教育碩士專業學位論文開題報告

時間：2021-01-21 13:54:33 開題報告我要投稿

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教育碩士專業學位論文開題報告

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教育碩士專業學位論文開題報告

　　教育碩士專業學位論文開題報告

　　小學教師職業倦怠的成因分析與管理對策

　　學位論文開題報告內容：

　　1、本課題目前國內外的研究概況和文獻綜述

　　“職業倦怠”(burnout)一詞原指燃料耗竭、燃盡。1974年美國紐約基礎臨床心理學家弗登伯格(Freudenberger)首次在《職業心理學》雜志(professional psychology journal)闡明了職業倦怠的癥狀，將“職業倦怠”(burnout)一詞使用在心理健康領域，用來特指從事助人職業的工作者由于工作所要求的持續情感付出、由于與他人相互交往過程中所遇到的各種矛盾、沖突而引起的挫折感的加劇，而最終導致的在情緒、情感、行為方面的身心耗竭狀態。與弗登伯格同時研究職業倦怠的心理學家還有馬勒詩(C.Maslach)、佩斯(A.Pines)、奎內思 (C.Cherniss) 及薩若森(S.B.Sarason)。關于職業倦怠的特征與形成原因，他們的主要研究思想是：①職業倦怠的臨床觀點。代表人是弗登伯格，他開始認為職業倦怠是由于個體不能確立自己的需要而緊張工作造成的，后來他指出是是由于個體過分執著于生活的理想與方式，因而無法獲得預期所得的美好而產生的疲乏或挫折狀態。②職業倦怠的社會與心理學觀點。此觀點的代表人是馬勒詩和佩斯。他們使用問卷及調查方法在不同行業中搜集了幾千人的資料，確定了倦怠的3個主要特征：情緒耗竭(emotional exhaustion),即感到耗盡、用完;非人性化(depersonalization)即表示冷酷、麻木，非人格地對待來訪對象;缺乏個人成就感(lock of personal accomplishment)即覺得無效能和缺乏適應性。他們編制了“馬勒詩職業倦怠問卷”(Maslach Burnout Inventory,MBI,1981,1986),用來評估職業倦怠的3個特征癥狀。③職業倦怠的組織理論。代表人是奎內思。他及同事的研究主要集中在“公共服務職業”方面，認為倦怠的原因主要是工作者的付出和所得不一致。這種不一致分兩類，一是個體處于過多的刺激情景，一是個體處于有限的刺激情景或缺乏挑戰。④倦怠研究的社會與歷史觀點。代表人是耶魯大學的薩若森。他認為“倦怠不僅是個人的特征，也是社會面貌在個體心理特征上的一種反映”。

　　“職業倦怠”一詞被提出后，引起社會廣泛關注，被視作是現代社會的一種職業疾病，普遍發生在各種助人職業的群體中，像教師就是出現這一現象的高發群體之一。國外眾多學者對教師的職業倦怠問題進行廣泛而深入的研究，他們普遍認為教師的職業倦怠是指教師不能順利應付工作的一種反應，一般經歷情緒耗竭、性格解體和降低成就感三種行為反應，影響教師職業倦怠的因素主要包括職業因素、工作環境、個人因素和社會因素。九十年代后，我國也有一些學者對教師的職業倦怠進行過探討，僅有少數描述性的介紹，且主要停留在思辨的層面，缺乏實證性研究和深入剖析，因而突破性研究成果不多。

　　2、研究課題的科學依據及意義(教育科學理論和實際意義、研究水平和發展方向、研究的特色和創新等)：

　　(1)研究課題的科學依據：

　　以弗登伯格、馬勒詩、佩斯、奎內思和薩若森等心理學家的研究成果為基礎，在教師職業倦怠的測量方面，除了馬勒詩和佩斯提到的情緒耗竭、非人性化和缺乏個人成就感這三個維度外，新加入“社會角色轉化困難”;在職業倦怠的影響因素方面，概括為個人因素(人格、壓力應對方式、工作期望等)、組織因素(工作量、角色沖突、晉升機會和報酬體系等)、家庭因素(家庭負擔、家庭和諧度和家庭結構等)和社會因素(群體關系、社會支持系統等)。其中，家庭因素是本次研究中新確實的因素。

　　(2)研究意義：

　　理論價值：總結比較國內外的相關研究的基礎上，調查研究目前小學教師的`心理職業倦怠水平、成因，為我國小學教師心理健康理論提供實證依據;并提出應對的策略，充實關于教師心理健康保健的理論內容;

　　應用價值：為小學教師心理健康保健提供有可操作的保健措施，促進小學教師的心理健康，并為其他領域教育工作者的心理保健提供一定的參考。

　　創新價值：①設計出比較、科學系統的“教師心理職業倦怠現狀與成因調查問卷”。②對影響教師心理職業倦怠的因素進行歸類，并探討出各種因素影響力的大小。③提出關于預防、干預小學教師心理職業倦怠的管理對策，促進小學教師心理保健的措施。④把量化研究的問卷調查法與質的研究的觀察、深度訪談法結合起來，探討教育科研方法的整合。

　　3、論文的結構框架以及要突破的難點：

　　(1)論文的結構框架

　　論文的正文分六個部分：

　　A、緒論。課題的提出及意義、國內外關于教師職業倦怠的研究現狀;

　　B、重要概念的界定。教師職業倦怠的含義、教師職業倦怠的特征與測量維度、教師職業倦怠影響因素;

　　C、調查的過程與結果。研究方法與程序：包括方法與手段、被試、研究實施程序(編制問卷、發放問卷與整理材料;結果與分析。

　　D、觀察與訪談的過程與結果。確實研究的內容與對象、進入現場、搜集資料、分析整理資料、形成研究結果和評價研究結果。

　　E、結論。對比、分析并綜合量化研究和質的研究所形成的結果，從橫向和縱向去探討、歸納小學教師職業倦怠的形成原因。

　　F、管理策略。以研究結論為出發點，探索應對小學教師職業倦怠現象的管理策略。

　　(2)要突破的難點

　　A、編制小學教師職業倦怠的現狀與成因調查問卷。

　　B、對研究材料的整理、分析與歸納，研究成果的綜合與表述。