論文的文獻綜述

時間：2024-10-10 17:09:14 畢業論文范文我要投稿

【熱】論文的文獻綜述15篇

　　在平平淡淡的日常中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編為大家收集的論文的文獻綜述，僅供參考，大家一起來看看吧。

【熱】論文的文獻綜述15篇

論文的文獻綜述1

　　1教師專業發展研究綜述

　　1.1教師專業發展研究現狀

　　自從1955年世界教師專業組織會議率先研討教師專業問題以來，教師專業發展成為了國內外教育界關注的熱點，研究成果大量涌現。從已有的關于教師專業發展的文獻我們不難看出，國內外專家、學者對教師專業發展的研究相當廣泛，研究比較深入的有：教師專業發展及其相關概念的辨析、教師專業素質及專業精神、教師專業制度、教師角色的定位與變化、教師專業發展的歷程、教師專業發展的途徑、教師專業發展的保障、教師專業發展的范式、教師專業發展過程中存在的問題及其改進策略、教師專業發展與新課程實施效果的研究等。

　　近幾年，隨著我國新課程改革的實施，教師專業發展的水平成為了新課標能否順利踐行的決定性因素，由此引發了新一輪研究熱潮。國內專家、學者對教師專業發展的研究聚焦在下面兩個領域：一是教師實際經歷的專業發展的變化過程，側重研究教師專業發展體現在哪些方面、各個方面發展經歷哪些階段等；二是教師專業發展的促進方式，主要研究在教師專業發展有關理論指導下，給教師提供哪些以及如何提供外在環境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過專業發展必須經歷的各個階段。這兩方面的研究是密不可分的，通過對教師成長過程的研究，有利于找出教師成長過程中帶有規律性的東西，總結出完善教師行為的方式和途徑，可以有效地促進教師行為在較短的周期內得到優化；有助于教師對自己的成長過程有所了解，從而有效地規劃自己的專業人生；有利于學校管理者和教育培訓者依據教師成長的規律實施管理和培訓，從而更好地推動教師的專業發展。[1] 相對而言，目前對教師專業發展實際變化過程的研究較為成熟。

　　1.2教師專業發展變化過程理論研究概述

　　教師專業發展變化過程理論的研究源于職業生涯發展的理論與實際研究。該理論是一種以探討教師在歷經職前、入職、在職以及離職的整個職業生涯發展過程中所呈現的階段性發展規律為主旨的理論。[1]

　　國外學者關于教師專業發展變化過程的主要研究成果有：福勒（Frances Fuller）的“關注階段論”、卡茨（Katz）的“教師發展時期論”、伯頓(Burden)的“教師發展階段論”、費斯勒（R.Fessler）的“教師生涯循環論”、斯德菲（Steffy,B.）的“教師生涯階段模式論”、利斯伍德（K.Leithwood）的“教師發展階段論”及休伯曼（Huberman,m.）的“教師職業生命周期論”等。[2]

　　國內關于教師專業發展變化過程的研究較少，主要有傅道春在其論著《教師的成長與發展》中概括出一般教師成長為優秀教師所經歷的“積累期、成熟期和創造期”的變化過程，以及鐘祖榮在其論著《現代教師學導論--教師專業發展指導》中將教師專業成長過程概括為“準備期、適應期、發展期、創造期”四個階段。[3]

　　1.3教師專業發展促進方式研究概述

　　生態心理學認為，教師與其所處的環境是相互嵌套、相互依存的，并組成一個多元嵌套的，層次遞進的，有結構和秩序的，能夠自動調節的生態系統。教師能否走上專業發展之路、能在專業發展的路上走多遠，不僅取決于教師自身尋求發展的心愿，還取決于教師所處的環境，以及教師和環境的交互作用[4]。

　　目前學術界關于教師專業發展促進方式可以歸結為兩類取向：教師個人發展取向、學校組織發展取向。

　　持教師個人發展取向的專家、學者認為，教師專業發展應該是教師充分發揮主觀能動性和激發責任感，積極開發自身潛能，建構性地確認職業發展目標，選擇職業發展內容、途徑和策略，通過自我監控、評價和反思等方式，自覺主動地調節和引導自己的教育教學方面的動機、認知和行為方式，從而獲得發展。

　　持學校組織發展取向的專家、學者認為，教師專業發展是制度、環境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結果。沒有教師的自主參與，教師的專業發展就不可能實現；沒有來自環境的支持，教師的專業發展也只能是水中月霧中花。持該種取向的專家、學者及教育管理者均強調學校組織層面的因素對教師專業發展的影響深刻而持久，即學校中的教師管理必須從環境的創設、環境與教師的交互、鼓勵教師自主發展方面下功夫，才能更好地實現教師的專業發展。

　　透過已取得的研究成果，我們不難發現：對有意識地促進和影響教師專業發展的研究還比較薄弱，特別是對教師自身在專業發展中的作用有所忽視，對教師管理中如何促進教師對自己專業發展負責方面也較少涉及。

　　2國內教師管理研究綜述

　　我國教育管理理論和實踐主要借鑒了西方的教育管理理論，其理論和研究主要是以經驗總結為主。在教師管理研究領域，目前國內學者和教師管理者傾向于探討理性管理在教師管理中的應用、人本管理在教師管理中的應用及理性管理與人文管理在教師管理中的`融通等方面。

　　2.1理性管理在教師管理中的應用

　　不少學者針對我國教育發展及社會所處的階段，提出我國教師管理有一個從經驗、人治管理到理性和法制管理的轉換過程。因此，科學和理性精神是現階段我國教師管理的取向。因此，這部分學者致力于研究如何將古典管理理論及其效率為本模式以及教育管理科學理論、理性管理模式運用于教師管理，以使教師管理取得最佳的管理效果。

　　2.2人本管理在教師管理中的應用

　　由于“理性管理一般以‘分’為本--見分不見人，重分不重人；以‘章’為本--見章不見人，重章不重人；以‘權’為本--權力至上，以權為政，重權不重人。”[1]，國內不少學者和教育管理專家對理性管理進行了批判并提出以人本主義管理理論來進行教師管理。持這種觀點的學者認為教師是一切要素中最根本、最重要的資源，是決定管理成效的最為關鍵的因素；在教育管理中，只有強調以“教師”為本的管理，即確定和尊重教師在管理活動中的主體地位，尊重教師的個性特點，讓學校的一切活動都為滿足教師的成長和發展而設計和組織，才能使教師積極、主動、創造性地投入工作，全面、自由地獲得發展。

　　2.3理性管理與人文管理在教師管理中的融通

　　理性管理與人本管理這兩種教師管理范式因其對“教師”定位的不同導致兩者在較長時間內被視為不可協調的矛盾。兩者是否真的無法融通？教師管理能否既重視教師個人的價值、自由，又保證管理的功效？國內學者及學校管理者進行了深入的研究。目前在這方面研究中取得較大成果的是袁小平先生，其研究成果主要集中在著作《從對峙到融通--教師管理范式的現代轉向》中。袁小平先生認為學校作為一個組織系統離不開管理，必須以理性管理為基礎，學校工作才能走上規范化的軌道；另一方面，學校管理要融入人文管理，以關懷教師的成長為終極指向，學校管理才不會為管理而管理。在教師管理中，理性管理是基石、基礎，人文管理是升華、是指向。[2]

　　2.4發展性教師管理

　　在新課改背景下，理性管理與人文管理的融通勢在必行，這是因為教師管理與新課改理念存在嚴重的沖突，具體表現在：分數管理的盛行與以促進教師發展為管理目標之間的沖突、對教師評價主體單一性與評價主體多元化之間的沖突、以章為本、管重于理的現狀和“以人為本”、“以校為本”的理念之間的沖突。這些沖突的存在勢必阻礙新課改的實施。解決上述沖突的根本途徑就是要改革教師管理的模式。

　　在新課改背景下，實施發展性教師管理成為學校管理的新模式。發展性教師管理是指用發展的眼光關注教師，采用服務性管理策略來有效地促進教師的主動發展。其特征是“為了教師”、“服務教師”、“發展教師”。由于發展性教師管理能樹立發展性教師觀，因而能為教師創建學習型專業共同體，為教師的發展實施服務性領導，對教師實施有助于教師發展的評價，從而激發教師自身發展的潛能，使教師最終走上專業發展的道路。

　　基于上述分析，本研究以普通高中教師專業發展為視角，以理性管理與人本管理的融通及發展性教師管理理論為基礎，具體探討制約普通高中教師專業發展的教師管理因素，分析其產生的原因及解決的策略。

　　本章小結

　　本章首先分析了教師專業發展的研究現狀，認為已有的比較深入的研究有：教師專業發展及其相關概念的辨析、教師專業素質及專業精神、教師專業制度、教師角色的定位與變化、教師專業發展的歷程、教師專業發展的途徑、教師專業發展的保障、教師專業發展的范式、教師專業發展過程中存在的問題及其改進策略、教師專業發展與新課程實施效果的研究等。在這個基礎上，繼續分析在新課改背景下，教師專業發展的研究主要聚焦于教師專業發展變化過程及教師專業發展促進方式兩個方面。相對而言，前者的研究較為成熟，后者的研究較為薄弱，特別是對教師自身在專業發展中的作用有所忽視，對教師管理中如何促進教師對自己專業發展負責方面也較少涉及。接著分析了國內外教師管理的研究現狀，揭示了古典管理理論以其制度的法制化、組織的科學設計和管理方法的標準化等優勢，克服了傳統教育管理中的人治方式、任意性、經驗性和低效率的問題，對教育發展起到了重大的推動作用。當然，古典管理理論也并非無懈可擊，其忽略人、忽視組織的多樣性和開放性還是受到了眾多的批判。人本主義管理理論是針對古典管理理論對組織中人的忽視而提出的。人本主義管理理論重視組織中個體成員的合理需要的滿足，認為人是一切要素中最根本、最重要的資源，是決定管理成效的最為關鍵的因素；在教育管理中，只有強調以“教師”為本的管理，即確定和尊重教師在管理活動中的主體地位，尊重教師的個性特點，讓學校的一切活動都為滿足教師的成長和發展而設計和組織，才能使教師積極、主動、創造性地投入工作，全面、自由地獲得發展。理性管理與人本主義管理這兩種教師管理范式因其對“教師”定位的不同而導致兩者在較長時間內被視為不可協調的矛盾，兩者其實是可以融通的。另外，在新課改背景下，傳統教師管理與新課改理念存在嚴重的沖突，學校迫切需要實施發展性的教師管理。通過以上對教師專業發展和教師管理研究的概述，最后提出本文的研究目標--以普通高中教師專業發展為視角，以理性管理與人本管理的融通、發展性教師管理理論為基礎，具體探討制約普通高中教師專業發展的教師管理因素，分析其產生的原因及解決的策略。

論文的文獻綜述2

　　1、課題研究國內外的多元化方式現狀

　　1.1國內中小型企業集團的策略

　　現階段，我國很多通過80年代改革開放的一些老板們的多元化公司一直是只有一個簡單粗糙的篩選模型，只要該業務需要投資額不超過自己的流動資金，現階段該業務能在除去所有成本后能夠達到盈利，那么就會投入資金開發該業務。我的一個表姐在浙江東陽市的工商銀漢工作。有一天她帶著一個客戶團來北京辦理業務。我有幸見到了那位老板并與其吃過一頓飯，在席間，他與我的表姐所在的工商銀行工作組和一些其他的客戶聊天時說起他的經營史。他本來有一家價值200萬的印刷廠以及價值50萬的面具制造廠，當他的印刷廠收回成本并帶給他20萬盈利的時候，他聽說了廣東的一個村子有一片天然煤礦，經過帶一波專家考察過之后便抵押了自己的印刷廠和面具廠，再加上點自己的本錢，湊足300萬以入股的形式參與開發了該煤礦，后來該煤礦給他帶來了740萬的盈利。當然這只是他一面之辭，但是我們可以從中看到，現在很多中國的老板們都是憑借自己的消息來源盲目的進行投資，而篩選掉的只是一些看上去不會賺錢的一些業務。這種非常初級的篩選在個人投資的時候可能會有點幫助，但對于一個集團企業來說，這種篩選方式既不可靠也會失去很多機會。

　　1.2現階段成功企業集團的投資決策

　　在發展多元化戰略的成功案例中，我們能夠發現，GE公司幾乎抓住了自己身邊所有的機會，這是因為他們的業務篩選模型指出了企業必須從新行業的吸引力和企業自身進入優勢兩方面來對新業務進行評估。行業吸引力的評估因素主要包括行業市場容量、發展前景、競爭強度、平均利潤、進入／退出壁壘、整合程度、行業顧客量等。一般來說，企業要進入的行業大部分在這些指標上都表現得較為突出，顯示出較大的吸引力。但新行業的吸引力大并不意味著企業可以進入，因為決定企業是否可以進入的第二個因素是企業自身的進入優勢，也就是企業現有哪些因素可以保證企業能夠進入新行業并且獲勝，這包括企業可以與新行業共享的采購、技術、生產、營銷、品牌、人才、管理等因素，這些因素是企業能否多元化的決定因素，企業多元化的失敗往往就是對自身進入優勢夸大造成。

　　2、新的投資決策方案的想法

　　進一步分析較為成功的GE公司的`業務篩選模型，它需要對10多個矩陣進行分析，大大增加了計算量。同時不可否認，有些事情不是僅僅通過數據的計算就能保證事物不會發生一絲一毫的改變，所以在業務地篩選中應該加入一些人為的考慮因素。故我們從層次分析法的角度來分析，引入權重這個概念以后，我們可以在查找數據后列出的判斷矩陣進行幾次歸一化的運算，一致性檢驗結束后就可以得出我們需要的特殊向量，再根據專家對該公司是否開展該新業務的各項指標進行打分后分別與對應指標的評估指標子集乘積的和的大小來判斷合適程度。這樣可以很快得出我們需要的結果。

　　根據上述觀點，個人認為需要創立一個新的投資決策方法。新的投資決策方法需要滿足的條件：

　　（1）不能以主觀思路為主，要用客觀的調查數據，使用完善的科學手段完成計算的步驟；

　　（2）計算方法盡可能簡單方便；

　　（3）在對各個指標最后評論的時候，最好使用專家打分方式，來完成最終結果。

　　根據上述內容，通過查閱資料，我采用層次分析法的方式，將是否引入該業務這項目標分出幾個準則層，準則層下分別有屬于他們的指標。通過對每個指標的進行分析就可以得出是否開展該業務。但是每個指標的重要程度是不一樣的，所以有必要引入權重的概念，將每個指標，每個準則的權重系數算出。最后，選出幾個有代表性的專家，分別對特定情況的集團企業是否開展該業務的指標打分，取均值后與權重系數相乘的和越大，說明該集團企業開展該業務越可行。

　　3、新的投資決策方案的科學理論依據——層次分析法

　　3.1層次分析法概念和定義

　　層次分析法（AnalyticHierarchyProcess簡稱AHP）是將決策總是有關的元素分解成目標、準則、指標等層次。在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂于本世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，應用網絡系統理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權重決策分析方法。

　　層次分析法的定義是指將一個復雜的多目標決策問題作為一個系統，將目標分解為多個目標或準則，進而分解為多指標（或準則、約束）的若干層次，通過定性指標模糊量化方法算出層次單排序（權數）和總排序，以作為目標（多指標）、多方案優化決策的系統方法，稱為層次分析法。

　　3.2層次分析法基本步驟

　　層次分析法的基本步驟是：

　　（1）建立層次結構模型

　　（2）構造成對比較陣

　　（3）計算權向量并做一致性檢驗

　　（4）計算組合權向量并做一致性檢驗

　　（5）構造判斷矩陣

　　（6）計算權重向量

　　（7）一致性檢驗

　　4、結論

　　本文通過查閱資料，從查閱的資料中找出并用自己的語言歸納總結了2個當今社會多元化戰略的投資決策策略，并簡要的說明了他們的不足地方，同時通過對經濟學原理和數學軟件圖書的查閱，找到了能夠創立一個新的多元化戰略投資決策策略的方法和科學依據。新的多元化戰略投資決策策略既包含了現代經濟學原理的科學依據，又有經驗豐富的專家進行人為分析，可謂采兩家之所長。

　　合作為一個共同目標―――預防顱內感染的過程。

　　3、獨立性護理診斷根據病人現有的或潛在的身心疾苦或不良反應，在護理職能范圍內，護士有責任對病人的健康問題作出診斷，并自行選擇護理措施以促進健康或緩解病情。限制和預防各種不利于健康的消極因素，包括生活護理方面、功能鍛煉方面、營養代謝方面、排泄功能方面、休息睡眠方面、認識感知方面，情感行為方面以及家庭、社會支持方向等。如當病人因疼痛害怕咳嗽或無力咳出分泌物時，護理診斷為“不能有效清除呼吸道分泌物，與痰液粘稠、無力咳出有關”，護理措施為定時給病人翻身、叩背、霧化吸入、吹水泡鍛煉，幫助保持正確體位，指導腹式呼吸、有效咳嗽等促使痰液排出，以預防肺部并發癥。

　　獨立性護理診斷是由護士獨立完成的工作，它與醫療診斷有根本區別；而配合性與合作性護理診斷，與醫療診斷有一定聯系。一個病人的醫療診斷確立后，常用相應的配合性與合作性的護理診斷，但這一點不是絕對的，相同醫療診斷的病人由于生理、心理、家庭、社會因素不同，其護理診斷也可有不同之外。

　　建立護理診斷是護士獨立性職責的體現，它幫助護士決定對病人的護理目標和護理措施，護理診斷的功能在于護士可根據它提出預防性措施，如健康教育、功能、褥瘡防治、預防并發癥等。也可根據它提出糾正性措施，如定時擠壓胸管，幫助病人咳嗽，以解決胸腔閉式引流管有效能降低的可能。

　　總之，護理診斷反映了病人在生理、心理、社會因素各方面的狀況，提示了病人應得到的護理，這與醫療診斷既有根本性區別又有密切的聯系。

論文的文獻綜述3

　　[1]姜濤.舞蹈文化及舞蹈創作之我見[J].改革與開放，20xx（10）.

