學(xué)前教育專科論文

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                                            　　篇一：學(xué)前教育專科論文

　　興趣是學(xué)習(xí)的根本。人的創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)不但與人的智力發(fā)展有一定的相關(guān)性，

　　而且與人的非智力因素有更強(qiáng)的相關(guān)性。興趣在人的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，年幼兒童具有天生的好奇心與創(chuàng)造力，他們對(duì)周?chē)�世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會(huì)提出種種問(wèn)題，表現(xiàn)出他們渴望認(rèn)識(shí)周?chē)�世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。學(xué)習(xí)興趣對(duì)幼兒智能發(fā)展起著促進(jìn)的作用; 我們作為幼兒教師應(yīng)該更好的挖掘孩子的最大潛能，從小培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣;讓孩子在興趣的氛圍中不斷的成長(zhǎng)。

　　關(guān)鍵詞： 幼兒學(xué)習(xí);適當(dāng)?shù)姆椒?興趣培養(yǎng)

　　第一章 前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

　　第二章 興趣的內(nèi)涵及重要性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

　　1.興趣的內(nèi)涵„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

　　2.培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要性„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

　　2.1興趣對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有定向作用„„„„„„„„„„„„„„„„2

　　2.2興趣可調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性„„„„„„„„„„„„„„„„3

　　第三章 導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的原因„„„„„„„„„„„„„„„„4

　　1.家長(zhǎng)和老師對(duì)幼兒的教育方法不當(dāng)„„„„„„„„„„„„„„„4

　　2.給幼兒施加壓力太大„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

　　3.忽略了幼兒的好奇心„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

　　4.活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，老師的教學(xué)方法死板„„„„„„„„„„„„„„5

　　第四章 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的策略„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

　　1.利用多媒體，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣„„„„„„„„„„„„„„„6

　　2.巧設(shè)游戲，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣„„„„„„„„„„„„„„„„„6

　　3.鼓勵(lì)求知，讓幼兒在探討中形成興趣„„„„„„„„„„„„„„7

　　4.多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣„„„„„„„„„„„„„„7

　　第五章 結(jié)論„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 參考文獻(xiàn)„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 10 致謝„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 11

　　第一章 前 言

　　“興趣是最好的老師，是孩子認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力”、“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”、“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，這些話無(wú)不道出了興趣的重性。興趣是一種基本情緒狀態(tài)，它可以驅(qū)使人們?nèi)バ袆?dòng)。古往今來(lái)有成就的人，他們的成功往往來(lái)自于執(zhí)著的追求，來(lái)源于他們?cè)诤⑼瘯r(shí)代的興趣與愛(ài)好。然而孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)，貪玩，不愛(ài)看書(shū)等問(wèn)題困繞了許多年輕家長(zhǎng)，殊不知，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和家庭教育有著相當(dāng)大的關(guān)系。本文首先從幼兒興趣的特點(diǎn)出發(fā)，說(shuō)明了幼兒興趣表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性;有一定的可塑性;具有廣闊性。然后簡(jiǎn)單地說(shuō)明了興趣是孩子學(xué)習(xí)一切知識(shí)的主要?jiǎng)恿Γ�最后結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)與一些教育的誤區(qū)，分析得出幼兒可以從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、把握教育契機(jī)、用日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴激發(fā)孩子對(duì)事物的興趣，以適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)進(jìn)行一步一步的培養(yǎng)。

