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論文移動學習終端的學習模式研究的開題報告
動學習終端的學習模式研究大足區實驗小學申報的《基于移動學習終端的學習模式研究》課題非常榮幸被批準為全國教育信息技術研究“十二五”規劃專項課題（課題立項號133931103）。根據《全國教育信息技術研究課題管理辦法》有關規定，今天在此向各位領導和專家作開題報告，敬請各位領導、專家和同行論證、指導。
一、研究現狀
（一）問題提出
當今，單純的課堂教育和網絡教育等傳統教育模式，由于其地點、時間、設備等方面存在的多重限制，已不能完全滿足學生日益增長的學習需求。隨著社會的不斷發展，僅僅通過傳統教育獲取知識和技能是遠遠不夠的，未來的學習應該擺脫時間和空間的束縛，使人們可以根據實際需求隨時隨地進行學習，以滿足學習者的學習需求。
隨著數字時代的到來，充分利用數字技術的快捷、多元化服務建構移動教學模式將會給學習者帶來隨時隨地學習的全新感受。而計算機技術和網絡技術相結合而產生的學習模式――數字化學習已經得到了廣泛的應用。近幾年來，隨著移動計算技術的迅猛發展，另一種全新的學習模式悄然而生，這就是移動學習。移動學習在數字化學習的基礎上，通過有效結合移動通信技術，使學習更為方便、快捷。它被認為是一種未來的學習模式，或者說是未來學習不可缺少的一種學習模式。
在電腦日益普及的信息時代，以筆記本電腦為基礎的移動學習作為一種新型的學習模式,開始進入當代校園，在小學生的學習活動中扮演著愈發重要的角色。而這種學習模式的多樣性，使得不同模式、不同對象、不同學習內容的學習效果有了很大的差別。因此，研究基于筆記本電腦的移動學習模式，探索相關教學策略，顯得尤為重要。
基于此，我們提出了基于移動學習終端的學習模式與策略研究，其目的在于探索一種“學生――筆記本電腦――校園網絡――學習與評價”的系統化學習方式，為學生以后更方便地學習，也為移動學習模式的完善提供實踐操作借鑒。
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終端：是指網絡與最終用戶接觸，且用以實現網絡應用的各種設備，如臺式電腦、傳真機等。
移動終端：或者叫移動通信終端，是指可以在移動中使用的計算機設備，廣義的講包括手機、筆記本、平板電腦、POS機甚至包括車載電腦。
學習終端：是指網絡與最終用戶接觸，且通過網絡進行學習的各種設備。
移動學習：是一種結合移動終端和無線網絡傳輸而形成的、能夠在任何時間、任何地點學習的新型學習模式。
移動學習終端：是指在小學階段，針對網絡化多媒體教學環境，在無線網絡教學環境下進行學習的筆記本電腦。
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1.國內研究述評
我國移動學習的研究始于2000年，最初只是理論研究和國外移動學習的介紹引進。2000年《開放教育研究》雜志相繼刊登裘偉廷的《移動遠程教育初探》和丁興富翻譯的愛爾蘭遠程教育專家基更教授的《從遠程學習到電子學習再到移動學習》,這兩篇文章提出了移動學習的概念，引起國內各界人士對移動學習的關注。2001年，《遠程教育》雜志和《廣州廣播電視大學學報》又分別刊登了裘偉廷的《移動遠程學習》和葉成林的《現代遠程教育未來發展的主要趨勢》,對移動學習繼續進行理論探討。2001年12月，教育部高教司發出了關于“移動教育”的理論與實踐研究項目的立項通知,我國移動學習的研究開始走上快速發展的軌道。
“移動學習”這個詞匯最早出現在2004年的《中國遠程教育》刊登的“T-learning向我們走來”文章。移動學習的研究已呈現出逐年遞增的趨勢，這說明移動學習越來越受到教育界的重視。作為一種全新的富于彈性的學習方式，移動學習已顯示出巨大的潛力。起初我國側重于對移動學習的理論探討，自從2008年開始，我國教育技術界開始將移動學習與具體實踐相結合，針對于具體的學科如英語等，針對于特殊的學習群體如中小學教師培訓、邊遠地區的黨員教育以及成人教育等。但是總的來講，對理論的研究多于對實踐的探索。
目前，針對移動學習的研究，方式以手機居多，且大多集中在大、中學，小學很少，尤其是西部地區的小學，幾乎沒有。據查，《上海市中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》要求“推動‘電子書包’和‘云計算’輔助教學的發展，為每個學生提供個性化和無處不在的教育”�！镀謻|新區教育信息化“十二五”發展規劃(2011～2015學年)》也明確“把‘基于移動終端個性化學習的探索’列為重點建設項目之一，未來五年將通過多樣化移動終端在中小學開展試點，探索無線網絡環境下任何時間、任何地點的個性化學習方式”。
2.我校研究基礎