　　[2]莫賢超.從生活到舞蹈創作―――淺談舞蹈作品的創作過程[J].科教文匯，20xx（35）.

　　[3]王小萍.對幾個舞蹈作品的分析及舞蹈創作的探索[J].青年文學家，20xx（4）.

論文的`文獻綜述4

　　【摘要】冷鏈物流是物流領域中發展非常迅猛的一個分支，其包括原料生產、加工、運輸、配送、銷售到消費者手中的全過程。在供應鏈的每個環節都可能因為操作不當而出現產品質量與食品安全問題，這其中尤以食品和藥品的冷鏈物流最受人們關注。雖然近年我國的冷鏈物流發展迅速,但是就整體而言還與國外存在著相當大的差距。本文總結了國內外關于冷鏈物流研究方面的文章中相關觀點和做法，并對我國的冷鏈物流發展發表了自己的感悟和看法。

　　【關鍵詞】冷鏈物流；國外；國內；食品冷鏈

　　1冷鏈和冷鏈物流

　　冷鏈(coldchain)是指為保持新鮮食品及冷凍食品等的品質,使其在從生產到消費的過程中,始終處于低溫狀態的配有專門設備的物流網絡[1]。冷鏈所適用的范圍包括,初級農產品,加工食品,特殊商品如藥品。冷鏈包括低溫加工、低溫運輸與配送、低溫儲存、低溫銷售四個方面。食品在產地收集后,經預冷、加工、儲存、包裝后,運到銷售終端最后賣給終端消費者[2]。典型的冷鏈供應鏈流程如

　　冷鏈物流(也叫低溫物流)(Lowtemperaturelogistics)是一種特殊物流形式,其主要對象是易腐食品(包括原料及產品),所以國內外都普遍稱其為易腐食品冷藏鏈(perishablefoodcoldchain)。冷鏈物流是以冷凍工藝學為基礎,以人工制冷技術為手段,以生產流通為銜接,以達到保持食品質量完好與安全為目的的一個系統工程[1]。冷鏈物流要求綜合考慮生產、運輸、銷售、經濟和技術性等各要素,協調相互間的關系,以確保易腐、生鮮食品在加工、運輸和銷售過程中保值增值，實現全過程的冷鏈處理。因此由時間(Time)、溫度(Temperature)和耐藏性(Tolerance)組成的“3t”是冷鏈物流的核心內容[3]。

　　2國內外的冷鏈物流發展現況比較

　　2.1冷鏈物流的執行標準

　　為了確保那些需要經過“冷鏈”來運輸的特殊物品，諸如食品和藥品，加拿大政府制定了嚴格的標準。禽類加工環境溫度低于10℃,冷藏與運輸溫度不得高于4℃。另一方面,實施嚴格專業的認證制度,實行市場準入。加拿大全國目前共有經認證的有機農場2500個,有機食品加工企業150家,有機產品認證機構46個。再如對肉食品生產企業要利用HACCP(食品危害分析與關鍵控制點管理體系認證)來監督和控制生產操作過程,不但要求檢查農藥殘留量,還要檢查生產廠家的衛生條件,對工作溫度、肉制品配方以及容器和包裝等做了嚴格的規定。完善法律法規和標準、推進有機食品、HACCP及ISO等專業認證制度、原產地保護和地理標識管理等,是加拿大農產品冷鏈物流得以健康發展的重要保障[3]。而在國內,類似法規政策則相對少得多,同時在同類法律法規下,政策也相對過于寬松,例如對禽類物品的加工溫度控制就沒有那么嚴格,大部分流入市場的禽類制品都是在常溫下生產加工的。國內近年來在食品方面有量的突破但是沒有質的飛躍,從而導致大量的質次價廉的易腐物品涌入市場。這也是中國的農產品在世界貿易中屢屢受挫的一個重要原因[4]。

　　2.2冷鏈技術比較

　　冷鏈技術的應用在冷鏈發展過程中起著非常重要的作用。目前國內冷鏈行業的制冷技術只相當于國外80年代的水平,冷凍冷藏質量監控、環境溫度和潔凈度控制、衛生管理和包裝技術仍與國際標準有較大的差距[5].而同時期的國外冷鏈技術的發展相當成熟,在冷藏品運輸過程中大多采用了自動溫度檢測設備以及自動溫控設備,能實時的監督冷藏箱內的溫度變化從而保證運輸的物品不會發生質變。這種差距直接導致了我國食品物流成本占到總成本的70%[6]。

　　2.3冷鏈物流的冷藏設備比較

　　我國在鐵路方面,冷藏車只占2%左右,而且絕大多數是陳舊的機械式速凍車皮,規范保溫式的保鮮冷藏運輸車廂嚴重缺乏。我國冷藏保溫汽車占貨運汽車的比例僅為0.3%,在發達國家,美國為1%,英國為2.6%,德國為3%,目前,我國接近80%~90%左右的水果、蔬菜、禽肉、水產品是用普通卡車運輸,在上面蓋上一塊帆布。冷藏運輸率約為10%~20%(冷藏運輸率是指冷藏運輸在運輸中所占的比率),而在美國、日本、歐盟,冷藏運輸率達到了80%~90%[5]。由于在運輸過程中損耗極高,物流費用占到冷藏食品成本的70%,每年的冷藏物流所造成的損失至少有750億元人民幣。按照國際通用標準,易腐食品的物流成本最高不超過其總成本的50%[7]。

　　2.4冷鏈物流市場化程度比較

　　我國的冷鏈物流市場化程度很低,第三方介入很少。中國易腐食品除了外貿出口的部分以外,大部分在國內流通的易腐食品的物流配送業務都是由生產商和經銷商完成的,食品冷鏈的第三方物流發展十分滯后,而且第三方物流服務不能到位,缺乏一批有影響力、全國性的第三方冷藏物流公司。目前絕大多數的冷藏物流供應商只能提供冷藏運輸服務,而并非真正意義上的冷藏物流服務,和普通的第三方物流相比較,冷藏物流除了要考慮服務價格和對分銷渠道控制因素以外,生產商更多是要考慮控制產品的質量和服務的質量[5]。例如我國知名的雙匯、三全等食品巨頭，大多靠自己的冷鏈物流來完成服務。雙匯集團的自營物流公司有200多輛冷藏食品車輛，這些車輛的日常維護保養費用十分巨大，而且有一定程度的運力浪費，但大多數第三方物流企業很難達到雙匯肉類食品物流配送對時間、儲存條件等的要求，雙匯不得不自營物流。特別是在奶業界當中，第三方冷鏈物流服務的發展更緩慢，目前利用第三方物流的乳品企業為數不多，蒙牛、三元、廣東四明燕塘乳業等已在運用和拓展這方面的業務[8]。國外冷鏈物流市場化程度已經相當高了,如美國幾乎所有的易腐物品行業都將冷鏈物流這一行業外包給一些有實力的冷鏈物流公司,這樣使得市場更加專業化,同時也節省了冷鏈物品流通的成本,有利于促進易腐物品的`流通保值與安全[4]。

　　2.5流通形式的不同

　　國外食品一般是從生產企業進入流通企業，或稱為零售商、第三方物流企業，然后再到消費者的手中，但我國走的是交易市場的路子。20xx年，我國的銷售總額大約是4萬億元人民幣，而其中通過交易市場的發生額就已經將近4萬億元人民幣，扣除在統計過程中計算重疊的部分不難看出，我們的銷售絕大部分都是通過交易市場來進行的。農產品交易市場如果都要依靠冷鏈來運作的話，就需要很多的冷藏冷凍設施。如果交易市場不具備這些設施，就相當于將冷鏈的“鏈條”攔腰切斷。這個道理就像是漁夫將海里的魚打撈上來后，為了保鮮就立即冷藏，但他發現在后續的運輸過程中卻無法繼續冷藏，使其冷藏的投入化為烏有[9]。

　　參考文獻:

　　[1]中華人民共和國國家物流標準術語[J].中國儲運,20xx(3).

　　[2]高旭琳,等.電子商務環境下的冷鏈物流研究[J].物流科技,20xx(4).

　　[3]王強,等.國外冷鏈物流發展的主要做法與經驗[J].物流技術與應用,20xx(2).[4]匡勇,等.國內外冷鏈物流的發展現狀比較研究[J].科技和產業,20xx(3)[5]秦軍.電子商務環境下的冷鏈物流研究[J],物流科技,20xx(11)

　　[6]何靜,等.我國食品冷鏈物流發展現狀及對策研究[J].商場現代化,20xx(13).[7]李志軍.從食品安全看冷鏈技術的應用[N].現代物流報,20xx-07-17.

　　[8]郭法霞.淺論我國冷鏈物流存在的問題及發展策略[J],河北交通科技,20xx(12)[9]鄔躍.讓冷鏈物流“熱”起來[J],中國流通與采購,20xx(7)

論文的文獻綜述5

　　【摘要】2世紀6年代以來，會計作為一個經濟信息系統的觀點被人們廣泛接受，會計理論體系的邏輯起點從會計假設轉變為會計目標，本文就國外和國內對會計目標的相關文獻進行簡單的回顧。

　　一、國外會計目標相關文獻的回顧

　　（一）財務報告目標概念的提出

　　在財務會計概念框架的研究中，財務報告目標起到了邏輯起點的作用。理論界對于財務報告目標的研究，始于2世紀5年代。

　　Deuine（196）認為，企業在構造一種服務職能的理論體系中，第一個程序是建立職能的目的和目標。隨著時間的推移，目的或目標是會改變的，但在任何時期，目的或目標都必須規定明白或有可能明白地予以規定。

　　在對財務報告目標有了足夠的重視之后，理論界對“財務報告的目標到底應該是什么”展開了廣泛的討論，代表性觀點主要有受托責任學派、決策有用學派、折中學派。

　　（二）受托責任學派

　　受托責任學派的思想早在會計產生之初就已經存在，但作為一種學派則形成于公司制盛行之時，它的發展與現代產權理論和公司制的發展休戚相關。按照產權理論，資源所有者將其資源委托給受托者，同時賦予受托者以資源的保管權和運用權，受托者接受委托者的委托，有權對資源獨立自主地進行經營。通過有關組織規則和法律制度等約束機制明確規定委托者和受托者的權力、責任和利益，這樣，在委托者和受托者之間形成了一種委托——受托責任關系。而在公司制下，資源的委托——受托責任關系十分明顯，客觀上要求會計系統反映受托經管責任，從而形成了以受托經管責任為目標取向的受托責任學派。

　　Chen（1975）研究了受托責任的本質、發展歷史及在財務報告中的作用，得出了以下結論：1.受托責任的概念起源于財產權利——所有權和使用權，使用權是在所有權的基礎上產生的，當所有者將使用權交付給代理人的時候，代理人便負有受托代理責任。2.在明確了受托責任的起源后，Chen進一步研究了兩種不同的受托責任，即社會財富最大化和股東財富最大化。3.在中世紀時期，受托責任帶有濃厚的封建莊園色彩，受托責任的概念包括了上述兩種形式。4.受托責任的概念隨著主流社會理念的'變化而變化。在商業社會中有兩種主流的社會理念：古典型和管理型，分別代表小型企業和大型企業。相應的，受托責任也有古典和管理兩種形式。5.對于古典型受托責任來說，管理者的主要責任是追求股東財富最大化，對于管理型受托責任來說，管理者的主要責任是追求社會財富最大化，其中包括了股東財富最大化。6.財務報告是管理者基于其受托責任的基礎上出具的，因此，從管理者的角度出發，他們認為財務報告應有利于投資者評價管理者的業績。7.管理者的業績應該從公司利益和社會利益兩方面進行評價，而社會利益方面長久以來受到財務方面的忽視，因此，有必要對管理者在增加社會財富方面的表現進行評價。

　　Gjesdal（1981）研究了在會計目標的確定上受托責任觀與決策有用觀的異同。Gjesdal首先對會計目標的相關文獻進行了回顧，提出了研究目的，即系統地研究受托責任觀下對信息的需求、受托責任與決策有用的關系，然后，作者建立了一個通用的代理模型來分析這個問題。分析的主要結論有：1.在各個分散的組織中普遍存在對基于受托責任編制的財務報告的需求，需求產生的原因是他們認為這樣的報告對預測未來有用。這樣，受托責任與決策有用就處于同一個概念框架之下。2.受托責任與決策有用的標準并不一樣，因此，將兩者區分為兩種會計目標是有必要的。3.分析結果支持Ijiri的說法，即基于受托責任下提供的會計信息是有用的。

　　總的來說，受托責任學派的主要觀點有：1.會計目標是以恰當的方法有效反映資源受托者的受托經管責任及其履行情況。2.強調會計人員的中立性，會計人員以客觀的立場反映受托責任及其履行情況，其行為不受委托者和受托者的影響，只接受會計準則的指導。3.強調編制財務報表所依據的會計準則和會計系統整體的有效性。

　　（三）決策有用學派

　　決策有用學派是在證券市場日益擴大化和規范化的歷史經濟背景下形成的。在完全的市場條件下，投資者進行投資決策需要有大量可靠而相關的財務信息，而信息的提供又必須借助于會計系統，因此，會計系統必須以提供信息服務于決策為目標取向。

　　美國財務會計概念公告第一號（FASB，1978）貫徹的是決策有用的思想。公告指出，在一個經濟社會里，編制財務報告的職責是提供企業決策和經濟決策有用的信息，而不是去確定這些決策應當是什么。編制財務報告的職責，要求它提供公正的、不偏不倚的信息。公告將財務報告的目標具體確定為以下三個主要方面：

　　1.財務報告對現在和潛在的投資者、債權人和其它使用者做出合理的投資、信貸及類似決策提供有用信息；2.財務報告應提供有助于其使用者評估來自銷售、償付、到期證券或借款等現金流入的金額、時間分布和不確定性的信息，即估量現金流量前景的信息；3.財務報告應提供關于企業的經濟資源，對資源的要求權以及使資源和要求權發生變動的信息，諸如有助于估量企業獲得現金流量順差能力的信息。

　　（四）折中學派

　　在受托責任學派與決策有用學派的比較中，有的學者力圖在二者之間找到某種平衡，筆者將其視為折中學派。

　　Anthony（1983）認為在現時世界復雜的環境中，決策有用觀不（下轉第14頁）（上接第12頁）是一個合適的會計目標的標準。提供對各種投資者有用的會計信息不一定會導致財富的增加。會計信息的披露應該在使用者的需求與管理層的控制需求兩方面作出權衡，以達到財富增加的目的。

　　（五）對公告效用的研究

　　美國概念公告第一號的頒布對企業財務報告目標的確定起到了政策上的指導作用。對于公告的效應，學者們也做了專門的研究。

　　Dopuch（198）先對FASB1978年頒布的第一號概念公告的內容作了一個回顧，包括財務報表和財務報告、目標與環境的關系、所提供信息的特征與局限性、潛在投資者關心的問題、外部財務報告的一般作用。繼而挑選了三個有爭議的會計問題進行分析，以檢驗財務報告目標在處理具體會計事項中的作用。這三個會計問題是：遞延貸項、石油和天然氣行業勘探成本的計量、資產和負債現值的披露。檢驗結果表明關于財務報告目標的公告并沒有使這些問題得到很好的解決。

　　二、我國學者對會計目標的研究

　　2世紀8年代以來，我國會計理論界對于會計目標的討論也涉及受托責任與決策有用兩個方面。但從最近的文獻看來，學者們傾向于結合中國的經濟環境，將受托經管責任作為我國的會計目標。

　　葛家澍、劉峰（23）對我國目前經濟環境進行分析后認為，當前我國財務會計的主要目標，應定位在向委托人報告受托責任的履行情況上，即向資源委托人報告所委托資源的保管與經營情況。將受托責任履行情況的報告作為財務報告目標只是一個總體目標。具體到受托責任的評價上，委托人對管理當局經營業績將是最關注的。因此，提供有關經營業績的計量及其結果的信息將構成這一目標下的主要內容。此外，企業經濟資源的保管情況也是委托人所關注的，所以，關于企業經濟資源的狀況及其變動信息，也是反映受托責任履行情況的重要信息。

　　《會計目標》課題組（25）從經濟管理體制、企業資金來源、證券市場三個方面對我國會計信息使用者的特征進行研究，從而對我國會計目標進行定位。表述為三個層次：一是會計應該提供有助于各類會計需求者進行各種決策時所需要的會計信息，包括管理型投資人、職業投資人、企業經營者、貸款人、政府、公眾等；二是根據我國的會計環境，目前企業應主要為管理型投資人提供真實可靠的財務會計信息，從相當長的一個歷史時期來看，為管理型投資人提供真實可靠的會計信息基本上可以滿足我國各類信息使用者對會計信息的需求；三是隨著會計環境的變化，在制度允許的范圍內，企業可以適當提供對職業投資者投資決策有用的會計信息。

　　梁爽（25）在剖析了政治、經濟、文化、教育、法律等幾大環境因素對會計目標的具體影響后指出，會計環境對會計目標的影響是分層次、分程度的。政治因素和法律因素主要影響會計目標的存在，經濟因素主要影響會計目標的定位。根據我國環境因素的影響，國家、銀行和管理型投資人占所有法人企業投資者總數的絕大部分比例，證券市場的職業投資者比例較小，我國處于顯性狀態的投資人環境是管理型投資人，因而，應將會計目標主要定位在“提供經管責任信息”上。

　　周守華、肖正再（25）通過對會計信息系統中各利益相關者之間在涉及會計事項的各類交易中利益沖突與“納什均衡”轉換機理的分析，邏輯推導出“納什均衡”狀態下的會計信息質和量的規定性和財務會計目標。主要結論：一是會計目標就基本層次上來說，就是使會計信息系統趨向權益最優納什均衡狀態運行，但能否趨向最優納什均衡或帕累托均衡狀態，還取決于會計信息系統所處的外部環境即外生變量能否使交易各方之間的博弈均衡實現最優納什均衡或帕累托均衡；二是不同的外生變量即外部環境條件下，將有不同的納什均衡結果。

