能力的高級人才作為學術帶頭人，有計劃的培養和選拔學術帶頭人在科研機構管理中尤為重要。

　　3.4完善職業發展規劃管理。科研機構在整體發展規劃的同時要充分了解成員的個人需求和發展意愿，為其成員提供充分施展才能的舞臺，協助成員將個人的職業發展計劃與組織發展規劃緊密結合起來，達到組織人力資本需求與個人需求之間的平衡[3]，使之擰成一股勁向一個方向發力。以專業化、職業化標準推動基層管理隊伍建設，提升基層管理人員的專業水平和綜合能力，鼓勵其加入科研團隊中為科研工作的高效高質開展提供基礎保障。

　　3.5實施有效的考評激勵手段。科研工作不是短期內出成果的，因此擯棄原有的年度成果考評方式，以期間考評與年度考評相結合的模式更為合理。對于基層管理人員的考評也需要針對性地建立量化的指標體系，擴大評價的參與面，提高互評的頻率，及時改進不足。此外適時采取負激勵措施，實行崗位責任制與崗位流動并存，對嚴重影響組織整體發展的行為推行淘汰機制，給人以一定的危機感，促進成員自我提升。

　　3.6構建積極的組織文化。自然科學研究也需要根植于良性循環的人文“生態環境”，優秀的組織文化可轉化為成員的內在行動力，促進群體凝聚力的形成。科研機構在推動制度建設、激勵政策等改革的同時，也要抓組織文化建設，積極營造相互尊重、相互關心、寬松和諧的工作環境和科學、民主、理性、開放的創新文化氛圍，將組織價值內涵深入到每個成員心中，形成一股團隊協作向心力，實現組織與成員發展互促共贏。

科學論文9

　　內容摘要：

　　我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

　　關鍵詞：

　　經歷探究激情提出問題科學探究效果方法

　　小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的.策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

　　有一節三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭……

　　這節課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

　　對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。

　　新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

　　一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。

　　作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

科學論文10

　　歷史跨進了xx世紀，培養創造新人材是時代的要求和新世紀人才培養的鮮明特征，與之相適應培養學生的創新精神和實施能力業已成為當前學校課堂教學改革的中心任務。所以要改革教學內容，方法和手段，完善人才培養模式，建立符合受教育者全面發展規律，激發受教育者創造性的新型教育模式，形成相互激勵，教學相長的師生關系，努力創造有利于人才成長的良好的教育環境和社會環境，使每一個受教育者都能充分發揮自身潛能、激發學生成長的主動性，實現全面發展，因而從根本上改變教學觀念，建立新的教學法理念。保持自然科學旺盛的活力，素質和教育才能落實到實處。

　　一、自然科學課程教育的新理念

　　把培養科學素養作為自然科學課程的教育價值中樞．新頒布的新課程標準形成了一系列的教育理念，概括如下：

　　1.面向全體學生，培養科學素養；

　　2.激發學生興趣，倡導探究學習；

　　3.擴展認識視野，理解自然科學與社會的聯系；

　　4.促進學生裝發展，采用多種評價方式。

　　可見課程的核心是強調培養學生的科學素養，這與當今世界科學教育發展的主流趨向是吻合的。

　　新課程所提出的“科學素養”及“以培養創新精神為核心”標準包括一個人所具有的科學知識、科學方法、科學技能以及他在實踐過程中所體現出來科學能力，思維方式以及對科學、技術與社會的認知興趣、態度、情感、價值觀、精神等，因此科學素養就是培養能理解科學技術并有進取精神的人和主動運用科學知識和思維方法去分析、探究和處理要解決的問題，并做出科學的判斷、解釋和結論。

　　新課程標準同時也要求教師應該通過有目的引導學生參與“科學探究過程”來培養他們的科學方法、創新精神和社會責任感，從而形成科學的世界觀。

　　二、自然科學課程內容革新的理念

　　1.從重學術性轉向重普及性，從學生的生活經驗和社會發展的現實中選材新課程特別重視教育內容的過程。一方面是降低了對科學概念和原理的要求，另一方面則重視擴展知識的面，重視加強科學與技術、社會、生活之間的聯系，體現出學以致用理論聯系實際和進行體驗學習的特點。比如，新課程就增加了與生活非常緊密的一些有益于擴展學生視野，豐富價值觀教育內容的閱讀性材料。

