教師評語怎么寫才好
“公式化，德智體美，優點缺點希望;臉譜化，千人一面，沒有個性;公文化，語氣冷漠，距離很大;極端化，冷嘲熱諷，一貶到底。”
何謂“評語”?其實它有三個特性：
第一，評價判斷，它要敘述、評論學生的是非、對錯;
第二，協商互動，它是師生之間的對話，也是教師與家長之間的對話，好的評語應該由單向傳遞變為多向交流，由過去只是教師撰寫，學生、家長被動閱讀，轉變為雙向、多向交流，由靜態的固定判斷變為動態商議對話;
第三，教育成長，它是引導學生發現自己，教育自己，進而發展自己的一種很好的方式。
基于以上認識，我跟老師們提出了這些問題：
我寫給誰看?目的是什么?問題在哪里?應該怎樣寫?到底寫什么?怎樣呈現好?
這些問題并不是我給老師們提供的現成的教條，而是提供正反兩個方面的案例，讓老師們自己分辨明白。
比如“我寫給誰看”，有的案例一開始就是“該生作業能夠按時完成、書寫認真，團結同學、熱愛集體，積極參加集體活動和勞動……”，一個“該生”就把學生和教師之間的距離拉得很遠，籠統的、模式化的百搭語言，讓人望而生厭，這不是寫給孩子看的，而是寫給檔案管理員看的。有的案例用第二人稱“你”，一下子就拉近了學生和教師的距離，像是師生之間促膝談心似的。
目的是什么?
毫無疑問，評語的根本目的就是促進學生發展。
當下教師寫的評語問題在哪里?公式化，德智體美，優點缺點希望;臉譜化，千人一面，沒有個性;公文化，語氣冷漠，距離很大;極端化，冷嘲熱諷，一貶到底。
應該怎么寫?
應該面對學生，如同促膝談心;應該針對個性，深入學生內心世界;應該發揮語言魅力，激勵感染學生。
必須提出的是評語應該是絕對真實的，我反對庸俗地討好學生，反對無原則地吹捧學生。學生知識有錯誤的，予以糾正;學生認識有偏差的，應該指出;學生心理有問題的，加以疏導;學生行為有缺憾的，必須引導。
到底寫什么?
可以寫細節，在平常的日子里，教師要留心關注每一個學生，寫評語時你就會在腦海中如電影畫面般呈現學生的細節：那些細細小小的事情，那些微波蕩漾的`情緒，那一張張生動精彩的面孔。還可以寫表情，寫興趣，寫性格，寫平常事，凡能夠打動學生，促動學生內心的，都可以寫，在細節當中體現教育，體現關愛，體現思想。
案例一
斐然同學，人生的起步有先后，過程更重要。短短的一個學期中，所有老師見證著你一點一滴的進步，老師們都感到非常欣慰。還記得剛開學的時候，你不會握筆，寫字的時候小手發抖、額頭冒汗，時常會感到焦慮不安。但是你沒有放棄，課堂上你越來越懂得傾聽，懂得做事情要有耐心，懂得想發言之前要有禮貌地舉手。在這個過程中，認真、不放棄的個性讓你不斷地超越自己!
加油，相信你將來會 “成果斐然”。
案例二
仲豪同學，你的身上一直有一種可貴的品質，就是信任。你發現了嗎?對老師的信任，讓你在期末考試中取得了巨大的進步;對同學的信任，讓你結識了一群可以伴你一生的朋友。珍惜這種信任，它是你一生的財富。
案例三
嗨!陽光帥氣的男孩，棋下得不錯哦!曾把自稱下棋厲害的初中生殺得片甲不留呢!下棋時彬彬有禮，做操時規范有力，讀書時一絲不茍，寫字時專心致志……安靜的你是那么帥氣!你喜歡數學，常常找老師要那些稀奇古怪的數學問題，你思考的樣子特別帥。你思維開闊，課堂上常常在不經意間蹦出智慧的火花，讓大家刮目相看。
案例四
你是一個乖巧又勇敢的孩子。那次風吹門把你的手夾住了，四個手指被夾得通紅，老師看著多心疼啊，但你卻沒有掉一滴淚。排隊時，你是我們班站得最筆直的小“士兵”
怎樣呈現好?
我們明德的老師不是寫好之后簡單地發給學生，而是開動腦筋、學習借鑒，用各種有益的發布傳播方式。
比如有的老師把擬出的評語逐一編號，并通過多媒體課件公示于眾，但不出示評價對象，讓大伙兒猜猜他(她)是誰，同學們的猜測過程就是對這個同學認可和褒獎的過程。老師還征求學生意見，如果學生覺得老師的評語不夠周詳，可以補充。如果覺得哪一句話不夠妥帖，學生也可以討論修改。有的老師把評語寫成頒獎詞，教師致“頒獎詞”，受表揚者“閃亮登場”。有的老師用照片將評語制成證書樣式，正面是學生參加某項活動的留影或全班福，反面寫上學生獲得的榮譽和評語。
翻閱明德教師給孩子所寫的評語，幾乎篇篇都是用心鑄就的，我相信它們一定會給明德學生留下難以忘懷的印象。
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