創造性思維論文

時間：2024-09-23 10:03:07 畢業論文范文我要投稿

創造性思維論文(精品15篇)

　　在日常學習和工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編幫大家整理的創造性思維論文，希望對大家有所幫助。

創造性思維論文(精品15篇)

創造性思維論文1

　　摘要：作為工具學科的語文來說，對于培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力，具有得天獨厚的優越條件。語文教學中最重要的就是語法的教學，如何在語法教學中培育學生的創造性思維就顯得尤為重要。從以下三方面談談如何在語法教學中培養學生的創造性思維：創造性思維的理解；語法教學中培養創造性思維的條件；語法學習中的創造性思維。

　　關鍵詞：語法教學；創造性思維；高中語文

　　《普通高中語文課程標準》中指出，要使學生“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”，同時“追求思維的創新、表達的創新”，進而發展學生之“想象能力、思辯

　　能力和批判能力”。由此可見，學生思維的培育乃當今語文教育之重任。

　　在當今語文教學中，為了促進學生思維的培育，教師大都創設情境引發體悟，或是運用電子設備投射影像誘發感官等。然而，在語文教學的諸因素中，語法教學能很好地促進學生思維能力抽象性、邏輯性和創造性的發展而卻又被遺忘了多時！

　　本文正是從學生創造性思維培育的角度再度審視一下中學語文的語法教學。

　　一、創造性思維的理解

　　思維是智力活動的核心，而創新思維是由直覺思維、發散思維、靈感思維、逆向思維等結合后組成的高級思維。它不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，還能指引人們去獲得新的知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產生新穎、前所未有的思維成果。

　　創造性思維具備思維的一般品質，又有明顯區別于其他思維的特征：（1）創造性思維往往與創造活動聯系在一起，突現其獨創性，進而轉化為具有社會價值的新穎觀念或產品；（2）創造性思維帶有突發性，也被稱為“靈感”。創作者在靈感來臨時，肆意馳騁、浮想聯翩，進入一種神與物游的境界；（3）創造性思維寓于抽象思維和形象思維之中，是發散思維和輻合思維的統一，是一種連續的思維品質，是各種思維的綜合表現。

　　二、語法教學中培養創造性思維的條件

　　創造性思維培育的過程是一個學生求質求新的思維發散或突破過程。為了發展學生的創造性思維，我們可以以語法教學為切入點，做多方面的工作：

　　1.教師語法教學觀念的轉變

　　（1）擺正語法教學的地位

　　語文教學中最重要的就是語法的教學，要想中學生學好語文，語法的教學必須得到重視。近些年，在一片“淡化語法”的討論聲中，許多中學語文教師在教學中忽視了語法知識教學，不作深入細致的講解，也不進行適宜的課外練習。再加之，語法知識的相對抽象性，故而，學生對語法知識的了解也就一知半解，甚至根本沒有。這樣也就導致了學生在閱讀中出現抓不住主要信息，無法理解作者寫作意圖等問題。在寫作中也就出現了詞不達意、語序顛倒、表達混亂等問題。所以，擺正語法教學的.地位十分必要。

　　（2）教師要有培養創造性思維的意識

　　只有教師具備了“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”（陶行知語）的創造性思維意識，發現進而發展自己的創新能力，學生才能在教師強烈創新意識的感染下，產生強烈創新的動機，釋放創新激情，發揮創造性思維。

　　（3）教師語法教學方式的轉變

　　因為中學的“教學語法是偏于應用性的，而不是理論性的：帶有一定的規范性，不是單純描述性的”［1］，所以立足于培育學生的創造性思維，就應該把語法教活，讓其站起來、動起來。對此，呂叔湘先生曾打過一個比方“要讓學生看到的不是或者不僅僅是標

　　本室里的動物標本，而是動物園里的飛禽走獸，看他們怎樣在那里活動”［2］。

　　2.學生創造性思維“習慣”的養成

　　葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的學習習慣。”長期以來，人們在教育教學中往往偏重于知識的灌輸，忽視學習情感、學習習慣的培養。教師、家長總希望孩子多獲得一些知識，但往往只顧孩子學到多少，不顧孩子怎樣學習，逐漸使不少孩子因為學習任務過重、認知訓練過多而從小就產生厭學情緒。再者創造性思維本身“好像不是一種能力，相反，是一種態度，一種習慣”［3］，所以在語法教學中培養創造性思維，就要有“習慣”意識。這個創造性的“習慣”可以使學生從“單純沖動和單純的一成不變的行動中解脫出來”，其“盲目的和沖動的行動”也會被轉化為“智慧的行動”［4］，進而發展自身的思維能力。這個創造性的“習慣”也可以使學生在語文學習中產生“慣性的沖力”，又如同形成了“自我學習”的能力一樣，不斷深化了自己，提升了自己，進而影響學生一生，使其“一生可持續發展”。［5］

　　3.在語法知識教學中，思維品質的培養

　　培養思維的品質，即培養學生思維的靈感性、求異性、發散性和想象性。單位個體的人，特別是創造性個人，其所具有的思維方式和思維習慣都因人而異，故而，思維品質所體現的也就在于個體思維的差異性，主要包括：思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨立性、思維的批判性、思維的敏捷性等五個方面。在語法教學中，引導學生將零碎的語法知識聯系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定式的一種方法。同時，利用語法知識各個點的作用，串聯其各個方面的品質，這不僅可以增進學生的認識深度，還為其提供了一個不同的認識視角和更廣闊的視野。

　　三、語法學習中的創造性思維

　　語法學習給了學生一個思索的空間。作為中學生，無數感性因素已經不能滿足他們的思考所需，相對的理性探求，反而更容易引發他們的創造。古人云：“悟處皆出于思，不思無由得悟。”作為人類抽象產物的語法乃前人“思”后所“悟”而得。在語法學習過程中，學生可以把語法知識的“書櫥”陳列出來，探求其奧妙的本真，在平淡中品味甘甜、紛繁中找尋樂趣。例如，歧義句“雞不吃了”，可以變換成兩個句子：“雞不吃食了”和“人不吃雞了”。同時，也可以歸納一下這一類的歧義句，將其“模型化”，即變為一些“數學公式”：“N+不+V+了”分解為“N1+不+V+N+了”和“N+不+V+N2+了”。語法學習給了學生一個“為什么？”的空間，也給了學生一個創造的條件。

　　語法學習給了學生一個發散的空間。正如數學學習中的“一題多解”、作文學習中的“一事多寫”，中學的語法知識體系本身就是一個知識加創造性思維培育的結合體。語法學習的過程更是一個充滿想象、任其發散的空間。有了“網吧”，就有了“氧吧”“話吧”……早有“家庭主婦”，諶容也就可以創個“家庭婦男”（《人到中年》）。有了某種關于語法格式的知識，學生就可以去創造、去發散。讓學生的思維也可以在語法知識中馳騁、游弋，“藏焉修焉，息焉游焉”。

　　語法學習給了學生一個生活的空間。語法知識是科學的、抽象的，更是生活的。它并非艱澀難懂，反而生活情趣很濃，素材有趣的語法現象更是難以勝數。如，可以說，“二十個人吃了一鍋飯”“三個人吃了二十元錢”。也可以說，“一鍋飯吃了二十個人”“二十元錢吃了三個人”。語法學習可以使學生更好地認識生活、走進生活、學會生活。讓生活給予學生靈感，給予學生創造性的動力。

創造性思維論文2

　　【摘要】培養學生創造性思維是新課標下高中物理教育教學的重要內容。根據學生創造性思維的特點并結合自己教學實踐，本文對在新課標下高中物理教學中如何對學生的創造性思維進行培養作了比較深入的研究和探索。

　　【關鍵詞】新課標高中物理教學創造性思維培養探究

　　培養學生創造性思維已經不是一個嶄新的話題，我國教育名家陶行矢¨先生早已倡導和實踐過。我幽1如火如茶進行的中小學新課程改草中的物理教學改革，旨在通過物理教學J：作提高學生的動手實踐能力和加強對學生創造性思維能力的培養，使學生能夠在老師的引導下通過自主探究和合作學習的方法發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創造性人才奠定扎實的基礎。

　　1.學生的創造性思維在物理學習中的特點

　　學生在學習物理過程中的創造性思維主要體現在他們在老師的引導下對知識的選擇、消化和重組lh重組就是一種創造，學生運用書本知識解決問題，更是一個創造過程。學生在學習過程中的物理創造性思維具體表現為以下幾個特點：

　　(1)不滿足于教材中介紹和老師的演示方法而另辟蹊徑和創新方法;

　　(2)在書本知識的基礎f：舉一反三、觸類旁通;

　　(3)以獨特的想象力和敏銳的觀察力，將基礎知識進行“物化”，從而在實驗、設計和制作中表現出實際操作的創新力;

　　(4)對多種知識進行滲透、整合，從而悟出獨到的見解、新穎的觀點和巧妙的方法;

　　(5)強烈的求知欲，善于質疑;

　　(6)對物理有著濃厚的興趣愛好和強烈的好奇心。

　　2.學生在物理學習過程中創造性思維的培養

　　2.1恰當選取培養學生創造性思維的教學方法。根據學生實際，在物理教學中應多聯系生產、生活、科研和州防實際，使學生產生身臨其境的感覺，以激發濃厚的學習興趣和探究欲望，既培養了學生的創造性思維，同時也能使學生從中也受到良好的愛同主義教育。

　　2.2精心構思、設計培養學生創造性思維的教學方案。教師必須深入研究教材，結合各種教法的特點，創造性地組織教材，精心、科學地設計教案的整體結構，認真推敲每一教學細節，確定組織形式和具體處理方法，力求做到教學理念先進，課堂結構合理，媒體運用可行，演示實驗直觀，板書設計規范，語言表達簡潔，學法指導對路，思維流向靈活等。在教學過程中，培養學生創造性思維的主要標志是看教師是否尊重思維的主體性地位。

　　以“串聯分壓及其應用”為新課標下的教學方案設計案例：教師首先創設情景提出問題：有12 v的電源，如何使額定電壓為6v的燈泡正常發光?先讓學生思考并面出設計電路圖;教師利用投影對學生的各種設計方案共同進行論證評價;然后按學生設計方案進行實驗驗證，發現問題并設法在實驗中解決;由師生合作交流，對這些解決問題的方法進行比較、總結;最后讓學生發散推廣：觀察口常生活中的分壓電路。同時，如果教帥經常設計這種教學方案進行教學，不僅能對課堂上的知識點進行歸納總結，還能對此知識點進行發散性的思考與研究，課后學生的思維也比較活躍，比如，有的學生探索了自己家中節能燈的原理與結構，有的學生利用網絡來拓展所學知識點。這種課堂教學方案，不fFl能讓學生學到書奉E的知識，而日.能讓學生學會思考、學會探究的辦法，既培養了學生的創造性思維和創造性意識，也培養了學生的實踐能力和終身學刊的能力。

　　以“電磁感應現象”為新課標下的課堂教學案例：將教師課堂演示(j)改為學生隨堂分組探究實驗，教師先作適當鋪墊后，計學生親自動手探索得出產生感應I乜流的條件。通過探索，讓學生學會如何控制或改變實驗條件，怎樣選擇儀器，如何南諸多現象v1納得出“只要穿過閉合嘲路的磁通最發生變化”的本質結論。教師的這種教學方案設計不僅培養了學生的觀察能力和動手操作能力，而日.能較快地培養學生的創造思維能力，特別是學生的創造思維意識比較強，在觀察實驗和探索問題時往往會產生許多聯想或突發奇想，激發小制作、小創造的心想火花。

　　2.3加強物理習題的變式訓練，培養學生的創造思維通過對物理習題的'解題訓練，尤其是一題多變、一題多解和多題歸一等變式訓練，不僅有助于加深對物理知識的鞏吲與深化，提高解題技巧及分析、解決物理問題的能力，而日.有助于增強學生思維的靈活性、變通·陀和創新性。通過一題多解，可以培養學生的發散性思維。通過一題多解的訓練，可以使學生從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解方法的對比中優選最佳解法，總結解題規律，使分析問題的能力提高，使思維的發散性和創造性意識增強。

　　通過一題多變，培養學生的應變性思維。把物理習題通過條件變換、因果變換等，使之變為更多的有價值、有新意的新問題，使更多的知識得到應用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果。使學生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進學生思維的敏捷性和應變性，使學生的創造性思維得到培養和發展。

　　通過多題歸一，培養學生的收斂性思維。任何一個創造過程，都是發散性思維與收斂性思維的優秀結合。因此，收斂思維是創造性思維的重要組成部分之一。誠然，加強對學生收斂性思維能力的培養也是非常必要的，而多題的訓練，則是培養收斂性思維能力的重要途徑之一。很多物理習題，雖然題型各異，研究對象不同，但問題實質相同，如能對這些“猁異質同”或“型近質同”的問題，歸類分析，抓住共同本質特征，掌握解答此類問題的規律，就能弄通一題，旁通一批，達到舉一反三的教學效果，從而擺脫“題海”的束縛。