論文的文獻綜述6

　　近代以來科學史上不斷的演繹著分化和綜合。教育必須與社會發展的要求相適應，綜合時代決定了現代教育也必然朝著綜合化發展。綜合實踐活動課程正是在這個大綜合時代背景下應運而生。

　　20xx年6月，我國提出了相應的課程政策，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，對部分中小學課程作了重大調整。課程改革的目標之一就是改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需要，體現課程結構的均衡性、選擇性。這次新課程改革的一個顯著變化是將一些原來的單科性課程整合為綜合課程。同時開設專門的綜合課程，如小學和初、高中都增加了綜合實踐活動課。綜合實踐活動課程是打破學科界限，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

　　通過查閱1999、20xx、20xx年教育類核心期刊、有關教育論著、綜合實踐活動網頁，發現，1999年期刊、20xx年期刊與綜合實踐活動相關的研究很少，直到20xx年才出現一些。在我國僅有少部地區在進行綜合實踐活動和研究性學習的研究，而很少有人專門進行過有關綜合實踐活動策略、方法和模式的設計開發課題研究。從教育技術的視野研究綜合實踐活動并不多見。即使是專門闡述綜合實踐活動的書籍文章或者是研究報告也絕大多數是從教師的角度對綜合實踐活動的理論基礎以及其課程進行設計、開發、管理和評價方面進行研究。而從學生的角度，對長期處于傳統的分科教學環境下的學生應該如何去學習這門課程，以達到綜合實踐活動的課程目標卻沒有多少研究。為此，我們覺得進行綜合實踐活動的學習策略的研究非常必要。本文將結合中學生的個性特征從綜合實踐活動課程的特點以及學習策略的研究兩個方面對本課題進行闡述。

　　第一部分綜合實踐活動概述

　　一、綜合實踐活動的發展歷史

　　綜合實踐活動是綜合性課程的超越和發展。和一般事物發展順序一樣，綜合實踐活動或者說綜合性課程發展到現在經歷了萌芽、興起、發展三個階段。

　　追溯綜合實踐活動的歷史，可以從古代學校教育課程中尋到它的足跡。我國隋唐時期的《千字文》、宋代的《三字經》在一定意義上體現了綜合實踐活動的思想。在西方，以綜合性課程為主的教學狀況一直延續到文藝復興時期。

　　從19世紀末到20世紀前半葉，是綜合實踐活動或者說綜合性課程真正興起的時期，逐步形成了自身獨立的思想體系和實踐類型。在這一時期先后出現知識本位、兒童本位和社會本位三種不同的課程范式。主要影響人物有德國的赫爾巴特、齊勒，美國的杜威等等。

　　20世紀60年代以后，綜合實踐活動或者說綜合性課程進入了蓬勃發展的階段。在這一階段先后出現了多種綜合性課程的思想，如一體化課程、人本主義課程等等。主要影響人物有杰雷特福謝依等。

　　二、綜合實踐活動的理論基礎

　　㈠教育觀：從知識教育到生活教育的轉變

　　教育究竟是什么，教育的價值意義究竟何在？什么是受過教育的人？這是多年來教育理論家們爭論不休的理論難題。教育是一種與人的生命存在和生活方式密切相關的實際活動領域，教育的終極目的是為了使人作為個體存在和社會存在以合理的方式展開人生，體現人的生命和生活的意義，獲得個人的幸福。因此，教育必須是與生活息息相關的。當前教育的弊端之一就在于教育與學生的現實生活和可能生活脫離。如果教育沒能作用于學生的生活方式，那么它就喪失了生活和生長的意義。從人的存在、人的生活角度看，教育是兒童通向可能生活的終結，因而教育，特別是基礎教育應成為一種生活的教育。

　　教育本身應具有生活意義。因為人是教育的對象，也是教育的主體，教育是人的教育。教育本身就是人的生命存在的一種形式，就是實現人的價值生命過程的重要環節。教育通過人類物質文化、精神文化和行為文化的傳承，不僅給予人生活的基本知識和技能，更重要的是教給人生活的智慧。從知識的傳授到智慧的啟迪，這是教育觀的一大改變。

　　㈡課程觀的轉向

　　多年來我們教育界一直存在著三種基本的課程觀。第一種課程觀是知識或學術理性課程觀。這種課程觀把課程視為學科，或者知識，認為課程的價值在于為學生未來生活提供充足的理性準備。這種課程觀在演變過程中有兩種不同的取向，一是生活預備取向，二是理性主義取向。比如夸美紐斯的泛智主義的學科課程，布魯那為代表的認知發展課程理論等。多少年來，我國基礎教育的課程呈現出比較明顯的知識中心的理性主義傾向。第二種課程觀是經驗或自我實現課程觀。這種課程觀把課程視為經驗，認為課程是促進兒童自我實現的手段，強調活動在課程學習中的重要性。比如盧梭的自然教育，裴斯泰洛齊的教育的自然適應性，杜威的從做中學等無不是這種課程觀。從重視知識和理性發展，到重視兒童的存在、兒童的經驗和活動的'價值，以及強調課程作為兒童自我實現的中介和手段，無疑是課程觀的一種進步。第三種課程觀是生活經驗重構或批判課程觀。這種課程觀是建立在現象學、解釋學和批判理論基礎上的。強調學生是課程的主體，注重學生創造課程的能力。

　　以上三種課程觀分別從知識和理性、兒童與經驗、生活和經驗重建等不同角度建立其特定的課程觀念。現在新的課程觀要跳出知識、學科、教學科目等框框的限制，把課程理解為：一種一人類生活經驗和個體生活經驗為內容，通過兒童在生活世界中對這些內容的批判和反思性實踐，溝通兒童現實生活和可能生活的發展性的教育中介，教師和學生是這種發展性教育中介的創生者。

　　綜合實踐活動就是基于這種反思性、批判性、實踐性的課程觀和發展課程觀來設計課程，是對課程即學科、課程即教材和課程即知識的課程觀的超越。

　　㈢新發展階段論與基礎教育課程結構的邏輯組織

　　1。新發展階段論

　　日本學者安彥忠彥更具個性生理心理發展的特點，提出了當代兒童個體新的發展階段論并提出根據其規律實施的不同教育課程。

　　兒童個體發展的早期，大體可分為如小三個基本階段：

　　l感覺運動時期（0－3歲），教育課程應該以游戲、生活活動為主。

　　l外部語言運動時期（4－7歲），教育課程以言語的認知活動為主。

　　l內部語言運動時期（9－11歲），教育課程主要以邏輯性的認知活動為主。

　　學生個體發展后期，即進入青春期的11－22歲左右，是面向自我發展的階段，可分為如下兩個基本階段：

　　l個體自我探索時期（11－15歲），它不僅僅是自己特性、適應性和個性探索的時期，而且也是進入到志向、前途、專業探索的時期。

　　l自我發展時期（16－20歲），個體以探索經驗為基礎，以不斷發展和深化自我個性的經驗為目標。

　　2。基礎教育課程結構的邏輯組織

　　第一階段，小學1－3年級，以體驗性知識和生活性知識的學習為主。

　　第二階段，小學4年級－中學3年級，以主要表現為學問性知識學習，并逐漸出現反省性知識和自我知識。學生要通過邏輯性的思考探究活動，來實現法則概念和方法的習得。

　　第三階段，高中1年級－大學2年級，以自我知識和反省知識為主。在這一階段，學生作為面向內在知我得方面，開始關注自我的人生方向、職業選擇、適應性和能力等方面，關心自己與外在的不同。這一階段中，學校的教育課程應該以培養學生自立、內省能力為中心，教育課程的內容以選擇性為主，共同性知識作為必要的補充。

　　三、綜合實踐活動的特點和課程內容

　　㈠綜合性學習的定義

　　關于綜合性學習從它產生開始就有多種定義，發展到今天主要有以下幾個定義。

　　東北師范大學的熊梅博士，根據在日本的研究成果，對當代綜合性學習的基本內涵作如下的概括：綜合性學習作為一種相對獨立的課程組織形態，它是超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統整起來，通過學生主體的、創造性的問題解決學習過程，有機的將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生綜合性解決問題的能力，促進知情意行和諧統一的發展。它強調從外在的內容性是轉化為內在實際的結果，實現從內容到形式、從手段到結果的統一。

　　華南師范大學教育技術研究所的一位老師，給出這樣的定義：所謂綜合性學習是以學會生存，學會學習的結合為目標，以學習者的興趣與需要等內部動機為基礎，在課題學習中不受學科分類所束縛，通過調查、實踐、親身體驗、信息技術的應用等過程綜合性的運用各學科的知識和技能，開展問題解決能力的伸展，使學生的學習得到深化、擴展，創造與他人的協作化和共有化，實現學習者的生產學習。

　　日本教育工學事典將綜合性學習定義為：不做學科區分，對于主課題和子課題，學生進行體驗活動，以學生興趣、愛好為基礎進行問題解決和創造性的學習。

　　總結了以上各家的定義，我的認識是：綜合實踐活動是以學生興趣愛好以及學校和所在地區的實際情況為基礎，圍繞某一中心主題，有意識的運用兩門或兩門以上學科的知識觀和方法論，通過親身體驗和實踐活動，獲得學習效果的一種學習活動。它強調培養學生主體性地解決問題的資質和能力以及創造性、協作性地處理事物的態度，促進生存發展能力的形成。生存發展能力是綜合實踐活動發展的核心能力，它有三個要素：豐富、多樣、完整的人格，自學和獨立思考的能力，共同生存發展的能力。

　　而綜合實踐活動課程則是在教師的引導下，學生自主進行的綜合實踐活動活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

　　㈡綜合實踐活動的特點

　　尋求教學組織活動的彈性化是綜合性學習的本質特點，它主要涉及到了學習環境（學習空間）、學習時間、學習組織、指導體制等一系列的問題。日本學者兒島邦宏具體概括了如下幾方面的特點。

　　⒈學習環境的擴大化

　　綜合性學習活動范圍的廣闊性，決定了其學習環境擴大化的特點。它不可能局限在狹窄、封閉的教室空間范圍內開展活動，而是需要在廣闊的、開放性的空間范圍內進行。

　　⒉學習時間的柔軟化

　　根據綜合性學習的特點，需要柔軟而彈性的安排學習時間。應該是有學習內容來決定教學時間，而不是由教學時間決定學習內容。應該由學生們來支配學習時間和學習活動。在安排時間時要考慮學生學習活動的特點，并根據學習內容的要求確定不同單位學習時間的長短。

　　⒊學習組織的彈性化

　　學生學習的組織形式要考慮學生個性發展的需要，還要考慮學生之間的相互合作。這兩方面反映了新的個人和共生的教育模式，它要求通過個人與共生之間關系的建立，是學生確立具有個性的自我，以及通過個人之間的相互支持、相互學習和相互合作而建立起共生的關系。以這種模式進行學習，主要采取的是個別學習、小組學習和全體學習的方式。

　　⒋指導組織的彈性化

　　綜合性學習體現學生個性、個別發展的要求出發，強調復數以上教師之間的相互協作，從而分擔不同的教學指導任務，為此人們提出了TT（合作教學）的指導體制。這樣，可以滿足學際學習特點需要，實現不同的學習組織形式，適應個別差異，擴大協力指導范圍。

　　㈢綜合實踐活動課程的理念和目標

　　開展綜合性學習需具備三個基本理念：第一，綜合教育思想。綜合性學習在活動內容上是綜合的，內容涉及到學生生活領域、自然領域和社會領域。綜合性學習在培養目標上是綜合的。它強調綜合素質和綜合能力的整體發展。第二、實踐教育思想。綜合性學習是一種實踐的、整體的、開放的教育活動，強調讓學生在實踐中學習和發展。第三、主體教育思想。綜合性學習強調在全面提高學生基本素質的基礎上，著力培養學生的主體精神，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的自主學習能力。

　　綜合性實踐活動是一個開放的實踐性課程，其目標包括知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀三個維度。其總的目標是：培養學生的學習能力、問題解決能力、信息活用能力。在基礎教育階段，綜合實踐活動課程的總體目標有五個方面：獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；形成從自己的生活中主動的發現問題并獨立的解決問題的態度和能力；發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

　　㈣綜合實踐活動課程的內容

　　它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育領域，并滲透信息技術教育。與其它課程相比，綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性五大特性。

　　四、評述

　　追求課程向兒童的經驗和生活回歸、倡導綜合實踐活動課程是當今世界各國課程改革的共同趨勢之一。在實踐方面世界各國正在如火如荼的開展綜合實踐活動。在理論研究方面，對綜合實踐活動的研究一般只限于綜合實踐活動課程的設計、開發和評價方面。對于如何針對不同學齡階段的學生該采取什么樣的方法、策略去學習這門課程，有意識的培養自己的生存能力，轉變態度，調控情感卻沒有什么系統的研究。

　　綜合實踐活動課對學生來說也是一門全新的課程。要實施綜合活動實踐課程，切實達到培養目標，就要讓學生掌握該門課程的學習策略，改變或者調整一貫的學習方式，積極主動的學習，自覺培養自己的各種能力，能夠不唯書，不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，去思考，去判斷。我們的絕大部分學生一直以來都是在應試教育的環境中學習的，是在老師手把手的教中學的。學生應該怎樣學習這一門新課程才能取得良好的效果呢？怎樣才能學生自身態度、情感如何調控如何把握呢？為此，從學生的角度出發，對綜合實踐活動課程的學習策略進行研究探討是非常有必要的。

　　第二部分學習策略概述

　　一、學習策略的發展歷史

　　學習策略作為學習的執行監控系統，對學習者的學習速度和學習質量都起著重要的作用。自古以來人們就很重視學習方法的掌握和應用。從現存的一些古代心理學和教育學文獻上，可以看到，歷史上已有相當一部分心理學家和教育學夾在他們的著作中談到學習策略并論述過學習策略在學習過程中的重要性。例如，我國著名的教育家孔子就說過學而不思則罔，思而不學則殆。法國近代思想家、心理學家、教育家盧所講的形成一種獨立的學習方法，要比獲得知識更為重要。但是古人對學習策略的這些認識都是比較樸素的，零碎的，沒有經過系統的研究。

　　真正開始對學習策略進行系統研究始于20世紀。1956年家布魯納和他的同事作了一個有關人工概念的經典試驗。在這個實驗基礎上，布魯納提出了認知策略的概念。由于認知策略和學習策略的關系十分密切，所以人們在系統研究認知策略的同時，對學習策略也開始了系統的研究。20世紀中葉以來，在學習心理學和教育心理學的研究領域中，學習策略的研究始終占有著重要的地位，并成為學習心理學和教育心理學研究發展的一個方向。

　　二、學習策略的研究現狀

　　㈠學習觀的變革

　　我們的絕大部分學生一直以來都是在應試教育的環境中學習的，是在老師手把手的教中學的。傳統教學觀中，學生一直是扮演著接收者的角色，是一被動接受的容器。現代的學習觀不僅要與現實生活和可能生活發生聯系，而且要把學習作為生活的一部分。學習不再是學知識而是學習方法、策略，學智慧。學生不在是學習的客體，而是學習的主體，每一個學習者都要積極主動的去學習，做學習的主人。

　　㈡目前的研究成果

　　⒈學習策略的界定

　　由于人們研究的角度和方法不同，對學習策略的界定也沒有達成統一的認識。概括起來有以下四類：

　　第一種，把學習策略視作學習方法或者技能，如，梅耶(GE。Mayer）（邵瑞珍、皮連生等，1990）認為學習策略是學習者有目的地影響自我信息加工的活動；瓊斯、艾米爾、凱蒂姆斯（Jones，Amiran，Katims）（史耀芳，1994）認為學習策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟；平特里奇（P。Pintrich）認為學習策略是學生獲得信息的技術或方法；邵瑞珍（1997）認為學習策略是學生采用的提高學習效率的活動。

　　第二種，把學習策略看作是學習的調節和控制技能，如，奈斯彼特、舒克史密斯（Nisbet，Shucksmish）（史耀芳，1994）認為學習策略是選擇、整合、應用學習技巧的一套操作過程；科爾比（Kirby）認為學習策略是指與認知運算的控制過程有關的過程；凱爾和比森（Kail，Bisan）（史耀芳，1994）認為學習策略是一系列學習活動過程，而不是簡單的學習事件；魏聲漢（1992）認為學習策略是在元認知的作用下，根據學習情境的各種變量、變量之間的關系及其變化，調控學習活動和學習方法的選擇與使用的學習方式或過程；胡斌武（1995）認為學習策略是學習者為達到一定的學習目的，在元認知的作用下，根據學習情境的特點，調節和控制學習方法選擇與使用乃至調控整個學習活動的內部學習方式或技巧。

　　第三種，把學習策略看作是學習規則系統，如杜菲（ckeachieetal。，1990）把學習策略分為三大部分，即認知策略，元認知策略和資源管理策略。認知策略又包括復述策略、精細加工策略、組織策略；元認知策略包括計劃策略、監視策略和調節策略；資源管理策略包括時間管理、學習環境管理、努力管理和其他人支持。

　　學習策略的成分是從學習過程的環節或所涉及的諸方面如方法、步驟、手段和組織中提出的。這些觀點的共同點是都認識到了學習策略既包含有直接影響對學習材料的信息加工的成分，又包含有影響信息加工過程的成分，并有對學習環境、時間及工具等的管理成分。但是，我注意到這些學習策略的成分都是針對陳述性知識，基于以自學為主的，閱讀印刷教材這樣一種學習活動的研究。而學生的學習活動是多種多樣的，有聽講、自學、討論、看錄像、解決問題等；利用媒體獲得的信息種類也不同，有來文字信息，視音頻信息等。因此，適用于各種學習活動以及各類知識的學習策略還有待研究。

　　⒊學習策略的教學

　　⑴學習策略教學的內涵

　　學習策略教學（LearningStrategyInstruction）的概念是２０世紀８０年代后期才被學者們使用的。它指系統地教授學習策略，使學生最終成為學會學習的人的教學活動。第二次世界大戰后，人們就開始注意在教學中教給學生易懂的學習策略，并對學習策略有了研究，如ＳＱ３Ｒ學習策略等。這就向主要關心教給學生知識、是否記住了知識的傳統教學發起了攻勢，但２０世紀四、五十年代的研究并沒有確立學習策略的重要地位，并且大多數學習策略教學也不成系統，僅限于知識的記憶、知識的鞏固等方面。