　　第二章 興趣的內(nèi)涵及重要性

　　1. 興趣的內(nèi)涵

　　興趣是指對(duì)事物的正面態(tài)度，是一種由事物引起的注意傾向。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激”。興趣是最好的老師，一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣的幼兒，與一個(gè)厭惡學(xué)習(xí)的幼兒對(duì)比，總是前者學(xué)得很好很輕松，后者總是學(xué)得很被動(dòng)，很吃力。為了有助于幼兒的學(xué)習(xí)，我們作為教師必須重視培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前的幼兒教育活動(dòng)，要求教師能充分利用周?chē)�環(huán)境，為幼兒提供相關(guān)的材料和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)自身感官去探索周?chē)�世界、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案。孩子興趣的產(chǎn)生往往是在小時(shí)候。不同的年齡段，由于各自不同的素質(zhì)，孩子的興趣往往有自已的獨(dú)特性。孩子興趣的發(fā)展和表現(xiàn)，往往是他天賦和素質(zhì)的先兆。家長(zhǎng)要經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)孩子的興趣是什么，要引導(dǎo)孩子不斷發(fā)展興趣。有位學(xué)者曾把孩子學(xué)習(xí)的興趣和向上的積極性比作父母撒在孩子心田里的一粒小小的火種。當(dāng)父母將這粒火種在孩子心中點(diǎn)燃的時(shí)候，就像面對(duì)需要點(diǎn)燃的一堆柴草，小小的火種落在上面，風(fēng)大了就會(huì)吹滅，風(fēng)小了燃不起來(lái)，這時(shí)候，你要小心呵護(hù)這小小的火苗，要“哄”著它一點(diǎn)點(diǎn)燃起來(lái)，旺起來(lái)，最后成為熊熊烈火。我們作為教師必須重視培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣可以為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)而服務(wù)，雖然不能直接培養(yǎng)具有高科技技術(shù)的人才，但可以從長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃來(lái)看問(wèn)題，可培養(yǎng)未來(lái)的人才。

　　2. 培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要性

　　2.1 興趣對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有定向作用

　　從教育心理學(xué)的角度來(lái)講，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。“興趣是最好的老師”，如果幼兒缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，就體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。家長(zhǎng)是幼兒學(xué)習(xí)的好榜樣，也是幼兒的啟蒙老師，美國(guó)著名的社會(huì)學(xué)習(xí)理論家班杜拉認(rèn)為，模仿是幼兒的重要學(xué)習(xí)方式，這也說(shuō)明了家長(zhǎng)身教的重要性。如果家長(zhǎng)在家里少看會(huì)電視，電腦，多看會(huì)書(shū)籍、雜志、以及自己有興趣的事情，為幼兒做出學(xué)習(xí)的模范，家長(zhǎng)以身作則，以身示范，以自己的學(xué)習(xí)興趣感染幼兒，幼兒就會(huì)耳濡目染，受到潛移默化的教育。興趣能把幼兒的認(rèn)識(shí)行為統(tǒng)一起來(lái)，增強(qiáng)幼兒的注意力。使幼兒將精力用于學(xué)習(xí)中，自覺(jué)的記憶，想象和思考所觀察的事物和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它直接關(guān)系到幼兒以后學(xué)業(yè)的好壞。而興趣又

　　是幼兒注意力是否集中的關(guān)鍵，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，就不可能在學(xué)習(xí)中集中注意力。興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因，也對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有定向作用。

　　2.2 興趣可調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性

　　我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒在玩自主性、自?shī)市缘挠螒驎r(shí)，從來(lái)不用成人指導(dǎo)，小伙伴們之間玩的不亦樂(lè)乎。為什么幼兒對(duì)于自己喜歡的活動(dòng)不用任何人指導(dǎo)就產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢?這就是興趣所產(chǎn)生的作用。由于幼兒的意識(shí)，信念等尚未形成，因此幼兒的興趣是很重要的，培養(yǎng)好幼兒的興趣，對(duì)于幼兒以后學(xué)習(xí)，活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生積極主動(dòng)的作用。其次興趣能促使幼兒養(yǎng)成勤奮刻苦學(xué)習(xí)的積極性，如果幼兒學(xué)習(xí)不感興趣，即使他再聰明，也不會(huì)在學(xué)習(xí)省有很好的發(fā)展。對(duì)于智力低下的幼兒，如果有很好的興趣，也會(huì)在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定的彌補(bǔ)。因此學(xué)習(xí)興趣是彌補(bǔ)幼兒智力底下的一個(gè)重要因素。興趣能培養(yǎng)幼兒的各方面學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使幼兒各方面得到全面的發(fā)展。