　　總之，培養學生的創造性思維是一項艱巨復雜的過程，需要花大力氣從理論與實踐的結合上進一步地研究和探索。要求教師本身要有創新精神，并為學生提供一個富有創造氣息的氛闈。為此，在平時的課堂教學中要善于提出難度適中而又富有啟發性的問題，允許并鼓勵學生在自學的基礎卜大膽發問，適當增加一些探索性試驗，置學生于靈活多變且民主和諧的環境中，以此來調動學生的好奇心、求知欲，有意識地培養學生的創造性思維。

　　參考文獻

　　[1] 張大均主編：《教育心理學》

　　[2] 張華：《課程與教學論》

　　[3] 葉弈乾、祝蓓里：《心理學》

　　[4] 張慶林主編：《創造性培養與教學策略》

創造性思維論文3

　　摘要:

　　在工藝美術教學中，創造性思維能力是工藝美術設計創造力的核心部分，在整個工藝美術設計中起著至關重要的作用。學生對于創造性思維能力的發揮情況直接關系著藝術設計作品的成敗。本文就針對在工藝美術教學中，如何加強學生創造性思維能力的培養進行分析，闡述工藝美術設計中創造性思維能力的重要性，以及工藝美術教師運用和學生學習現狀相匹配的教學方法進行教學，培養學生的創造性思維能力，使得學生能夠更好地進行藝術作品的創造。

　　關鍵詞：

　　工藝美術；創造性思維能力；課堂教學

　　一、引言

　　就目前來看，隨著我國科學技術的不斷提升，現當代的物質文明和精神文明正在高速發展，意味著人們對生活質量的要求越來越高，在衣食住行等各個方面都十分的講究，也有較高的要求，這就需要人們生活中的各個方面都追求不斷發展和創新，意味著工藝美術設計者肩負的責任是非常大的。不難發現，工藝美術作品不僅和我們的生活息息相關，也能在此基礎上體會出我們較高的審美能力，這就對設計者有了較高的要求，需要對美的事物有敏感性，設計者能夠靈活的將自己的所學知識和精湛的技法和獨特設計相結合，能夠滿足人們的需求。對于設計者來說，不僅基礎知識十分重要，技法和獨特思維也是十分重要的因素。但是，就目前來看，根據以往的工藝美術教學現狀來看，在一定程度上存在著認識上的誤區。教師往往認為對工藝美術人才的培養，只需要注重抓好學生的基礎知識和學生的技法等方面的技能，對學生的獨特創造性思維的要求不高，放在了教育培養中可有可無的位置，這樣的教學存在著很大的誤區，對藝術教育本質沒有理解清楚。藝術教育是一種思維能力的培養，主要抓住的就是對學生創造性思維的挖掘。對于藝術專業的`學生，對他們的創造性思維的要求相對比較高，對于藝術專業的學生的創造性思維能力的培養，始終是藝術教育的重要內容。

　　二、工藝美術設計中創造性思維能力的重要性

　　在工藝美術設計中，創造性思維是整個工程的核心創造力，在工藝美術設計環節中至關重要。在學校教育中，需要教育者教導學生藝術設計創造思維能力的包含內容，主要指的是，當學生拿到一個設計主題的時候，不會有具體的設計要求，這個時候需要學生根據設計內容的需要和現有的已知信息資源，將自身學習到的基礎知識能夠通過創造性思維能力更好的融合進設計作品中，根據學生以往的經驗下，經過自身的思維方式將作品進行綜合改善和處理，在美的基礎上學生能夠創造出適應社會要求的作品，提高學生對藝術設計的總體理解。在藝術設計中，作品如果沒有創造性思維，整個作品就不能有自己的特色，也無法升華成藝術。在藝術傳達過程中，失去了藝術本身的寓意。可以這樣說，在工藝美術設計過程中，創造者的創造性思維能力的具體發揮能力，直接關系著工藝美術設計作品的成敗。在工藝美術設計中，創造性思維具有一定的新穎性，貴在創新。在工藝美術創作中，通過創造性思維，我們可以根據獨特的設計思路，經過運用基礎知識和美術技法，或者對已經存在的作品提出自己的設計見解，不斷的進行想法創新、技法創新以及思維創新的鍛煉，不斷挖掘學生自身的創造性思維，創作出具有價值的工藝美術作品。因此，對于工藝美術設計者來說，具備一定的工藝美術設計理論知識和技法是主要的，在掌握了理論知識的基礎上，運用合適的技法才能創造出作品，但是要創造出具有藝術含量的作品，需要設計者經創造性思維進行設計，這樣才能夠充分表達出人文思想，提高作品的藝術性，滿足人們日益提升的精神需求。

　　三、在教學中如何培養學生的創造性思維能力

　　在工藝美術設計中，學生在創作作品的過程中，需要對這個對象進行思考和創作設計，這個過程并不是教師單純的教出來的，而是學生在掌握理論知識的基礎上，通過自身熟練的技能，利用學生創造性思維能力才能創作出優秀的作品。在教學的過程中，學生的基礎知識和表現技能可以是通過經驗積累和反復練習而掌握的。創造性思維能力需要學生自身的天賦之外，還需要經過不斷的觀察，在日常的學習和生活中有意識的去培養，不斷豐富學生的藝術欣賞能力才能真正培養自身的藝術教養，成為一種思維品質逐漸形成。針對教學中如何加強對學生創造性思維能力的培養提出以下建議：

　　1、融創造性于基礎教學之中

　　在工藝美術教學中，對學生創造性思維能力培養是不能單純的去培養和訓練，是需要和基礎訓練相結合的，不能簡單的將兩種教學方式完全分開，也比較符合藝術發展實際。創造性思維的培養離不開基礎培訓，教師在工藝美術教學中，向學生傳授的美術基礎知識是為了讓學生更好的理解，才能夠深層次的學習藝術家對于藝術的解讀以及在藝術實踐中創造思維的創作。工藝美術設計教學，離不開技術手段，要求學生有扎實的基本功。任何一種創造性的構想都是通過學生扎實的基本功，通過精湛的技術創造出來的。可以這樣說，工藝美術基礎教學，不僅是創造性思維能力培養的基礎也為學生今后的藝術創造提供了條件，而創造性思維能力充分將基本技能和技法的綜合運用與發揮，這樣在相互聯合下，才能真正提高學生的創造性思維能力。創造性思維能力和基本教學之間有相互聯系也有一定的差別，在教學過程中教師要注重二者的結合，不能強調培養學生的創造性思維能力而忽視了對學生基本功的訓練，也不能單純的重視學生的基本技能和技法，而忽視了對學生創造性思維能力的培養，這樣培養出來的學生設計出來的作品不會有新意，不容易形成藝術。需要在教學環節中，讓學生在學習基本理論知識的基礎上，能夠帶著創造性的心態，通過自己獨特的視角，不斷探索新的思路，在感受生活的過程中能夠以獨特的藝術方式表現出來。

　　2、尊重學生的個性

　　在工藝美術教學中，教學方法可以多種多樣，尤其為了提高教學效果和教學質量，教師可以采用討論式、啟發式、交流式以及參與式的講課方式，不斷挖掘學生的學習潛力，使得學生由原來的被動式學習轉變成主動式學習，在積極主動的心態下才能培養學生的創造性思維能力。在此基礎上，教師要不斷的鼓勵學生，通過學生自主學習、自主感悟創作出來的作品更加符合藝術要求，鼓勵學生將自己的內心世界和想法在自己的作品中大膽的展現出來，正是學生作品的獨特性，才能最大限度的挖掘學生的創造性思維能力，另外，教師要求學生要將自己的作品拿出來，讓同學之間相互評論，對他人的作品做出評價。教師在整個教學過程中起到尊重和保護學生獨特個性的同時，還要為學生創造有利于更好的發揮創造性思維能力的氛圍，在自由寬松的環境下能夠促進學生思維更加活躍。教師在教學過程中，需要保持和藹的態度，積極的投身于教育事業中，誠懇熱情地指導學生，這樣有利于學生能夠敞開心扉和教師一起探討，在學習的過程中釋放天性，表達自己的真實情感。在教學環節中，教師要求學生通過不斷的練習，掌握理論知識的基礎上，通過實踐才能領略藝術的魅力，逐漸開拓自身的創造性思維能力，可以通過作業的形式展現學生的水平。

　　3、培養學生的想象力

　　豐富的想象力有利于學生形成愛思考、愛觀察的好習慣，豐富的想象力也是進行創造活動的重要前提，尤其在工藝美術設計教學中，培養學生的創造性思維能力，著重培養學生的想象力是至關重要的。創造性思維能力的培養離不開想象。學生在創造設計作品環節中，根據自身理論知識的儲備以及生活經驗進行想象，也可以通過學生自己聯想和比喻等諸多方式給予藝術的表現。要求學生大量的觀賞杰作，從中感悟到真諦，在構思上追求新意，能夠彰顯出設計者豐富的想象力和獨特的藝術表現能力。

　　4、培養學生的敏感性

　　對于藝術而言，創造者的對新鮮事物和藝術具有敏感性是及其重要的。在工藝美術設計教學中，教師需要培養學生的敏感性，需要學生積極主動的了解和關注各個方面，包括藝術、文化以及思想領域。在藝術領域，一個新的思想觀念能夠掀起藝術界的一股風潮，能夠涌現出一些新的藝術作品，這就需要在教師的引導下，不斷的關注思想文化藝術界的新動向，創造出具有代表性的作品，提高學生的藝術修養。在一定程度上，工藝美術設計的成功代表了作者把握了市場的時機和動向，通過獨特的方式才能充分的表現一個時代，只有在新的理念不斷挖掘下，才能創造出具有價值的作品，這就需要教師在教學環節中不斷引導學生通過合適的方式不斷豐富自己，提高自身對新理念的理解和認識。

　　四、結束語

　　綜上所述，在工藝美術設計教學中，培養學生創造性思維能力是及其重要的，工藝美術設計過程中的產生奇思妙想有利于藝術創作。作為工藝美術教師，需要不斷的引導學生去感受自然和生活，培養學生的創造性思維能力，讓學生真正理解工藝美術作品設計的真諦，創造出更好的作品。

　　參考文獻:

　　[1]韓露楓、培養高職藝術設計專業學生創造性思維能力的探索[J]、哈爾濱職業技術學院學報，20xx（05）、

　　[2]鄒宇微、藝術設計專業學生創造性思維教學方法淺析[J]、科技展望，20xx（01）、

創造性思維論文4

　　創造性思維是一種比較復雜的心理過程，它使人們提出解決問題的新設想，使人們在實踐過程中創造出新成果。我國和諧社會的實現，需要大批具有創造性思維能力的人才，這種人才有賴于各級各類教育機構的培養。從兒童心理學的發展過程來看，幼兒園教育階段是培養創造性思維能力的關鍵時期。

　　在近二十五年的幼教工作實踐中，我通過游戲、故事、繪畫、手工、續編故事、科學主題活動、區角活動等讓幼兒在自主創新中獲得新知識、構思新形象、尋求解決問題的新方法。在實踐的過程中，總結了一些培養幼兒創造性思維的新途徑、新方法。

　　一、為幼兒提供豐富的感性知識。

　　創造性思維活動是憑借感性材料進行的。新的形象，新的設想，都不可能憑空而來，它們有的是對舊的表象進行加工、選擇、整理、改組而來的，有的則來自生活的一些積累。

　　在一次搭積木活動中，我分別給五個孩子二十塊形狀不同的積木，讓他們在二十分鐘內根據自己的思維搭建一些建筑物，我在旁邊做記錄，三十分鐘過去了，五個孩子分別搭出了近五十種造型不同的`小建筑。在搭建的過程中，小朋友們聯合完成了五個建筑物的搭建，可見孩子們的思維是何等的敏捷！

　　二、創建環境、讓孩子們在實踐中尋求解決問題的新思路、新方法。

　　創造精神貴在不滿庸俗、不墨守成規。在我的教學活動中，我從不干涉孩子們的自主創新活動，他們可以在講述故事中發揮想象進行自創、自編、自演，也可以根據自己的設計進行自主活動，甚至可以和我進行一問一答式情境創設和講述。