　　2.從重視科學發展到既重視基礎，也重視跨學科學習

　　新課程強調加強學科間的聯系，增加跨學科綜合學習的內容，通過三種途徑來實現這些要求：其一，在課程內容中納入一定的綜合性內容，如人口、環境、能源、資源、健康等問題；其二，是加強學科間以及科學的交叉聯系，如自然科學本身的生物、物理、化學之間的聯系，自然科學與技術之間的聯系。其三，是加強實踐學習活動，如觀察、調查研究、主題討論、辯論、興趣實驗探究、科普活動等。同時也提高了學生學習的好奇心和探究意識，從而通過學習中的探究來使學生達到輕松愉快地學習自然科學的目的。

　　因此，使用新課程必須做到：

　　①重視提高理論聯系實際的程度，給予寬泛有價值的自然科學基礎知識和“做科學”的環境；

　　②在學習中引導學生理解科學的本質幫助他們認識科學探索的特征和科學事業的特點；

　　③運用豐富的現代科學成果、科技成就、新方法等去擴展自然科學學習的內容，以促使學生能夠從多種角度認識自然科學，以及在社會中的重要價值和意義；

　　④注意把學校中的科學教育、科學普及教育、課堂教學和實踐活動及課題探討等結合起來，幫助學生了解自然科學的運用價值。

　　三、新課程教學實施的新理念。

　　1.體現探究，培養探究能力

　　科學探究是指科學家在探究科學問題時，為獲取依據和解釋而采用的研究途徑，自然科學教學中的“科學探究”則主要是指在促使學生獲得知識的同時，更重視培養學生能力、態度和創新精神。同時，也讓學生學習獲取科學知識、領悟科學的思想觀念、了解科學家研究科學問題的途徑，這關鍵在于培養學生提出的問題，收集資料的能力，以及猜測解決問題和進行交流的能力。

　　2.體驗探究方法，培養科學學習方法

　　探究過程是指為完成特定探究任務而設定的由一系列具體探究環節構成的實踐途徑，主要是:

　　①提出或明確要解決的問題；

　　②收集適合問題解決的資料；

　　③提出假設；

　　④驗證假設；

　　⑤導出結論。

　　3.改變學習方法，倡導輕松愉快學自然科學

　　新課程標準提出的改變學習方式，輕松愉快學習自然科學的觀念，新穎且有價值，為此，需要采用豐富多樣的教學途徑：

　　①選擇“以聯系學生生活實踐為基礎”的教學內容，因此，教師在設計教學內容時，必須改變“惟書是書”的現象，以學生的發展為出發點（包括：知識能力、個性、創造性等），把科學與社會生活聯系起來，接近學生生活，使之生動活潑，富有趣味性，并立足課堂知識向課外輻射延伸，讓課堂節奏與社會發展共頻共振。所以必須通過社會實踐來豐富課內知識從而使課內外知識相互補充，互相滲透，有助于學生完整知識結構的形成。

　　②設計“以學生學會學習和創造為中心”的教學方法笛卡爾說：最有價值的知識是關于方法的知識，教學方法包括教師的教法和學生的學法；學法多種多樣，但不論什么樣的方法都必須服從于一般的教學原則和學生的認識規律，好的教法體現在教師的指導下的學法上，使學生能學、肯學和會學。其中能學是起點，肯學是動機，會學是方法，能學即從學生的原有的知識水平出發，從學生的思維特點出發，找到新知識的生長點，找到學生的“最近發展區”，使學生感到新知識不新，舊知識不舊，輕松起步。肯學是指學生具有學習的興趣和意識，教師要以知識為載體，創設情景，醞釀沖突，利用知識魅力去感染學生，使學生學習過程中感到學習是自身的需要，學習是快樂的'。同時會學是學習方法的問題，學生在教師的創新學習環境中，積極思考，善于動腦，提出問題，在教師的指導下，創造性地動用已有的知識，采取多種方法去分析和解決問題。

　　在此過程中，教師要善于啟發抓住知識的重點、難點、疑點、盲點、考點巧妙點拔，不僅向學生提供“黃金”，更重要的是使學生學會“點金術”，掌握“塑金”的方法。因此，改變單一的接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方法的多樣性，從而促進學生知識與技能，情感、態度與價值觀的整體發展，如果學習的責任從教師身上轉移到學生身上，那么很多奇跡會出現，學生的學習潛能就會充分發揮，也就會使我們的課堂充滿吸引力。

