會計教學論文標準格式

　　摘要:根柢根底司帳是一門應(yīng)用性很強的司帳根柢根底課程，長久以來，解說方式一貫接納傳統(tǒng)的教師講學生聽的模式，而筆者接納啟發(fā)式解說將對照難明的根柢根底司帳釀成一門易學的課程，解說效果不錯。中等職業(yè)教育作為學生從學校向社會過渡的一個關(guān)頭，不只應(yīng)教給學生系統(tǒng)的理論常識，更應(yīng)屬意培育種植提拔和提高學生思慮、剖斷、治理題目問題的手法，增強學生的社會順應(yīng)手法。

　　筆者憑據(jù)多年的解說實踐，體味到啟發(fā)式解說法是進行素質(zhì)教育，增強解說中妙技演習關(guān)頭，培育種植提拔學活躍手手法的一個可行的路子。傳統(tǒng)教育模式中，注入式解說應(yīng)用很普及。所謂注入式解說，又稱填鴨式解說，是指教師在解說中掉臂學生進修的熟悉過程的客不雅觀紀律及他們的現(xiàn)實常識水平和大空手法，把學生看作是常識的容器，把常識灌注灌注給他們，并強逼他們用呆讀物化記的方式來進修常識。填鴨式解說的典型特征是合座灌，教師一味講，學生被悅耳，甚至是教師在講臺上照本宣科，學生不才面或?qū)Ｒ还P記，或腦子游離、不知所言。如斯一來，很難激起學生對課程的進修快樂喜愛，更難以讓學生達到“通順領(lǐng)悟貫通”。啟發(fā)式解說相對“填鴨式”而言，則更具有科學性、合理性，在課堂上先生邊講邊啟發(fā)，讓學生開動腦子思慮，融會解說內(nèi)容，經(jīng)過過程教師啟發(fā)，督促學生提高課堂注重力，提高解說效果。

　　1、啟發(fā)式解說的概念、特點

　　啟發(fā)式解說是遵循解說客不雅觀紀律，運用各類解說方式，充裕更改學生進修的自動性和積極性的一種解說方式。現(xiàn)代解說論中的啟發(fā)式解說，其特點是:強調(diào)學生是進修的主體，把施展教師的主導浸染與更改學生的進修積極性連系起來;強調(diào)學生智力的充裕成長;強調(diào)激發(fā)學生進修的`內(nèi)在動力，強調(diào)節(jié)論與現(xiàn)實的連系。啟發(fā)式解說是以活躍學生腦子為符號的一種解說指導腦子。

　　2、啟發(fā)式解說就是要增強學生進修的快樂喜愛

　　首先，認識解說器械。中專學生大部門是初中生，他們的大空手法相對高中生要差一些。即使是統(tǒng)一專業(yè)，分歧班級，學生的起點也紛歧樣，特點也分歧，要因材施教。其次，課前當真?zhèn)湔n，分清重點、難點。再次，第一堂課很關(guān)鍵。教師要著裝得體，充溢自傲，給學生留下一個好印象。接著，是用詼諧的措辭、雄厚的常識去吸引他們的注重。一個好的最先，能緊緊地吸引學生，引起學生對本課程的粘稠快樂喜愛，拉近教師與學生的心理距離，先做同伙，后做教師。“根柢根底司帳”是以產(chǎn)業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟營業(yè)為例來聲名司帳事理，對初學者來說，是對照難學的一門課程。司帳記賬方式有三種:增減記賬方式、收付記賬方式、借貸記賬方式。借貸記賬方式是以“借”、“貸”作為記賬符號，反映各項要素增減更改情形的一種記賬方式，是各類復式記賬法中應(yīng)用最普遍的一種記賬方式。借貸記賬方式，科學但不隨意紕漏學。初學者對借貸這兩個字的大白是:“借”就是乞貸還本，不付利息。“貸”就是乞貸除了還本，還需支付利息。而在借貸記賬方式里，“借”“貸”已不是上述意義上的借或貸了，而是一個記賬符號，透露表現(xiàn)偏向。又如:從 南寧←——廣州(絕頂) (起點)(去向) (來路) 借 貸 如:從 南寧廣州(起點) (絕頂)(來路) (去向) 貸 借從以上兩個簡單例子可以看出:“貸”透露表現(xiàn)來路，“借”透露表現(xiàn)去向，即“貸”來“借”去。這樣，學生對“借”、“貸”這兩個記賬符號的大白就隨意紕漏了。接著，舉實例:例1 9月5日，從銀行提取現(xiàn)金500元，備用。