　　⑵學習策略教學的內容

　　學習策略教學的主要內容就是學習策略的知識與技巧。它是學生在形成概念和知識的過程中如何運用各種認知過程及其不同組合形式來開展學習活動的技術和方法。目前，成功的學習策略有哪些，如何對它們進行分類等尚無統一的劃分。

　　⑶學習策略教學的方法和途徑

　　學習策略教學的方法和途徑，大都與學科內容相聯系，并反映學生的實際需要和能力。教師在教學前就應對學生的初始水平進行評價，并以此來確定不同學習的不同學習策略教學目標。一旦與學生能力相一致的適合某種任務的策略被選擇使用，教師與學生就建立了學習策略教學目標和何時如何運用學習策略的教學體系。

　　有關學習策略教學的方法，目前尚存較大爭議。元學習方法的建立也可以說就是學習策略的教學方法。其中Biggs等人的表面深層成就法和Jones構架法都是比較有效的方法。表面深層成就法是Biggs等人１９９０年總結的。它指教師引導學生對不同的材料，采用不同的學習策略的教學形式，包括表面方法、深層方法和成就方法三部分。表面方法是教師引導學生訂立目標，計劃學習事件，并檢查自己的學習結果的方法，教給學生的是導致機械學習的復述策略。深層方法首先引導學生擁有動量有關方面內容的知識并在概念的高水平上進行概括；其次引導學生明白自己應該完成什么和采取什么策略去完成，使學生愿意投入時間和精力，并在教學過程中獲得一種愉悅享受。成就方法是教師掌握教學中得到獲得高分和贏得獎勵的教學策略，它既有表面方法的復述策略，也有深層方法的語義加工策略，使學生在具體情境中獲得最有效的學習策略。

　　Jones等人的構架法要求在沒有教師的幫助下，學生通過活動解決學習問題、完成教學任務和成就教學目標⑧。它包括三個方面，即支持、調整和移去支持。支持是運用各種策略進行教學，提高各種策略的模式和補充例子；調整是調整教學的內容與策略以適應學習者的能力與特點，運用恰當的策略進行學習；移去支持是當學生表現出良好的知識與能力狀態時，教學逐漸移去原有的對學生的支持。為了使教學適合學生特點，教師必須對學生進行評價，以便使學生的學習策略更有效。

　　學習策略教學實現的途徑一般有學科滲透式和開設專門的學習策略指導課兩種。前者體現各科教學過程中，使教師學習策略的教學更有針對性，但對教師的要求較高，需要教師全員參與；后者則是獨立的教學過程，具有完整性，能夠使學生將注意力更多地集中于策略本身，而不會被大量的學科知識所淹沒。但是，無論是滲透式還是專門課程式，都需要通過實踐活動中解決問題、嘗試監控、教師指導等一般途徑來實現。

　　㈢評述

　　從以上對文獻分析中可以看出，目前認知心理學對學習策略的研究主要集中在學習策略的含義和構成、學習策略與認知策略的關系、學習策略和元認知的關系，以及學習策略的教學等幾個方面。所研究的學習策略所針對的知識類型是陳述性知識，學習活動是自學活動，信息類型是來自印刷教材的文字信息。在諸如英語、語文等學科中，有系統的學習策略的研究。但在信息技術環境下有關學習策略方面的探討，只是基于從信息素養，網絡環境下的學習模式或者學習方法，信息加工模型等方面的研究，還沒有對學習策略進行系統的研究。

　　第三部分認識與思考

　　為了適應人類持續發展的需要，綜合實踐活動成為當代世界各國家建構21世紀基礎教育課程結構的基本趨勢。美國、英國、德國、澳大利亞、日本、挪威、法國和我國臺灣省在基礎教育課程改革中，都注重開設綜合實踐活動類的課程。國外對于綜合實踐活動的起源、理論基礎、價值以及綜合實踐活動課程的設計和實施進行了深入細致的研究，然而從學生的角度出發，在綜合實踐活動中，學生采用什么樣的學習策略才能最大限度的從綜合實踐活動課中受益的研究卻是鳳毛麟角。

　　現在學習策略研究已從探討兒童認知發展的基礎領域研究逐步發展到應用領域的研究。但目前認知心理學對學習策略的研究主要集中在學習策略的含義和構成、學習策略與認知策略的關系、學習策略和元認知的關系，以及學習策略的教學等幾個方面。有關學科學習策略的研究主要集中于第二語言和閱讀領域，其他學科學習策略研究則比較零星。對綜合實踐活動課這門不規范的課程體系來說，對其學習策略的研究就更是少見了。

　　我國近一年多才逐漸開始重視綜合實踐活動。在我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定：綜合實踐活動課程是中小學（3~12年級）學生的一門必修課程。這樣綜合實踐活動課程便正式納入基礎課程體系。目前研究較多的研究性學習、基于問題的學習等與綜合實踐活動有某些相似之處，但也存在很大區別，它們只是綜合實踐活動的方式之一。在主體性教育哲學觀的指導下，如何進行綜合實踐活動、怎樣設計綜合實踐活動是一個亟待解決的問題。對于這門未發展成熟還有待探索的課程來說，不僅廣大一線教師缺少設計和實施指導綜合實踐活動的技能，而且學生也缺乏此類經驗和策略。

　　一、進行綜合實踐活動學習策略研究的原因

　　基于國內外對綜合實踐活動研究的現狀，我認為，對現代教育環境中綜合實踐活動課程的學習策略的研究勢在必行，原因如下：

　　⒈信息化社會需要具有生存發展能力的新型人才。新型人才是創造型人才，非模仿型人才；是智能型人才，非知識型人才；是能動型人才，非機械型人才；是自主型人才，非工具型人才。學生雖然能從其它分科課程中發展自己的生存發展能力，但是其它分科課程并沒有明顯的體現這個目標，而綜合實踐活動課是以培養生存發展能力為核心的，是緊密結合生活，解決學校學習與現實生活之間的差距問題的，這對新型人才的培養有著重大意義。因此，學生必須采用恰當的學習策略學好這門課程，獲得最佳學習效果，生成和發展自己的生存發展能力，為日后成為新型人才以適應社會需要打下堅實的基礎。

　　⒉學習心理學和教育心理學的發展，極大推動了對學習策略的系統研究，這不僅為綜合實踐活動的有效實施提供了有力的支持，也為本課題的研究提供了堅實的基礎。現在對學習策略的研究所針對的知識類型、學習活動和信息類型都很單一，一般是陳述性知識、自學活動以及來自印刷教材的文字信息。而綜合實踐活動課是一門綜合性、實踐性、多樣性的課程。原有的學習策略研究成果并不能解決這門課的學習問題。因此本課題的研究會豐富和發展學習策略這一領域。

　　⒊綜合實踐活動課學習策略的研究有利于學生主體意識的培養，是符合主體性教育理論這一時代教育哲學的。要貫徹主體性教育理念，不僅教育工作者需要轉變觀念，學生也要轉變觀念，要從被動的接收者向主動的探索者轉變，要清楚的認識到教育是為人而存在不是人為教育而存在。本課題研究有利培養學生學習的主人翁意識，提高課程改革的成效。

　　⒋對學生個人發展而言，本課題研究在學生學會學習，學會自我發展，生成終身學習理念等方面會有極大的促進作用，使學生終身受益無窮。

　　二、綜合實踐活動學習策略的界定

　　在參考大量文獻的基礎上，我偏向的學習策略界定是：學習策略是學生采用的提高學習效率的活動（邵瑞珍，1997）。這樣，我把綜合實踐活動的學習策略劃分為認知領域、情感領域、動作技能領域和社會領域中的學習策略。

　　⒈認知領域：認知策略是學習者用以支配自己心智加工過程和結果的意識與控制（加涅，1977）。包括認知策略、元認知策略和資源管理策略（邁克卡等人，1990））。

　　⒉情感領域：對人（包括自己和他人）、對事、對社會的情感態度。

　　⒊動作技能領域：生產勞動技能(比如，商業活動、手工勞動、工廠勞動和田間勞作等)以及體育活動等。

　　⒋社會領域：主要指社會活動和交往。有意識的利用現有條件，創造有利條件進行綜合實踐活動。

　　三、研究并貫徹綜合實踐活動學習策略的建議

　　㈠加強理論研究，不僅要善于演繹還要善于歸納。

　　學習策略的研究與心理學和教育學的研究成果息息相關。要注意吸收心理學研究成果，結合學與教的理論進行研究，不僅要善于演繹推理，從理論的高度把握學習策略的實質和要領，還要善于歸納總結，從實踐經驗中提煉精華，使之上升到理論水平。研究對象應有所拓寬，加大情感策略、動作技能策略的研究力度；注意整體性，在研究具體學習策略的同時要考慮學生的情感動機策略和激勵策略的研究；策略研究的側重點要從以知識傳承轉移到思維和能力的培養等方面轉變，加強協作、交互、獨立探索和自主學習方面的學習策略研究。

　　㈡轉變教學觀念，勇于探索、創新。

　　在信息技術環境下開展綜合實踐活動，要求有新的教學方式和學習方式。但是，大多數學校和教師都習慣于傳統的教學方式與學習方式，教師為主、知識本位的觀念根深蒂固，況且高考的指揮棒以及標準化考試也束縛了教學工作，一時間也難以發生質的變化。從根上講，中國的教育觀在本質上是建立在惡的人性假設基礎上的，因此，教師總是為學生擔心，擔心知識太難學生不易掌握，擔心學生不自覺不守規矩，不管是對學生的能力還是品格總是懷疑多于信任、輕視多于尊重、批評多于表揚、苛求多于寬容、壓制多于鼓勵、約束多于自由。當然西方的教育觀是建立于學生性善的假設基礎上的，但是他們的一所高中的副校長湯普金斯女士則感慨我們的問題也許是給孩子的自由太多了。可見，自由過火對孩子也不是件好事。因此，我們的老師要建立其主體性教育思想，尊重孩子，給予孩子平等的話語權，充分相信孩子，適當放手，教師所扮演的角色正如本文上述的應該是牧羊人而不是飼養員，牧羊人的責任就是把學生這群羊帶到一個水美草肥的地方，讓學生自己覓食，防止惡狼來犯和小羊失足落入懸崖。而不是像飼養員那樣把食物選好送進羊的嘴里。

　　其次，教師還應該樹立終身學習的觀念，注意充電，增強自我教育的能力，這樣才能跟得上時代步伐，勝任信息技術環境下的教學。此外，還要注意克服囿于習慣，不愿有所改變的惰性，應該充分了解當今社會對人才的要求，了解學校以后培養的人才的方向，同時也要放開手腳，敢于嘗試新的方式，來改善現有的方式。

　　㈢注重學習策略的教學模式與教學技術的研究

　　⒈研究綜合實踐活動學習策略教學模式與教學技術的必要性

　　學習策略的教學，對學生至關重要。我們過去的教學，重視既定知識的傳授，忽視如何教給學生獲取知識，不重視學生的主體性與主動性，形成被動接受式教學。這種教學導致學生缺乏獨立思考與辨別能力，也因而失去了繼續學習、自我深造的智慧技能。

　　綜合實踐活動不同于傳統課程，它是一門實踐性課程。學生長期桎梏于教師指導下的結構學習，整個學習活動以教師的講授為中心，學生主動探求知識的積極性受到抑制，對腳使得講授形成依賴性，除去課內知識外，學生很少從課外活動中自覺的搜集相關信息，使用的學習策略也大多為認知策略中的復述策略、記憶策略。學習策略單一，不適合綜合實踐活動豐富多彩的學習活動。

　　實驗表明，學習策略教學對學生的學習積極性有一定的提高（張亞玲、郭德俊，20xx）。幫助學習落后、缺乏學習動力的學生的最好辦法是幫助他們學習，特別是幫助他們學會學習，提高學習效率，是的他們學有所得，學有進步，從中受到學習動機的正強化作用（張慶林，1995）。

　　已有的實驗研究證明，中小學生往往還不能利用自己的經驗來幫助他們選擇有效的策略，他們對教師告訴的學習策略有種依賴性。美國心理學家布朗也發現，當教兒童某種記憶方法時，他們能很好地運用這些策略，但在后來未要求他們完成類似的任務時，卻不能自動地運用這些策略。這就更要求我們在綜合實踐活動中進行必要且有效的學習策略的教學。⒉將通用教學模式與專門學習策略的教學模式有機結合起來

　　學習策略的教學有通用學習策略教學模式、學科學習策略教學模式以及交叉式學習策略教學模式（劉電芝，1997）。我認為在綜合實踐活動中宜用交叉式學習策略。這種模式是先獨立得對學習策略進行教學，包括學習策略的意義，具體操作程序。簡短的教學之后，將它與具體的學科內容結合起來。根據具體學習請經的差異，要求并提示學生把所學的策略運用于具體的知識學習之中。

　　綜合實踐活動課程由于對學生來說還是一門比較新的課程。它的課程內容決定了學生要掌握多種多樣的學習策略。而且綜合實踐活動課程并不是獨立于學科課程之外的，它與其它分科課程在知識結構、學習方式上有著千絲萬縷的聯系，況且，學科學習策略和綜合實踐活動的學習策略本質上是一致的，兩者有異曲同工之處，有助于學生舉一反三。因此，學生對分科課程的學習策略的掌握將有利于他們對綜合實踐活動的學習。當然，綜合實踐活動的學習策略也有其獨特之處，指導教師應該注意在課程指導中滲透相關的學習策略。因為學生怎么學很大程度上在于教師怎么教，換句話說，教師怎么教，學生就怎么學。這是由于學生往往會跟著教師思路走，教師解決問題的程序、方式都會對學生產生潛移默化的影響，從這個角度上說，教法是蘊涵著學法的，因此，教師要在平常的指導活動中幫助學生樹立正確的學習觀，有意識地幫助他們掌握一定學習策略。這種潤物細無聲的作法能緊密結合活動內容，但不利于提高學生在復雜情境下策略遷移，對促進元認知策略的掌握收效甚微。因此，我們還要開設專門的學習策略訓練課，這能引起受試者的充分重視，把注意力集中于思維方法本身。而且，大量的訓練表明，成人和兒童都取得了明顯的效果，特別是兒童的訓練效果更為顯著。而通用學習策略（注：這類訓練內容不涉及特定知識，不與學科內容緊密結合，如復述策略、精加工策略、組織策略等）的教學建議采用專門的訓練課的形式。因此，我們應該把學科教學滲透學習策略的教學模式和專門開設學習策略的教學模式有機結合起來，相輔相成，才能發揮最大的效用。值得一提的是，有些學校和老師可能會認為專門的策略訓練課可能會占用正常的教學時間，減慢教學進度，但是，我們必須清楚，凡事必有利有弊，關鍵在于利大還是弊大。通過專門的策略訓練，學生的學習能力提高了，發展了其學力，這不正是節省了整體的教學時間，磨刀不誤砍柴工嗎？況且，有許多學習策略是學生陌生的但又是必須掌握的。比如社會、情感策略等。所以必先對一些基本的學習策略進行教學，才會使學生有進行綜合實踐活動的先決技能。但是，綜合實踐活動要培養的不僅僅是知識的掌握，而且是生存能力的培養。有一些元策略不是簡單的專門開設一門學習策略課就能解決的，它必須在實踐當中，在問題解決的過程當中，有學生自己去摸索、去試誤、去總結、去反思、去批判才能逐漸內化，并能自如運用。

　　2。運用教學設計提高學習策略的教學質量。

　　教學設計是連接教學理論、教學理論與教學實踐的橋梁學科，是一門用來指導實際教學過程的規定性理論。它不僅關心如何教，也關心學生如何學。我們可以利用教學設計這個有力的工具，將內隱的學習策略外顯化、展開化，采用合適的教學方法，可以是一種教學方法也可是幾種教學方法的有機組合，應該是從問題出發，而不是從教學目標出發進行教學，讓學生在運用學習策略中體會到學習策略的真意，激發學生學習學習策略的興趣，樂學，樂用，這樣會加大學習策略教學的進度和效率，這就把教師的要求和期望等外部條件內化為學生自己的動機，成為有意學習的內驅力。

　　3學習策略的教學要因人而異

　　我們現在的課堂教學的組織形式一般是集體教學，但是我們在教學中也要有意識的遵循因材施教的原則，注意要根據學生不同的年齡特征和認知水平來進行教學。也就是說，學習策略的教學要傳授與他們思維發展的水平、知識基礎相適應的策略，這樣才易取得事半功倍的效果，反之亦然。當然，學習策略的教學也要對不同的學生側重點應有不同。比如，對認知水平稍差一點的學生進行策略教學時，要多讓他們練習，并注重策略的使用條件與范圍的教學，以促使他們能根據需要，有效的選擇學習策略，注重培養他們的策略遷移能力。

　　（四）將學生在信息素養方面的學習策略與綜合實踐活動課、信息技術教育結合起來

　　如上所述，信息技術環境下，學生信息素養的培養是時代賦予我們的使命。信息網絡通訊技術把我們帶進了信息的海洋，也帶進了世界文化薈萃的萬花筒，而我們的學生缺乏對豐富文化資源進行選擇的能力和跨文化交流的能力。因此，如何培養學生的信息搜索、選擇、分析、判斷、交流能力以及良好的信息道德素質是我們的當務之急。在信息素養方面的學習策略多數是從學生如何搜索信息，判斷信息真偽方面著手研究的，對于信息道德素質的培養的研究方面略顯薄弱。當然，這方面學習策略的培養旨意與信息技術教育的意趣不謀而合，所以，這兩者的合作是必然的。可以說，我們在進行信息技術教育時就在滲透這方面的學習策略，而信息素養方面的學習策略的學習也離不開信息技術的支持，無形中也就完成了信息技術教育的某些教學目標。而綜合實踐活動課貼近社會生活，致力于實踐，著重能力的培養，對學生自主、協作能力以及信息處理與運用能力有著很高的要求。而且，綜合實踐活動是建立在信息平臺上的，無處不使用信息技術，該門課程的內在要求和實施方式即是其與信息技術的整合方式。因此，這三者的某些教育旨意是不謀而合的，對三者的有機整合有利于推動它們教學目標的達成，對學生的發展更是百利而無一害。