　　四、新課程的教學評價及學生的評論。

　　⒈自然科學新課程標準提出了不同于以往的教學評價理念和評價方式，倡導把促進學生科學素養的全面發展作為自然科學評價的根本目的和宗旨，既要求學生掌握科學知識的情況，也更要求重視評價學生探索能力、科學情感、科學態度與科學價值觀等方面的發展狀況，突出評價的整體性，綜合性、開放性和真實性，注意過程評價與結果評價相結合。

　　⒉采用多樣化的評價方式。

　　①采用“紙筆測驗”方式，注意考核學生解決實際問題的能力；

　　①采用“自我參照”標準對自己的學習方式進行自我反思性評價；

　　③采用“活動表現評價的方式，即通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、在實踐活動中的表現能力及綜合素質等進行評價，因此新課程標準要求實施評價不能只限于依據考試成績，而要注重通過學生參與諸如撰寫”有關酸雨的危害“報告，開展“有關當地河流污染與治理的方案”的辯論活動，進行“有關農藥，化肥在蔬菜生產中的使用情況及有害性調查”來評價學生的發展水平，為綜合地評判學生科學素養的發展狀況提供可信的結論，

　　④實施“以激勵為主要目的”學習評價，長期以來，受“應試教育”的影響，教師一直把學生是否“學會”為準繩，作為評價標準，創新教育時代賦予學習評價新的涵義，把以“檢測為主”的評價功能轉變為“以激勵為主要目的”。課堂上教師要鼓勵學生善于思考，提出問題，敢于發表獨到的見解，敢于爭辯，善于發展教師或學生的不足和錯誤。對于說錯做錯問題的學生不應指責、堵塞、訓斥，應以友好、親切、鼓勵的語言加以引導，對其敢說敢問的精神給予表揚，為學生裝大膽創設環境，對有獨到見解的學生給予引導和激勵，進一步激發創造力，把評價作為調動學生學習的積極性，促進學生學習的動力，提高課堂教學效率。

　　總而言之，課堂教學理念應跟上時代的變遷和發展，應有新的理念。創新應是課堂教學的主旋律。創新還是課堂教學一個活鮮的天地。

　　參考文獻

　　1、劉知新.更新課程觀念促進學生積極主動地學習。20xx，（9）：6—9

　　2、教育部.全日制義務教育化學課程標準,北京:人民教育出版社,20xx.10—11

科學論文11

　　1煤礦機電管理中容易出現的問題

　　設備安全性能不達標。在很多煤礦中，機電設備由于使用時間過長或操作不當導致機電設備老化速度很快，有很多設備都是帶著故障工作。比如設備的壓力表、電流表、電壓表等不按照規定進行檢查、校對等；井筒的保護設施不能定期維護。致使生銹等；漏電保護、照明信號保護不能按照標準來檢驗等；還有的設備超過使用期限、安全性檢驗不合格，但是仍然使用等。

　　2煤礦機電管理中出現問題的解決對策

　　2.1加強職工隊伍的培訓工作

　　在煤礦的機電管理中，職工隊伍屬于管理的主體亦處于主導地位，因此，一定要加強職工隊伍的培訓工作。接受培訓的人員要積極學習機電專業基礎知識，還要對機電管理加以學習，學習機電設備的修理及設備的維護知識。其中培訓的方式有很多種，在培訓方式選擇時，要根據煤礦機電管理的實際情況進行選擇，大多數選擇“三結合”的培訓方法，要以全員培訓與重點培訓相結合，將重點培訓放在主要位置，這樣才能保證培訓質量；以業余培訓與脫產培訓相結合，業余培訓為主，脫產培訓為輔；以內、外部培訓相結合的培訓方法。此外，對新崗位、新隊伍要重點培訓、加強培訓，從而提升職工隊伍的綜合素質，從而提升煤礦的生產效率及施工進度，為以后的煤礦安全生產打下良好的基礎。

　　2.2重視機電管理工作

　　要重視提升機電設備的管理水平，可以將設備的整個使用期間作為一個系統，對設備的'工作全程進行監控管理，實現設備使用時間最長化，并從管理技術、煤礦經濟水平等進行全面管理。相關的機電管理部門工作人員，不僅要對設備的維護管理理論進行學習，還要努力學習現代設備的管理理念及企業管理水平。機電管理人員要根據實際情況來調動工作人員的積極性，將職工同技術人員共同組織到管理活動中，并實行技術人員責任制及工作質量獎懲制度，這樣可以更好提升管理效率，同時還可以積累先進的管理經驗，了解自身管理缺陷，從而提升管理水平。