　　記得在一次郊游活動中，前面有一個小水塘堵住了去路，幾十個孩子看著前面的水塘，全部向我跑了過來，我問清了情況并沒有有給他們說要怎么去做，而是要他們想辦法過去。孩子們聽了我的話便七嘴八舌地討論開了。大概討論了十幾分鐘后，我把他們集中起來，討論誰的辦法最好，最后大家一致認為用旁邊的磚頭搭小橋過去。可怎么搭橋呢？一個小朋友主動請纓，用磚頭一塊一塊地搭著小橋，他搭一塊往前走一步，搭一塊往前走一步，終于小橋搭好了，小朋友一個接一個地走過水塘。這下子，孩子們的興奮勁可就別提了。在下午家長來接他們時，個個給家長匯報他們的經歷。在這次活動中，水塘的出現是意外的，但孩子們在實踐中找到了解決問題的新方法，獲得了成功的體驗，嘗試了“跳一跳，摘到桃”的滋味。

　　三、讓幼兒勤動手操作獲得感性經驗。

　　幼兒動手能力的培養，是當前教改的一大主題。在我的教學活動中，我注重幼兒動手能力的培養。在自主區角游戲活動中，為幼兒準備了理發室、攝像室、建筑區、娃娃家等區域，讓孩子自己選擇喜歡的游戲。在這些活動中，孩子們那樣地投入，他們沒有了平日里的拘謹和驕氣，也沒有了平日里的爭吵和撒潑，他們在活動中的積極性、主動性、創造性均得到淋漓盡致的發揮。

　　四鼓勵幼兒提問，讓幼兒在思考中發展創造性思維

　　幼兒在學習活動和日常生活中經常會向教師發問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現的心理現象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經常性的提問。另外還要注意，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據幼兒提問的內容和性質決定。

　　如果幼兒提出的問題較難，則應該由教師向幼兒作出正確的解釋，如果一時不能立刻回答，也要在較短的時間內把問題搞清楚立即回答。對幼兒提出的較容易的問題或經過幼兒努力可以找到答案的問題，教師一定要鼓勵幼兒自己想，或者由教師啟發幼兒利用已有知識和經驗找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。這種教育方法實際上是鼓勵幼兒運用自己的求知和思考活動發展創造性思維的過程。如，常識課《浮力》，幼兒問教師“為什么鐵不能浮起來，而木塊能浮起來呢？”教師沒有直接回答，而是給幼兒提供了一個能裝水的容器和天平，啟發幼兒稱水、木塊、鐵塊的重量，鼓勵幼兒：想一想為什么？當幼兒發現了木塊、水、鐵的重量不同時，實際就找到了正確答案。在幼兒提問到自己尋求答案的過程，實際上是一次成功的思維能力訓練過程。

　　總之，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發展潛力卻是很大的，培養幼兒的創造性思維能力，是一個持久而漫長的工作，關鍵在于教師如何教育和訓練，所以我們應該利用幼兒園的一切教育活動和適當的條件，對幼兒進行創造性思能力的訓練。在這些活動的開展中，孩子們的創造能力才能得到很好的發展，他們在實踐中獲得了新知識，運用了新方法，解決了新問題，嘗試了創造的愉快，獲得了成功的體驗，我們的教育才算成功。

創造性思維論文5

　　【摘要】小學體育教學越來越注重對創造性思維的培養。從創新小學體育教育的課堂教育模式，充分發揮好小學體育教師的引導作用、培養想象思維，將小學體育教學與時代特征相結合、指引學生創新思維的形成三個方面出發，提出改進措施，希望能夠促進兒童創造性思維的發展。

　　【關鍵詞】小學體育；兒童教育；創造性思維

　　前言

　　改革開放以來，我國經濟發展取得了極大的進步，同時也造成了社會的變革。在教育工作中越來越注重學生的素質教育，尤其是對創造性思維的培養。同時，在小村的體育教學中，也應當進行素質培養。小學的體育教學雖然存在著諸多特性，但是只要學校與老師、學生共同努力，一定會提高學生的綜合素質。

　　1.創新小學體育教育的課堂教育模式

　　傳統的教學方式課堂氛圍嚴肅，老師孜孜不倦傳授知識，學生在這個過程中聽取。而這樣的方式就嚴重禁錮了學生在整個學習過程中的創造性，并且整個過程中的氛圍緊繃，毫無生氣。這樣的課堂氛圍雖然會使學生能聽到教師傳授的知識，但不一定能使學生真正的吸收這些知識。所以新時期的小學教育應當改變以往的嚴肅沉悶的教學氣氛，使學生在輕松的氛圍內進行學習，并在這樣的氛圍中，培養學生的創造性思維。愛玩好鬧是小學生的天性，他們還是孩子，自律能力或者是對自己思想以及行動的約束能力沒有那么強。但是最重要的就是能利用小學生的這種天性，更好地與學生進行交流，溝通，互動，使整個課堂氣氛輕松愉快，并且學生能在如此快樂的環境中學習進步對其成長也是有利的。首先教師應當在課前做好教學的準備工作。新環境下的體育教學重在培養學生的創新思維，而這樣的教學目的與教學任務很新穎，這就要求教師有足夠的耐心與更強的綜合性專業素質。教師自身也應該增強自身的心理素質，有強大的信心來完成教學任務，努力為學生營造出一種和諧的氛圍。在整個教學的過程中，鼓勵學生進行提問，無論多么荒謬，都應該耐心進行解答。將教學任務，教學問題以游戲的形式進行提問，使學生產生學習的積極性。在教學的過程中，教師還應該運用現代化的教學手段，使得課程更新穎，更能吸引學生的注意力。新的時期，對于學生能力的要求也在變化。不僅對學生的能力提出要求，更對學生的素質提出了期望。學生不僅要有解決問題的能力，更應該有思考問題的思想，更應當對學習產生濃烈的興趣。

　　2.充分發揮好小學體育教師的引導作用，培養想象思維

　　在小學體育課程的學習過程中，不僅要將先進的思想貫徹其中，使學生在新的背景與環境下能夠充分地學習體育，了解這門課程，更能使小學的體育教學這項藝術更適合社會的進步與發展，使得越來越多的學生喜愛體育，愿意投入巨大的熱情學習這門課程。在日常的學習過程中，大多數的人認為小學體育課程的學習，教師是主體，學生的學習都應按照教師安排的發展脈絡。其實不然，在體育課程的學習過程中，主體是學生，而教師在其中扮演的的應該是引導者的角色。雖然扮演的角色是引導者，但體育老師的作用不容小覷。學生進行體育課程的學習，成績的好壞跟自身的身體素質等各方面有關系，但教師在學生發展過程中的作用也非常重要。所以教師應該提高自身的專業素質，增強自身的能力，充分發揮好在在陶藝教育工作中的引導作用。首先，教師應當充分好示范作用，為學生做好標準動作的示范，使學生有一個較高標準的，健康的開始。學生進行體育學習的`過程中，不應當只對動作、規范等進行學習，還應當了解體育運用的發展史，能用發展的眼光看待如今的體育事業，綜合以往的經驗或者是看到以往的不足，能夠更加激活學生的創造性思維，在體育事業的某方面有所創造，有所提升。不僅如此，還應當對其他相關的學科或者是專業有基本的掌握，這樣才可以使今后的體育學習更加全面，游刃有余。教師應當根據學生具體的學習情況以及學生個人能力的不同，為學生布置不同類型不同學習程度的體育作業。并且在一個階段的學習過程之后，對這一階段的學習成果以及學到的知識進行整合，使得學生能更全面的掌握知識，并且在學習專業知識的同時，滲透一些相關的課外知識，使學生能拓展知識面，更能對知識進行融會貫通。

　　3.將小學體育教學與時代特征相結合，指引學生創新思維的形成

　　時代在發展，社會在進步，隨著技術以及思維形式的不斷發展，形式越來越多種多樣，時代的特點也越來越明顯。隨著社會主義核心價值體系的不斷深化，越來越開放，越來越包容，越來越創新的社會風氣正在形成。在越來越注重創新的大環境中，小學體育課程的教學也要摒棄以往的陳舊觀念，時課程的發展更加順應潮流，具有時代特點，同時也使它更加具有實用性。首先，應當使體育課程更加開放。這并不單指在一般的體育動作上更加開闊，也表明在思想上更加開闊。要不斷吸收外來的與體育相關的思想，取其精華去其糟粕，將更加新穎且實用的外來思想貫穿到體育課程的教學中。不要將眼光單單放在體育課程上，還要對其他小學的課程進行觀察分析。雖然體育課程與其他的小學課程存在很多的不同點，但是應當吸取其他課程優秀的，先進的經驗，結合實際情況運用到體育教學中。其次，體育課程的發展也不能局限于原有的教學模式，應當拓寬視野，運用創新的思維對體育課程進行重新地審視。摒棄原有的陳舊的思維定式，將視野放寬到社會的各個領域，拋棄原有的固化的思想，開放心態，開拓視野，通過日常的觀察，將生活中的細節融入到體育的教學與學習中，將學習到的知識與實踐相結合。最后，應當使陶藝工作更加具有包容性，更符合時代的特征。這就需要體育教師擁有更多的耐心，也擁有更多的毅力來面對以后課程中的問題。在日常的教學過程中，要積極引導學生，不僅要使他們學到許多專業知識，更要給他們更多的自由發揮的空間，使學生能夠根據自己的興趣愛好來進行體育項目的選擇，這樣可以更好地實現教學目標與教學任務，并且還可以使學生學到更多的知識，更加熱愛體育鍛煉。

　　4.結語

　　小學的體育教學不僅要注重知識的傳授，同時也應當注意學生創新思維的培養。尤其是在現在快速發展的信息社會，對學生的綜合素質越來越關注。希望通過對于學生創新思維的培養，學生能力能夠得到提升，小學體育教學也可以得到發展。

創造性思維論文6

　　【摘要】 創造性思維是體現學生綜合素質的重要因素之一，也是提升學生對于高中數學課程興趣的重要方法。培養學生高中數學的創造性思維已是重要課題。本文從創造性思維的重要性出發，闡述培養創造型思維的前提條件，隨之列舉常見的培養創造性思維的具體舉措，最后加以總結，分三部分詮釋了高中數學中學生創造性思維培養的必要性。

　　【關鍵詞】數學;創造性;培養

　　創新是一個民族長遠發展的靈魂支撐，更是一個國家繁榮富強的根本動力來源。想要創新，擁有創造性思維是掌握創新能力的一個基本要求。創造性思維同一般性思維不同，它掙脫了傳統思維的束縛，是具有高度靈活性、創造性、多變性的高級思維。創造性思維的靈活運用，是展現個人綜合素質與其個人潛力的重要指標之一。

　　一、培養創造性思維的重要性

　　創造性思維是培養國家所需人才的搖籃，是推動整個社會進步的動力源泉，也是社會發展的必然要求及結果。它可以提高學生學習能力，推進新課程改革，完善素質教育，因此，在學生教育階段培養學生創造性思維是必不可少的。獨善其身只能導致固步自封。學習亦是如此，單純的學習只會成為社會上甚至是生活上的“書呆子”，并無法成為社會所需的人才，自身的.發展也并未得到提升，多少“天才”夭折的事跡足以說明其意義。在學習中學會創造，并運用到具體的生活當中，才能打破自身的桎梏，激發潛能，提升自我，獲得更大的發展空間。

　　二、培養創造性思維的基礎

　　創造性思維不是靈光一閃的奇思妙想，更不是閉門造車的筆耕不綴。剝離掉培養創造型思維的外部因素，自身扎實的知識基礎才是誘發并形成創造性思維的決定性因素。只有打下牢固的基礎，才能有可能實現創造性思維，而不是天馬行空的想象。

　　（一）建立牢固的數學基礎知識體系

　　“巧婦難為無米之炊”，理解并掌握數學基礎知識是培養創造型思維的基礎。創造性思維的培養首先便要使學生打下牢固的數學基礎知識體系，熟練并掌握運用數學各項基本公式，學會舉一反三。這就要求教師在課堂教育時運用“講數學小故事”等活潑生動的教學方法讓學生靈活掌握各種數學知識，并了解數學產生的生活來源，這對學生學習、理解數學具有很大的幫助。

　　（二）樹立開放性思維的意識形態

　　創造性思維注定是打破權威及傳統束縛的。如果一味的局限于老師的傳授之下，學生只是被動的接受知識，而從沒想過主動創造（指靈活運用），那不僅僅是學生的失敗，更是老師的失敗。引導學生樹立開放性的思維意識形態，激活其想象和創造的空間，對創造性思維培養有著事半功倍的效果。

　　（三）搭建開放性的思維創造環境

　　有了良好的數學基礎并擁有創造性的意識形態，就必須要為期搭建開放性的思維創造環境。中國傳統的封閉式教學已經嚴重阻礙了中國學生創造型思維的培養，導致中國大量缺少頂尖技術人才，封閉式的教學環境是很重要的因素之一。相信許多同學在實驗課上對于動手做實驗都具有濃厚的興趣，由此可見，開放的思維創造環境對誘發創造力的重要程度。