　　思考：如何在綜合實踐活動中培養學生的信息素養、信息搜集、處理、判斷、組織能力。

　　擴展閱讀

　　一、第一層為苦學

　　提起學習就講頭懸梁、錐刺股，刻苦、刻苦、再刻苦。處于這種層次的同學，覺得學習枯燥無味，對他們來說學習是一種被迫行為，體會不到學習中的樂趣。長期下去，對學習必然產生了一種恐懼感，從而滋生了厭學的情緒，結果，在他們那里，學習變成了一種苦差事。

　　二、第二層為好學

　　所謂知之者不如好之者，達到這種境界的同學，學習興趣對學習起到重大的推動作用。對學習的如饑似渴，常常注到廢寢忘食的地步。他們的學習不需要別人的逼迫，自覺的態度常使他們能取得好的成績，而好的成績又使他們對學習產生更濃的興趣，形成學習中的良性循環。

　　三、第三層為會學

　　學習本身也是一門學問，有科學的方法，有需要遵循的規律。按照正確的方法學習，學習效率就高，學的輕松，思維也變的靈活流暢，能夠很好地駕御知識。真正成為知識的主人。

　　目前，中學生的學習中，第一層居多，第二層為少數，第三層次更少。我們應當明確，學習的一個重要目標就是要學會學習，這也是現代社會發展的要求。21世紀中的文盲將是那些不會學習的人。所以，同學們在學習中應追求更高的學習境界，使學習成為一件愉快的事，在輕輕松松中學好各門功課。

　　三種學習習慣

　　學習成績的好壞，往往取決于是否有良好的學習習慣，特別是思考習慣。

　　一、總是站在系統的高度把握知識

　　很多同學在學習中習慣于跟著老師一節一節的走，一章一章的學，不太對意章節與學科整體系統之間的關系，只見樹木，不見森林。隨著時間推移，所學知識不斷增加，就會感到內容繁雜、頭緒不清，記憶負擔加重。事實上，任何一門學科都有自身的知識結構系統，學習一門學科前首先應了解這一系統，從整體上把握知識，學習每一部分內容都要弄清其在整體系統中的位置，這樣做往往使所學知識更容易把握。

　　二、追根溯源，尋求事物之間的內在聯系

　　學習最忌死記硬背，特別是理科學習，更重要的是弄清楚道理，所以不論學習什么內容，都要問為什么，這樣學到的知識似有源上水，有木之本。即使你所提的問題超出了中學知識范圍，甚至老師也回答不出來，但這并不要緊，要緊的是對什么事都要有求知欲，好奇心，這往往是培養我們學習興趣的重要途徑，更重要的是養成這種思考習慣，有利于思維品質的訓練。

　　三、發散思維，養成聯想的思維習慣

　　在學習中我們應經常注意新舊知識之間、學科之間、所學內容與生活實際等方面的聯系，不要孤立的對待知識，養成多角度地去思考問題的習慣，有意識地去訓練思維的流暢性、靈活性及獨創性，長期下去，必然會促進智力素質的發展。

　　知識的學習主要通過思維活動來實現的，學習的核心就是思維的核心，知識的掌握固然重要，但更重要的是通過知識的學習提高智力素質，智力素質提高了，知識的學習會變得容易。所以上面講的學習的三個學習習慣實質上是三種思維習慣。學習的重點就是學會如何思考。

　　三個學習要點

　　關于學習的方法可以談很多，但重要的應注意以下三點

　　一、多讀書，注意基礎

　　要想學習好，基礎知識的掌握尤為重要，而基礎知識就是指課本知識，這一點同學們一定清楚。但在學習中，很多同學卻不重視課本的閱讀理解，只愿意去多做一些題，因為考試就是做題。實際上這是一種本末倒置的做法，應當說，課本與習題這兩方面都很重要，互相不能替代，但課本知識是本，做題的目的之一是能更好地掌握知識。所以我們主張多讀書少做題，不主張多做題少讀書。

　　二、多思考、注重理解

　　學而不思則罔，思考是學習的靈魂。在學習中，知識固然重要，但更重要的是駕御知識的頭腦。如果一個人不會思考，他只能做知識的奴隸，知識再多也無用，而且也不可能真正學到好知識。知識的學習重在理解，而理解只能通過思考才能實現，思考的源泉是問題，在學習中應對意不要輕易放過任何問題，有了問題不要急于問人，應力求獨力思考，自己動手動腦去尋找問題的正確答案，這樣做才有利于思考能力的提高。

　　三、多重復，溫故而知新

　　《論語》開篇第一句；學而時習之道盡學宗，不斷的重復顯然是學習中很重要的一個方面。當然，這種重復不能是機械的重復，也不只是簡單的重復記憶。我們主張每次重復應有不同的角度，不同的重點，不同的目的，這樣每次重復才會有不同的感覺和體會，一次比一次獲得更深的認識。知識的學習與能力的提高就是在這種不斷的重復中得到升華，所謂溫故而知新也。

　　三種學習精神

　　一、不唯書

　　古人云：盡信書，不如無書。在我們的學習中，教科書是我們學習的重要材料，學好課本基礎知識是毫無疑問的。但是，這里應當明確兩個問題；一、科學總是發展著的知識體系，我們所學的知識和方法不可能都是毫無缺陷的。這就需要我們多動腦筋，在思考的基礎上敢于懷疑，大膽探索，提出我們自己的觀點和看法。二、人們對事物的認識過程總是多次反復才能完成的。也許我們的懷疑是錯誤的，我們提出的觀點和見解是不正確的，但正是從這種錯誤與正確的交鋒中才能獲得正確的認識。一味死記硬背，即便把課本背熟了，也難以靈活運用。所以，我們提倡不唯書，并不是為了否定書，而是為了培養一種創新精神。

　　二、不唯師

　　在中學生的學習中，很多同學上課時只會認真聽講；把老師的板書一字不差地抄錄下來，課后進行消化吸收，但卻很少能發現問題、提出問題，老師講什么是什么，教什么把什么，把自己變成了一個知識容器。瑞士著名的教育心理學家皮亞杰曾說過；教育的主要目的是培養能創新的而不是簡單重復前人已做過的事的人。所以，我們主張同學要多與老師交流，當對老師講的有疑問或有不同看法時，要敢于堅持自己的觀點，敢于向老師質疑，甚至與老師爭論，在爭論中我們失去的只是錯誤，而得到的除了正確的認識外，更重要的是智力的發展，還有勇氣和信心的提高，最終有青出于藍而勝于藍的必然。

　　三、不唯一

　　對于一個知識的理解，可以從不同的角度去認識；對于一道題的求解，可以有不同方法；對于一個實際問題，可以從不同學科去分析解決。世界本身就是一個多樣化的世界，我們學習的目的決不是為了追求唯一的答案。所以，我們在學習中必須具備這種不唯一的意識和精神，盡可能尋求更多解決問題的途徑，養成多方面、多角度認識問題的習慣，訓練思維的靈活性和變通性。

　　三條學習原則

　　學習的具體方法，往往因人而異，不同的人有不同的學習特點，完全可以根據自己的實際情況采取不同的措施。但也需要我們嚴格遵守一些共同的原則，它們是取得好成績的重要保證。

　　一、自覺性原則

　　自覺性要求中學生能夠自覺地安排自己每天的學習活動，自覺地完成各項學習任務。我們應當明確，當學習是一種自覺的行為時才更有效，特別是中學生的學習，主要依靠自覺來完成。如果把學習變成一種被別人壓迫的行為，學習的動力就會減弱，久而久之就會產生厭倦感，失去學習興趣，學習效果可想而知。所以，對于那些學業不佳的同學應首先檢查自己的學習自覺性如何，一切屬于自己的事，必須自覺地去做，這是做好一切事情的前提。

　　二、主動性原則

　　主動性要求中學生的學習有熱情，主動獲取知識，不等待，不依靠，不恥下問。做任何事情，積極主動是取得成功的必要條件，學習也不例外。很多同學在學習中恰恰缺乏這一點，不懂的問題寧肯爛在肚子里，也不愿開口問一下別人。老師講什么，就學什么，不越雷池半步，很少主動與老師、同學交流，有的同學甚至一年也不會問老師一個問題。這些同學決不是一個問題也沒有，而是缺乏學習的主動性和積極性，而這種被動的學習狀態是十分有害的，必須改變。

　　三、獨立性原則

　　獨立性要求中學生做事有主見，不輕信，不盲從，不人云亦云，能獨立完成學習任務，不輕易受群體因素的影響。很多優秀的學生往往具備這樣的特征。當別的同學總愿讓老師反復講解時，他們卻更愿意獨立思考，依靠自己獨立的智慧去努力獲取知識。正是他們這種學習的獨立性，造就了他們的出類拔萃。我們認為，如果在學習中沒有獨立性，就沒有創造性，就不可能取得最佳的學習效果。

　　三種學習技能

　　一、學會快速閱讀

　　直接從書中獲取知識是一條重要的途徑，即使是教科書中的知識，也不能純粹依靠老師的講解來學習。一個掌握閱讀技能的學生，能夠更迅速、更順利地掌握知識，學的更主動，更輕松。在實際學習中，許多同學習慣于上課聽講，下課做作業，即使是教科書也不甚閱讀，更不用說大量閱讀課外書籍。長期下去造成的結果是不會讀書，沒有形成熟練的閱讀技能，對學習的發展造成嚴重阻礙，這可能是很多同學在學業上落伍的一個重要原因。我們講的閱讀技能并不是指能簡單的讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據不同書籍的模式迅速分清主次、把握書中內容的一種技能。這就要求同學必須多讀書，注意了解不同書籍的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成快速閱讀技能。

　　二、學會快速書寫

　　中學階段課業負擔比較重，如果沒有掌握快速書寫的技能，這種負擔會更加沉重。比如課堂上跟不上老師的速度記錄筆記，課后完成作業用時過多，考試因書寫太慢而答不完試卷等，這些現象都與書寫技能有關。可以說書寫技能是我們借以掌握知識的工具，這種工具所處的狀態將決定我們能否有效而合理地使用時間。那些書寫速度慢的同學對此應引起足夠的注意，自覺地加強這方面的訓練，盡快掌握這一技能。當然，快速書寫的同時還要保證字跡的清楚與規范。

　　三、學會做筆記

　　做筆記是一種與動手相結合的學習行為，有助于對知識的理解和記憶，是一種必須掌握的技能。中學生的學習筆記主要有課堂筆記、讀書筆記和復習筆記等，課堂筆記應注意結合教材進行記錄，不能全抄全錄老師的板書。讀書筆記應注意做好圈點勾批，所謂不動筆墨不讀書。復習筆記應注意做好知識的歸納整理，理清知識結構和聯系。還需要指出的是，不論哪種筆記都要做好疑難問題的記錄，便于集中處理。

　　三種學習能力

　　一、獨立探求知識的能力

　　這種能力也可以叫自學能力，在外界條件完全相同的情況下，不同的學生所取得的學習成績是不同的，這有多方面的原因，但其中自學能力不同是一個重要原因。那些優秀的同學往往具有較強的自學能力，他們不僅僅滿足在老師指導下的學習，更注重獨立探求知識。他們注重對書本的自學理解，遇到問題，并不急于求教，而是首先通過獨立思考來解決，他們總是根據自己的實際情況來安排學習，表現出較強的獨立性和自主性。我們認為，在一個人所學到的知識中，獨立探求的比例越大，那么知識掌握的就越好，而且能更好地促進他的進一步發展。所以，同學們在學習中應加強自學精神和獨立意識。

　　二、與他人合作的能力

　　人類的認識活動總是在一定的社會環境中完成的，所以我們在主張獨立探求知識的同時，還需要加強與他人的合作學習，通過合作學習，更加全面、更加深刻地理解知識。老師講，學生聽，只是一種單向傳遞，知識的掌握需要雙向、多向交流，所以，我們不僅要主動與老師多交流，而且要與同學進行積極的討論。學會認真聽取別人的意見，互相協作解決問題，也是善于同別人打交道的一種社交能力。一位哲學家曾說過：我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換以后，我們還是擁有一個蘋果。但是，我有一種思想，你有一種思想，交換以后，我們就會擁有兩種思想。

　　三、流暢的表達能力

　　一些同學認為，好象只有文科要求有較好的寫作表達能力，實際上理科所要求的解答過程也是一種表達能力。我們這里所說的表達能力不僅包括文字表達，還包括口頭表達。在很多學習活動中，善于演講，能夠準確、自如地表達自己的思想是一種重要的學習能力。語言是與人交流的工具，也是思維能力的表現，不注意表達能力的訓練，不僅影響與他人的交往，而且會影響思維的發展，進而影響學習。所以，同學們應有意識地加強表達能力的自我訓練。

　　四種思維品質

　　通俗地講，人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要想一想，這種想，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心，培育高品質的思維是我們最重要的學習任務之一。

　　一、敏捷性

　　是指思維活動的反應速度和熟練程度，表現為思考問題時的快速靈活，善于迅速和準確地做出決定、解決問題。培養思維的敏捷性應注意：l、熟練掌握基礎知識和基本技能，熟能生巧。2、課堂聽講超前思維，搶在老師講解之前進行思考，把課堂接受知識的過程變成思維訓練的活動。3、定時作業，有意識地限定時間完成學習任務。

　　二、深刻性

　　是指思維活動的抽象和邏輯推理水平，表現為能深刻理解概念，分析問題周密，善于抓住事物的本質和規律。培養思維的深刻性應注意；l、追根究底，凡事都要去問為什么，堅決擯棄死記硬背。2、積極開展問題研究，按寫小論文，養成深鉆細研的習慣。

　　二、整體性

　　指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節的思維品質。考慮問題，總是從整體出發，能夠很好地處理整體與局部關系。培養思維的整體性應注意：l、站在系統的高度學習知識，注重知識的整體結構，經常進行知識總結。2．尋找新舊知識的聯系與區別，挖掘共性，分離個性，在比較中學習新知識。3、注重知識的縱橫聯系，在融會貫道中提煉知識，領悟其關鍵、核心和本質。

　　四、創造性

　　指思維活動的創造意識和創新精神，不墨守成規，奇異、求變，表現為創造性地提出問題和創造性地解決問題。培養思維的創造性應注意：l、加強學習的獨立性，保持應有的好奇心。2．增強問題意識，在課堂聽講和讀書學習中，注意發現問題，提出問題。3、注重思維的發散，在解題練習中進行多解、多變。

　　四位良師益友

　　在我們的學習中，除了代課教師，個少還有三位特殊的老師，它們的作用和老師一樣重要，也是我們學習中的良師益友。

　　一、自信

　　在實際學習中，不少同學總認為自己比別人笨，小相信自己的能力。他們不敢碰難題，即便做出答案也總懷疑不正確，更不敢向學習好的同學挑戰。這種自信缺乏，嚴重地阻礙了學習的進步。如果說每個人都有巨大的潛能，那么，自信就是開發巨大潛能的金鑰匙。不管什么時候，我們都要認識到，人與人之間雖然存在著差異，但每個人可供開發的潛力所能達到的高度是不可限量的。只要自己敢想、敢做，永不服輸，就一定能不可阻擋地走向成功。自信是學習中的第一位老師。

　　二、課本

　　課本是我們學習中的第二位老師。課本知識是最基本的知識，它隨時伴隨在我們身邊，每有問題，我們首先想到的應當是查閱課本。不僅如此，課本還起著訓練同學自學能力的作用，那些平時不重視閱讀課本，只把課本當做課后練習的習題本的同學是很難學好知識的。

　　三、同學

　　三人行，必有我師焉。同學是我們學習中的第三位老師。學習不僅需要學生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學之間的多向交流，同學之間的協作更方便。通過同學之間的討論、爭辯，有助于開拓思路，激發思維，互相促進。

　　四、教師

　　我們的任課教師是我們學習中的第四位老師。這并不是輕視教師的作用，只是指教師沒有課本和同學更易接近、更方便。教師的重要作用在于對知識的關鍵進行點撥，是學生學習的外圍推動力，因此，上課時認真聽講就顯得尤為重要。

　　中學生學習辦法1000字作文

　　PS：下期正式開始寫學習辦法，竟請期待！~呵呵，可能對你有幫助撒！~不過，都來看看吧！~

　　看了好多關于中學生學習辦法的書，也想寫一寫，這都是我一年以來，看的這么多學習辦法一類的書，總結出來的筆記，我看了看，有改了一下，才寫到小荷上，共大家分享，希望大家能從中受易。

　　今天這篇文章，是寫一下從初一，到初三，學生的普遍感受和學習不如小學的原因，下次再逐步的來寫中學生的學習辦法。

　　初一年級：

　　一上初一，明顯的就能感受到，壓力驟然變大，學科一下子從簡單的幾門主課。變成了七八門主課，所以，這壓力都是來自學習上的。

　　數學：上了初一，明顯的就比小學的數學難的多，初一的數學就要學代數和幾何了。小學的數學是沒有辦法和初一的數學難度的程度相比的，雖然說小學的數學也有寫X，Y，但是，初中的數學一天滿黑板的都是X，Y。弄的頭暈腦大的，加上老師每天的輔導，幾門功課加起來作業那么的多，再不掌握一套好的合理的學習辦法，就會落后。而小學的數學雖說不上簡單，但是卻沒有那么難，小學升初中是最關鍵的時候，如果不在小學數學和中學數學上，架一座橋梁，才會幫助我們盡快的適應初中數學。往往很多的學生，在小學的學習非常優秀，但是到了初中卻越學越倒退，這是為什么呢？原因已經被揭開了。原來，很多人升到了初中，還是沒有把學習辦法和思路轉變過來，只是單單的像小學那樣，還是像小學那樣學，學習辦法一個模式。而面對那么多的學科，這種方法是一定不行的。