　　2.3實行標準化管理

　　在煤礦的機電管理中，一定要制定符合煤礦實際情況的設備管理制度、設備檢查檢修制度等。要建立設備、電線、小型設備的管理機制，根據相關國家規章制度及行業規范等規定進行管理；對于大型設備要建立檔案，認真保管；嚴格執行設備使用與維護相結合的觀念，實行“誰使用，誰負責，誰維修”的管理方法，執行管理質量獎懲制度。對于主要設備要實行人機一體制，就是設備管理人員要對設備發生問題進行全權負責，嚴格實行交接班制度。對于不合格的產品，管理人員不得接收，一旦發現設備存在質量問題及其他不合格問題不得予以使用。當設備安裝完成使用前，安全監管和維護技術人員等共同進行驗收，驗收合格后才可投入使用。

　　2.4加強特殊技能人員的管理

　　在人員選擇時，要選擇具有強烈責任心、技術性強、具有團隊意識的人員擔當，盡量避免使用臨時工。特殊技能人員不得隨意調換職位，要保證人人持證上崗。要運用競爭激勵方法，實行技術評定機制，對特殊技能人員采取競爭方式上崗，對獎金進行等級劃分，提升工作人員的積極性。定期對特殊技能人員進行評定，要從施工質量、施工進度、優良品率進行考量，提高工作人員的學習熱情及團隊合作意識。

　　3結束語

　　在煤礦機電管理工作中，要充分結合煤礦的實際情況，并通過相應的制度及規范來進行管理。煤礦管理工作中要以煤礦生產質量及煤礦生產安全為目的，不斷提升管理人員、操作人員的技術水平及綜合素質，只有這樣才能杜絕煤礦事故的發生，促進煤礦安全高效的生產。

科學論文12

　　在電視里，我們經常會看到一些秘密信件，那么這些秘密信件是怎么寫出來的呢？有人說白醋可以寫出秘密信件，這是真的嗎？我準備做一做這個實驗。

　　于是我找來了白醋、毛筆、白紙、蠟燭和打火機。我先用毛筆蘸了蘸白醋，然后我在白紙上寫下了一個“醋”字。等白紙上的字干了后，我用打火機把蠟燭點燃了，把白紙放在蠟燭上慢慢加熱，過了一會兒，我發現白紙上慢慢顯現出了一個“醋”字，實驗成功！我又重復做了幾次，結果相同。

　　液體名稱寫的字加熱后的字跡實驗結果

　　濃糖水“糖”沒有字跡失敗，濃鹽水“鹽”沒有字跡失敗，檸檬汁“檸”有清晰的“檸”字成功，清水“水”沒有字跡失敗。原來白醋真的`可以寫出秘密信件，那么液體也可以寫出秘密信件嗎？我又展開了新的實驗。我馬上又找來了4種不同的液體，它們分別是：濃糖水、濃鹽水、檸檬汁和清水。觀察記錄如下表：

　　實驗結果表明：檸檬汁和白醋可以寫出秘密信件，這究竟是怎么回事呢？于是我上網查閱了資料，原來檸檬汁和白醋中都有一種叫醋酸的物質，而醋酸會輕度腐蝕紙張的纖維，使其變得容易被高溫烤焦，在蠟燭的火焰烘烤下，被腐蝕的地方比不被腐蝕的地方更容易燒焦，因此棕黃色的字跡實際上就是被輕度烤焦的顏色。

　　在將來漫長的在“科學之旅”中，我一定要更加努力。

科學論文13

　　一、編輯的定義科技

　　做好論文審核工作，就必須明確編輯的定義，現代出版事業的中心環節就是編輯工作，這一職業具體是指對作品進行審核、編寫，對相關專業的內容進行細致化的整理和修改，然后進行發表。作品的發表與否決定權掌握在編輯手中，因此編輯在進行審核過程中的嚴格程度，就決定了作品的質量。一名好的編輯不僅需要有強大的專業能力，能夠應對各種作品的審核和修改，還應當具備有良好的職業素養，擁有良好的職業態度，認真履行工作的要求，對作品進行嚴格細致的審核。這是每個編輯都應當做到的，編輯這門職業就是需要編輯認清自己職業的定義，做好該做的。