　　三、培養創造性思維的方法及運用

　　在為創造性思維打下堅實的基礎之后，學會運用思維創造方法可以更快、更有效的建立起創造性的思維模式。

　　（一）逆向思維法

　　（二）激勵教育

　　教師是人類靈魂的工程師，教師在培養學生創造性思維方面具有不可替代的重要作用。教師的一次小小測試，便能引發起學生強烈的創造動力。如老師在解答學生數學難題時，通過一種方法為其進行解答后，告訴其“至少還有兩種解決方法，老師只找到了一種簡單的解決辦法”的激勵話語，便很容易激發學生探索的興趣，甚至通過學生之間的交流探討，可以形成樂于創造的風氣，從而潛移默化的形成創造性的思維模式。

　　（三）探究性學習

　　“探究性學習”是一種生動活潑、易調動學生學習積極性的現代教學模式，它不僅可以有效改善學生長久以來呆板的學習方式，更對學生的全面發展有很大的幫助。以培養創造性思維的能力為目標，以教材為基本內容，學生通過具體的學習步驟來進行學習，可以加深并理解所學具體內容。例如老師向學生提問，我現在有100個數學模型，如何將他們進行整理和區分？以具體問題為引，而不設置問題答案，引發學生的探究性思考，最終便會得出標記、計量、分類等不同的整理方法。通過“探究性學習”，可以真正使學生將書本知識與思維技巧緊密的聯系起來，并運用到具體生活當中，使他們真正起到互相補充，相輔相成的作用。

　　綜上所述，培養學生創造性思維是高中數學課堂教學永遠的“魂”，是課程改革教學活動的初衷，更是目標。作為一名新課程背景下的高中數學教師，我們需要大膽創新、積極改革，以昂揚的姿態屹立于改革浪潮的風口浪尖，為培養學生的創造性思維不遺余力。以上幾點只是筆者的點滴淺見，相信有了大家的共同努力，我們一定會迎來數學教學的春天！

創造性思維論文7

　　前言

　　對于小學科學教學而言，應始終堅持大膽假設、小心求證的態度而教導學生，以更好培養小學生的創造性思維，對學生終身發展發揮著重要作用。傳統的小學科學教學中，教師未能充分發揮學生的主體地位和作用，使學生在教學活動中十分被動，思維方式受禁錮和束縛，不利于學生的更好發展。所以，小學科學教師必須采取有效措施，在課堂教學中以積極培養學生的創造性思維，為其終身發展奠定良好基礎。

　　關鍵詞:小學科學教育教學論文

　　一、鼓勵學生敢于質疑

　　教師在小學科學教學中，應積極創設輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生在輕松的環境氛圍中快樂的學習，并且能夠為他們敢于質疑提供有利條件。傳統教學中，教師為維護課堂紀律而表現出較為嚴厲的態度，使學生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動和提出質疑問題。所以，在教學活動中，教師應創設輕松的教學氛圍環境，在維持課堂紀律的基礎上，充分發揮學生的主體作用，既有利于樹立教師的親切和藹形象，又能為學生積極思考和提出有效問題提供良好條件，以達到培養學生創造性思維的目的。

　　二、激發小學生對科學的探索欲望

　　激發學生的`科學探索欲望，對培養他們創造性思維發揮著積極的作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問題的答案；其次，在尋求答案時，必然為得到結果而發散思維，思考解決問題的方案。所以，在學生探索中，其創造性思維得以有效培養。例如在《杠桿》教學中，教師將課堂教學基地轉移至校園一角中，選擇一塊較重的石頭，問學生能否將石頭移動。許多學生在實際操作中都失敗了，或者無法移動，或者移動過于吃力。此時，教師找到一根粗細程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動石頭。在此過程中，學生的探索欲望不僅得以激發，而且在求知中明確杠桿原理。

　　三、引導學生善于發現問題

　　在小學科學教學中，要更好培養和提高小學生的創造性思維，鼓勵學生提出問題尤為重要。所以，教師在教學過程中，應鼓勵小學生積極思考，以提出有效的質疑問題，既有利于調動學生的求知欲望，又能充分發揮其主觀能動性，在課堂教學中積極尋求解決問題的答案。例如在《大氣壓力》的教學中，作者提問：“一杯水和一張紙，哪個更重？”學生異口同聲地回答為水重。作者繼續問學生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級學生全部搖頭表示不相信。與此同時，許多學生紛紛提出“為什么”的問題。于是，作者將大氣壓力的知識內容直接講解，學生聚精會神地聽講，且了解大氣壓力原理和明確問題的答案，對培養和提高創造性思維發揮著積極作用。

　　四、提高學生自主解決問題的能力

　　教師引導學生發現問題之后，應進一步引導學生積極解決問題。傳統小學科學教學中，教師將科學知識進行講解，學生處于被動接受狀態中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學效率。所以，小學科學教師應注重實驗步驟講解和操作，促使學生由感性認識過程過渡到理性認知，并且在此過程中，教師應注重對小學生創造性思維的培養。例如講解人類呼吸時身體發生變化教學內容中，可以將學生分成若干小組，互相對呼吸時胸圍變化情況進行測量和記錄，通過學生們的互動和交流，能夠自主上升為理性認識，有利于激發創造性思維。

　　五、加強教學評價環節

　　在小學科學教學活動結束后，教師應積極進行有效評價，包括師生互評、學生自我評價，這樣能夠提高學生的思維能力、總結能力，對更好培養學生創造性思維發揮著積極的作用。首先，教師要給予學生自主表達的機會，鼓勵學生積極發表見解，使學生進行良好的自我評價。其次，如果學生在評價環節中的表達能力相對較差，教師則不應指責，而是引導學生自主補充，并期待下次表現。在教學活動結束后，可以為學生布置具有合作探究性的作業任務，鼓勵他利用課余時間進行自主探究，以充分培養創造性思維。

　　六、結論

　　在小學科學教學中，加強創造性思維培養不應局限于教材內容，而是應該在教學活動中，激發學生求知欲望、探究欲望，發散學生思維，使學生能夠大膽質疑，以培養小學生的創造性思維。所以，小學科學教師在實際教學中，應鼓勵學生大膽質疑、激發科學探索欲望，引導其積極發現問題、提高自主解決問題的能力和有效落實教學評價環節，逐漸培養和提高創造性思維。

創造性思維論文8

　　內容摘要：水彩畫創作要在真正意義上振興，需要大家正確認識水彩畫的發展史，改變思想觀念。在此基礎上，水彩畫創作還要注重創造性思維的培養，因為創造性思維是衡量畫家藝術修養和各個方面能力的重要環節。

　　關鍵詞：水彩畫發展史創作創造性思維

　　水彩畫在中國的歷史不長，到目前為止也不過百余年時間，但由于該畫種與中國含蓄瀟灑的審美心理相吻合而很快落地生根。中國水彩畫至今經歷了幾代畫家的艱辛探索與努力，從而獲得了現在多方并存、繁榮發展的局面。從目前中國水彩畫創作作品展示的內容和畫家創作心態來看，在藝術觀念和創作行為上有四個方面的傾向：一是繼承英國水彩畫傳統基礎上不斷拓展與創新。二是汲取中華藝術的精華，在創作的作品中有較強的民族文化意識和中國水墨畫的表現形式。三是注重藝術本身的探究，作品內容和作品表達形式與手段有現代前衛的藝術創作傾向。四是純粹的自我意識或浮躁的狂熱創作傾向。近二十年中國水彩畫的創作發展很快，但有許多畫家把注意力放在了對水彩畫單純技法的研究上，沉迷于對水彩畫技法所特有的明快、輕柔和流暢的玩味上，導致了水彩畫創作中存在不理想的狀況。多年來，中國水彩藝術作品是以小品形式出現的，很少有思想深刻、藝術感染力強的力作出現。久而久之，不少水彩畫家也就自認為水彩畫創作是以靜物、風景和人物寫生為主，談及創作也是相對意義上的創作。由于這種思維的存在, 導致了一些奇怪現象,其一，認為水彩畫不適合創作，不適合表現思想深刻的大型作品；其二，創作就是抄照片；其三，使越來越多的水彩畫的初學者，陷入到技法的框框中，熱衷于表現效果的處理。水彩畫創作要擺脫這些奇怪現象，從真正意義上的振興，筆者認為要注意以下兩個方面：一是正確認識水彩畫的發展史, 改變思想觀念; 二是注重創造性思維的培養。

　　一、正確認識水彩畫的發展史

　　西洋近代水彩畫始于16世紀。從德國繪畫巨匠丟勒起，他善用水彩鋪底，以水粉描繪的方法畫動物、植物、風景；魯本斯運用明暗法畫水彩速寫；倫勃朗在素描上畫淡彩；18世紀和19世紀的法國畫家德拉克洛瓦、西班牙的戈雅，也都用水彩畫工具材料作過詩意濃郁的風景或肖像畫等等。對這一時期的大師們從事水彩畫的狀態和作品作分析，就不難看出：（一）畫水彩是業余性的'，花費時間少；（二）畫面內容多是速寫性的風景、靜物、肖像等，沒有主題性創作，是為油畫創作而作的草圖；（三）用水彩畫工具材料，表現油畫創作所要的模擬效果；（四）畫幅小；（五）輕視水彩畫語言，重視油畫語言，因此水彩畫也未能在這一時期成為一個獨立畫種。

　　到19世紀，水彩畫在英國成為一個真正獨立的畫種，得力于一批水彩畫家的努力。他們認識到了水彩與眾不同的藝術效果，同時在創作中對工具材料更新，形成了一套水彩畫創作技法，使得水彩畫得到了前所未有的發展，涌現出了如泰納、康斯泰勃爾、波寧頓等等—大批著名的水彩畫家。但水彩畫始終未能與油畫平起平坐，當時的畫家偏愛油畫的審美價值和版畫的經濟價值而對水彩畫存有偏見。這對水彩畫的發展產生了消極的影響，以致在19世紀以后，雖然英國畫水彩畫的畫家增多，但專注于畫水彩畫的畫家卻不多。許多畫家從事油畫、版畫、壁畫創作，兼畫水彩畫，難免會影響水彩畫的藝術質量，表現為題材狹小，以風景為主，缺乏主題性創作，未能認識和發揮水彩畫的社會作用。

　　水彩畫僅是繪畫手段中的一種形式，它的產生，以及它所具有的能量的大小是由人們在藝術實踐或藝術生產中的能力大小所表現出來的。正確認識水彩畫發展史，可以幫助我們明白，水彩畫“小品論”的產生，是由于在某一階段因人們對水彩畫認識上的不足和偏差，及表現能力、創作能力上的缺乏所表現出的一種缺陷，斷然歸結為水彩畫這種載體能量小，即片面認為水彩畫只能畫小品，不適合創作。事實上，用水彩來表現什么樣的內容與題材、畫多大、以什么風格，是由畫家的創造性思維來決定的，而不是畫種本身。因此從事水彩畫創作應注重創造性思維的培養。

　　二、注重創造性思維的培養

　　縱觀20世紀藝術發展的軌跡不難發現，各種藝術語言不再是以傳統的、單一的藝術表達方式進行著。水彩這個畫種也是一樣，一個水彩畫家如想在水彩畫方面別開生面、推陳出新，就必須在技術與藝術創造性上下功夫。其藝術思維方式也要從畫上拓展開來，從工具、材質、技巧、視覺審美上拓展開來，用創造性的眼光和思維去體驗和分辨傳統藝術與現代藝術中優秀的東西。對于水彩畫創作，首先必須強調創造力的培養，而創造力的培養有賴于創造性思維的培養。在這里創造性思維指的是一種相對高級的人類心理活動，也是每個從事藝術創作的人必須具備的一種素質。創造性思維可分為傳統的自然思維和開放的輻射思維兩種。

　　自然思維是遵循規律性的邏輯思維，在繪畫中表現為對技能的訓練。比如我們進行水彩創作，怎樣將一個東西畫真、畫像，如何處理好一組畫面的載體效果等等，這些問題同樣需要我們思考。那么對這類問題思考，所涉及到的思維方式就是傳統的自然思維方式，也是一種定式的思維。這種思維定式在水彩畫創作中還表現為，以相同的思維套路及同樣的觀察方法在面對不同的對象，甚至是不同的創作題材時以同樣的表現技法、同樣的構圖方式等去進行創作。這種思維方法是以總結前人的或過去已有的直接經驗中引伸出來的一種解決問題的思維方式，表現為人們對過去成功經驗的反復應用。運用這種思維方式進行水彩畫創作，偏重于一種穩定的審美趣味，表現為對既成技法的迷戀，不擅于對意外效果的駕馭，在思維和表現手法上經常落入俗套、缺乏新意。縱觀近十幾年的水彩畫創作，其中不乏新穎與技藝精湛的作品，但普遍還存在著思維方式的局限性而影響到作品的藝術性的問題。不少水彩畫家的作品缺乏創作的思維深度和藝術作品的表現力度。如：視野狹窄、題材雷同、手法單一、過于小品化，缺乏精神內涵等等，使得水彩畫創作者陷入一個很不利的環境中。

