教師評語對大專學生英語寫作動機與水平的影響論文

　　【論文摘要】本論文旨在研究學生在每次英語作文訓練過程中接受教師積極正面的書面評語，其寫作動機與水平是否明顯高于未接受教師評語的學生。實驗結果證明：教師積極肯定的書面評語對于提高學生的寫作動機與寫作水平有積極顯著的影響；而學生在未獲得教師書面評語的前提下，通過定期的作文練習，作文水平也會得到一定提高，但內(nèi)部動機并沒有得到激發(fā)。

　　【論文關鍵詞】書面反饋 正面反饋 寫作動機 寫作水平

　　1.引言

　　外語教師對學生作文的反饋是外語寫作教學中的重要一環(huán)，雖然許多教師花費不少時間對學生作文進行評閱，國內(nèi)外的許多學者也對教師寫作反饋進行了大量研究，為本篇研究提供了一定理論基礎，但教師寫作反饋的效果迄今尚無定論。一些研究者認為教師寫作反饋是無效的（如Truscott,1996），評語含糊不清、過多強調(diào)糾錯以及缺乏帶具體修改建議的鼓勵性評語導致學生消極應對甚至忽視教師反饋是反饋無效的主要原因。另一些研究者的研究卻發(fā)現(xiàn)教師反饋有助于提高學生寫作質(zhì)量，如Ferris&Roberts（2001）、楊敬清（1996）、Chandler（2003）等。以往研究的共同之處是大多側重于教師反饋對學生寫作的短期效果的探討，既只考察了教師反饋對某篇或幾篇作文的修改稿質(zhì)量的影響，而很少探討教師反饋是否能促進學生整體寫作水平的提高。本論文試圖研究學生在獲得教師書面評語下，其寫作動機與水平相對于未獲得教師書面評語的學生來說是否均有顯著提高。

　　2.研究方法

　　本研究的研究對象為武漢生物工程學院市場營銷專業(yè)兩個自然班（A班46人，B班40人）。經(jīng)過教師進行卷面測試與問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩個班學生在學習進度、寫作初始水平、英語寫作動機等各方面沒有多少差異性，故將A班定為實驗班，B班定為控制班。

　　前測：①根據(jù)Gardner與Lambert的態(tài)度/動機測量量表AMTB測量二個班學生的寫作動機狀況。③給學生布置一篇大學三級作文，要求課后完成，然后以三級作文評分標準給學生作文進行評分，測量學生的寫作水平。

　　實驗教學：實驗持續(xù)一學期共16周，實驗過程中教師在教學的所有其它環(huán)節(jié)對兩個班進行同樣的操作，在每個單元結束后布置課外作文，一學期完成8篇。控制班學生的作文，教師依據(jù)大學英語三級作文評分標準進行打分。對于實驗班學生的作文，教師除了給學生打分，同時也在作文結尾處給出評語，評語以鼓勵/表揚為主，同時對其作文提出修改建議。

　　后測：

　　①對各分組學生的寫作動機水平進行測試。

　　②了解學生除了完成老師要求的作文外，是否還在課后自己進行作文寫作練習。

　　③統(tǒng)計對比一學期結束后學生的寫作成績是否相對于學期開始時有顯著變化，寫作水平是否提高。

　　最后將收集到的數(shù)據(jù)用SPSS軟件進行分析

　　3.結果與討論

　　通過運用SPSS軟件對收集到的有效數(shù)據(jù)進行分析可見，在訓練初期，學生的寫作動機與水平相對較低，因此作文評語中建議性和探討性評語明顯多于鼓勵性評語。隨著訓練的進行，學生作文中獲得鼓勵性評語的數(shù)量在逐步遞增，從最初的17%上升到最后的54%；而建議性和探討性的評語在逐步遞減，分別從最初到40%、43%降低到最后的26%、20%。這些數(shù)據(jù)的變化顯示，學生最初的英語寫作能力存在諸多問題，他們迫切渴望提升寫作能力。而三種評語的前后數(shù)量變化顯示學生寫作水平有進步。