　　語文：一上初中，語文的課文素材也就多了，廣泛了。外國文學、中國文學；中國文學又分了好幾類：中國古典文學、中國現代文學要記住很多文字，意思，生詞。著名作家的文學作品一大堆。另外，寫作的要求也大大提高了許多。沒有一點作文底子的，到了初中，就連語文作文都寫不好。然而，初中學不好，那就意味著考不上高中，考不上好的大學！

　　英語：先不說別的，翻開小學英語課本的課后單詞列表，一本書才幾十個單詞，而初中課本的課后單詞列表，一大堆一大堆的單詞成章成頁，讓人看了就眼花繚亂。一天要背多少英語單詞啊！拋靠這不說，看看英語書，小學的英語書那么的微弱，而初中的英語書和它比起來，是那么的強壯！英語書那么厚一大本，如果是人教實驗版的話，那書的分量遠遠不只這么多！

　　由此可見，不掌握一套合理的學習辦法，就將意味著失敗！

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　　中學生如何學習1000字作文

　　舉世聞名的物理學家愛因斯坦有個著名的成功公式：

　　W=X+Y+Z

　　式中W代表成功。等式右邊X代表勤奮，Z代表珍惜時間，Y代表正確的方法。對于廣大考生來說，勤奮和珍惜時間都不是問題，而正確、高效的方法卻不是每人都已經掌握。這里推薦一種高效復習方法四輪復習法。

　　四輪復習法是一種科學的學習方法，它告訴人們一個萬能的公式：目標+計劃+行動=成功，讓學生根據人的普遍記憶規律和人類活動結構，不斷提高自己的能力。

　　四輪復習法與傳統的復習方法比較，有以下幾個特點：

　　第一，四輪復習法強調知識的系統性和完整性，要求學生建立知識網絡，而不像傳統復習法那樣以記具體的題為目標。這種方法讓學生在知識網絡中記憶相關知識點，考試時能按線索找到知識，并明確知識點之間的聯系，為學生解題，特別是做多項選擇題，提供了條件。

　　第二，四輪復習法讓學生從整體上把知識通過四個輪次逐步深化理解和記憶，從而對知識全面系統的掌握。而傳統復習法由前向后的漸進式復習方法，很容易造成虎頭蛇尾和邊復習邊遺忘的現象。四輪復習法改漸進方式為分層次遞進方式進行復習，每一個輪次的目標明確，學生的復習印象逐步加深，最后全面掌握知識。

　　第三，四輪復習法與四輪復習時間表相結合，定時、定量、定問題，限期實現復習目標。學生每天學什么、學多少，心中有數，避免了盲目和混亂。

　　在使用四輪復習法來復習功課時，應該抓住其復習要領：

　　1在每一輪復習過程中，各科凡需要記憶的內容都要全面無遺地識記一遍，不管能記住多少，都要背一遍。

　　2在四輪復習中，每一輪都要有所側重。第一輪全面閱讀材料、查漏補缺，在此基礎上對各種知識進行梳理歸納，使之系統化。第二輪側重解決教材中的重點難點，以及個人學習上的難點。第三輪側重解題訓練，除做一些模擬試題做考前熱身外，還要針對自己在題型方面的薄弱環節進行單項訓練。第四輪側重對知識的記憶，以求在考試時仍保持記憶猶新。

　　3前三輪時間可根據自己的潛力做些調整，第4輪15天應盡可能嚴格保證。在復習技巧上，一是每科在各輪都要限時定量地復習，可把各科內容化整為零，每一部分限時，分期完成；二是記憶量大的學科，在每一輪前一段少用一些時間，而在后一段多用一些時間，記憶量小的學科安排則與此相反；三是各科交替復習，提高復習效率。可將每天復習時間分成四段：早飯前、午飯前、午飯后和晚飯后，在每一段時間里復習一門課，這樣可避免硬性交替，大大減輕兩門功課之間的互相干擾，即心理學上所說的前攝干擾和倒攝干擾。四是外語復習每天60分鐘至120分鐘，最好在早晨起床后或晚上睡前，或一早一晚兩頭安排各占一半時間。

論文的文獻綜述7

　　[1]方勇平.X核電項目進度管理研究[D].南昌大學20xx

　　[2]李舟.桔城世家二期工程項目進度管理研究[D].湖南大學20xx

　　[3]韓曉東.AG集團公司自主創新對策研究[D].東北大學20xx

　　[4]張熠.三維項目進度管理系統分析設計[D].南京理工大學20xx

　　[5]劉勇.巴基斯坦M物探解釋項目進度管理研究[D].西北大學20xx

　　[6]馮圣.寶鋼工程項目進度管理研究與實踐[D].復旦大學20xx

　　[7]黃漫宇.城鄉電網建設項目進度管理研究[D].云南大學20xx

　　[8]方曉慧.抑制生產者能源回彈效應模式設計研究[D].東北大學20xx

　　[9]延亞東.我國地方政府發行債券的可行性及規模研究[D].東北大學20xx

　　[10]范寶龍.首鋼鐵路貨車制動梁用鋼Q460E項目進度管理研究[D].東北大學20xx

　　[11]張雷.W電廠空氣預熱器改造項目進度管理研究[D].華北電力大學20xx

　　[12]郝勇.鞍鋼高爐沖渣水余熱利用項目的`分析與比較[D].東北大學20xx

　　[13]胡雅瑞.碳排放期貨價格發現功能研究[D].東北大學20xx

　　[14]唐琳.我國制造業綠色產出效率及其影響因素研究[D].東北大學20xx

　　[15]馬萍.中國能源消耗強度影響因素分解分析[D].東北大學20xx

　　[16]李世輝.遼寧省基本養老保險基金收支平衡預測及對策[D].東北大學20xx

　　[17]劉艷琴.米其林沈陽公司卡車胎項目質量管理對策研究[D].東北大學20xx

　　[18]王振宇.RHIJ基本建設項目生產期前EHS管理研究[D].東北大學20xx

　　[19].湖南郵電智能系統工程公司多項目進度管理改善研究[D].湖南大學20xx

　　[20]宮振清.龍山電廠工程建設項目進度管理研究[D].華北電力大學20xx

　　[21]吳靜霞.項目進度管理在天津賽寶科技公司安全審核與績效管理系統開發中的應用[D].山東大學20xx

　　[22]熊昕.基于T-LMDI模型的制造業對我國能源消耗強度影響程度分析[D].東北大學20xx

論文的文獻綜述8

　　［摘要］本文試圖梳理國內外關于環境會計信息披露和企業價值關系的相關文獻，旨在促進企業披露更詳盡的環境會計信息，更好地承擔環境責任，以實現社會的可持續發展。

　　［關鍵字］環境會計；企業價值；信息披露

　　目前國內學者大都將環境會計信息歸于社會責任信息或自愿性信息，對其和企業價值的關系進行研究，但是社會責任信息和自愿性信息包含的內容太廣泛，難以突出環境信息的作用。因此本文單獨將環境會計信息梳理出來，分析其研究現狀，研究其與企業價值的關系，促進我國環境會計信息披露的發展,使其發揮應有的作用。

　　1國外環境會計信息披露的研究動態

　　1.1環境會計信息披露內涵的變遷

　　早在1996年JerryG.Kreuze和GaleE.Newell就把環境信息披露的內容整理為：與企業有關的環境法規的簡要介紹；企業現在和未來可能負擔的環境責任與環境義務；與環境事故有關的詳細信息；企業解決環境問題的計劃或策略；環境責任對企業財務狀況可能帶來的影響。同年著名學者M.AliFekrat、CariaInclan、DavidPetroni從另一個層面闡述了環境會計信息包含的內容：會計和財務方面的信息；環境訴訟方面的信息；環境污染方面的信息；其他方面的信息。Patten和Cho(20xx)依據表述形式的不同將環境會計信息分為貨幣性環境會計信息和非貨幣性環境會計信息，并采用評分法，分別對環境敏感性和環境非敏感性行業關于兩類環境會計信息的披露情況進行了統計分析。

　　1.2環境會計信息披露的影響因素的研究

　　20xx年Susan和Hughes選取美國不同行業的51個上市公司為研究樣本，以1992年和1993年的數據為例，采用情景分析法分析企業的會計年度報告。研究結果證實企業的類型對其環境會計信息披露的程度有一定的影響。另外，在相關強制性政策影響下的企業披露的環境會計信息更充分，而沒有強制性政策要求的企業環境會計信息披露的情況相對不好。同年Hughes、Anderson和Golden研究發現：就企業環境會計信息披露而言，由于重污染行業的特殊性，重污染類企業在披露環境會計信息方面顯得尤為積極，其對環境會計信息披露的充分性要遠大于其他行業。20xx年Ferguson的研究結果發現：隨著企業資本結構中的負債程度的加大，企業財務失敗的風險將大大增加，企業為了增強股東和債權人的信任，會自愿提供更多環境方面的信息以及時反映企業的財務狀況。但EngL.L和MakY.T在20xx年的實證研究中卻發現環境會計信息的披露與企業負債狀況呈顯著的.負相關關系。

　　1.3環境會計信息披露與企業價值的關系研究

　　Lanoie和Laplante(20xx)選取了加拿大1982-1991年有公訴的企業作為研究對象，研究它們的環境會計信息披露情況。研究發現，環境會計信息披露與企業價值呈正相關關系。Marcus在研究中選取標準普爾500指數中的2478個企業為樣本，用TobinQ來衡量企業價值，以R&D強度衡量企業的創新能力，以廣告密度來衡量企業的曝光度，并收集其從1992年至20xx年的指數數據進行研究。研究結果發現：MarlenePlumle(20xx)選取環境敏感型企業為研究對象，發現自愿性信息披露的質量與資本成本價值要素呈負相關關系，與現金流量價值要素呈正相關關系。Plumlee，Marshall&Brown(20xx)檢驗了企業自愿性環境信息披露質量與企業價值（包括資本成本與未來現金流量）之間的關系，然后分析了環境會計信息披露的方式以及其所處行業對二者關系的影響。

　　2國內環境會計信息披露的研究動態

　　2.1國內環境會計信息披露內涵的變遷

　　陳薇（20xx）在總結以往相關研究者的研究成果和分析我國上市公司環境會計信息披露內容的基礎上，把環境會計信息分類為定性的環境會計信息以及定量的環境會計信息，并確定了定性和定量的信息需要披露的具體項目。劉磊、周星梅(20xx)基于政府監管的視角對企業環境會計信息披露進行研究，研究建議依據總量比重法和萬元產值平均法，將企業的污染分為重、一般、輕三個層次，分別披露環境相關信息。宋子義（20xx）認為，環境會計信息披露的內容包括環境保護設施建設投資信息、環境保護成本相關信息、非經常性及非正常性環保支出、環境負債、環境收入、會計政策的披露等內容。張洪英（20xx）認為企業環境會計信息披露的內容應該主要包括環境財務信息及環境績效信息，其中環境財務信息包括環境資產、環境負債、環境成本、環境收益等，環境績效信息包括環境法規執行狀況、環境質量狀況、環境治理和污染物利用狀況等。

　　2.2環境會計信息披露的影響因素的研究

　　何麗梅、李世明(20xx)以20xx年公布企業社會責任報告的206家上市公司為研究對象，對社會責任報告中的環境會計信息進行統計分析，結果顯示行業因素是影響企業環境會計信息披露的重要因素，眾多行業類別中電力行業和采掘業等重污染行業比較重視環境會計信息的披露，所披露的信息比較全面詳細，這主要是因為國家對重污染行業在環境監管方面力度較大。盧馨、李建明(20xx)選取滬市A股制造業上市公司20xx年、20xx年的數據為樣本，對上市公司環境會計信息披露現狀進行研究，發現企業規模、所有權性質對上市公司環境會計信息披露行為的影響顯著，就企業性質而言，國企更愿意披露環境會計信息。劉江宏(20xx)等人以我國重污染行業部分上市公司20xx年到20xx年披露的財務報告數據為研究對象，研究企業年度報告中環境會計信息披露與權益資本成本之間的關系。同時基于“綠色證券”的制度背景，研究再融資環境保護核查制度對兩者關系的影響，研究表明年度報告中環境會計信息披露水平與權益資本成本顯著負相關；再融資環境保護核查制度對兩者關系影響顯著，并得出結論：企業的經濟業績和環境信息披露水平相關性不強。林曉華（20xx）以湖南省20xx年至20xx年的上市公司為研究對象，采用Logistic回歸模型，對上市公司環境會計信息披露水平與財務狀況之間的關系進行研究。結果顯示：企業規模、盈利能力與環境會計信息披露水平顯著正相關，即規模越大、盈利能力越強的企業越愿意披露環境會計信息；但上市公司負債程度、發展能力與環境會計信息披露之間關系不顯著。

　　2.3環境會計信息披露與企業價值關系的研究

　　陳國輝、韓海文(20xx)以A股173家上市公司為樣本對自愿性信息披露的價值效應進行研究，發現提高自愿性信息披露水平，可以向投資者傳遞更多信息，影響投資者決策，具有顯著的短期價值效應；同時也具有降低資本成本的長期效應，有助于促進公司治理水平的提升、提高企業價值，是實現投資者和上市公司雙贏的信息披露策略。馬玉珍、袁翠翠（20xx）站在企業社會責任、財務績效、公司治理三者關系的角度，進行社會責任信息披露和企業價值相關性的實證研究，研究結論表明，我國企業對環境保護等社會責任還沒有給予足夠的重視，而且相關信息的披露還不能通過資本市場完全反映出來，我國在公司治理上仍存在問題。

　　3國內外環境會計信息披露研究評述

　　通過對國內外文獻的回顧，我們可以發現，國外對環境會計信息披露的研究起步較早，而且由于國外資本市場發展比較成熟，在環境方面的法律法規比較完善，因此，與國內相比，國外對環境會計信息披露相關問題的研究更為豐富。與發達國家相比而言，國內的資本市場正處在不斷建設和完善的階段。學者對于環境會計信息披露的研究已較為深入，研究成果也較為豐碩，其中，對環境會計信息披露影響因素的研究尤其豐富。然而，對于環境會計信息披露與企業價值關系研究的文章仍不常見，多是將環境信息作為社會責任信息或自愿性信息的一部分進行研究。而且隨著可持續發展的觀念日益深入人心，重大污染事件頻繁發生，重污染類企業成為社會各界關注的焦點，對其進行研究更有價值。

論文的文獻綜述9

　　[1]陳康榮幼兒舞蹈訓練與幼兒舞蹈創編浙江大學出版社 20xx

　　[2]黃式茂幼兒舞蹈教學指導上海音樂出版社 1990

　　[3] 劉青弋.現代舞蹈的身體語言教程[M].中國人民大學出版社，20xx.

　　[4] 蘇珊朗格.藝術問題[M].滕繼堯，譯.南京出版社，20xx.

論文的文獻綜述10

　　新公共管理理論近年在各個領域的應用無所不在，豐富多彩，凡有公共活動必有管理方法。所以，在高校管理中同樣理應場面熱鬧，新論迭出。但通過檢索和分析相關研究成果，基于新公共管理理論下的高校管理研究成果十分有限，缺乏深人而全面的研究。

　　一、現有研究成果狀況

　　筆者在中國知網中國期刊、中國碩士論文全文數據庫中“社會科學I輯”、“社會科學輯”目錄下進行文獻檢索，通過對20xx-2015年間與本題相關的文獻進行初步整理分析后，可以得出以下基本結論：

　　1、關于高校管理的研究成果非常豐富，因而觀點紛呈、莫衷一是；

　　2、關于新公共管理理論的研究也比較多，體現了研究者對新公共管理理論發展趨勢的認可和重視；

　　3、關于新公共管理理論下高校管理的文獻檢索結果較少，反映出研究者對這個研究問題角度的忽視。

　　二、現有研究的基本觀點和認識

　　(一）關于新公共管理理論的內涵

　　新公共管理理論是20世紀80年代以來興盛于英、美等西方國家的一種新的公共行政理論和管理模式，也是近年來西方規模空前的行政改革的主體指導思想之一。新公共管理理論改變了傳統公共模式下的政府與社會之間的關系，實現了由公共行政的內部取向到外部取向的轉變，注重公平與效率的統一，公共利益與私人利益的統一，強調管理主體包括政府部門和非政府組織兩大類，重視人力資源管理。

　　關于新公共管理理論的內涵，河北工業大學石小娟、高駿敬認為“從實踐來看，它是政府針對現實問題的政府行為和政府管理的一種新理念、新模式；從理論上說，它是以傳統公共行政模式為基礎，對行政與管理概念、內涵的重新解讀，對經濟理論、私營部門和技術變革的關系進行再次梳理。”中央財經大學周湘林認為“新公共管理理論強調公民為本、市場化、結果導向、分權協作、民主參與、多中心自主治理等理念和指導原則，旨在促使政府職能從‘劃槳’回歸‘掌舵’，并走出規制導向的困境。”雖然研究者對于新公共管理理論的內涵具體內容不盡相同，但基本相同點主要有：政府職能的轉變，以人為本，加強公共部門內部競爭，明確的績效標準和措施等。對我們在新公共管理理論下研究高校管理具有啟示和幫助作用。

　　(二）關于基于新公共管理理論下高校管理現狀

　　從已有文獻來看，當前研究者對于新公共管理理論下高校管理的研究著重點在政府與髙校的關系上。河北工業大學石小娟、高駿敬把當前政府與髙校關系的問題主要歸為兩類：

　　1、政府對高校行政的干預；

　　2、行政權力凌駕于學術權力之上。

　　表示近些年來，由高校外調入高校任職的干部逐漸增多，髙校政府對高校的嚴格管控，因而髙校中出現行政權力一家獨大，讓高校中逐漸缺乏學術氛圍。中央財經大學政府管理學院周湘林教授提出政命應采取何種模式管理高校的問題。通過對公共事業管理的基本模式分析，指出我國政府與高校之間的管理模式仍主要表現為“政府服務”模式。并提出基于契約的高校管理模式，即政府與高校在法律法規的框架內，明確各自的角色定位，在平等關系的基礎上，協商雙方的權利、責任和義務，并通過中介機構的評估，幫助雙方判斷和辨明對方是否盡到應盡之責，即政府的高等教育質量保障責任和高校的高等教育質量產出責任。對于新公共管理理論下高校管理其他方面的研究有教師績效評價角度、高校管理隊伍建設等，目前尚不足，還有待深人完善。