　　對于水彩創作而言，開放的縱橫輻射思維就是多視角、廣視野的參與創作思維。它最大的特點是突破了傳統自然思維方法的狹小視野，擴展了思維空間。我們進行水彩畫創作的思維路徑應該是多向性的、縱深性的，它應是打破常規的，甚至可以是怪異的，這種思維在水彩畫創作中是非常積極而健康的。在水彩創作中開放的縱橫輻射的思維方式，對突破“傳統水彩”的面貌是十分有效的。它要求每一個水彩畫創作者都站在藝術的高度去駕馭水彩畫，要求擺脫既成技法的束縛，無限擴展思維廣度和深度，以便能夠獲得更多的藝術表現內容和表現手法，并由此構成具有思想深度和題材、表現手法獨特的畫面。水彩畫是一門獨立的藝術畫種，既然是畫就必然會在題材、風格、形式、技法等方面，受到各種繪畫藝術的影響；同時，它也必然會尋找這些繪畫形式技能與水彩畫的特性來作比較，從中發現自身的不足和長處，只有這樣才能加強水彩畫的藝術趣味和繪畫性。如油畫的用色、構圖、造型，特別是印象派繪畫中有關光與色的應用，這是非常值得我們借鑒和學習的。還有中國畫中有關筆法的應用、潑墨的藝術表現、用水的把握，以及畫面留白的講究等等，都與水彩有著相通之處，都可以借鑒并為我所用。各種藝術語言都是相通相融的，水彩也是一樣，它的多種技法、風格與其他種種藝術語言、藝術流派的技法、審美要求都是相通共存和融洽的。藝術的這種生存狀態，給水彩畫創作提供了一個足夠廣闊、足夠深遠的發展空間，為水彩畫的發展提供了無限的可能性，同時它也使得水彩畫創作者，站在一個藝術的角度來審視和啟示水彩畫創作。水彩畫創作涉及到藝術上的諸多問題，如創作者自身文化修養的高度、藝術風格的變化、創作手法的把握等等, 這些都有待于作者在創作中進行錘煉和充實。

　　綜上所述，在水彩畫創作中正確認識水彩畫的發展史，改變思想觀念,注重創造性思維的培養，是非常重要的。因為創造性思維層次的高低是衡量畫家藝術修養及各個方面能力的重要環節。

　　參考文獻：

　　[1]水彩藝術委員會編著《中國水彩》，第7期，廣西美術出版社，1998年12月

　　[2]莫里茨. 蓋格夫著《藝術的意味》，華夏出版社，20xx年12月

　　[3]周江著《水彩畫研究》，河北美術出版社， 1999年7月

創造性思維論文9

　　認知心理學和人工智能中，人們總是習慣于將思維理解為對問題的求解，將人的思維理解為會對其內、外部環境的信息作出反應的適應系統；認為人類的思維過程可以用符號系統來描述；認為有必要來填補思維的神經學解釋和思維的信息處理解釋之間的鴻溝，即弄清楚符號化信息是怎樣儲存在腦中以及儲存在腦中什么地方，而且是怎樣被比較、摹寫或聯結的，論創造性思維。實際上，問題與邏輯的關系更密切，提出問題后更需要予以邏輯的純化、進行邏輯的思考進而產生創造性思維，從而導致科學的發現。問題作為科學發現的出發點，從而伸發出一系列的想象或假設，促你思考、叫你尋根究底。問題的不斷產生和不斷解決，豐富了人類知識寶庫。能提出問題并能解決問題，是科學進步的標志。

　　一科學應被看成是從問題到問題而進步的，隨著這種進步，問題的深度也隨之加深。科學從問題開始，并通過問題的轉移而進步的模式給人以啟迪，從而有所發現、建構出新的理論。可以說，問題就是科學的血液，就是科學的生命。即使我們已經證明某問題為不可能，對科學的發展照樣有益，如永動機的否定導致了能量守恒定律的發現，就是明證。有時我們對舊問題有了更好的理解時，新的問題往往隨之而生。問題的邏輯告訴我們，只有提出問題才能分析問題與解決問題。有些人茫然無知或者對現象熟視無睹，是不可能提出問題來的，分析與解決問題也就無從談起。從這個意義上說，提出問題比解決問題更重要。正如愛因斯坦說過的那樣：“解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”這種見解是何等的深刻！提問題的本身就意味著創造性思維的開端，教育論文《論創造性思維》。問題提的不好，說明認識還不夠完善；問題提得好，則意味著已確定了一個正確思維的'方向，剩下的問題就是結合有關知識如何分析與解決問題了。但要真正解決問題，還需要有關背景知識，將分析與解決問題的整個過程各個序列進行正確的銜接和結合，并且要決定在什么地方、什么時候使用怎樣的推理和論證。

　　譬如，美國麻省理工學院機械系主任謝皮羅教授關于容器里流水漩渦的旋轉方向與地球自轉有關的論斷，開始就是通過洗澡觀察到的現象所引發出的問題。洗澡，一件普通事情。洗完澡把浴盆的塞子一拔，水就流出，有誰去注意它呢？但是，謝皮羅教授卻是個有心人，他敏銳地注意到：每次洗澡，水流出的漩渦總是向左旋轉的，即逆時針方向流出的。難道這是特殊現象嗎？他又自行設計了一個碟形容器，將水灌滿。每當拔掉碟形容器的塞子時，碟里的水也總是形成逆時針的小漩渦。于是，他推想：放水時的漩渦向左旋轉決非偶然，而是一種有規律的現象。謝皮羅由洗澡所看到的現象得到啟發，后又通過其它類似情況的考察，提出問題、分析問題，通過歸納推理悟出了一般性的道理，并循此繼進，進一步探索，終于找到了產生這一現象的原因。１９６２年，謝皮羅發表論文，認為這種現象與地球自轉有關。由于地球是自西向東旋轉，而美國又地處北半球，所以由于地心吸力的影響，容器里的水總是沿逆時針方向旋轉的。謝皮羅由此推論，北半球的臺風同樣是逆時針方向旋轉的。他還斷言，如果在南半球則正好相反，即洗澡水是按順時針方向形成漩渦的；而在赤道則不會形成漩渦。謝皮羅的論文引起了世界各國科學家的莫大興趣，他們紛紛進行觀察或實驗，其結果無不與謝的論斷相符。

　　應該說，謝皮羅教授所發現并提出的這一問題是人們經常遇到的，但絕大多數人卻熟視無睹。由此而言，問題并不是任何人都能提得出來的，只有那些有心人，善于思索的人才能提得出來。問題提出來之后，合乎邏輯的過程就是知識分析與解決問題，這就用得著有關背景知識甚至有關深層的專業知識。謝皮羅教授之所以能夠透過現象探索其中深層的本質原因，追索到其中的因果聯系，又是由于他具有地球科學的知識和有關邏輯知識。

創造性思維論文10

　　摘要：我國原創動漫已經無法滿足現代觀眾的審美要求和思想追求，國產動漫普遍呈現出內容缺失、文化內涵層次降低等態勢，這不僅是動畫創作題材等方面的問題，還是創新思維缺失所導致的沉疴宿疾。為此，我國原創動漫要在批判中革新，不斷尋求題材、人物形象、故事情節以及動漫技術等方面的創新性思維，讓“傳統”走向“創新”，只有創造性思維才是原創動漫產業發展不竭的源泉。

　　關鍵詞：原創動漫；創造性思維；題材；人物形象

　　在上個世紀六七十年代，我國原創動畫迎來了發展的蓬勃時期，以傳統民間文化為題材的一系列動畫作品，如《大鬧天空》《鐵扇公主》等極具藝術價值的經典作品為中國爭取了諸多榮譽。譬如《大鬧天宮》在第十三屆卡羅維發利國際電影節獲得了短片特別獎，在第二屆倫敦國際電影節獲得了最佳影片獎，確定了中國動漫在國際動漫史上的超然地位。隨著全球化進程的不斷加快，日美等國家在題材內容上不斷創新，勇于顛覆傳統的創作方式，其動漫作品得到了廣泛認可，在國際上占據了絕大多數的動漫影視市場。而此后中國的動漫創作卻停滯不前，在國際市場上逐步呈現出被動的趨勢。其傳統題材的束縛，以及過度說教的內容形式，一度引發國內觀眾的反感和抵觸心理。為此，現代國產動漫應充分認識自身發展的現狀，杜弊清源，大膽嘗試，在題材、形式、人物形象、故事情節方面愈加重視創造性思維，力求振興國產原創動漫產業，迎來新繁榮時期。

　　一、故事題材的創造性展現

　　歷數好萊塢史上具有代表性的經典動漫作品，從第一部彩色動畫《白雪公主》開始，此后的每一經典作品無不將主人公置身于激烈的戲劇矛盾沖突之中，創作題材來源之廣，涉及文學經典著作、戲劇、神話故事以及中國傳統的民間故事。好萊塢依托強大的文學架構，制作出許多深受觀眾喜愛的經典動漫影視作品。如出自《圣經》故事的《出埃及記》，出自古希臘神話故事的《阿拉丁》以及出自中國傳統民間故事的《花木蘭》等，這些作品結構復雜、人物形象豐滿，故事情節蕩氣回腸，吸引了眾多觀眾。其題材選擇的突破創新無疑是好萊塢占據國際動漫市場的一把利器。反觀中國現代動漫影視作品的題材選擇，在經過很長一段時間的固守自封后，其創造性思維也開始初試鋒芒。如當下熱播的《大護法》和《十萬個冷笑話》等動漫影視作品，已突破了傳統題材的束縛，逐步走向成人受眾，彰顯個性化的發展道路。以后現代主義表現風格為主的《十萬個冷笑話》，是一部以青少年為目標受眾的漫畫而延伸出來的動漫影視作品，上映之前就積累了大量前期市場基礎，上映以來票房累計1.2億，位居國產動漫電影票房排名第二位。不同于傳統的國產原創動漫，該作品題材主要源自具有高度網絡化和娛樂化特征的現代社會，融合了白雪公主、葫蘆娃、海賊王等數十個經典動漫情節，并結合當下學生和青年上班族的典型生活現狀為故事脈絡主線，內容天馬行空，情節錯綜復雜。夸張的人物形象和高度娛樂化的網絡語言，精準地把握了時代受眾的需求，值得當下動漫影視作品在題材創新方面進行思考。

　　二、角色形象的創造性展現

　　隨著信息技術的發展，鋪天蓋地的視覺信息不斷進入觀眾視野，人們已經習慣了“讀圖”式的閱讀習慣和觀影方式。在浩如煙海的卡通動漫世界里，角色造型形象無疑是最直接地作用于人類視覺感官，博取關注度的鑰匙。動漫作品中角色造型以千變萬化的視覺表現，敘述著取自不同題材的生活故事，給人們帶來快樂的視覺享受的同時，又簡明扼要、深入淺出的傳達深刻哲理。正如好萊塢史上諸多耳熟能詳的動漫角色形象，伴隨著一代又一代人的成長，這些產生于虛擬世界的角色是一部動漫影視作品的靈魂，更成為我們心靈的朋友。角色形象是以美術中不可言傳的形式來反映和敘述故事的。無論是《大鬧天空》中一個筋斗能夠翻越十萬八千里的孫悟空，還是《貓和老鼠》中令人忍俊不禁的湯姆和杰瑞，都是以鮮明具體、極具創造性思維的角色造型來演繹富有趣味性的故事，揭示令人深省的哲理內涵。譬如《大護法》將角色形象劃分為兩類，一類是“似人非人”的花生人，另一類是以大護法和太子為首的正常人類。第一類人群的形象創造性思維在于，他們的外形酷似花生，面部只有兩只眼睛、一個嘴巴，并用畫出的“假眼、假嘴”粘貼著，眼神呆滯，毫無靈魂可言。但這一形象的創造，卻與作品所要表達的主題思想相應和。這些花生人代表著生活中的每一個普通人，形象設計無不透漏出群體性的麻木、保守與從眾。通過這些外在形象的描寫揭示出群體在面對困難時往往呈現出被動接受，毫無反抗的現狀。動漫創作者構建角色形象的目的不在于顯示自身的繪畫技術何等嫻熟，而在于表達內心的設計意圖。為了使設計意圖在創作中能夠自然展開，創作者要充分展現創造性思維，發揮豐富的想象力，最終賦予角色獨特氣質。正如迪斯尼公司以中國傳統民間故事為題材拍攝的《花木蘭》，雖然基于中國傳統題材，但其設計充分體現出動漫創作者的創造性思維。作品中的角色形象保留了東方女性的氣質特點，修長的面容和身材，烏黑的頭發，黃色的皮膚，人物線條簡單流暢。角色的整體造型與影片主題達到完美統一。但這位“美國木蘭”也為我們帶來了全新意義的花木蘭形象，從性格、文化等方面體現出多元文化融合的整體特征。繼《花木蘭》和《功夫熊貓》之后，又一次將東方文化發揚光大的還有《魔弦傳說》，這部充滿東方魔幻色彩的動漫影視作品，在人物形象創作方面的靈感來源于中國古代。作品中包含著“中國龍、紙燈籠”等東方元素，著實讓人著迷，不少具有東方文化情懷的影迷大呼此片良心制作。與此同時，還值得關注的是這部具有東方韻味的美式動漫背后，是中國動漫者的.創作加盟。譬如作品中大反派“巨骸怪”原形的首次現身，其形象的設計者為國產動漫家徐寧，他坦誠靈感來源于《哪吒鬧海》，“巨骸怪”巨大的身軀，猙獰的面目，雖然看起來恐怖兇殘，卻是衣服病殃殃、慢吞吞的形象，內心與外表的極大反差可以說是這一角色創造性思維的體現。作品播出后備受觀眾好評。