　　積極的興趣能豐富人的知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，廣泛而穩(wěn)定的興趣，能開(kāi)闊眼界，使人的知識(shí)豐富，長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣，能促使人勇于探索，深入思維爆發(fā)創(chuàng)造性的智慧。興趣對(duì)兒童的學(xué)習(xí)更為重要。幼兒的理想、信念還沒(méi)有形成，因而學(xué)習(xí)的動(dòng)力，多靠已經(jīng)形成的興趣左右。例如：在看過(guò)電視后學(xué)習(xí)英雄的美德，也模仿反面人物的言行，分辨力差。發(fā)展積極的興趣，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率十分重要。

　　第三章 導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的原因

　　1. 家長(zhǎng)和老師對(duì)幼兒的教育方法不當(dāng)

　　在教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)和老師有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)對(duì)孩子教育方法不妥當(dāng)，在家里有的家長(zhǎng)把孩子看成‘掌上明珠’生怕孩子會(huì)受一點(diǎn)的委屈，對(duì)孩子采取的是溺愛(ài)放縱的態(tài)度，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有影響。還有一種家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育態(tài)度存在很大的問(wèn)題也直接影響著幼兒對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，例如，有一位家長(zhǎng)讓自己2歲半的孩子學(xué)習(xí)繪畫(huà)，原意是培養(yǎng)孩子繪畫(huà)的興趣，可當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子把小鳥(niǎo)畫(huà)成別的圖案時(shí)，就對(duì)孩子大加諷刺。這種態(tài)度就嚴(yán)重摧毀了孩子的求知欲，打消了孩子學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒園老師在給孩子上課時(shí)采取的方法不當(dāng)會(huì)給孩子對(duì)這門(mén)課的興趣帶來(lái)影響;更多的了解孩子的想法采取適合教育孩子的方法對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的興趣帶來(lái)更多的收獲; 合適的教具能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，利用好幼兒的好奇心是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的好方法。幼兒老師每天和孩子在一起，老師的表情和聲音對(duì)孩子有很大的影響，老師在給孩子上一節(jié)新課時(shí)只是很呆板的講課沒(méi)有任何的動(dòng)作，音調(diào)也沒(méi)有什么變化，孩子肯定不會(huì)對(duì)老師上的這節(jié)課感興趣。所以老師在上課時(shí)要帶動(dòng)起孩子的好奇心，調(diào)動(dòng)孩子的好奇心，這樣孩子才會(huì)對(duì)老師講的內(nèi)容感興趣。

　　2. 給幼兒施加壓力太大

　　現(xiàn)在的孩子競(jìng)爭(zhēng)太激烈了，家長(zhǎng)為了孩子不輸在起跑線上，給孩子報(bào)了很多的輔導(dǎo)班逼著孩子去上各式各樣的輔導(dǎo)班，家長(zhǎng)雖然是為孩子好可是有沒(méi)有想過(guò)孩子到底喜不喜歡，幼兒時(shí)期的孩子處在大腦發(fā)展階段，應(yīng)該讓他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)展想象力和創(chuàng)造力。幼兒園開(kāi)設(shè)有珠心算、英語(yǔ)等具有“小學(xué)化”傾向的興趣班可以說(shuō)是一種“雙贏”之舉，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，可以解決一部分教師的收入問(wèn)題，幼兒園從中得到許多收入，幼兒園也能從家長(zhǎng)和社會(huì)中獲得好口碑;迎合了部分家長(zhǎng)對(duì)孩子多才多藝的炫耀心態(tài)，更迎合了大多數(shù)家長(zhǎng)害怕孩子輸在起跑線上的擔(dān)憂。例如，家長(zhǎng)在一起談?wù)撟约汉⒆拥膶W(xué)習(xí)情況，有的家長(zhǎng)會(huì)炫耀自己的孩子很厲害，會(huì)彈琴，會(huì)舞蹈，認(rèn)識(shí)多少個(gè)字等等。而另外一個(gè)家長(zhǎng)心里就非常不好受，為什么人家的孩子什么都會(huì)自己的孩子就什么都不會(huì)，這是家長(zhǎng)就會(huì)帶孩子去上鋼琴輔導(dǎo)班，舞蹈輔導(dǎo)班，不管孩子喜不喜歡一定要讓孩子學(xué)。這種情況就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)很反感。