　　二、編輯審核流程及要點

　　1.通篇瀏覽

　　首先編輯在看到論文時，第一件事情就是瀏覽全篇，這樣可以了解論文的大概，尋找論文有沒有存在大的問題，一般都是看論文的題目，論文的開頭，論文每段的開頭及每段的結尾和整個論文的結尾。找到論文的中心論點和分論點，在這些重要的部分多加重視，其他地方可以適當加快瀏覽速度。

　　2.初步審核

　　對作品進行初步的審核，目的是有一個初步的判斷，可以在一些結構等地方進行修改，如人們熟知的背景就不必要交代，舉出的事例不要太多，太重復，有的地方一個事例即可，另外注意事例不要過于冗長，簡潔清晰最重要。最后就是去掉一些與論文無關的地方，去掉沒用的論點，以上就是編輯在初審時需要做到的。

　　3.細致的審核

　　初審完成并通過后，就要在進行一次更加細致的審核，需要尋找論文中的錯別字并加以糾正，錯別字往往不容易分辨，需要編輯進行細致認真地排查，這項工作可以提高整個論文的質量，千萬不要忽略錯別字的嚴重性。然后是生僻字，生僻字往往生澀難懂，影響了論文整體的通達性，盡量用通俗的語言代替，讓讀者更加容易明白論文講述的問題。然后是一些固定詞組和簡寫的語句，有的詞組和語句是不能夠改變的，否則就偏離了原來的意思，讓讀者昏頭轉向。還要找到病句和錯誤的標點，這就需要考驗編輯的文學基本功了，最后就是考察文章的邏輯性以及專業符合的準確程度。這些如果在編輯的審核下都達到標準，那么論文基本上就不會存在問題了。

　　4.擬定標題

　　擬定題目非常關鍵，就是給論文擬定一個符合內容有吸引人視線的標題，論文的包體非常重要，可以吸引到更多的人注意。標題的形式有很多，沒有固定的、專門的形式，但是一定要做到有新鮮感，這就需要編輯有一定的經驗，在符合論文主題的基礎上，引發人們興趣，激發人們讀下去的念頭。

　　5.最后一次檢查

　　這一點至關重要，不要忽視最后一遍檢查的重要性，往往能夠發現之前忽略的問題，這原理就和考試做完試卷檢查一樣，天才也有打盹的時候，因此這一遍檢查就要特別仔細，不能大致的瀏覽，而是要帶著有問題的眼光來檢查，對上面的幾個環節進行重新的審核，從而使得論文達到預期的標準。每一個環節編輯都應當帶著負責任的態度去對待，才能保證論文的質量。

　　三、論文審核中存在的問題及工作重點

　　1.編輯態度不端正，忽略編輯技巧

　　這一點在前面反復強調，就是編輯在審核過程中過于松散，容易應付表面，上面講到的環節不認真執行，粗心的看一遍就勉強過關，忽視了很多問題等。同時還有的編輯不講究編輯技巧，認為編輯沒有技巧可言，這也導致了論文發表后存在著許多問題和造成不好的后果。

　　2.重視最佳條件審核

　　在一些科學水平較高的論文中，尤其重視最佳條件，不能對論文中實驗結果和條件進行忽略，反而要仔細的研究，尋找到論文作者可能都忽略的最佳條件。因為這一類論文的作者，往往重視實驗的總結，卻忽視了文章的.重點，造成論文的不完全，找不到實驗目的，這就需要編輯在審核中尋找到這類論文的最佳實驗結果，將之當作在這類淪為審核中的工作重點，從而提高整個論文的科學水準。

　　3.注重道德素質的宣揚

　　這里所說的道德素質，不僅僅是指的編輯本身的職業道德，更大的是指對于論文本身內容的道德素質的宣揚，無論是哪一方面的論文，都應當有足符合這一方面的道德素質的宣揚，以及對中華民族傳統的優良美德傳播。因為這是文字本身能夠給社會帶來的有益的宣傳，使得整個論文更加符合國家的標準，為人們和社會帶來正能量，真正起到文字能夠提高社會道德素質水平的作用，弘揚社會正能量，這是國家和每個人自身都應該做到的，編輯在論文審核中也應該意識到這點的重要意義，注重論文內的道德素質宣揚。

