大學生論文開題報告

　　開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。以下是小編精心準備的大學生論文開題報告，大家可以參考以下內容哦！

　　軟件開發開題報告模板精選【1】

　　1、本課題的研究意義

　　2、本課題的基本內容，預計可能遇到的困難，提出解決問題的方法和措施

　　本課題分為系統設計和數據庫設計與實現

　　系統設計：

　　目標設計

　　1.用戶登錄及身份要求

　　驗證用戶的信息

　　2.本系統銷售功能要求（面向用戶）

　　1.允許用戶瀏覽貨物的信息。 2.允許用戶查詢現存貨物的信息。 3.允許用戶對購物車的管理。 4.自動生成定單。

　　3.本系統銷售功能要求（面向管理員）

　　1.對用戶注冊信息的管理（添加，刪除，修改，模糊查詢）。 2.對供應商信息的管理（添加，刪除，修改，模糊查詢）。 3.對顧客的定單的管理（添加，刪除，修改，模糊查詢）。

　　4.向供應商定貨（添加，刪除，修改，模糊查詢）。 設計思想

　　1. Browser/Server結構

　　2. 銷售管理系統的特點就是利用Browser/Server結構，實現貨物的在線信息查找，在線銷售和進貨，以及對貨物庫存情況進行在線管理等功能。這種 結構的優勢在于系統簡單，功能強大，擴張能力良好以及能夠方便的跨地域操作等性能。

　　本系統的目標是要將貨物購買，售出方式由傳統的商店柜臺銷售模式向在線銷售模式轉變，同時還要能對銷售和購買的 定單和貨物庫存狀況進行全面的管理

　　3. 三層

　　Brows結構的概念er/Server的多層結構的應用正是在對C/S結構總結的基礎上產生的，并且也已經擴展到了B/S應用開發領域即將應用層分為三層：用戶界面層，商業邏輯層，數據庫層。

　　用戶界面層負責處理用戶的輸入和向用戶輸出，這一層用前端工具ASP開發，用VBScript腳本語言實現ASP業面。

　　商業邏輯層是上下兩層的紐帶，他建立實際的數據庫連接，根據用戶的請求生成SQL語句檢索或更新數據庫，并把結果返回給客戶端，這一層通常動態鏈接庫的形式存在并注冊到服務器的注冊表中。數據庫層負責實際的數據存儲和檢索。

　　系統功能設計：

　　根據系統功能的要求銷售管理系統可以分成兩個功能層次：一個是顧客的購買貨物；另一個就是管理員對顧客定單及其他信息的管理及管理員進貨。整個系統 的業面設計正是在這個功能劃分的基礎上進行的。在用戶購物的過程中，可以通過購物車業面確定自己的購物需求，可以完成刪除，修改貨物數量等功能。在管理員的信息管理的各項中，可以對每個客戶，配送商，供應商的信息進行查找，修改，添加和刪除。對用戶開出的帳單也可以進行修改和分類查詢。

　　初中德育教學開題報告模板精選【2】

　　題目：關于批評中學生語言藝術的個案研究

　　一、課題研究的目的和意義

　　在學校里，學生違反學校常規要求的現象是經常出現，甚至對有些學生是屢教不改“諸如在學習方面：上課不專心聽講、不及時交作業、作業潦草、考試成績較差；在紀律方面：遲到、曠課、隨意外出、追逐打鬧；衛生方面：亂扔廢紙、隨地吐痰、胡寫亂畫；師生關系方面：不尊重老師、侮辱同學、亂叫綽號、說不文明話等等，這些都是教師對學生進行教育管理的重要內容。

　　如果不及時教育，學校就難以全面實現教育目的，而對學生則難以養成良好的行為習慣，將直接影響學生的學習進步和健康發展，那么學校和教師該如何教育呢？在實踐中，口頭批評教育便是教師常用而且有效的方法和途徑。然而，教師懷著望生成才的良苦用心進行批評教育，但這份心意并不一定能為學生完全體察的到。怨恨、誤解、抵觸等消極情緒反而不同程度地存在著。

　　2013年10月30日，錦江區成師附小華潤分校五年級學生李某某因老師的”批評“在其自家居住的高層住宅小區墜樓身亡。這件事在社會上引起了軒然大波，教師的批評語言也成為了眾矢之的。