　　三、故事情節的創造性展現

　　中國動漫在很長一段時間處于發展的沉寂期。原創動漫在創作的黃金時期，創作手法享有極大自由，但主題和故事情節的表達卻相對狹隘。這一時期乃至而后很長一段沉寂時期，主題和故事情節可用八個字概括：懲善揚惡，改過自新。在傳統題材的局限下，故事的編排難以突破傳統觀念，觀眾流失問題日漸嚴重。于是，現代動漫制作者鑒古知今，自覺在故事情節編排上尋求新意，在后續創作的一系列作品中也體現出創造性思維的突破。在傳統題材故事情節創新方面，以《西游記之大圣歸來》最為突出。該片在深厚的群眾基礎上，以“舊瓶裝新酒”的故事情節，贏得一片叫好聲，成為20xx年暑假檔一匹黑馬。創作者傾心打造，精心雕琢，規避了以往受眾廣為熟知的“取經路上打斗”的情節，而是以原創性的精神結合現代影視敘事手法，選擇了以唐僧的前世江流兒與他的“英雄”為敘事主角，演繹了“成長與救贖”主題的敘事故事。具有東方神韻與美學意境的畫面在作品中展開。云霧繚繞的水墨山水和重巒疊嶂的亭臺樓閣，在令人驚艷的皮影呈現中征服了“全年齡”觀眾，也挽回了無數國產動漫愛好者的心。其故事編排貼近受眾心理，根植于傳統經典著作基礎上，通過跌宕起伏的情節透出“大圣”身上所具備的英雄抱負。特別是影片最后“大圣”的那一聲吶喊，讓無數觀眾埋藏在內心深處的“英雄”意識被喚醒，體會到強烈的文化自豪感和久違的心靈震撼。除了傳統題材的故事創新，現代動漫影視作品對于社會問題層面的涉及愈加凸顯。譬如定位于“兒童”視角的《大耳朵圖圖》，作品故事情節的編排傳達出“道德良心取向”的社會規則性價值觀。無論是婚姻家庭、友誼愛情、合格公民等方面的價值取向，均有提及。可以說，這部“寓教于樂”的動漫故事迎合了當下最為突出的問題，承擔著價值觀念的引導作用，在諸多以教育為主的動漫作品中可謂是兼具趣味性與教育性的動漫佳作。

　　四、動漫技術的創造性展現

　　回顧中國原創動漫的發展史，自上個世紀六七十年代，中國就創作出一大批經典的定格動畫。《神筆馬良》《阿凡提的故事》《愚人買鞋》等經典的定格動畫作品，在90年代卻逐漸被動漫制作人和觀眾所遺忘。如今，現代原創動漫的發展似乎呈現出定格動畫的回歸趨勢。這與定格動畫的技術優勢是分不開的。定格動畫的創作與其他動漫創作的流程基本一致，但其顯著優勢在于動漫中期的制作。畫面呈現可通過特殊拍攝手法展現在現實拍攝中無法呈現的拍攝效果，特別是在現代電影技術的不斷革新下，表現形式也愈加寬泛，如布偶動畫、黏土動畫、剪紙動畫、皮影動畫等。在現代原創動漫的作品中，使用定格動畫拍攝技術的作品獲得了越來越多觀眾的關注和認可，其中不乏《大圣歸來》和獨具東方意蘊的《魔弦傳說》。此類作品展現出來的間歇和跳躍的美感，是現代動漫技術無法呈現的獨特魅力。以《魔弦傳說》為例，作品除了向東方文化致敬，其定格動畫技術也是令人驚喜的亮點。當然，拍攝過程是十分艱難的，因為定格動畫要求每一個角色乃至情節的呈現都需要手工制作完成，精細到每一根頭發。不光人物造型需要投入大量的時間制作和設計，動畫場景的每一幀都需要精雕細琢。但在艱難的拍攝之后，作品所呈現的效果遠遠超過許多現代動漫制作技術。

　　這凝聚了動漫制作者的愛和靈魂，作品中每個角色形象都有血有肉，十分逼真。為了呈現作品中極重要的一個反派形象，動漫制作者特意打造了整部劇中的“巨無霸”骷髏，其等比例制作模型打破了動漫制作史上最大人偶的紀錄。雖然這種形象在主流2D動畫技術中實現并不困難，但要想在定格動畫中呈現是極為不易的。此外，《大圣歸來》以皮影定格動畫的形式回歸大眾，其表現效果也足以驚艷觀眾。作品通過定格動畫的創造手法將“大圣”這一震天撼地的英雄形象生動再現于熒屏之上，獲得廣泛的認可。由此可見，在經過二維、三維動畫的技術突破后，國產原創動漫逐漸回歸傳統，將定格動畫獨特的藝術表現手法賦予了更為豐富的創作內涵。

創造性思維論文11

　　摘要：創造性思維即任意性思維，擁有良好的創造性思維能夠促進人們大腦的成熟發育，增加遇事的邏輯推理能力，是激發想象力的途徑。創造性思維是一種艱辛的腦力勞動，作為高中生，生理和心理的發展漸漸趨于成熟，為了讓受教育有更好的創造性思維，在日常生活中就要著重培養。高中物理是高中基礎學科的重要組成部分，而物理學習離不開實驗，實驗具有操作性和思考性，與學習理論知識不同。面對現在社會上激烈的競爭力，提升自己的創造性思維能為自己的發展奠定良好的邏輯基礎。基于此，本文對高中物理實驗創造性思維的自我培養進行了研究，站在高中生角度看問題，希望筆者的研究能為廣大高中學子進行物理實驗學習時提供理論助益。

　　關鍵詞：高中物理實驗；創造性思維；自我培養；

　　物理學是建立在實驗基礎上的學科，通過實驗獲得基礎定論，出現在高中教材中的每一個實驗都是科學家們經過多次探索、經歷失敗得出的結論，現在我們使用的很多便捷性生活用品亦是創新發明的結果。對學生能力的培養是素質教育的核心要求，而創造性思維是學生個人能力較為重要的一條，在高中階段通過物理實驗的學習培養自己的創造性思維，這是思維能力、觀察能力、想象力的綜合發展，在未來對社會、家庭、自身均有益處。筆者通過自己的學習經歷、學習感受，溝通了許多老師同學之后又查閱了大量資料，認為這個問題需要從以下幾個方面進行闡述。

　　一、高中物理教育的現狀和學生創造性思維培養的意義

　　早在好多年前國家就推行了素質教育，希望能培養學生的全面發展，筆者作為學生確實感受到了國家教育改革帶來的變化，尤其是近幾年對教育抓的更緊，新課標和新課改的不斷推進，教育者們確實對以往的教學重點有所改變。不過高中階段的學習壓力還是比較繁重，因為高中升大學對家長、受教育、班主任來說都是一件相當重要的事情，應試能力是必要的，在這種改革不斷推進但傳統應試教育依然有較大生存空間的情境下，高中物理教育狀況總體還是合格的.。教育者絕大多數比較負責，是真心為了受教育者們努力改進，但是筆者認為目前的教學狀況對創造性思維的培養還有待提高。這不僅僅是教育者的責任，如果要究責，筆者認為校方、教師、受教育者、教育大環境都有責任。而高中物理的內容已經比較深入，抽象性較強，很多偏科的同學均反應連題目都看不懂，物理學習本身就是嚴謹的，在這種情況下難免會有無趣枯燥感。

　　之所以要幫助受教育者發展創造性思維，是受到國家現有人才培養模式和人才儲備問題的影響，隨著社會的開放和經濟的進步，地球變成了地球村，經濟全球化將世界聯系在了一起。那么我國在物理成就上的進步是否也像經濟那般騰飛呢？高中生已經具備獨自思考的能力，培養其創造性思維是對其聯想、邏輯推理、想象力的一種綜合提升，這很符合物理學習的要求。高中的時候就掌握良好的物理基礎知識并發展了創造性思維，在今后長久的發展中會遇到更大的舞臺，推進我國尖端科技的發明創造，將倍受詬病的‘中國制造’轉換呈‘中國制造', 這種轉變不是短暫可以形成的，而是要經過漫長的時間推進，中國的教育體系屬于比較扎實穩定的，在這基礎上發展學生的創造性思維就是對學生物理創造力的培養，從小層次上看是提高物理成績，便于為高考服務，從大方向來說，全國無數個這樣的人才在高中時期就被培養出來，那中國未來的物理學將有巨大的發展潛力。

　　二、通過高中物理實驗實現創造性思維自我培養的途徑

　　（一）積極主動參與實驗

　　要想從物理學習中培養自己的創造性思維，必須主動參與實驗，實驗是物理學習的重要組成，通過教材我們可以看出，基本每個單元都有很多實驗。但是很多人對物理實驗有畏懼心理，認為自己可能會出現操作失誤，只要在實驗課上跟著大家的步調走就行，這是不正確的，我們應該積極參與實驗，先熟悉實驗所需要的器械，然后了解我們進行實驗的理論依據，教師會為我們講解實驗過程和注意事項，我們在操作的時候最好幾個人一起，通過這種方式能加深對物理實驗的理解，幫助我們進行思考。實驗參與的多了就有經驗了，這樣教師教授起來也事半功倍。例如學習自由落體運動規律這一課時，有一個實驗是通過打點計時器確定物體下落的規律，通過紙條上記錄的點數結合課本知識，我們對自由落體運動規律就有自己的思考。

　　（二）形成創造性思維的方法

　　首先要進行課前預習，通過預習了解這節課實驗的難易程度、重難點、知識點，在第二天上課時，就能更好的跟上教師的思路。其次根據教師的指導自己嘗試性思考問題，有能力的可以自己解決問題，教師演示實驗之后，對該實驗進行探究性操作，這是發現問題的途徑。再次，遇到不會的問題不要急著問教師，看看自己的思維哪里出了問題，把課本上的知識點和教師講過的重點再整合一遍，看是否能發現突破點，若真的不會或遇到思路瓶頸，就主動詢問教師，不要不好意思，教師都是很愿意給你講解問題的，教師幫助解題后，要對自己剛才的錯誤想法進行總結，這是保證下一次不犯同樣錯誤的基礎。除此之外還表現在對實驗器具的安排整理上，養成良好的行為習慣也是個人成長的一部分。舉個簡單的例子，在加速度、力與質量這一課中，有一個實驗要求我們加強對摩擦力、拉力和合力的認識，要根據實驗對這三者進行探討，為了進行實驗減少水平板的摩擦力，需要我們幾個人對這個問題進行思考，在去除不掉摩擦力的基礎上，如何通過計算讓實驗結果更精準。這是一種嚴謹的學習態度，在這個過程中不僅對該實驗有所了解，同時下次再遇到類似問題就可以獨立思考。面對出現的誤差要敢于質疑，即使是教師也會有犯錯的時候，所以不能僅僅依賴于物理教師課堂教學，自己獨立思考的能力最為重要。

　　三、結語

　　作為一名青少年，要具備研究、觀察、發現、思考的能力，這些是組成創造性思維的基礎，在物理實驗的學習中，要積極主動參與實驗，提高自己都對物理知識的了解，加深思考能力，進而為將來發展做準備。筆者相信，經過不斷努力，我們這一代一定能成為新時期社會發展所需要的創新型人才。

　　參考文獻

　　[1]謝玉斌。淺談高中物理實驗教學中學生創新思維的培養[J].都市家教：下半月， 20xx, （7） :1

　　[2]江孝法。高中物理實驗的創新教學[J].復印報刊資料：中學物理教與學， 20xx, （8） :56-57.