　　4.創新性的發展

　　隨著社會的不斷發展，一些原有的編輯工作已經不能滿足時代的要求，所以就需要進行創新，在審核內容和對待問題的眼光上進行創新，尋找到體現時代的內容和標準。同時編輯還可以對論文的作者起到創新性啟迪，讓論文的作者在寫論文的過程中更容易抓到靈感，寫出令人耳目一新的論文，每個編輯都應該將這樣的創新作為未來工作的方向。

　　四、小結

　　編輯作為論文發表的決定者，編輯的審核決定著論文的好壞，編輯的審核工作應該要認清自己的定位，做到符合自身職業道德，樹立正確的工作原則，同時具備良好的專業能力，能夠尋找到論文中的缺陷，對于無法發表的論文，做到堅決不進行發表。

科學論文14

　　管理科學論文選題

　　1、高校科研創新團隊成員知識創新的激勵機制研究

　　2、以公眾滿意為導向的城市管理模式研究

　　3、美國STAR METRICS項目及其對我國科技評價的啟示

　　4、客戶生命周期模式研究

　　5、旅游目的地利益相關者管理戰略研究--基于社會網絡視角

　　6、我國民族地區地方治理研究綜述

　　7、西方企業社會責任戰略管理相關研究述評

　　8、員工滿意度模型及其管理

　　9、中小企業創新投入的技術體制地區差異性研究

　　10、知識網絡研究綜述

　　11、論公共管理者的價值選擇

　　12、基于錢學森“技術科學觀”的思考

　　13、基于企業創新能力的AHP模糊評價

　　14、網絡外部性、差異化競爭與主流化策略研究

　　15、施工項目管理中成本、工期、質量和安全的控制

　　16、組織知識理論的發展與結構

　　17、企業系統演化及管理混沌理論的研究概述

　　18、從國外項目管理方法及研究動向看我國的項目管理

　　19、管理實際問題與理論研究脫節及滯后模型研究

　　20、知識戰略選擇--戰略管理的新命題

　　21、文化創造與文化管理的戰略思維

　　22、管理機制設計理論研究

　　23、資源外包與R&D管理

　　24、課題制實施存在的問題與對策

　　25、硅谷創新網絡形成過程的歷史考查

　　26、電子商務環境中協同化物流戰略研究

　　27、Petri網分析企業組織效率的探討

　　28、工商管理研究熱點與發展趨勢的國內外比較

　　29、組織知識的特征、發展模式及其學習

　　30、推進人事代理制度深化人事制度改革

　　31、全員激勵盟約:一個適用于知識型企業的締約規制

　　32、企業經營管理預警系統的建立

　　33、人性假設演進與管理模式選擇

　　34、科技成果轉化機制的模式設計

　　35、購買費用的滯后支付對庫存系統最優訂貨策略的影響

　　36、基于時延Petri網的項目管理方法

　　37、論現代企業系統及其組織管理的復雜性

　　38、我國企業社會責任會計信息需求分析

　　39、非營利組織的績效評估

　　40、基于消費動因的技術創新研究

　　41、內創業理論研究進展及其啟示

　　42、高技術企業產品戰略及其整合管理

　　43、風險管理中的“不確定性”