　　因此，了解目前教師的批評教育的口頭語言內容和形式，關注學生接受批評教育的口頭語言的態度和反應，分析教師批評教育學生時應用口頭語言與教育效果的關系很有必要進行進一步的研究。

　　1.本課題研究的目的

　　通過問卷調查和訪談法了解我校初中教師批評教育口頭語言的運用狀況，關注學生接受批評教育的口頭語言的態度和反應，分析教師批評教育學生時應用口頭語言與教育效果的關系，進行批評語言的策略和方法研究，通過個案觀察了解批評語言的效果，為如何對學生進行有效批評提出一些建議。

　　2.本課題研究的意義

　　（1）、理論意義充分描寫和解釋教師批評教育口頭語言的運用狀況，揭示其背后規律，既要探究教師本身對批評教育口頭語言的運用，又要接受學生信息反饋，隨時對語言行為進行策略調整，體現批評教育口頭語言的教育性、獨特性、藝術性、科學性、準確性和規范性。

　�。�2）、實踐意義豐富教師的語言知識，幫助教師調節和規范自己的語言，增強職業語言意識，并改正錯誤，批評不是侮辱，不是恐嚇，不是強迫，不是挖苦。

　　二、國內外研究現狀和發展趨勢

　　本課題組成員通過對國內外專家學者理論及中學教師的實踐資料的收集，認識到有關教師批評語言的研究已有許多著作和論文，分類而言研究還停留在教師語言藝術和語言技巧的范疇，或者停留在對教師語言一般描述或材料收集層面，結合有關理論對這種特殊職業語言進行系統深入研究較少，同時缺乏對學生的態度和反應的深層了解。對于批評教育語言的研究，更多的集中在兩個方面，一方面以揭示教師批評用語不當產生的危害性，探討批評教育模式和產生的原因，以及施治對策；另一方面對教師批評教育語言的`藝術、風格和技巧進行歸納總結，討論如何改進教師批評教育語言表達方式與教育效果。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、概念界定

　�。�1）初中學生的心理特點：

　　由于身體外形的變化，初中生的成人感也逐步增強。

　　因此，他們在心理上希望能盡快進入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的行為準則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。然而，但在辯證思維方面才剛剛萌芽，思想方面仍帶有很大的片面性和表面性，情緒體驗也缺乏成人的深刻和穩定，社會經驗不足等幼稚性，這無疑會給初中生帶來許多的心理沖突和矛盾。此外，逆反心理，閉鎖性和開放性并存、勇敢和怯懦并存的心理也是初中學生的心理特點。

　　（2）批評：

　　新華漢語詞典將批評解釋為動詞，即指出優點或缺點。我們認為在學校教育中所謂批評是指教育者對被教育者的缺點和錯誤首先指出，讓被教育者幅然醒悟，進而對其進行意見指導，最后督促受教育者徹底改正的過程。

　　（3）教師語言：

　　一般而言的教師語言，是指教師在充當教師角色或在教育職業性約束環境下的語言。教師語言的定義比較多，其中，教師語言是學校教師在教育教學過程中所使用的符合教師職業的行業性語言是最為全面的定義概括。教師語言的性質，是指教師語言所具有的與其他行業語言有明顯區別的特殊性，尤其強調教師語言的獨特性和教育性。教師的口頭用語是教師語言的重要組成部分，其批評環境  下的定義是教師對學生不良思想或行為口頭的否定和指責，提醒學生注意并立即改正的思想教育方法。

　　2、課題的支撐性理論

　�。�1）教育現象學：

　　1913年，胡塞爾在《哲學與現象學研究年鑒》中明確地闡述了現象學的核心理念，這也是他對現象學最為集中的定義：只有返回到直觀這個最初的來源，回到由最初的來源引出的對本質結構的洞察，我們才能運用偉大的哲學傳統及其概念和問題，只有這樣，我們才能直觀地闡明這些概念，才能在直觀的基礎上重新陳述這些問題，因而最終至少在原則上解決這些問題。