　　前測中，A、B班寫作動機平均值（MA=2.820，MB=2.816）沒有顯著差異，其中學習知識(MA=3.462,MB=3.784)這項動機水平最高，緊跟其次為分數(shù)(MA=3.282,MB=2.892)，可見大多數(shù)學生都意識到作為學生，盡可能多的學習知識是其首要任務。學生也非常看重是否通過考試，因此也就出現(xiàn)了考前用功練習英語寫作，考后即止的現(xiàn)象。也就是說，大多數(shù)學生進行英語寫作主要是出于求知與通過考試的目的，而非出于興趣這一影響寫作水平的重要因素。那么在前測中出現(xiàn)兩班寫作水平與寫作動機平均值沒有顯著差異也就不足為怪。

　　后測中，兩班的寫作動機出現(xiàn)了顯著差異性。A班寫作興趣值從2.590上升到2.942，B班則沒有顯著變化。可見，A班經(jīng)過訓練，練習寫作更多是出于興趣，出于從寫作中獲得的樂趣。另外一方面，他們期待從老師、同學這里獲得贊揚與肯定的心情有所增強，其他的寫作動機則沒有多大變化。   實驗顯示，兩班寫作水平（A班平均分10.168，B班10.207）與寫作動機沒有顯著差異，且兩班寫作興趣與寫作水平均顯著正相關，（RA=0.460,RB=0.444）；后測中，A班作文平均分（11.513）略高于B班（10.757），可見無論教師是否給學生書面評語，學生的寫作水平經(jīng)過一定時期的訓練后，均會有所提升，但接受教師書面評語的A班成績提升度還是略高于B班。B班寫作動機中只有成績一項與寫作水平顯著相關，而A班各個動機因素：興趣、求知、成就感、交際、發(fā)展均與寫作水平正相關。據(jù)學生反饋，教師給評語越及時越好，超過一半的學生支持教師用多種作文評閱方式，他們尤其喜歡老師給予鼓勵性、建議性及探討性評語，同時也希望老師在課堂上講解他們作文中所犯錯誤。

　　4.教學啟示

　　首先，從學生方面來說，大多數(shù)學生只有在被要求的情況下才寫作文，因此他們花在作文練習上的時間要比其他學習活動少；另外一方面，很多老師認為寫作只是學生自己進行的簡單練習，他們認為學生只要堅持寫作練習就可以提高寫作水平，因此很少考慮如何促進學生的寫作動機。那么，要改善這種情況，老師和學生均需意識到增強寫作動機的重要性。老師在給學生作文評分時，不能僅僅只給分數(shù)，而應該多給學生正面積極的書面反饋及友好的建議以促進他們的寫作動機，從而提升他們的寫作水平。

　　其次，我們知道內(nèi)部動機會帶來高質(zhì)量的學習和創(chuàng)造力，一旦學生形成了對英語寫作的興趣，他們會愿意花更多時間進行練習。但數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學生的內(nèi)部動機沒有受到激發(fā)，那么老師應該盡力激發(fā)和保持學生的內(nèi)部動機，嘗試用不同的方式激起學生的內(nèi)在寫作動機，讓他們對寫作感興趣。

　　最后，教師應清楚告訴學生英語寫作的重要性，讓其了解英語寫作的實用價值。教師對于英語寫作重要性的強調(diào)，雖然不一定能促進學生內(nèi)部寫作動機，但是對于促進他們外部寫作動機和提升寫作水平還是有積極作用的，畢竟激發(fā)學生內(nèi)部寫作動機不是一件容易的事情。

　　5.結論

　　非英語專業(yè)大專生在練習英語寫作時，主要受學習知識及通過考試這樣的寫作動機驅(qū)使，而不是出于興趣。如果教師能為學生的作文給予正面的、積極的、鼓勵性書面評語，對于提升學生的寫作動機與寫作水平將有不錯的效果。該研究對于從事二語教學的老師，學習二外的學生，以及研究者有一定的教學啟發(fā)意義。

　　參考文獻

　　[1]楊敬清.提高英語寫作評改有效性的反饋機制——實驗與分析[J].外語界，1996年第3期.

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