　　44、會管理創新視野下的“三調聯動”跨功能團隊研究綜述

　　45、制度創新在民營科技型企業技術創新中的作用及其對國有企業的借鑒意義

　　46、我國高新技術中小企業的管理創新

　　47、工程索賠管理的神經網絡方法

　　48、管理科學哲學化的發展--中國式管理哲學

　　49、北京、東京、首爾連鎖快餐店的顧客體驗管理研究

　　50、基于進化博弈方法的相互威懾穩定性分析

　　51、企業生產綜合計劃的優化編制與決策支持研究

　　52、我國中小型生物醫藥高技術公司專利戰略的制訂

　　53、科研成果評價中的知識質量概念

　　54、論后新公共管理的緣起

　　55、泰勒科學管理理論對工程項目管理的啟示

　　56、知識管理研究

　　57、企業如何成功實施CRM

　　58、和諧二元矩陣模型及其在沖突管理中的應用

　　59、論知識管理中的組織創新

　　60、女性創業績效影響因素:基于4P+1F的研究框架

　　61、生產管理系統的結構及實現方法

　　62、關于建立災害管理學的思考

　　63、工程中的技術決定和管理決定

　　64、論設計管理的`內涵界定與學科發展

　　65、試論城市管理信息集成

　　66、“現代化集成”管理

　　67、自利動機與他利動機對員工建言行為的影響機制研究

　　68、集成管理理論方法與應用

　　69、知識管理--企業管理新方向

　　70、重新理解公共管理中的公平

　　71、企業創新激勵管理案例與實證研究

　　72、新型機械制造企業模式的綜合分析

　　73、論創業信息資源的管理

　　74、現代企業管理模式與ERP管理軟件的開發應用研究

　　75、企業綜合績效評價體系構建及實施探析

　　76、護理人員離職原因分析及對策

　　77、論非正式組織的管理

　　78、高校實驗室管理信息化研究

　　79、基于知識管理的ERP實施方案研究

　　80、淺談目標管理法在科研項目管理中的應用

　　81、生產現場的目視管理

　　82、薪酬管理課程的教學體會

　　83、以“仁”為核心的儒家管理哲學

　　84、CS戰略及其實施手段QFD

　　85、現代企業戰略規劃研究論綱

　　86、血站存在的風險危機及應對的措施

　　87、論廣義項目管理

　　88、復雜系統研制費用 Weibull 分布的研究

　　89、關于工商管理專業畢業論文選題原則與方法的思考

　　90、資產負債管理的線性規劃模型

　　91、中國古代管理心理思想

　　92、“行動中的知識”和企業作為知識整合的中心

　　93、家族企業上下屬關系和員工工作績效的實證分析

　　94、項目管理機制創新的思考與實踐

　　95、建筑企業的風險管理

　　96、臨床醫學論文中的統計問題

　　97、科研管理過程中的“集成”與“結合”

　　98、公共事業管理專業讀書(文獻閱讀)訓練探析

　　99、《孫子兵法》與行政文化創新

　　100、對我國馳名商標保護的戰略性思考

科學論文15

　　一、迷你實驗———簡易探究，訓練科學技能

　　迷你實驗在學習過程中出現，在中譯本中均置于旁欄，每個迷你實驗僅由實驗過程和分析兩部分組成，展現了實驗的核心內容，可在實驗室或者家庭中完成，簡單易行，側重于從訓練學生的科學技能角度強化補充概念，貼近學生的生活。相對導航實驗而言，迷你實驗的實驗過程和分析更加具備了科學探究的一般過程，很明顯，迷你實驗也是作為一種科學方法的線索來體現的。迷你實驗大多以模擬動手操作的實驗為主。迷你實驗在全套5本教材中共有52個，是幾類實驗設置中數量最多的一種，大致可分為模型建構型、技能探究型、知識運用型。例如，在《生命科學人體》這一冊中共有迷你實驗14個，涵蓋了上述3種不同的類型。在模型建構型迷你實驗中，有圖表繪制類（如繪制激素水平圖，將一段時間內的激素水平數據轉變為曲線圖）；有模擬類（如模擬小腸內的吸收過程、模擬疤的形成、模擬腎的功能）。在“確定繁殖速度”這一迷你實驗中，利用硬幣來模擬細菌的分裂，并且要求將數據繪制成圖表。這個實驗基本上可以說是人教版教材高中生物“探究酵母菌數量的動態變化”這一探究實驗的模擬版本，但操作更簡單，結論更直觀。在技能探究型迷你實驗中，通過觀察、比較、感受、體驗等得出有關結論，從而訓練并提高學生相關的探究技能，特別是訓練學生與整個探究過程相關的某一技能，如“比較食物的脂肪含量”這一迷你實驗，將3份不同的`食物依次放在牛皮紙包裝袋上，放置30min后移走食物，觀察牛皮紙上的油膩印跡和濕的印跡來比較不同食物中脂肪的含量。