　　[3]劉增萍。談高中物理教學中培養學生創造性思維能力的策略[J].中學生數理化：學研版， 20xx （11） :59

創造性思維論文12

　　近年來，我國的中小學數學教育成績很大，教育工作者們對推進中學素質教育取得了許多共識，積累了豐富的經驗。“加強基礎知識教學和基本技能訓練”是我國數學教育體系的重要內容；發展以思維能力為核心的三種數學能力是數學素質教育的主要內涵，其目的是發展學生分析問題和解決問題的能力，其重點是培養學生的創新意識和用數學的意識。就數學思維本身而言，它的多寡直接影響著數學知識的學習和應用。特別是數學創造性思維能力與我們的數學素養關系密切，通常也將它作為評判數學素養的標準。因此，要提高學生的數學素養，其重要途徑就是培養學生的數學創造性思維能力。要達到這一目的，就得了解以下幾個問題：什么是數學創造性思維？影響數學創造性思維的因素有那些？從那些方面來培養數學創造性思維？

　　一、數學創性思維的概念：

　　數學創造性思維是創造性思維的一種，它是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是數學中發散思維與收斂思維的辨證統一。它不同于一般的數學思維之處在于它發揮了人腦的總體工作和下意識活動能力，發揮了數學中形象思維、靈感思維、審美的作用，因而能按最優化的數學方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內容的細節，完整地把握數形有關知識之間的聯系，實現認識過程的.飛躍，從而達到數學創造的完成。

　　二、影響數學創造性思維的主要因素：

　　創造性作為個性的理智特征，實際上是指一個人在一定動機推動下從事創新活動的創造性思維能力。所以創造性也稱創造力或創造心理。數學創造性也就是數學的創造力或數學創造心理。影響數學創造力的因素有三點，即在內容上有賴于一定的知識量和良好的知識結構，在程度上有賴于智力水平，在力度上有賴于心理素質，如興趣、性格、意志等。

　　（一）、數學知識結構是數學創造性的基礎

　　如果將創造活動比作是插花，那么，數學知識就好比是各種各樣千姿百態的花卉，而數學結構就好比是藝人的插花技巧。要想讓插花起到預想的視覺效果，充足的花卉原材料當然是不可或缺的基礎，但是否是只要具備了充足的原材料就夠了呢？當然不是。插花藝術之巧就在于花與花之間的搭配，從而錦上添花。因此，插花技巧便成為了插花成為精品的絕妙之處。與此類同，數學創造性的發揮是基于數學知識的基礎之上，又是以數學結構，如數學思維和數學方法等為手段。僅有在數學知識以及數學結構共同作用下，才能促進新的設想新的觀念的產生與發展。

　　（二）、數學創造性的發揮與一定的智力水平相關的

　　我們應該知道，創造力本身其實就是智力發展的結果，它是以知識技能為基礎，同時以一定的智力水平為前提的。創造性活動也是一個選擇重組的過程。要想實現新的構想，合理的選擇與重組是必不可少的。而這一活動過程恰恰是智力的外在表現。只有具備一定的智力水平的人，才有可能使得選擇與組合具有一定的順序性與可行性，才有可能導致新事物新構想的產生。

　　（三）、數學創造性的發揮與心理素質密不可分

　　現代精神神經學家認為，每個人都在一定程度上具有創造的稟賦。但是只有心理正常的人才會把創造潛力付諸實現。通常把一個人的心理表現，如情緒、意志、興趣、性格等心理素質，即通稱的EQ。

　　研究表明，我們每一個人的情緒都不是穩定不變的，而是呈周期變化的。不同的是，情緒變化的周期有長有短，以及波動的幅度有大有小。

　　三、數學教學中數學創造性思維的培養

　　基于對數學創造性思維的概念以及其影響因素的了解。我們知道，要培養與發展學生的數學創造性思維能力，主要途徑是解決影響數學創造性思維的各種內在因素以及其中的關系問題。數學是一門具有高度抽象性、邏輯的嚴謹性、廣泛的適用性的學科。就數學本身的特點而言，要想學好數學，則必須具備高度的概括抽象以及嚴謹的邏輯推理能力。研究表明，中學生對數學的學習興趣不高。學生普遍認為數學難學。其主要原因可能與數學本身的特點有直接的關系。除此以外，使學生對數學產生恐懼的另一個原因，我想就應該是對數學的認識不夠。要想讓學生學好數學，就必須先讓學生愛上數學，即培養學生的數學學習興趣。我認為可以從以下幾個方面著手：

　　1.讓學生了解認識即將學習的內容

　　在每一章節學習之前，教師最好能夠先簡單介紹一下該部分的大體內容以及將運用到的一些工具和研究手段。這樣便可以讓學生對新課程有一個大體的認識，在心理上也有一些學習的準備，消除對陌生知識的疑惑與恐懼。

　　2.創設問題情境，引人入勝

　　不難發現，每一個數學知識，都有一定的實際背景、現實問題與之匹配。在講授新的數學知識之前，可以先從實際問題出發，讓學生先對問題本身有一個大概的了解。而這些問題本身也來自于現實生活，學生比較容易理解和接受。而對提出的問題，學生自然想要找出解決這一問題的方法與途徑。這樣的話，學生內心就有一種學習新知識來解決新問題的愿望與沖動，也正是這一沖動，會于無形之中將學生帶進知識學習的殿堂，充分調動學生自身的學習積極性與自主性。變本應該為被動的學習狀態為學生的主動學習。

　　3、數學故事讓學生體味數學的趣味

　　數學故事是用故事的方式普及數學知識的手段。給學生講數學故事，很容易增強學生對數學的興趣，提高他們學習數學的積極性，開闊眼見，激發想象力。特別是一些感人的數學家的故事，可以讓學生體味到數學家的奮斗歷程與堅韌不拔之志，最終成就超然，聞名于天下。在一定程度上，可以激勵學生效仿數學家，喚醒學生的潛在的雄心壯志。這對學生來說，無非是最好的激勵方式。

　　總之，學生的創新是自我激勵的過程，而數學又是重點學科，所以對培養學生的創造性思維能力大有可為。在中學階段，實施素質教育，要求教師重視培養學生的創造性思維，要從培養學生思維的靈活性，求異性和獨創性入手，給學生提供更多的創造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發展，只有這樣才能激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高學生的數學素質。沒有學生主體的參與，就沒有真正的學習。教學中，教師應努力把學生推向學習的主體地位，讓學生帶著自己的思想參與知識的形成過程，主動探索、創新。

創造性思維論文13

　　一、激發興趣和求知欲望

　　1.巧設懸念，提高學生的學習興趣

　　教師應根據課文的內容而巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如在教授平面內有n個點，任意兩點連接成一條線段，問總共能連多少條線段時，首先提出假設：假如我們畢業已10年了，現在大家又見面了，每兩人之間都要握一次手，問總共握多少次手?讓同學們以小組為單位進行實際操作，得出結論，然后再提出以上問題，這樣不僅能幫助學生對問題的理解，同時提高了學生的興趣。

　　2.創設問題情景，激發學生的數學創造思維

　　亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維從問題驚訝開始。”“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間創造一種“不協調”，把學生引入與問題有關的情境中去，學生創造性思維往往是由解決問題而引發的，因此，精心創設問題情境是培養學生創造性思維的必要途徑之一。例如，“一元二次方程”的概念教學，首先出示兩個問題：(1)一塊四周有寬度相等草坪的花壇，它的長18m，寬15m，如果花壇中央長方形的面積為154平方米，那么草坪的寬度是多少?(2)某地在發展農業經濟時，如果要使20xx年無公害蔬菜的產量比20xx年翻一番，那么20xx年和20xx年無公害蔬菜年產量的平均增長率應是多少?嘗試由學生解決(獨立完成或分組討論)列出方程；其次，通過觀察實際問題列出的方程，對照學過的“一元一次方程”從而給出“一元二次方程”的命名；然后，引導學生討論：二次項系數為什么不等于零?一次項系數、常數項是否也有限制?再請學生自編幾個一元二次方程，培養學生發散性思維。通過一系列問題的討論、探究，將一元二次方程概念納入學生已有的知識結構中去……

　　二、讓思維插上創新的翅膀

　　一般地，解決一個數學問題可以是先聯想后猜想，聯想越豐富，猜想就越合理，解決問題的思路就越明確。

　　美國數學家G?波利亞說“在你證明一個數學定理之前，你必須猜想到這個定理內涵，在你完全作出詳細證明之前，你必須猜想證明的主導思想”。由此可見，引導學生聯想和大膽地猜想對培養和提高學生的想象力開發智力，發展創造性思維有著不可估量的作用。

　　例如，已知三角形ABC中，∠A、∠B、∠C的對邊分別是a、b、c且∠B＝2∠C，求證b2＝c(a＋c)。

　　聯想1，由b2＝c(a＋c)聯想到b/c＝a＋c/b，猜想到可以把b、c、(a＋c)變為以b為公共邊的兩個相似三角形的對應邊，從而通過“相似三角形對應邊成比例”這一性質得證。

　　聯想2，由b2＝c(a＋c)聯想到b×b＝c(a＋c)，猜想到b、b、c、(a＋c)是在圓內相交的兩弦分成的四線段，可以通過“相交弦定理”得證。轉

　　聯想3，由b2＝c(a＋c)聯想到b是從點引出圓的切線長，(a＋c)為從同一點引出的'圓的割線(圓外部分為c)，可通過“切割線定理”得證。

　　三、不設標準答案，鼓勵求異

　　求異是創造的先驅。教師要注意培養學生的求異思維，促進學生思維的多向性發展。要允許學生發表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。可以從以下幾方面著手：

　　1.同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。如在解決希臘數學家丟番圖墓碑上記載的問題時，首先讓學生分小組討論如何列方程，當學生列出方程后，看誰能用最快的速度給出答案!有一個同學給出了正確答案：84。他說：我認為，人的年齡應該是正整數，而且這個正整數肯定能被方程中每個分母整除，而方程分母的最小公倍數是84。所以我認為是84。這樣的練習很能刺激學生的思維，從而提高學生的思維能力。

　　2.同一個問題，引導學生進行不同的理解或表達。如在教授代數式的實際意義時，鼓勵學生盡量列舉與自己生活有關的或是自己身邊的事例，但不少于3個，且不能是同一個事例。這樣讓每個學生都有話說，而且能對代數式的實際意義更加領會。

　　3.適當安排一些具有不確定答案的練習，如：現有A、B兩名學生，A的六次測試成績為：60、65、69、78、83、92；B的六次測試成績為：85、83、89、91、87、94。問：你認為誰的成績好?請說明你的理由。這樣問題的設計，其目的是引導學生從不同的角度去思考問題，利于發展學生的思維。

創造性思維論文14

　　一、創造性思維及其特征

　　創造性思維即為一種在現有客觀事物的基礎上，從獨特的認知角度提出全新理念和思維方式，進而為現實問題的解決提供有效具體的解決方案的思維方式。創造性思維的內容包含擴散性思維模式、變通性思維模式以及辯證性思維模式。創造性思維具有獨特性、豐富性、變化性、廣泛性、本質性、非傳統性以及良好的現實性等特點。與傳統的思維模式相比，創造性的思維模式不僅僅局限于現有理論以及實踐經驗，而往往更多地強調對現有思維以及處理方式的改變、優化以及超越。因此，創造性思維不僅具有傳統思維模式的普遍特點，同時也具備自身獨特的思維優勢。創造性思維在應用于現實問題的解決時，通常比傳統的思維模式更加活躍，目的性更強，從而在創造新型事物時，能夠更好地滿足現實變化的經濟社會的需求。

　　二、在作文教學中培養學生創造性思維的意義

　　中國文章的書寫具有十分悠久的歷史。眾所周知，文章的書寫需要大量的想象、全面的思考、系統的綜合以及整理。由此可見，文章書寫不僅僅是一項語言工作，也是一項重要的思維工作。目前，對于廣大學生作文書寫能力培養的過程，從某種程度上來說，就是對學生創造性思維模式的鍛煉以及提高的過程。盡管教師在學生的作文寫作中注重培養學生的創造性思維的主要目的在于使學生的作文書寫質量有所提高，但在無形中勢必會使學生的思維更加開放，從而有助于學生創造性思維的形成。在過去傳統的作文教學中，教師往往本末倒置，教學的重點不是集中于學生作文視野的廣闊、認知角度的獨特或是書寫內容的新奇，而往往是占用大量的教學時間給學生灌輸作文固化模式的應用，現存理論事實的運用等。長此以往，學生的作文思維便會逐漸固化在現有教育模式的引導框架之中，并在其自身的寫作中長篇幅地堆砌空洞無心的事實理論、甚至空談口號而缺乏真情實感。更為嚴重的是，由于學生在作文書寫領域的思維長期受到極大的限制，因此他們在其他領域的思維模式也難以突破現有的束縛。由此可見，為了改變多年來學生作文形式單一、內容雷同、思維狹窄的現狀，我們必須著力調整以致打破固有的作文教學方式，加大力度引導和培育學生樹立創造性的思維模式。