　�。�2）批評教育語言的理論研究：

　　美國學者佐伊基（Zwicky）在《社會語言學演講錄》的概念研究中認為”什么人在什么場合對什么人說什么“.要回答的問題就是語言和語言的使用者之間的關系的問題，這些關系可以歸納成一系列的原則。其中的得體原則中的克制準則專門提到教師對學生的教育，克制的目的是為了教育學生，直接表達不滿或厲聲責備，甚至咆哮怒吼，往往不符合教師的身份，要盡量讓語言得體，以取得更好教育效果。

　　四、課題研究的主要內容和對象

　�。ㄒ唬┱n題研究的主要內容

　　1、通過問卷調查和訪談法了解我校初中教師批評教育口頭語言的運用狀況。

　　2、觀察學生接受批評教育的口頭語言的態度和反應。

　　3、分析教師批評教育學生時應用口頭語言與教育效果的關。

　　4、進行批評語言的策略和方法研究。

　　（二）課題研究的主要對象本校7、8、9年級個別學生；

　　五、課題研究的主要方法

　　1.文獻分析法：主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。我們通過在報刊書籍和網絡中搜集、整理有關教育教學理論及經驗，加以認真學習總結，結合我校實際，確定了研究課題，并形成研究方案。在研究過程中，還進一步注意積累、總結，堅持以先進的理念指導實踐，以創造性的實踐豐富理論的內涵。

　　2.調查研究法：采用談話、問卷、日常觀察等形式，在課題開始前實施前期調查，在過程當中實施過程調查，在結題前進行效果調查，了解學生行為習慣的變化情況，以便對方案的實施提供依據和進行動態調整。

　　3.現象學研究（質的研究）本研究采用的是現象學研究，而且是以教育學為出發點和最終目的的教育現象學研究。

　　教育現象學研究首先要把己有的理論和個人觀點統統擱置起來，把他們置入括號中，回到生活和教育場景中去，關注事情本身是什么樣子，學生是如何體驗的，并把它們如實的描述出來，在此基礎上還要通過主題分析揭示現象的本質。

　　六、課題研究的實施步驟

　　（一）準備階段（2013年9月----2013年11月）

　　1、擬定課題方案，制定課題的具體實施步驟與方法

　　2、課題組成員進行課題相關理論學習；

　�。ǘ�）實施階段（2013年12月------2014年4月）

　　第一階段：

　　（2013年12月----2014年1月）

　　1.召開課題研究開題會；

　　2.課題組開會研究制定調查問卷---學生卷；

　　第二階段（2014年2月--2014年3月）

　　1.繼續學習相關理論，研究探討課題實施的具體方案。

　　2.通過日常觀察研究個案的行為及心理變化。

　　3.課題中期匯報。

　　第三階段（2014年3月--2014年4月）

　　1.根據實際效果調整批評方式。

　　2.進行復行動。

　　3.進行課題總結研討。

　�。ㄈ�）結題階段（2014年5月-6月）

　　1.匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告。

　　2.申請結題，舉辦研究成果展覽。

　　七、課題組成員組成和條件分析

　　1、課題組成員課題組長：課題組成員:

　　2、條件分析

　�。�1）、能得到市教研中心、區教研室領導、專家的指導和幫助；校領導重視教科研工作，舍得投入，能為課題研究提供物質、師資和政策上的保證。

　　（2）、我校教育科研氣氛較濃，老師的科研意識強，積極性高。課題組成員都是具有多年班主任工作經驗的教師，這樣的結構有利于課題方案在課堂教學中的實施。

　�。�3）、我校開通了校園網，每個辦公室配有計算機，便于教師上網查尋資料，進行日常教學研究工作。還開通了”校訊通“,便于學生和家長、教師和家長之間的聯系、溝通。

　　八、課題的預期成果

　　1、實踐成果：德育小故事集錦。

　　2、理論成果：論文，結題報告。

　　九、參考文獻

　　1.付英。語用學理論指導下的教師語言[J].四川教育學院學報，2003,（9）

　　2.黃潔。教師情理性語言的發生：心靈施暴[J].教育實踐與研究，2004,（3）

　　3.李海濤。教師語言力度的兩個問題[J].四川理工學院學報，2005,（l2）

　　4.劉銑號。論”說“的教育[J].名言理論與實踐，2001,（10）

　　5.任滿娟。心靈施暴：教師大忌[J].班主任之友，2005,（5）

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