　　這筆營業(yè)涉及兩個科目:現(xiàn)金、銀行存款。從 銀行存款現(xiàn)金(來路) (去向) 貸 借即:借:現(xiàn)金 500;貸:銀行存款 500。這筆司帳分錄很隨意紕漏就做出來了(司帳分錄是指用來確定每項經(jīng)濟營業(yè)應(yīng)借應(yīng)貸賬戶的名稱以及它們應(yīng)記金額的紀錄)。用“貸”來“借”去的腦子方式可以磨練司帳分錄是否正確。經(jīng)過過程將難點、重點用最淺易的例子講解，吸引每個學生列入到解說中來，撤銷學生的畏難情緒，增添對本門課程的快樂喜愛。快樂喜愛是學生進修最好的原動力和誘發(fā)力，有句名言:“成功的真正竅門是快樂喜愛”。若是學生對某一學科發(fā)生粘稠的學趣，就會發(fā)生乖戾的求知欲，他的進修功效就能穩(wěn)步提高，甚至會泛起意想不到的效果，是以，激發(fā)學生對“根柢根底司帳”的快樂喜愛是每位教師承擔的主要義務(wù)，而啟發(fā)式解說可極大地培育種植提拔和提高學生的進修快樂喜愛。啟發(fā)就是有啟有發(fā)。啟與發(fā)的辯證相干是互為因果的相干，啟是發(fā)的前提和前提，發(fā)是啟的成長和效果。所以啟發(fā)的過程就是指導學生揭示和治理進修念頭、快樂喜愛和大白課本的矛盾，更改學生腦子的積極性，使他們用自己的大腦去思慮，即進行剖析、綜合、對照、抽象、歸納綜合等腦子運動，這是啟發(fā)式解說的關(guān)鍵。

　　3、接納“理論+案例解說+演習”的方式

　　教師精講，學生多練，教師啟發(fā)，學生自動思慮，勇敢演習。在解說形式上，重談判，重回覆，不搞單向傳導，而搞雙向交換。“根柢根底司帳”最難學的、最難做的是司帳分錄，初學者拿到一筆經(jīng)濟營業(yè)，不知從何出手。筆者在上課時，首要從三個方面指導學生:第一、找出每筆經(jīng)濟營業(yè)涉及的司帳科目(要充裕大白題意)。第二、找出的司帳科目，屬于哪一類司帳要素(司帳分為六概略素:資產(chǎn)、欠債、全數(shù)者權(quán)益、收入、成本、利潤)，是增添照樣裁減?第三、各科目的賬戶結(jié)構(gòu):例如:用銀行存款購入培植一臺，價錢40 000元。問:這筆營業(yè)涉及什么科目?答:“平穩(wěn)資產(chǎn)”、“銀行存款”兩個科目。問:平穩(wěn)資產(chǎn)、銀行存款是什么類?答:平穩(wěn)資產(chǎn)，資產(chǎn)類;銀行存款，也是資產(chǎn)類。問:平穩(wěn)資產(chǎn)、銀行存款是增添照樣裁減?答:平穩(wěn)資產(chǎn)增添、銀行存款裁減。然后，參照賬戶結(jié)構(gòu)得知:平穩(wěn)資產(chǎn)，資產(chǎn)類，增添應(yīng)記“借”方;銀行存款，資產(chǎn)類，裁減，應(yīng)記“貸”方。則司帳分錄:借:平穩(wěn)資產(chǎn) 40 000;貸:銀行存款 40 000。經(jīng)過過程一問一答，學活躍腦動口，提高了注重力，腦子跟著教師走，久而久之，學生不只熟諳了司帳科目、就連司帳要素、賬戶結(jié)構(gòu)也熟諳了，司帳分錄就不難編了。

　　再經(jīng)過過程大量的演習，司帳分錄也就很熟了。實踐證實:問答式解說是促進學生積極思慮，把“學”與“思”有用連系起來的主要形式。《論語》里面就匯載不少孔子進行問答式解說的例子。我們在解說中的問答式，既區(qū)別于以教師中央的合座灌，又有別于流于形式的外面熱鬧的談判。筆者感受，這樣的問答式，解說是真正有用益的，它是“教—學—思”三者連系的產(chǎn)物，是師生整齊談判的效果，是一步步啟發(fā)、誘導得出的結(jié)論，相得益彰，使解說效果更為理想。司帳分錄過關(guān)了，接下來的義務(wù)就是進行案例解說。所謂案例，其實就是一份具體的檔案文字數(shù)據(jù)材料。如籌備某個企業(yè)一個月的經(jīng)濟營業(yè)，讓學活躍手現(xiàn)實壟斷:填制記賬憑據(jù)、掛號賬簿，進行成本策畫、編制司帳報表。學生壟斷，教師指導，不懂就問。學完本門課程，學生已經(jīng)知道并熟諳在實踐工作中司帳是若何記賬、算賬和報賬了。

　　4、小結(jié):精簡——邏輯性

　　經(jīng)由前幾個階段的解說過程之后，教師要抓住學生急于判別自己試探效果的心理，回到主導地位中去，分化訛奪，歸納、推導出正確的結(jié)論，具體、正確、系統(tǒng)地申報常識內(nèi)在和組成。司帳課的小結(jié)，也是啟發(fā)式解說模式的一個主要關(guān)頭。這一過程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)解說總結(jié)分歧的是，教師不是對自己的分段申報進行自我總結(jié)，而是在學生自我成長的根柢根底上，經(jīng)過過程疏理學生熟悉效果，推導出結(jié)論，這是學生由形象腦子向抽象腦子邁進的過程。啟發(fā)式解說，實現(xiàn)了“教師啟發(fā)，學生列入”。即教師教授了常識，又能憑據(jù)學生的接管手法調(diào)整上課的體式格局、教授的內(nèi)容;同時，又使學生清晰自己學到了什么手腕，大白了若干常識，對于自己有什么匡助。實踐證實，接納這種解說模式，效果很好，深得學生好評。啟發(fā)式解說存在的一些不足:啟發(fā)式解說還不能完全做到以學生為主，先生為輔，課堂氣氛還不足活躍，有待于連系列入式解說加以完美。

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