　　三、在作文教學中培養學生創造性思維的措施

　　1.啟迪引導學生運用擴散性思維構思立意，深化主題

　　擴散性思維是指人腦在遇到一個問題時，能夠從多個認知角度去全面理解問題的內涵。譬如，不同的認知主體在針對同一事件時，具有形態各異的主體理解；一種簡單的客觀事物，應用在不同的區域展現不同的功能效用等等。世界大多數專家學者均認為，在創新性思維的培育和養成的過程中，擴散性思維的培育是十分關鍵的環節。擴散性思維與創造性思維有著十分緊密的聯系。在日常的作文教學工作中，筆者特別強調對于學生思維領域的延展以及思維角度的開拓，使學生能夠在認識到具有相近特點的不同事物時，將兩者有機地聯系以及結合起來，從而不斷形成自身的擴散性思維。譬如，在講解趙麗宏的散文《峽谷》時，重點引導學生關注自然領域的“峽谷”以及現實生活中的峽谷，從而使學生能夠認識到兩個“峽谷”的'共同點，即在難以逾越的基礎上，進一步分析兩者的內在聯系，進而體會作者的真實意圖以及情感表達，使學生深刻地領悟到我們唯有熱愛一切自然饋贈以及現實生活，我們才可以沖破現實生活中的重重障礙，實現我們的人生目標以及社會價值。通過對《峽谷》的講解以及引導之后，對學生的作文要求是：參照《峽谷》的寫作思維模式，書寫一篇某個地區與祖國母親的文章，將所選擇的小區域與祖國的關系與現實自然、社會等領域的關系對照，從而使作文的內容由淺入深，實現作文靈魂的深刻。筆者著重對學生強調了在今后作文寫作中要注意個人擴散性思維的養成。通過這次作文訓練，學生的思維明顯處于積極狀態，可見學生蘊藏著極大的擴散思維的潛力。如果作文命題立意指向是多元性的，角度是復合的，那么學生的思維就能發散開去，創新的火花就能迸射出來。

　　2.引導學生運用變通性思維觀察生活，選取素材，在作文中運用

　　變通性思維即為不刻意追求尋找客觀主體之間的表面以及內在聯系，而是在強調從多個認知角度思考之后，針對同一問題提出多種途徑的解決方案。由此可見，變通性思維在創造性思維養成的過程中同樣具有十分重要的意義。所謂“變通”，即為不單純從某一角度去理解問題，抑或局限于某種方式來解決某一問題，而是采用靈活的方式使問題簡化，從而降低其解決難度。文章的價值在于創新。“新”從何處來？“新”從認知方向而來，譬如《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章中的主要論點如下：

　　（1）人貴有自知之明。

　　（2）勸告也是一門藝術。

　　（3）答案是豐富多彩的。

　　（4）政治清明需要廣開言路等。由此引導學生理解：作文素材的積累絕非背誦大量的例證事實，而是從不同的認知角度去理解和分析現有素材，從而在面對相類似的作文題目時能夠靈活運用。這種方法就是變通。眾所周知，世界是一個普遍聯系的整體，任何事物都不會脫離其他事物而獨立存在于客觀世界中。因此，筆者教育學生要善于觀察生活，廣泛積累作文例證事實，并在日常的學習和生活中重視思考客觀事物之間的聯系。譬如，在為學生分析歷年高考真題作文時，筆者十分注意引導學生重視對作文素材的解讀和認知，并在深刻分析的基礎上搜集相關聯的例證事實，并通過個人靈活的運用，使作文內容能夠緊扣主旨，論證充分。惟其如此，在遇到相關的作文題目時，方能做到論述有力、游刃有余。譬如，《位置和價值》這篇文章，早年李白躋身官場，性格使其難以在官場的位置上有所作為，而走向山林則使他蓄積在內心的才華展現得淋漓盡致。由此可見，選對人生方向，在正確的位置上才能更好地實現人生價值。通過這個案例的分析也使得學生明白，從不同的角度去理解和運用素材，同一素材可以為多個作文題目服務。我們要不斷培養學生的變通性思維品質，即作為思維主體，要敢于并善于打破頭腦中固有的知識框架和思維模式，克服凝固的評判標準和單一的思維方向，隨機應變，拿出常人想象不到的計謀和策略，最終使學生的作文能夠實現突破性的進步。

　　3.在作文訓練中積極鼓勵學生的辯證性思維

　　辯證性思維是一種客觀全面的思維方式，這種思維方式的基礎在于客觀事實而非主觀想象，它不為感性和無事實根據的傳聞所左右。在學生日常寫作能力的培養過程中，教師應注重引導學生從正反兩個方面去分析和認識問題。在組織學生作文的集體評改以及互批活動中，筆者發現不僅僅要讓他們評判自己習作的優劣得失，不單方面對于自己同學以及自己的作文做到辯證分析，而且要使他們敢于評判各種“經典”，對于那些公認的大家之作也應批判吸收，從而使其逐步認識到批判力的重要性。就創造性思維而言，辯證思維是破除思想認識中功能固執和思維慣性的關鍵。它是學好作文不可缺少的一種思維品質，在創新能力中，批判性思維有著不可低估的作用，只要我們重視學生的批判型思維的培養，并在作文教學中有意識的應用，一定會促進學生創新能力的發展，也定能搞好語文作文教學。在作文教學中，要引導學生的辯證性思維，我們可以嘗試著通過各種途徑來實現，比如課前演講、課后練筆、剪報辦報等等。如果我們在訓練學生的寫作時，鼓勵學生用積極的心態投入生活，熱愛生活，感悟生活，發現人性中的真善美，把握住時代跳動的脈搏，用自己的話抒寫自己的真情實感，在寫作中提倡寫“自我”，用“我”眼、用“我”手，寫“我”思、抒“我”情。那么，我們就會發現許許多多的“閃光點”，就會感受到許許多多的“新思想”，就會遇見一個又一個活潑鮮明、有血有肉的充滿個性的“人”，就會產生許多深刻的人生感悟。這些，都是提高思辨能力的鮮明體現。在作文教學中，運用辯證性思維時要注意以下幾點：

　　（1）要弄清楚不是任何問題都可以評論好壞的，要符合邏輯和辯證法。要用科學的方法，不能詭辯，不能生搬硬套、強詞奪理，不能為出新而出新、以謬攻謬，不能牽強、偏激，不能走極端。

　　（2）提出新問題、新觀點，要能講清其中的道理。以理服人，才能使人心服。要揭示事物的聯系、規律。抓住問題的實質，做到有真理有真情。

　　（3）要善于辯證地看問題。辯證就是善于比較鑒別，從矛盾中發問求解，從而辨明是非、美丑，使論點更真實。辯證性思維要懷疑、要反駁、要證偽，其作用又往往大于證明。

　　四、小結

　　總之，在作文教學中，語文教師要打破學生原有的思維定勢，重視學生創造性思維的培養，激勵學生的創新意識，激發學生的創新靈感，使他們迸發出創新的火花。為了提升作文教學的質量，要引導和鼓勵學生開拓思維角度，挖掘思維深度，并在日常的教學中為學生提供形式多樣的作文訓練，從而使他們的思維更加靈活開放，創新能力不斷提高，最終實現作文水平提高的目標。

創造性思維論文15

　　創造性思維是指帶有創見的思維。即人們在揭露客觀事物的本質及內在聯系的過程中，產生的新穎而獨特的至少以前在思維者頭腦中不存在的東西。按照專家的觀點，創造性人才從小就可培養。只要有點新意思、新思想、新做法，就可稱之為創造。已知的東西在客觀上是非創造性的，但為獲得成果而進行探索的“重新發現”過程，卻是創造性的。人類除低能與病患者外都具有創造的可能性，只是程度上的差異而已。那么，中學數學教學中，如何培養學生創造性思維能力？除了培養學生的興趣、求知欲、勤奮、恒心、毅力等非智力因素外，著重談以下幾方面：

　　一、認知結構的積累

　　即把學過的數學知識、思想方法，按照自己理解的深度、廣度，結合感覺、知覺、記憶、聯想、習慣等認識特征，在頭腦中形成具有內部規律性的整體結構。這種內部聯系積累的量越大，則聯想、類比、想象的領域越廣，從而產生出新思想、新概念、新方法的機會也就越多，探索能力越強。這是創造性思維的基礎。

　　學生認知結構個人積累的主要形式是課堂教學。數學教學大體可分為認識的發生和整理兩個階段。而認識發生過程的教學，極適宜于成為組織學生探索知識的過程，它是把傳授知識和培養能力統一起來的有效教育措施。令人憂慮的是現在課堂教學不少老師仍然不重視認識的發生階段，特別是高初中畢業班，為了贏得幾輪復習時間，新課一掠而過，不適當地擴大認識的整理階段，往往表現為“類型加方法”的模式，讓學生在題海中尋找應付考試的“驗方”。使得學生只有機械記憶力和被動模仿力，堵塞了學生探索能力形成和創造才能發揮的通路。所以，教育者先改變觀念和做法很重要。尤其是現在歸納法、類比法已經廣泛滲透在中學數學教材中，要用好它并讓學生切實掌握，對學生創造性思維大有裨益。

　　二、發散思維的訓練

　　發散思維是指沿著不同方向、不同角度思考，從多方面尋求多樣性答案的展開性思維方式。按照心理學家的觀點，人的創造力大小與他的發散思維能力和認知結構積累都成正比。因此，我們不僅要培養學生抽象、概括、判斷、推理的收斂性思維，在此基礎上更要加強發散思維訓練，使之相互溝通，互相促進，無疑是培養學生創造性思維的中心環節。

　　發散性問題有多種類型，限于篇幅只談開放、探究性問題，一般指結論不固定、條件不完備、方法不唯一等形式的題目。例如，在學了等差數列和等比數列的通項公式后給學生提出問題：

　　關于正整數數列3，9，…，2187，…，問：2187是該數列的第幾項？

　　分析：由于問題沒有指明是什么數列，學生可根據自己的理解假定是等差數列或等比數列，亦可構造成其他數列。

　　（1）設數列是公差為6的等差數列，2187是數列的.第365項。

　　（2）可設數列是公比為3的等比數列，2187是數列的第7項。（這是對剛學過知識的直接運用）。

　　（3）有些學生很機靈，干脆說2187是數列的第3項或第4項等。

　　（4）有些同學通過增設數列的第3項，構造數列而得。如設第3項為15，公差為2，則2187是該數列的第1087項，即原數列的第1089項。

　　學生根據自己的經驗、能力水平提出了不同思路和解法。平時適當多做這類題目，可提高學生發散思維的流暢性、變通性和獨特性。

　　三、直覺思維的發展

　　數學直覺思維是人腦對數學對象及其結構關系的一種迅速的判斷與敏銳的想象。它基于人們對該領域知識及其結構的長期積累，常常靠猜想與聯想（包括直觀想象）等心智活動形式將歸納或類比或探索性演繹法串聯起來，作出新的判斷或預見。而探索性演繹法不同于形式邏輯范圍內的演繹法，它條件不充分或模糊；前提或假設常常是可更改的猜測。所以直覺思維本質上屬于發散思維的范疇。實踐證明：發展學生的直覺思維能力，是培養其創造性思維的決定性步驟。可重點采用如下訓練方式：

　　（一）整體把握，揭示本質

　　數學直覺思維缺少清晰的確定步驟，傾向于首先以對整個問題的理解為基礎進行思維，去把握事物的本質及內在聯系，人們獲得答案（這個答案或對或錯）而意識不到求解過程，從而導致思維創新。

　　（二）展開想象，作出預見

　　運用豐富的想象力，直接把握對象，可迅速猜想、探索問題結論。

　　（三）觸發靈感，形成頓悟

　　靈感是一種突發性的創造勞動。它一經觸發就會被催化，使感性材料突然升華為理性認識；它能夠沖破人的常規思路，為創造性思維活動突然開啟新的境界。

　　總之，以認知結構積累為基礎，以發散思維訓練為中心，促進直覺思維能力科學發展，是學生創造性思維能力培養的必由之路。

【創造性思維論文】相關文章：