　　(三）關于基于新公共管理理論下高校管理的完善

　　針對問題，提出解決方法，完善尚且不足之處。河北工業大學石小娟、髙駿敬在理順政府與學校之間的關系、引人競爭機制方面提出建議。主張建立現代化高校，樹立服務型的行政管理理念，取代上級對下級的絕對管理模式，可以引人市場機制，并可以從人事制度人手。在完善髙校管理隊伍建設方面，基于新公共管理理論的.研究還比較欠缺，上海外國語大學吳慧針對目前高效管理隊伍中存在的管理角色模糊、管理觀念陳舊、管理效率低下、管理目標粗放等問題提出完善措施。借鑒新公共管理理論對責任和結果的強調及突出資源配置、競爭機制、對服務理念的追崇等理念，研究者吳慧認為應轉換職員任用機制，在管理上強化崗位聘任和崗位考核，打破職務終身制，增強管理人員的崗位責任意識和競爭意識，提髙管理人員的整體素質和辦事效率。

　　我國髙等教育長期以來屬于緊缺的公共產品，髙校的規模和數量在短期內還是不能滿足人民群眾對高等教育的需求，隨著現在高校的復雜程度、參與社會領域的深入，對高校本身的管理也應更加規范化、制度化和專業化。因此，對高校管迤的完善在今后也應更加深人的研究

　　三、對現有研究的基本評價

　　基于新公共管理理論下高校管理的研究從總體上來看，現有成果対于政府與高校間的關系稍重視，而對于結合具體問題的系統研究較少，客觀分析問題的多主動建樹少，而且從成果（文獻）產出數量上看也不豐富，尚不足以形成基本研究的局面。

　　第一，對于高校管理改革尚未引起重視。

　　新公共管理理論已發展多年，但是在高校管理方面運用并不妥善，學術地位并不高，這主要體現在相關的學術研究成果很少。也許，真正的高校管理是一個實踐性的問題，因此理論研究很少顧及至此，但是，任何實踐都應是建立在充分的理論基礎之上的。

　　第二，新公共管理理論下的高校管理研究成果的深度不夠。

　　比如對政府與高校關系的問題上，研究者仍然在模式分析的層面，具體針對不同類高校的實施方法的研究成果還極為少見。同時，研究視野還比較狹窄，除了對政府與髙校關系、政府職能的問題有些研究之外，對與高校管理密切相關的教師管理、教學管理、學生管理等方面研究極少。

　　第三，新公共管理理論下的高校管理研究成果創新性不足。

　　目前的研究還停留在分析問題階段，少有提出新的管理方法的研究成果。這種缺乏創新點的管理模式在建國之初或是改革開放之初是可以理解和接受的，但現在在一體化、全球化的新世紀背景之下，沒有創新便沒有進步。

論文的文獻綜述11

　　近年來，發布社會責任報告的公司不斷增多，關于企業社會責任的研究也日益豐富，企業社會責任逐漸成為了社會關注的熱點。本文利用文獻綜述法擬對企業社會責任信息披露的計量方法、影響因素及其市場反應進行探究，以期為學者的實證研究提供基礎。

　　一、企業社會責任信息披露計量方法

　　在國內外研究企業社會責任的文獻中，主要提及了四種方法來對企業社會責任信息披露進行計量，包括社會責任會計法、聲譽評分法、內容分析法和指數法。

　　Abbott W F和Monsen R J（1979）以內容分析法對財富500強企業的年報進行分析，制定了一個企業社會參與度披露指數，研究表明企業社會參與的多少、范圍、方向以及企業參與對企業利潤的影響都隨著時間的變化而不斷變化。

　　宋獻中、龔明曉（20xx）綜合運用了指數法和聲譽評分法對企業年報中的社會責任信息進行了研究。在仔細閱讀和分析了510家樣本公司的年報后，從17個具有代表性的企業中選取17個指標制作成問卷調查表，要求選中的某類被調查者從決策價值和公告關系價值這兩個角度對每個指標進行打分。研究發現，企業年報中社會責任信息的價值較低。

　　吉利、張正勇和毛洪濤（20xx）從安永國際、潤靈環球、金蜜蜂企業發展研究中心等9家知名社會責任報告評估機構提及的18個社會責任報告質量特征中濃縮出6個特征，編制出問卷調查表，并根據回收的問卷進行實證分析，檢驗選取的質量特征的準確性和重要性。

　　二、企業社會責任信息披露影響因素

　　國內外學者在企業社會責任信息披露的影響因素上進行了大量卓有成效的研究。結果表明，企業規模、盈利水平、董事結構、行業類型、股權性質等是影響企業社會責任信息披露水平的重要因素。Amar和Boujenoui（20xx）以20xx-2004年加拿大587家非金融上市公司的數據為研究樣本，在控制相關變量，如：企業規模、財務杠桿、企業業績等變量的情況下，實證檢驗股權結構、董事會構成以及企業領導層結構對企業信息披露質量的影響。研究發現，股權集中度、董事長與總經理兩職合一與企業治理信息披露質量負相關，董事會獨立性與企業治理信息披露質量正相關。

　　張正勇、吉林和毛洪濤（20xx）分別以公司治理總指數和公司治理分指數研究了公司治理對企業社會責任信息披露的影響。實證結果表明，公司治理整體上與企業社會責任信息披露水平正相關，其中股權結構治理和管理層治理的影響較明顯。研究還發現，顧客遠近度、行業競爭度和企業規模與企業社會責任信息披露水平顯著正相關。

　　三、企業社會責任信息披露與市場反應關系

　　在20世紀80年代以后，國外開始有學者研究市場對污染報告的發布的反應，如Blacconiere and Patten（1994）、Patten and Nance（1998）等。污染報告是企業社會責任報告所要披露的內容之一。企業披露的社會責任報告內容的多少和好壞可能會影響投資者的投資行為。

　　Guidry 和Pattent（20xx）使用標準市場模型法來分離可持續發展報告首次發布日前后的市場收益未預期的變化，研究發現：平均而言，市場對可持續報告的發布沒有顯著的反應。而在進行橫截面分析時發現，高質量的報告會帶來更加積極的市場反應，這些結論在控制了企業規模和行業屬性后仍保持不變。

　　建立于我國市場是有效的基礎上，國內開始出現社會責任與市場反應的研究。江炎駿等人（20xx）用事件研究法研究了市場對社會責任報告發布的.反應，發現在事件窗口各時點的超額累計收益率均不顯著異于零，接著又研究了社會責任報告的質量與市場反應之間的關系，發現，企業社會責任報告的質量與超額累計收益率顯著正相關，即企業發布的社會責任報告的質量越高，市場反應越大。

　　朱松（20xx）以披露20xx年社會責任報告的452家公司為樣本，研究企業履行社會責任是否會影響市場對企業的評價，以及是否會影響投資者對企業盈利能力的評價。實證研究結果表明：企業的社會責任表現與市場評價顯著正相關，企業履行社會責任的水平越高，市場的評價越好，投資者對企業盈利能力的評價越高。

　　陽秋林（20xx）等人以我國滬深兩市在20xx-2011年發布經鑒證的社會責任報告的24家企業為樣本，選取了十個事件窗口期，研究市場對經鑒證的社會責任報告的發布的反應。實證研究結果表明，經過鑒證的社會責任報告的發布會引起市場的正向反應，即經過鑒證的社會責任報告的發布，會導致超額累計收益率的顯著增加，說明了經過鑒證的社會責任報告更能獲得投資者的信任。

　　四、結語

　　隨著社會各界對企業社會責任關注度的提高，相關的文獻數量也在日益增加。但是，在企業社會責任方面的權威文獻數量仍較少，這說明了學術界對企業社會責任會計研究成果的承認度不高。

　　根據上文的文獻回顧，我們可以發現學術界在企業社會責任信息披露是否會產生市場反應以及企業社會責任信息披露的質量是否會影響市場反應的研究上并沒有一致的結論。有的學者認為企業社會責任信息披露能產生顯著的市場反應，有的學者認為企業社會責任信息披露不會產生顯著的市場反應。有的學者認為企業社會責任信息披露的質量與企業市場反應之間存在正相關關系，而有的學者認為是存在負相關關系，還有的學者認為兩者之間不存在相關關系。

　　參考文獻：

　　[1]張正勇，吉利，毛洪濤.公司社會責任信息披露與經濟動機研究——來自中國上市公司社會責任報告的經驗證據[J].證券市場導報，20xx（7）.

　　[2]江炎駿，徐勇，劉得格，周美華.企業社會責任信息披露的市場反應——基于我國上市公司發布社會責任報告的事件研究[J].經濟與管理研究，20xx（8）.

論文的文獻綜述12

　　一、引言

　　叛逆心理是不健康的一種心理，如果家長、教師方面不能及時給予矯正，將會對他們的發展造成很不利的影響。目前我國教育專家、學者們針對青少年青春期的叛逆心理一般都是從家長、老師們轉變思想，耐心與青少年溝通以及加強社會文化現象方面著手的。而社會文化現象方面到底怎么去引導，并沒有提出實質性的方法，而社會引導這一方面在我看來，恰恰與家長和教師對青少年所做的引導起著一樣重要的作用。所以說，矯正青少年叛逆心理的這條道路，依然很漫長。

　　二、正文

　　（一）叛逆心理的概念

　　至今為止，關于叛逆心理這個定義還沒有一個唯一的概念。不過學者們普遍認同朱智賢在《心理學大辭典》中對叛逆心理的界定：客觀環境與主題需要不相符合時所產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。

　　（二）叛逆心理的表現

　　通常學者們認為青春期的孩子有2個主要方面在變化。一個是從生理方面；另一個是在心理方面。對于生理方面學者們一致都認為孩子在身體結構上在發育；心理上，青少年在得不到渴望的承認和理解時，常常表現為任性和耍小脾氣，常常采用懷疑的眼光和敵視的態度來對待周圍事物。更嚴重者常常無視家長和老師的教育甚至用傳播負能量來擾亂周圍人的思維和態度，給自己和他人都造成不好的影響。

　　（三）叛逆心理的危害

　　幾乎所有青少年都會經歷叛逆心理，它有什么危害呢？絕大部分學者對這一個關鍵性的問題卻沒有給予確切的說明。處于叛逆期的青少年，他們的某些不恰當的行為和心理如果不加以糾正和引導，會導致其產生對抗社會、不合群等病態性格，甚至會進一步走向犯罪的道路。也有無數案例也證明了嚴重逆反心理的危害。如社會上多發的離家出走現象、自殺事件等都有力的說明了這一點，如果不在叛逆初期給予正確的引導，會引起多么嚴重的后果。

　　（四）青少年叛逆心理產生的原因

　　對于青少年產生叛逆心理的原因眾說紛紜，但是無一例外都提到了以下幾種。

　　1.自身原因。青少年在青春期的發育時期腦功能越來越發達，思維發展也也越來越迅速。青少年由于到了一定的年齡，他們在生理上性意識以及性別意識都開始覺醒，性意識又進一步在心理上產生斷乳，進而形成越來越強烈的獨立意識。但是此時他們的社會閱歷不足以支持他們的正確判斷，而他們又盲目的想自己做決定，這就使得他們叛逆心理的產生。

　　2.家庭原因。家長們對子女管教的思想并沒有隨著社會的發展而有多大的改變。年代不同了，管教孩子的方式也應該與時俱進，而他們對孩子缺乏民主的管理方式，遇到事情總想要替他們做決定。而且硬是把自己的思想和理念灌輸給孩子。這讓處于青春期的孩子十分抵觸，所以就會加劇孩子們的反抗，和家長的對抗也更加強烈。

　　3.學校環境。與家長想法和教育方式相似的是學校的老師教育方式，他們也認為“嚴師出高徒”，“棍棒之下出孝子”等理念是對的。所以，對待青春期們孩子的反抗更加毫不留情。遇到沖突不會換位思考，毫不留情的批評學生。

　　4.社會文化和傳媒因素。青少年的價值觀在還沒有成型，所以不具備分辨是非的能力。這個時候家長和老師如果不能好好的引導，那么青少年就會和網絡上學習他們認為好的。比如“古惑仔”、“嬉皮士”“朋克”對青少年就有十分不好的影響力。

　　5.青少年自身的社會性。我認為青少年自身的社會性也是影響著他們叛逆心理的一個重要原因。人是一種社會學生物，青少年的成長過程屬于社會化的一部分，青少年的叛逆行為更多的是一種成長現象，我認為這是一個健康的青少年的成長中不可缺少的.一部分，如果青少年不叛逆他就不完整。正因為經歷了叛逆時期，他才回長大，才回促進自己思維的發展。所以，這是一個必然現象。還有一種觀點認為青少年叛逆是受同伴影響。青少年這個時期是格外注重友誼的時期，為了融入這個群里，有時候他們甚至不得不公然對抗老師或者家長來贏取同伴的好感。

　　（五）解決策略

　　不要過分擔心他們的叛逆心理，在他們產生叛逆的時候，我們可以先關注一下是不是自己的管教方式有問題。如果是，那最好的就要平等的看待他們；發自內心的尊重他們；不要把他們僅僅當成一個孩子，而要認真的傾聽他們的聲音。必要的時候甚至可以參與到他們的活動中。在社會方面，青少年最喜歡模仿偶像，可以借助于網絡媒介創造正向的偶像榜樣作用，讓青少年在模仿中，可以正確學會疏導叛逆情緒，平穩的度過這一叛逆時期。

　　參考文獻：

　　[1]馬克思恩格斯選集：第1卷[M]. 北京：人民出版社，20xx：135.

　　[2]桑標.中國青少年情緒調節的發展特點[J].心理發展與教育，20xx（1）：（37-41）.

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　　[4]甘劍梅. 青少年叛逆及其教育關懷 [J]. 思想理論教育，20xx（5），43-47.

論文的文獻綜述13

　　一、互聯網金融的發展給金融理論及實踐帶來的沖擊

　　（一）互聯網金融概述

　　互聯網金融發源于美國。謝平于20xx 年的“金融四十人年會”上首次公開提出了“互聯網金融”這一概念后引起了學界與業界的高度關注。互聯網金融是依托于大數據、云計算、網絡支付功能、社交網絡、搜索引擎、移動App 等工具，實現資金融通、存儲、支付、結算和信息中介等業務的一種新興金融業態。謝平，鄒傳偉（20xx）將互聯網金融看作是區別于商業銀行間接融資和資本市場直接融資的第三種金融融資模式。黃慶安（20xx）認為第三方支付、P2P 網貸、非P2P 的網絡小額貸款（電商小貸）、眾籌融資、金融機構創新型互聯網平臺、互聯網金融門戶、基于互聯網的基金銷售、互聯網貨幣都屬于互聯網金融的范疇。

　　（二）互聯網金融的發展給金融理論及實踐帶來的沖擊

　　黃慶安（20xx）從支付方式、融資模式、金融產品的銷售渠道及其獲取方式、貨幣理論、金融監管方面對互聯網金融興起和發展進行了分析；毛金芬，凌云（20xx）從服務對象、金融規模、各自的優勢、競爭發展模式、銷售模式以及經營思想五個方面分析了互聯網金融與傳統金融存在的差異；熊芳（20xx）從金融理念、服務邊界、金融中介功能、價值創造和價值實現方式等方面分析了互聯網金融對《金融學》教學的影響。

　　1。金融理念方面

　　熊芳（20xx）認為互聯網金融模式下的金融理念是“信用創造價值”。具體而言，交易雙方并不需要熟識，借款人不需要擔保抵押，只需要提供資信證明，也能夠獲得貸款。而投資人即使資金量較小，嚴格要求期限，也能夠找到匹配的借款人，并且每一筆貸款可以有多個投資人；另外，互聯網金融挑戰傳統金融的價值創造和價值實現方式。毛金芬、凌云（20xx）認為傳統金融的發展依賴于雄厚的市場資源和深厚的人脈關系。而互聯網金融的發展更注重開放的思維、網上高速及時便捷的交易與團隊價值觀。

　　2。金融市場參與者方面

　　朱維巍，董瑞麗（20xx）互聯網金融使得非金融機構企業也能夠涉足金融業務，甚至是傳統銀行業務。毛金芬、凌云（20xx）傳統金融業主要面向高端市場，客戶主要是大企業與少數的優質個人客戶，貸款金額較大。而互聯網金融服務對象主要是低端市場，滿足普通公眾和小微企業的融資需求。熊芳（20xx）借助于互聯網，金融業服務的目標人群拓寬了，市場參與者大眾化、普及化，普通公眾、中小企業也可以參與各種金融交易。

　　3。金融工具方面

　　李文輝，孫紅果（20xx）認為互聯網金融產品具有普惠性、小微性。丁杰（20xx）認為互聯網金融領域中的金融工具“單筆金額小微化、交易筆數海量化、邊際成本超低化”，金融貴族屬性大大降低。熊芳（20xx）認為傳統銀行業、保險業為客戶提供的基于密集知識和復雜技術的金融產品的優勢將被削弱。

　　4。金融業務與服務方面

　　汪連新（20xx）認為金融業務向網絡化、電子化、全球化、國際化發展；金融衍生工具借助互聯網平臺得到了迅速發展；互聯網實現了無地域、無時限的.全方位金融服務。熊芳（20xx）認為基于互聯網大數據與便捷信息流而產生的征信手段的創新，解決了中小企業融資信息不對稱的障礙問題，降低了成本，提升了交易效率。互聯網金融可以滿足客戶對“方便、快捷、參與和體驗”的基本訴求，削弱了傳統金融為客戶提供的基于密集知識和復雜技術的金融產品的優勢。朱維巍，董瑞麗（20xx）互聯網金融產品打破了基準利率限制，加速了利率市場化，還對傳統銀行在支付結算、融資、投資理財等領域的市場壟斷有很大沖擊。毛金芬、凌云（20xx）認為互聯網金融資產負債規模相對傳統金融業較小。