　　3. 忽略了幼兒的好奇心

　　好奇心是幼兒學(xué)習(xí)的源泉。好奇、好問(wèn)、好動(dòng)，渴望通過(guò)自己的探索來(lái)了解世界，是幼兒的天性。對(duì)于孩子的好奇成人不能理解，一般都會(huì)認(rèn)為他是在作對(duì)或者不懂事的表現(xiàn)，于是家長(zhǎng)就會(huì)嚴(yán)厲斥責(zé)或是置之不理。在大多數(shù)的情況下，孩子把玩具汽車(chē)拆開(kāi)，這是因?yàn)樗�想知道汽�?chē)?yán)锩媸鞘裁礃拥模�是什么�?huì)使汽車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)，如果把汽車(chē)的輪子拆下啦，那汽車(chē)會(huì)是怎樣的呢?孩子頭腦中充滿了新奇的念頭，于是他會(huì)毫不猶豫的付出行動(dòng)。因此家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子是在破壞東西。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力的增加，他和成人的對(duì)話中增加了許多問(wèn)號(hào)，“為什么這個(gè)東西是這個(gè)樣子而不是那樣的呢”“是什么”等類似的問(wèn)題，大有打破砂鍋問(wèn)到底的勁頭，這時(shí)家長(zhǎng)會(huì)被問(wèn)煩了難免會(huì)說(shuō)你“你怎么這么煩呢!”或者“你沒(méi)看見(jiàn)我在忙嗎，一邊玩去!”等傷害孩子自尊心的話。

　　4. 活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，老師的教學(xué)方法死板

　　幼兒在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中能夠獲勝，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好至關(guān)重要。因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)往往受興趣的支配，如果一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，那就會(huì)覺(jué)得負(fù)擔(dān)很重，產(chǎn)生畏難情緒和厭倦心理，必然學(xué)不好，相反，只要有興趣，孩子的注意力就集中，易于學(xué)好、記牢。即使學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)些，內(nèi)容多些，也不會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果。所以我們必須注意激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)“：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺孩子探求真理的欲望。”要想培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養(yǎng)，后二者的產(chǎn)生必然會(huì)使孩子產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園活動(dòng)中，教師無(wú)論是陳述內(nèi)容還是提出問(wèn)題，都要注意控制自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及手勢(shì)、眼神、面部表情等這些信息會(huì)相應(yīng)的給幼兒造成某種刺激，刺激有正負(fù)，強(qiáng)烈之分，幼兒的反應(yīng)有積極、消極之分。強(qiáng)刺激會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，引起積極的反應(yīng)，弱刺激、負(fù)刺激會(huì)產(chǎn)生抑郁作用，不利于幼兒學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸淡化。要改變死板的教學(xué)方法，在活動(dòng)中適當(dāng)穿插一些與課程無(wú)關(guān)的小插曲，會(huì)有意想不到的收獲。教師可以將幽默故事、個(gè)人經(jīng)歷、趣聞?shì)W事融入到課堂中，以增強(qiáng)趣味性，吸引幼兒的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

