《探究二氧化碳的制取》聽(tīng)課心得范文
聽(tīng)了一節(jié)化學(xué)課，課題是《探究二氧化碳的制取》，從課堂教學(xué)中我們可以清晰地體悟到教師的設(shè)計(jì)，在老師的誘導(dǎo)下循序漸進(jìn)一步步明確實(shí)驗(yàn)室二氧化碳如何制取，包括原料的選擇，制取裝置的選擇，以及收集氣體，驗(yàn)證氣體和驗(yàn)滿氣體的方式。似乎很有說(shuō)服力，讓學(xué)生無(wú)可爭(zhēng)議地接受教師的啟迪，也很容易讓學(xué)生在常規(guī)性測(cè)試中知道如何答題。
但是，一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，也莫名地與一些失意，為授課老師的“循循善誘”惋惜，總感覺(jué)打著探究的名義，學(xué)生不僅沒(méi)有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，也沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，總是在老師提供的方案中做選擇題，通過(guò)教師不斷地提醒學(xué)生注意，而不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出可能存在的問(wèn)題，繼而分析解決問(wèn)題，只是讓學(xué)生跟著教師不厭其煩的鋪敘，讓學(xué)生明白哪一種方式可取，哪一種儀器更有利。也就多少少了生成的意趣，少了探究二氧化碳的.制取作為一則教學(xué)案例，旨在推動(dòng)學(xué)生類比性學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)思維力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正能夠在老師幫扶下自主設(shè)計(jì)，合作評(píng)議，展示交流中明確制取氣體的基本事宜，學(xué)以致用內(nèi)化成一種規(guī)律，最大限度地成為學(xué)生的探究能力。
如老師課前用一瓶可樂(lè)飲料引入二氧化碳?xì)怏w，無(wú)可爭(zhēng)議，但為什么不讓學(xué)生談?wù)勶嬃现屑尤攵趸嫉哪康模瑥亩鞔_為什么要制取二氧化碳?xì)怏w。然后讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)能夠產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w的反應(yīng)事例，限于學(xué)生學(xué)習(xí)閱歷，教師適當(dāng)補(bǔ)充一些也可以。進(jìn)而讓學(xué)生討論在實(shí)驗(yàn)室制取，哪種方法比較適宜，學(xué)生自然而然會(huì)提出制取的簡(jiǎn)便經(jīng)濟(jì)的建議，找到比較適合的化學(xué)反應(yīng)原理；繼而在老師給定的器材，原料中進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，這時(shí)如果進(jìn)行分組對(duì)比，不經(jīng)意就讓學(xué)生領(lǐng)悟到不同方式可能存在的問(wèn)題，集思廣益最優(yōu)化問(wèn)題，形成合適的制取裝置設(shè)計(jì)以及收集氣體裝置設(shè)計(jì)，學(xué)生依然是在做選擇題，但這種選擇題不是老師牽著學(xué)生走的選擇題，而是自我肯定與否定的選擇題，也最終彰顯出探究的魅力，讓學(xué)生更多地享受到成就感的期許。
總之，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要想清楚應(yīng)為學(xué)生的主體參與而設(shè)計(jì)，是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，不是為教師邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v授而設(shè)計(jì)，教師的講授只是順應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)撥而已。請(qǐng)不要讓學(xué)生總是跟著教師做做選擇題，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受到主動(dòng)的展示思考性學(xué)習(xí)，課堂也許就更多一些源動(dòng)力，也真正是在落實(shí)為學(xué)生將來(lái)生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)奠基。
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