　　5。金融中介方面

　　在互聯網金融模式下，金融中介的功能被弱化了，金融脫媒現象凸顯，資金需求和交易雙方之間可以依賴互聯網和移動通信網絡來交流溝通；而企業通過數據挖掘分析來評定客戶信用等級、管理風險等。熊芳（20xx）認為互聯網金融不僅有助于資金需求雙方充分溝通信息、定價市場化、交易透明化，而且也能大大降低雙方收集信息、評定信用等級、簽約以及管理貸后風險的時間與成本。丁杰（20xx）認為金融機構可以是一種金融信息的中介，而非局限于資金的中介。資金需求雙方利用P2P 平臺、眾籌融資等可以自行完成資金的匹配、定價和交易。這種“自金融”模式使得資金融通可以去中介化，無需實體分支機構撮合成交。

　　6。營銷渠道方面

　　毛金芬、凌云（20xx）認為傳統金融有龐大的物理網點銷售渠道和客戶來源，依靠關系銷售產品。而互聯網金融強調“產品價值”、產品設計能力、客戶風險評估能力、提供個性化服務的能力，重視客戶體驗和使用感受，并主要通過網絡客戶端與手機銀行方式進行產品營銷，運營成本大幅降低。

　　7。金融監管方面

　　近幾年，電商平臺與基金公司合作開發的互聯網理財產品層出不窮，呈現井噴式增長，但仍然受利率和貨幣市場的影響，當盲目追求高收益率時可能導致投資風險。汪連新（20xx）認為傳統金融的監管優勢在于具備嚴格的風險控制系統，有人民銀行管理征信系統。然而，由于網絡技術的限制，互聯網金融存在著網絡安全問題，增加了信息風險、交易風險、監管風險等風險。金融行業及監管部門迫切需要強化風險管理意識，采取有效措施規避系統風險。

　　二、互聯網金融背景下的《金融學》課程改革

　　（一）改革目標重在培養復合型的優秀人才

　　互聯網金融的發展給傳統金融帶來了沖擊，豐富了金融學的理論與實踐，也對金融專業人才提出了更高的要求。在經濟全球化和金融國際化背景下，金融業對現代經濟生活的影響已經滲透到全球每個角落，對金融人才的知識和能力培養提出了越來越高的要求，改革目標應該重在培養復合型優秀人才。汪連新（20xx）認為金融人才應該具備扎實的金融學理論基礎知識、敏銳的市場洞察力和較強的風險管理意識。同時，富有創新精神和持續鉆研，具備多學科綜合應用和分析能力，能綜合應用計算機、英語、法律、醫學、心理學，具備較好的計量經濟學分析能力。詹浩勇（20xx）認為剛走上工作崗位的金融學專業畢業生則必須具備包括熟練使用網上銀行、網上證券交易、網上理財業務等互聯網工具運用能力的基本技能；獲取、歸納、分析信息和大數據的調研分析能力；金融交易的合同協議擬制能力。同時，需要掌握計算機編程等跨學科專業的知識和技能。

　　（二）課程內容上納入互聯網金融領域的創新

　　李文輝，孫紅果（20xx）認為任課教師應多參與金融實踐，教師可以參與時下流行的低風險、低門檻的股票、債券、證券投資基金、第三方支付和寶寶類產品的實盤交易，以自身經歷充實教學案例庫；要將互聯網金融產品（“寶寶類”產品、眾籌和P2P 網絡借貸）納入教學，并以此為重點，至于選擇什么產品根據教師交易經歷進行選擇。以余額寶為例，介紹余額寶是什么、余額寶的收益和風險、余額寶如何交易、余額寶的優勢（與傳統金融產品相比）、余額寶和支付寶的區別等。

　　（三）教學方式上加強互聯網金融模擬體驗教學

　　在教學方法上，應充分發揮教師的引導能力，調動學生主觀能動性，注重理論與實踐結合。李文輝，孫紅果（20xx）認為在傳統金融體系下，由于參與金融交易的門檻高，對參與資金、參與成本有限制，學生無法實際體驗。而互聯網金融為客戶提供的金融服務便捷化、小額化、成本低，學生可參與準入門檻較低、風險較小的金融實盤交易產品。丁杰（20xx）提出可以讓學生參與第三方支付、以余額寶為首的寶寶類產品、P2P 網貸及眾籌融資產品的交易之中。通過體驗式教學讓學生切實理解信用、利息、收益與風險的互動關系。李文輝，孫紅果（20xx）認為應引入金融APP 教學，引導學生參與和體驗具體互聯網金融產品交易，提高實踐能力。例如，通過一個學期在線操作東方財富APP 教學與演練，讓學生基本能自行熟練操作該軟件查看金融產品，并直觀感受金融產品價格（如利率、匯率、證券價格）的變化以及影響價格變化的因素。以利率為例，不僅讓學生通過APP 全面地了解基準利率和市場利率及其變化，還要掌握查詢利率及其變化的方法。黃侃梅，張炳達（20xx），以《證券投資理論與實務》課程為例對互聯網金融背景下模擬教學法進行了應用研究。

　　（四）課程設計上注重互聯網金融本身的多學科融合性

　　皮天需，趙鐵（20xx）認為信息的生產與處理方式是互聯網金融對傳統金融最大的革新。借助于大數據、云計算等現代信息技術，大幅降低了客戶的信息甄別和搜集的成本，數據信息的分析結果成為了授信依據，徹底顛覆了傳統金融依靠線下審核、評估以及依靠抵押和擔保來甄別客戶信用的方式。因此，互聯網金融的發展融合了傳統金融和現代信息技術，具有多學科融合的特性。因此，在《金融學》教學設計上要注重多學科的融合性。

　　毛金芬、凌云（20xx）分析了互聯網金融發展模式設置以下課程的意義：金融理財產品網絡銷售模式下的《金融產品銷售》課程、第三方互聯網支付模式下的《電子支付與網絡金融》課程、P2P 網絡貸款模式下的《網絡支付與結算實訓》課程、眾籌模式下的《金融理財、國際金融》課程，并將互聯網金融與傳統金融下課程設置的整合出互聯網金融下高職金融專業主干課程的體系表。

　　（五）課程實訓中利用互聯網金融培養基礎能力和綜合應用能力

　　依據銀行、保險和證券等行業建設專業實訓模塊，訓練學生的互聯網金融基礎業務操作能力。詹浩勇（20xx）提出可增設面向互聯網金融的“互聯網交易與投資課程”純實訓課程，設計開發具有模擬市場交易功能的網絡平臺，甚至發行專屬于此的模擬性虛擬貨幣，讓學生能更好地領會貨幣發行的原理、機制和過程，從而掌握整個貨幣管理流程；讓學生設計和交易簡便的小額貸款或短期投資理財產品，初步鍛煉學生的營銷和投融資能力。

　　同時，通過專業實訓學生的培養綜合應用能力、產品創新能力。詹浩勇（20xx）提出可以要求學生以實現投資收益為目的，尋找身邊可交易或可投資的標的物，自主設計以互聯網為載體的金融產品，比如，學生可圍繞建立一整套寒暑假、小長假重要財產保管機制和理賠機制來設計校園互聯網保險產品的雛形，并通過學校比賽中或者相關網絡平臺發布學生自行設計的互聯網金融產品，根據教師點評、學生互評和“粉絲”點贊等多種方式評價和修改學生的設計成果。

　　三、總結

　　互聯網金融領域的創新發展影響著傳統金融和金融學的教學，從最初的只是“把業務搬到網上”到20xx 年“互聯網金融元年”，互聯網金融的迅猛發展給我國的傳統金融理論和實踐帶來了沖擊。高等院校金融專業的傳統培養模式已無法適應互聯網金融背景下的金融人才需求，國內學者研究了互聯網金融的發展給傳統金融理論及實踐帶來的沖擊，進而對互聯網金融背景下金融專業《金融學》課程改革目標、課程內容、教學方式、課程實訓、課程體系進行了分析。但是，以上文獻沒有探討互聯網金融與高等院校金融學科課程的整合，也沒有就如何利用網絡實時動態與仿真實踐綜合教學模式進行具體地分析。目前，市面上也還沒有將互聯網金融與高等教育金融學課程整合出基于大數據的的《金融學》立體化教材。金融類專業需要不斷歸納總結互聯網金融的新模式、新變化、新業態給傳統金融帶來的沖擊以及與其他學科的融合發展，需要重新審視傳統的《金融學》課程設計，為培養與時俱進的金融人才，探索新的課程改革方案，豐富教學內容，改革教學方式，探索如何構建互聯網金融背景下的《金融學》立體化教材。

論文的文獻綜述14

　　文獻綜述是在對某一特定學科或專題的文獻進行收集、整理、分析與研究的基礎上，撰寫出的關于學科或某專題的文獻報告，它對相關文獻群進行分析研究，概括出該學科或專題的研究現狀、動態及未來發展趨勢。

　　文獻綜述是反映當前某一領域、學科或重要專題的最新進展、學術見解和建議的學術報告或論文，它往往能反映出有關問題的新動態、新趨勢、新水平、新原理和新技術等等。

　　一、選題

　　撰寫文獻綜述通常出于某種需要，如為某學術會議的專題、從事某項科研、為某方面積累文獻資料等等。所以，文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題那么困難。

　　文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個領域、一個學科，小到一個方法、一個理論，可根據自己的需要而定。初次撰寫文獻綜述，所選題目宜小些，這樣查閱文獻的數量相對較小，撰寫時易于歸納整理，否則，題目選得過大，查閱文獻花費的時間太多，而且歸納整理困難，最后寫出的綜述大題小作或是文不對題。

　　二、搜集相關文獻

　　選定題目后，下一步就是要圍繞題目進行搜集與主題有關的文獻，如看專著年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等。

　　搜集文獻要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。

　　三、歸納、整理、分析

　　搜集好與主題有關的參考文獻后，就要對這些參考文獻進行閱讀、歸納、分析和整理。然后確定如何從這些文獻中選出具有代表性、科學性和可靠性大的研究文獻。從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質量高低，直接影響文獻綜述的水平。因此在閱讀文獻時，要寫好"讀書筆記"、"讀書心得"和做好"文獻摘錄卡片"。

　　四、按規定格式形成論文

　　在完成上述三個步驟后，緊接著就是按照文獻綜述的格式寫作，形成最后的文獻綜述論文。文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，而文獻綜述是介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據提綱進行撰寫工作。

　　注意事項

　　一、搜集文獻應盡量全面掌握全面、大量的文獻資料是寫好文獻綜述的前提，否則可能以偏蓋全，甚至是誤導讀者。

　　二、所引用文獻的代表性、可靠性和科學性搜集到的`文獻可能觀點相同或在可靠性或科學性上有差異，作者在引用時應該注意到所選用的文獻具有代表性可靠性和科學性。

　　三、忠實于原始文獻作者所引用的文獻應該貫徹忠實于原始文獻的原則，不應該添加個人的觀點和評論，不能篡改原始文獻的內容。

　　四、標注參考文獻文獻綜述的末尾必須著錄所引用的參考文獻，所著錄的參考文獻應該是能夠反映文獻綜述主題的，而且應該是作者直接閱讀過的文獻。

論文的文獻綜述15

　　摘要：面向對象的開發技術能夠有效的提升網站開發、軟件系統開發、移動軟件和測試軟件的效率。針對面向對象技術在尺度分配、軟件測試以及操作多態性上存在的問題，本文提出了面向對象的新型軟件開發技術研究。首先開展了異構應用領域的面向對象適應性分析，得出了遙感成像領域、系統測試領域以及專家判決領域對于面向對象技術的操作多態性需求。然后歸納了形式化推理的面向對象方法創新，分析了基于petri網推理、形式化uml以及總體視圖MVC的面向對象方法可行性，最后對面向對象方法進行總結和歸納。

　　關鍵詞：對象；異構；Petri；MVC

　　中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1671-20xx（20xx）20-0015-01

　　面向對象是以有限功能集合認知和表征世界客觀事物的重要思想，其區別于面向直線思維的過程認知，能夠將客體、功能、特征、狀態和過程進行有效分離，改變了人類最開始的按照流程分解問題來解決問題的方式，大幅地降低認知處理的難度。通過面向對象的方式，利用封裝、繼承、多態、傳遞等新型函數編寫方式，能夠設計出結構清晰、可重用性高的大規模軟件系統，并且實現組件式和動態性的功能模塊和消息機制，從而為程序的擴展性和靈活性提供很好的支撐。國際上現有的開發語言C++、C#、JAVA、python、HTML、Verilog等都已經能夠很好的支撐和擴展面向對象的編程，并在面向對象的支持下在網站開發、軟件系統開發、移動軟件和測試軟件取得了良好的應用效果，而目前國內在面向對象的開發語言方面仍是空白。

　　國內外大型軟件開發公司以及科研機構從面向對象的新領域以及新方法等方面開展研究。面向對象的遙感影像信息提取，將圖像以及處理過程作為對象，提升信息提取準確性和處理速率，但其最優信息提取尺度分配如何從對象中建立客體仍然是一個難以處理的問題。同時，由于編程語言思路的改變，對軟件測試提出了更高的要求，傳統的檢測手段不足以滿足現有的軟件開發，因此解決軟件測試的問題非常迫切。對于面向對象的專家系統，其專家知識庫是由推理模型不斷學習形成的，其對操作的封裝多態性需要進行進一步的`簡化。

　　針對面向對象技術在尺度分配、軟件測試以及操作多態性上存在的問題，本文提出了面向對象的新型軟件開發技術研究。首先開展了異構應用領域的面向對象適應性分析，得出了遙感成像領域、系統測試領域以及專家判決領域對于面向對象技術的操作多態性需求。然后歸納了形式化推理的面向對象方法創新，分析了基于petri網推理、形式化uml以及總體視圖MVC的面向對象方法可行性，最后對面向對象方法進行總結和歸納。

　　1 異構應用領域的面向對象適應性分析

　　1.1 遙感成像領域的面向對象適應性分析

　　齊義娜[1]提出一種面向對象的高分辨率遙感影像信息提取與尺度效應分析，針對IKONOS影像地物信息的提取建立了基于精度的均指方差算法模型，通過理論分析了面向對象監督學習分類法的可行性。通過實驗仿真得到，面向對象的影像分析方法在分類精度以及分類效果上都高于基于像元的分類方法，在對高分辨率影像進行信息提取方面具有的優越性。管珍等[2]提出面向對象的遙感影像分類研究，提出了多尺度分割的概念，分析了參數選擇的標準，選取德國德紹城的遙感影像為數據源。實驗仿真表明，面向對象的分類方法實現分類結果精度達到了85%以上。

　　1.2 系統測試領域的面向對象適應性分析

　　在軟件測試領域，魏少涵[3]提出了一種面向對象軟件測試方法，其構建了一個基于論壇測試系統的測試方案，有效監測出軟件運行過程中的局部漏洞。但是由于局域檢測效應的存在，無法整體關聯全局代碼，容易造成漏洞的漏檢。齊震[4]設計了一種面向對象軟件的自動化測試框架，其針對傳統軟件測試方案的缺點，確定了一套測試框架的編寫規則和實現機制，并實現面向對象的智能自適應測試系統，有效解決了復雜環境下的測試問題。

　　1.3 專家判決領域的面向對象適應性分析

　　在專家判決領域，李曙歌[5]提出了基于面向對象知識表示的專家系統，其有效應用于大田作業的小麥自動化生產中，實現預估小麥產量的可信度達到0.837，提升了專家系統的預測精度。汪康康等[6]提出了一種面向對象的調度命令票專家系統，并設計了以城市電力的調度為對象的調度命令票專家系統，構造了規則庫和推理模塊。該系統已經成功應用在成都電業局調度局配網調度網絡中，并獲得了良好的應用效果。

　　2 形式化推理的面向對象方法創新

　　2.1 基于petri網推理的面向對象方法

　　在基于petri網絡領域，顧妍午等[7]提出了面向對象Petri網技術在系統建模應用，利用對象的封裝及繼承等特性，設計了描述對象內部的狀態變化細節及與外部聯系的接口，降低了所建立系統模型的結構復雜性，實現了OOPN建模了電梯的控制系統，有效解決了多聯系、多環節的建模問題。陶曉峰等[8]提出了一種面向對象Petri網的構造及應用研究，基于客戶機/服務器模式，有效實現面向對象 Petri網的結構、形式定義、運行規則。

　　2.2 基于形式化uml的面向對象方法

　　在基于形式化UML的面向對象方法研究中，董愛美[9]提出了一種基于UML的面向對象需求建模方法，有效對程序開發進行可視化、詳細描述、構造和文檔化的標準建模，實現從面向功能的開發方法轉向使用UML的面向對象，解決了系統的復雜性、多樣性和相互關聯性問題。陳娟[10]提出了基于UML的面向對象的系統分析與設計，利用統一建模語言實現了訂單管理子系統的需求分析和系統設計，提升了系統開發的規范性。

　　2.3 基于總體視圖MVC的面向對象方法

　　在基于總體視圖MVC的面向對象的研究中，常彥平[11]提出了基于MVC模式的面向對象軟件開發研究與應用，實現了面向MVC的公文流轉管理系統，通過理論分析法和實例驗證，驗證總體視圖開發方法的正確性。郭軍[12]提出了一種基于MVC模式和ORM對象持久化的PHP開發框架與應用，實現了視圖與業務領域的模型嚴格分離，利用控制器調控視圖和模型，降低了系統代碼設計的耦合型，提高了系統的健壯性。通過PHP實體類中屬性映射來簡單實現J2EEN HIBERNATE中的映射的過程。

　　3 總結與展望

　　通過研究面向對象的新型軟件開發技術，分析異構應用領域的面向對象適應性，得出了遙感成像領域、系統測試領域以及專家判決領域對于面向對象技術的操作多態性需求。有效歸納了形式化推理的面向對象方法創新，分析了基于petri網推理、形式化uml以及總體視圖MVC的面向對象方法可行性，最后對面向對象方法進行總結和歸納。

　　參考文獻

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