�。�1）設備保障：我校是英特爾“移動多媒體教室”項目學校，配備了50臺學生筆記本電腦；學校所有班級已建成“班班通”，并建有豐富教學資源庫；校園網通過區教育城域網連接互聯網，并實現校園全覆蓋，在互聯網上建有學校自己的網站教學平臺。
（2）師資保障：我校有業務素質過硬、具有敬業奉獻精神的專業教師；也有由一批綜合素質強、具有鉆研精神的學科骨干教師組成的學校教育信息化工作小級人員。我們將有計劃地對參加“基于移動學習終端的學習模式研究”課題研究的教師進行培訓，確保此實驗的順利實施。
（3）經費保障：學校為課題研究提供專項經費，確保課題順利實施。
二、研究目標
探索并形成小學階段基于筆記本電腦的“學生――筆記本電腦――校園網絡――學習與評價”學習模式。
三、研究內容
1.構建移動學習環境
構建圍繞移動設備的整體學習環境，實現包括電子白板、學生學習終端（筆記本電腦）、教師終端等一系列硬件設備的無縫銜接，同時建設支持學生個性化學習的服務平臺和主題教學資源庫。
2.探索移動學習模式
初步設想為“連接校園網絡――下載學習內容――完成、發送作業――提供學習輔導――進行學教評價”。學生和教師利用筆記本電腦通過校園無線網接入點連接到校園網絡。學生通過無線上網，下載學習內容，發送作業給教師。教師通過校園的無線網絡為學生提供學習輔導。學生和教師借助于校園網絡實現對雙方學與教的評價。
四、對象、方法
1.研究對象：三年級部分學生，學科為語文、英語、科學和數學
2.研究方法：行動研究法、個案研究法、經驗總結法。
五、研究過程
本研究擬定兩年(2013年5月-2015年6月)，分三個階段：
�。ㄒ唬蕚潆A段（2013年5月-2013年6月）
選題，立項，開題
1.商討課題研究方向和主研人員，負責人：袁位、劉紹高、唐冬生
2.擬訂課題管理辦法，負責人：唐冬生、劉紹高
3.制定課題研究方案，負責人：唐冬生、劉紹高
（二）實施階段（2013年7月-2015年3月）
探索基于筆記本電腦的“學生――筆記本電腦――校園網絡――學習與評價”學習模式
1.2013年7月-2013年10月：組織開題
（1）擬訂開題報告，負責人：劉紹高
�。�2）舉行開題會，負責人：袁位
2.2013年11月-2015年3月：課題開展研究，組織相關指導、培訓活動
（1）組織相關指導、培訓活動，負責人：劉紹高、唐冬生
（2）對基于移動學習終端環境下，語文學科教學策略及學習模式的研究，負責人：何敏
�。�3）對基于移動學習終端環境下，科學學科教學策略及學習模式的研究，負責人：張永明
（4）對基于移動學習終端環境下，英語學科教學策略及學習模式的研究，負責人：陳靜
�。�5）學生筆記本電腦的維護和管理，負責人：劉紹高
�。ㄈ┛偨Y階段（2015年4月-2015年6月）
梳理研究成果，結題，深化研究
1.整理研究成果，負責人：劉紹高、唐冬生
2.資料的整理與歸檔，負責人：何敏、張永明、陳靜、陳婕、石屏
3.撰寫結題報告，負責人：劉紹高、唐冬生
4.舉行結題會，負責人：劉紹高、唐冬生
六、工作分工
�。ㄒ唬┱n 題 顧 問：何正權 尹 紅
�。ǘ⿲＜抑笇〗M：何正權 吳旭輝 何紅兵 王德斌
（三）課題研究小組：
1.組 長：袁 位 小學高級教師 全面統籌課題
2.主 研：劉紹高 小學高級教師 具體負責課題的開展與研究
唐冬生 小學高級教師 指導課題開展，整理研究成果
何 敏 小學一級教師 三年級語文學科教學策略及學習模式的研究
張永明 小學一級教師 三年級科學學科教學策略及學習模式的研究
陳 靜 小學一級教師 三年級英語學科教學策略及學習模式的研究
3.參 研：陳 婕 小學一級教師 三年級數學學科教學策略及學習模式的研究
石 屏 小學高級教師 三年級數學學科教學策略及學習模式的研究
七、預期成果
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1.研究過程中形成的富有實效的教學設計、案例、課例、反思、論文、經驗總結等（文本）
2.課堂教學展示（視頻）。
3.研究方案、研究階段小結、研究總結報告（文本）
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4.形成基于筆記本電腦的小學生移動學習模式
參考文獻
1. 移動學習應用模式淺析
http://eqilai.com/blog-15900-21149.html
2. 移動學習支持平臺模式探究
http://wksy.lzu.edu.cn/zuopin/ShowArticle.asp?ArticleID=27&Page=1
3. 基于移動終端的個性化學習探究，李艷，中小學信息技術教育，2012年第7期
大足區實驗小學
移動學習課題組
二○一三年十一月五日
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