　　二、實驗室———完整實驗，強調科學方法運用

　　相比于導航實驗設計和迷你實驗而言，“實驗室”在教材目錄中已經呈現，這充分顯示了“實驗室”在美國生物教材中的重要性，同樣，“實驗室”在實驗整個的設計流程上顯得正規而完整，一般有“現實世界的問題”、“實驗過程”、“結論和運用”等。根據不同的目的，有的實驗還有“制定計劃”、“執行計劃”、“分析數據”等實驗過程。同時，“實驗室”強調科學方法運用概念解決現實世界的問題，如“色盲測試———形成一個關于男女色盲的普遍性的假說”，還有利用互聯網、模型建構等方法進行的實驗。這些實驗都強調了科學方法的運用，通過學生動手做實驗來解決現實生活中的問題。在《生命科學人體》這一冊中共有“實驗室”實驗14個，平均分布于七章，每章兩個。具體的14個實驗是：測量皮膚的面積、利用互聯網、測定維生素C的含量、顆粒大小與吸收、心臟如同一個泵、自主設計———血型反應、腎的結構、模型和發明、提升反應時間、自主設計———皮膚敏感度、解釋插圖、改變身體比例、微生物和疾病、自主設計———有抵抗作用的唾液。在這些實驗中，無一例外地都是先提出現實世界的問題來引導學生思考，再提出實驗目標，提供備選的實驗材料，按照提供的實驗過程來進行操作，然后得出結論并加以應用。因為這套教材對應的是美國初中階段的學生，所以大多數“實驗室”中的實驗并沒有對學生有實驗方案設計方面的要求，但對于實驗的結論和應用，已經蘊含著一定的理科思維，將實驗提升到了一個新的高度。如“測定維生素C的含量”實驗，其結論和應用一是比較所檢測的橙汁中維生素C的含量；二是推測為什么維生素C的含量有差異？另外，必須要提到的是，在“實驗室”中有部分實驗是“自主設計”，如《生命科學人體》這一冊14個“實驗室”實驗中有“自主設計”實驗4個，在這些“自主實驗”中，一般的流程是：現實世界的問題———形成假設———驗證假設———分析數據———結論和運用。很明顯，“自主實驗”的要求要遠遠高于其他的“實驗室”實驗，已經有了實驗方案設計上的要求，對學生綜合能力的要求也更高，旨在通過讓學生自己去體會科學探究的整個過程，培養他們形成自主學習和探究的能力。

　　三、家庭實驗室———拓展延伸，提高科學探究能力

　　導航實驗屬于學習前實驗，由學生在家中完成；迷你實驗屬于學習中的實驗，大多由學生在家中完成，少部分在學校完成；實驗室實驗由于其要求的增加，基本上都是在學校完成。而“家庭實驗室”則是在書末單獨列出，是來自廚房、裝廢品的抽屜或者庭院的實驗設計，明確要求學生在家中自主完成。家庭實驗室在每冊書中通常有4～7個，這些實驗通過解決現實世界的問題，提示科學概念是日常生活中常會用到的，它不僅僅用于課堂，也在生活中無處不在。在《生命科學人體》中共有家庭實驗室7個：測量黑色素、維生素調查、血液的組成、構建葡萄糖模型、瞳孔的本領、辨識碘、酸性防護。從實驗流程上看，都是相似的：現實世界的問題———實驗過程———結論和應用。從實驗內容上看，有的是調查和數據收集（如維生素調查），有的是測量（如測量黑色素），有的是模擬實驗（如血液的組成、構建葡萄糖模型等）。作為上述3類實驗的補充，“家庭實驗室”基本上涵蓋了實驗的各種類型，但實驗材料更加容易得到，實驗過程更加簡單直觀，實驗結論更加清晰明了，實驗應用更加聯系生活實際。這些“家庭實驗室”更進一步地增強了學生的動手能力，通過最后的“結論和應用”，也將學生的科學探究能力提升到了一個新的層次和高度。綜上所述，美國中學生物教材強調在實驗中體驗學習，體現了“通過做實驗來解決生活中的問題”的理念。美國中學核心理科教材《生命科學》中實驗欄目的設計，從引領學習，進行實驗后批判性思考的“導航實驗”到簡易探究，訓練科學技能的“迷你實驗”，再到通過完整的實驗流程，強調科學方法運用的“實驗室”，然后以“家庭實驗室”作為拓展延伸，提高了學生的科學探究能力。這些實驗設計符合學生的認知過程，凸現了生物學科的理科性，培養了學生的理科思維。所以說，該教材從解決現實中的實際問題出發，引導學生自主進行科學探究，及時修正錯誤概念，最終實現提高學生的生物科學素養這一目標。這些實驗設計的理念與操作，對中國中學生物的實驗教學有很大的借鑒和幫助。

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