　　第四章 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的策略

　　1. 利用多媒體，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

　　就幼兒教育來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)和多媒體已逐步涉入，這是信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。視頻鮮艷的色彩。動(dòng)態(tài)的展示，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，深受教師和幼兒的喜愛(ài)，有利于提高幼兒園教學(xué)效率和教育質(zhì)量。將常規(guī)的教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使幼兒感到既新穎又自然。屏幕上生動(dòng)有趣的畫(huà)面，大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，而直觀、形象和動(dòng)態(tài)的圖像的演示過(guò)程，則給幼兒的抽象思維、想象插上了形象和想象的翅膀，同時(shí)采用多種信息手段，喚起幼兒興趣，詩(shī)句、名言、諺語(yǔ)、圖片、圖表、對(duì)聯(lián)等信息內(nèi)容不僅生動(dòng)、形象。而且包含著豐富而深刻的道理，發(fā)人深思，回味無(wú)窮。在教學(xué)中將其有效信息用于課堂之中，能引起幼兒的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)星期能起到積極作用。使其“耳聞其聲，目觀其形，心通其意”，從而使課堂教學(xué)效率事半功倍。對(duì)于生性好動(dòng)，不能持久集中注意力的幼兒來(lái)說(shuō)，多媒體課件炫麗的色彩、逼真的畫(huà)面、真實(shí)的聲音，常常如磁鐵般吸引著他們的注意，大大的提高了課堂教學(xué)效率。教學(xué)方法有很多種，在教學(xué)中我們一定要靈活運(yùn)用，適合講解的就用講授法，適合動(dòng)手的就用實(shí)驗(yàn)法，適合圖文結(jié)合的就準(zhǔn)備掛圖，千萬(wàn)不要怕麻煩，弄的課堂死氣沉沉，這樣的課對(duì)教師和幼兒來(lái)說(shuō)都是一種折磨。相反，如果靈活運(yùn)用教學(xué)方法，課堂中充滿生氣，幼兒興趣盎然，不但這節(jié)課能收到良好的效果，也調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。這種興趣擴(kuò)展開(kāi)去，幼兒學(xué)習(xí)的積極性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　2. 巧設(shè)游戲，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

　　孩子是童真的， 要問(wèn)他們最喜歡什么? 孩子的回答一定是 “玩”， 玩是孩子的天性，如果能夠讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，就一定能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)游戲來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在游戲的活動(dòng)中是最快樂(lè)的，學(xué)習(xí)的生動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性會(huì)表達(dá)得更強(qiáng)烈。可以通過(guò)使幼兒在玩游戲中學(xué)到知識(shí)的方法來(lái)逐漸培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在游戲中學(xué)習(xí)能夠幫助幼兒調(diào)節(jié)對(duì)枯燥學(xué)習(xí)的逆反情緒。游戲?qū)τ變呵榫w、情感、身體協(xié)調(diào)動(dòng)作都有一定的影響。會(huì)游戲的幼兒，從所扮演的角色中獲得對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，幼兒在游戲中的創(chuàng)造性，把幼兒的游戲引向有目的學(xué)習(xí)。父母與幼兒在游戲中共同創(chuàng)造的生活、共享歡樂(lè)，讓幼兒體會(huì)到游戲所帶來(lái)的樂(lè)趣。例如：有的

　　孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，可能是他樂(lè)意用五彩的蠟筆在紙上涂抹，看著五彩的線條在紙上延伸、擴(kuò)展，他的思維、想象也跟著任意遨游、旋轉(zhuǎn);也可能是老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，雖然他畫(huà)得并不怎么樣。運(yùn)用引出懸念的方法去挑動(dòng)幼兒的好奇心而激發(fā)幼兒的興趣。我們知道幼兒對(duì)新鮮的、未知的或者略知的事物有極大的探究興趣，教師在幼兒玩游戲時(shí)，設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言誘導(dǎo)幼兒把游戲玩到底。

　　3. 鼓勵(lì)求知，讓幼兒在探討中形成興趣

　　幼兒的好奇心比較強(qiáng)，一旦教師引導(dǎo)孩子們對(duì)新奇的事物產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，這便是教師進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)機(jī)。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，他們會(huì)經(jīng)常向教師詢問(wèn)各種各樣的稀奇古怪的問(wèn)題，如：“人為什么會(huì)流眼淚?”“螢火蟲(chóng)為什么會(huì)發(fā)光?”等等。這些問(wèn)題常常讓我們感到一時(shí)難以回答。此時(shí)我們一定要注意，首先要做到的是不能因回答不出而欺騙幼兒，其次也不能表現(xiàn)出任何的厭煩情緒。孩子們很敏感，幼小的心靈很容易受到傷害，如果你一次不注意刺傷了孩子們，不僅以后再去調(diào)動(dòng)孩子們的興趣會(huì)更加艱難，而且還可能會(huì)影響到孩子們的一生。教師必須愛(ài)護(hù)孩子們可貴的探究精神，而鼓勵(lì)、肯定的方法是幼兒教師最科學(xué)的選擇。一般采取兩種方法：一是先鼓勵(lì)孩子們大膽提出了這樣一個(gè)讓老師都感到為難的問(wèn)題，再告訴幼兒：“我過(guò)一會(huì)再回答你。”然后抓緊時(shí)間找到正確的答案，在約定的時(shí)間內(nèi)告訴幼兒，當(dāng)他們對(duì)疑問(wèn)搞清楚之后，就會(huì)對(duì)新的問(wèn)題產(chǎn)生興趣。二是當(dāng)幼兒向老師所提的這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單時(shí)，老師就將問(wèn)題交給全班的幼兒，讓所有的幼兒都參與進(jìn)來(lái)探討，并讓知道這個(gè)問(wèn)題答案的小朋友來(lái)回答，當(dāng)其幼兒回答正確時(shí)，老師給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)。這樣，提問(wèn)問(wèn)題的幼兒的求知欲得到了保護(hù)，而且懂的知識(shí)多的幼兒又得到了鼓勵(lì)，班級(jí)里就會(huì)形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

　　4. 多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣

　　表?yè)P(yáng)非常受幼兒的歡迎，其形式多種多樣，有個(gè)別的、書(shū)面的、集體的，如：貼紙、掌聲、送小紅花、獎(jiǎng)勵(lì)玩具等，如果教師把表?yè)P(yáng)運(yùn)用得當(dāng)可以使課堂氛圍活躍，提高其積極性，使幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒。多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)。有些家長(zhǎng)開(kāi)口閉口就是“這么簡(jiǎn)單都不會(huì)，光知道玩”，本是恨鐵不成鋼，卻不知好鋼已在批評(píng)中鈍化了，日久天長(zhǎng)孩子總覺(jué)得自已很差，總有錯(cuò)，在學(xué)習(xí)中有壓抑感，于是厭惡學(xué)習(xí)。如果孩子是真的做錯(cuò)了，當(dāng)然也要給予批評(píng)，讓孩子明

　　白大人為什么要批評(píng)他，讓他明白道理。 其次，使孩子一開(kāi)始就有成功的體驗(yàn)。成人要盡可能使孩子掌握好知識(shí)，一開(kāi)始就讓孩子學(xué)懂，這樣既增強(qiáng)了孩子的自信心，又使他體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這需要教師用一顆愛(ài)心從點(diǎn)滴小事做起。送給孩子一個(gè)笑臉，一次愛(ài)撫，一句關(guān)心的話語(yǔ)，一次適當(dāng)?shù)膶捜荩�都�?huì)給孩子幼小的心靈深處留下美美的、甜甜的印跡，使幼兒無(wú)拘無(wú)束、輕松自在，真實(shí)的表現(xiàn)自己，促進(jìn)其發(fā)展。

　　第五章 結(jié) 論

　　教師要運(yùn)用多種方法與途徑去培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)幼兒教育時(shí)，要運(yùn)用正確、適當(dāng)?shù)姆椒ā�為了使幼兒在未�?lái)能屹立于世界之林，我們共同努力，精心培養(yǎng)祖國(guó)的花朵。只要帶著愛(ài);帶著理智站在一旁用心去關(guān)注我們的孩子;用鼓勵(lì)的眼光，和藹的微笑引導(dǎo)孩子去動(dòng)手、動(dòng)腦，只當(dāng)孩子有解決不了的困難和疑問(wèn)時(shí)，我們才去幫助他、引導(dǎo)他，而不是用命令的口吻、生硬的教導(dǎo)去要求我們的孩子，我們把教育的目標(biāo)和計(jì)劃更多地蘊(yùn)含在關(guān)注、引導(dǎo)和啟發(fā)之中，體現(xiàn)在提供的激發(fā)幼兒活動(dòng)環(huán)境和材料之中。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的扶持者、合作者、引導(dǎo)者。以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往、耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與感受;支持鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)，使幼兒產(chǎn)生求知、探索的情感態(tài)度，促使幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)并且全面發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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　　致 謝

　　在本次論文的撰寫(xiě)中，我得到了綦振芳老師的精心指導(dǎo)，不管是從開(kāi)始定方向還是在查資料準(zhǔn)備的過(guò)程中，一直都耐心地給予我指導(dǎo)和意見(jiàn)，使我在總結(jié)學(xué)業(yè)及撰寫(xiě)論文方面都有了較大提高;同時(shí)也顯示了老師高度的敬業(yè)精神和責(zé)任感。在此，我對(duì)老師表示誠(chéng)摯的感謝以及真心的祝福。

　　大學(xué)生活即將結(jié)束，回顧幾年的歷程，老師們給了我們很多指導(dǎo)和幫助。他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)，優(yōu)良的作風(fēng)和敬業(yè)的態(tài)度，為我們樹(shù)立了為人師表的典范。在此，我對(duì)所有的勝利學(xué)院的老師表示感謝，祝你們身體健康，工作順利!
 

　                                        　篇二：談心理健康教育對(duì)幼兒的重要性

　　現(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說(shuō)到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為的心理健康的意義了。

　　一：幼兒心理健康的含義

　　當(dāng)我們談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。 那么怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。大體上分這幾個(gè)方面，

　　①要對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么;對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。

　　②要有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。

　　③既能和他人友好相處，又善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度，能采取友

　　好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

　　④ 會(huì)主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺(jué)地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格;另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

　　怎樣判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。

　　二：幼兒心理健康的分析

　　一般學(xué)者認(rèn)為幼兒心理教育是以“幼兒為本”，老師在關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師“母愛(ài)”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。

　　三：如何關(guān)注幼兒心理健康

　　我們都知道幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭

　　鬧、發(fā)脾氣。其次、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模�而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

　　四：心理健康教育要從小抓起

　　現(xiàn)在心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這四條：

　　(1)有正常的智力，有求知欲。

　　(2)能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境。

　　(3)能學(xué)會(huì)與周?chē)�人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人。

　　(4)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

　　要想做到這些而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方

　　面，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

　　我總結(jié)了幾點(diǎn)心理健康教育的問(wèn)題：

　　一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

　　目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

　　二、幼兒心理健康教育缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

　　幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　首先，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外，尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專著;其次在全國(guó)為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開(kāi)設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無(wú)論高校，還是幼兒師范，都沒(méi)有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之

　　中，如培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi) 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

　　三、脫離了理論與實(shí)踐

　　現(xiàn)在注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn);而高校中不少 教師也開(kāi)始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn);另一方面，幼兒園在開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面

　　現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

　　四、缺乏具有幼兒心理健康教育專業(yè)知識(shí)的教師

　　教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，與此都有著

　　十分密切的關(guān)系。

　　五、非科學(xué)性的具體操作

　　1有些教師在工作中.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹(shù)立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來(lái)加以矯正，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)椋�體罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

　　2.家庭與幼兒園的教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，可能使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來(lái)一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛(ài)、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

　　3.不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。在部分幼兒身上，說(shuō)謊這一現(xiàn)象是較為常見(jiàn)的。造成幼兒說(shuō)謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成

　　的說(shuō)謊;另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，如因過(guò)于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問(wèn)題，但這些都與成人時(shí)期的說(shuō)謊有本質(zhì)的區(qū)別，無(wú)所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一談的現(xiàn)象并不少見(jiàn) 。

　　4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過(guò)程中，對(duì)幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問(wèn)題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問(wèn)題。

　　其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多 。而這些問(wèn)題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康而快樂(lè)的成長(zhǎng)，

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