《現代與經典》學習的心得體會

　　2014年11月14-16日上午,我有幸參加了在無錫舉辦的第19屆“現代與經典”全國小學數學教學觀摩研討活動.本次活動匯聚了全國著名教育專家、名師、教授等,他們通過自己的課堂實踐或報告講座,給予了我們這些一線教師最前沿的引領,最智慧的啟迪.在歷時兩天半的學習活動中,共聽了11節課,并聆聽了南京大學哲學系教授、博士生導師、人民教育出版社義務教育新教材顧問鄭毓信教授的報告《數學概念與思維的教學》.學習內容是第一天聽了鄭毓信教授的《數學概念與思維的教學》的講座:劉松的《百分數的認識》及報告；周衛東的《認識平行》；孟繁榮的《有趣的乘法算式》及感悟；賁友林的《年、月、日》及報告.第二天聽了徐斌的《平均數》及報告；數學王子張齊華的《認識百分數》及報告；張冬梅的《認識米》；羅鳴亮的《近似數》及感悟；劉德武的的《位置與順序》及報告.第三天聽了華應龍的《找次品》及報告；黃愛華的《稍復雜的平均數問題》及報告.

　　又一次近距離接觸這些名師,記錄他們靈動的課堂,品味他們睿智的語言、感受他們高超的技藝,領悟他們深邃的思想,讓我感受到了名師的魅力和專家的風采,他們對數學教學研究的激情與執著深深地感染了我,也使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的變化.現將我的感想匯報如下:

　　一、課堂是學堂,學生是主人.

　　此次聽課感覺變化最大的是教學方式、教師角色的重大轉變.

　　教師退出講臺,學生的主體地位得以彰顯.每位老師的教學都充分體現了學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.他們注重營造和諧、寬松、愉快的自主探究課堂.師生在課堂中不再是原來傳統教學中的傳授者和接受者,施與者和容納者,而是真正意義上的組織者、引導者和合作者.他們能放下教師的尊嚴,在課堂上能充分把學習的主動權還給學生,自己隱身于學生之中,只有當學生遇到困惑、無法解答的問題時,教師才站出來.他們有足夠的耐心和信心去啟發、引導孩子主動去探究、想法引導孩子怎么去探究,交給學生的不再是單純的知識,而是獲取知識的鑰匙和方法,運用數學的思維方式進行思考；培養的是能力,獲得的是基本的活動經驗.感覺到孩子的潛能是巨大的,因為有了老師的正確引導,孩子的主動性被極大地調動起來,他們儼然就是老師,講解的是那么深,那么流暢、語言是那么的完整和簡練.課堂真的是他們交流學習的平臺.這樣的課堂,孩子喜歡,老師輕松.當然,這種輕松的背后是教師高超的教育技能和駕馭課堂的能力,他們具有豐富的文化底蘊和教材的解讀能力.

　　二、同樣的課,不一樣的風采.

　　這次觀摩課有幸聽到由2位名特優教師劉松和張齊華“同課異構”的《百分數的認識》.聽后感嘆原來百分數還可以這么上啊！他們都沒有按照教材的編排去上,而是借助問題鏈串出本節課的所有知識,學生已會的一帶而過,學生不會的重點教學.劉松是借助課題《百分數》發散提問引出有關百分數的內容,而張齊華更直截了當.上課伊始就問:今天我們要學什么？你在哪見過百分數？你知道它表示的意義嗎？然后就讓學生3人一組討論,匯報交流在哪找到的?啥意思？…他以一個關鍵問題為主線.問題是:現在分數來了,百分數也有了,那么它們到底有什么聯系和區別？在學生不斷匯報的基礎上抓住提煉的5個問題（意義不同,書寫不同,百分數不能化簡,分數有單位,百分數沒有單位）讓學生再次討論.整個課堂就是抓住“分數與百分數的區別和聯系“這個主要問題展開,他說問題不在多而在于精.他的問題是精心設計的,他把學生的學習積極性充分調動起來,把與百分數有關的知識都能借助學生的口說出來,在匯報、爭議的過程中掌握了重點、理解了難點.課堂氣氛活躍,學生積極性高.我喜歡張齊華設計的課堂,他比劉松更放手,設計的更巧妙,課堂效果出奇的好.用他的話說“數學教學,其實可以很簡單”.是啊,簡單的背后必是不簡單的付出,他課堂的開放源于他對教材的深層解讀和對學生的正確解讀.而正確解讀教材和學生的能力是需要長時間學習、積累和提煉的.我佩服他勇于嘗試的勇氣和大膽改革的精神.

　　三、創造性改編和使用教材.

　　劉德武老師為我們講授的是《位置與順序》,不是課本上的原版內容,而是根據教材的結構和習題的設計,包括總復習的設計,而重新組合而成的教材.內容更科學,更體現新內容的層次性,更有利于學生的學習、理解和掌握.他能結合學生的年齡特征,接受知識的水平習慣,調換內容的順序.如:學生在認識位置（上下、左右、前后）關系時,最容易理解和掌握的是上下關系,所以劉老師在備課時就根據學生的年齡特點調整了內容安排,1、把習題改為例題；先教上下關系,又深挖教材,增加例題的問題,由兩個淺顯的問題又增加了一個有思考價值的問題.2、樓層由三層調整為四層.3、主人公由小朋友變為小動物.

　　除改編教材外,他很注重對一年級小朋友審題習慣的培養,并用兒童的語言教學.審題能力的培養他分兩步進行:一是審題――看看題目是怎么寫的；二是分析――說說自己是怎么想的.目的是通過通俗易懂的兒童語言,達到培養學生三個能力.一是審題能力；二是推理能力；三是語言表達能力.用他的話說:越是重要的,越是關鍵的,越不能告訴學生.教會孩子審題非常的重要,這都是我需要學習的地方.

　　四、用智慧語言點亮教學.

　　教學是一門藝術,教學語言應是更高層次的藝術.可以說張齊華老師就是數學語言里的藝術家.他用張氏的調侃,生動的表情,和藹可親的教態,豐富的動作演繹著數學.他的課堂,不僅令學生陶醉、癡迷,更讓我佩服的五體投地和自愧不如.他氣定神閑、總在不經意間觸動學生思考、質疑和探究.課堂上,他把學習的主動權交給學生,讓學生發現問題、提出問題,主動解決問題.他說:“數學教學,其實可以很簡單”.我認為他說簡單的背后定有他智慧語言的支撐.黃愛華老師也說:老師們在關注課堂教學設計的同時,也請關注語言調控.好的教學語言就像一盞明燈,指引孩子去攀登.此次無錫學習再次領略了大師的語言魅力,也指引自己多學習,豐富自己的教學語言.

　　五、學習經典,思考成長.

　　華應龍老師提醒我們:我們的課堂需要等待,要有足夠的耐心靜等每一朵花開.羅鳴亮老師的課讓我領略了什么是“簡約而靈動的課堂”.張冬梅老師的課讓我見識了活動課如何操作.她講的是《米的認識》,課堂上,她讓學生5次集體活動,讓學生動手測量、動口表述、動腦思考,讓學生親身經歷測量的過程,加深對1米的認識和建構1米的概念.5次活動都能做到活兒有序,活而不亂.我驚嘆她組織課堂教學的能力！徐斌老師的課讓我感到做他的學生很快樂！賁友林老師的課堂很注重培養學生的自主學習能力.…

　　兩天半的學習,我看到的是真實的、靈動的課堂.每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題,為學生提供自由發揮,積極思考的空間和足夠的思考時間,并用智慧的語言啟迪學生,點燃學生智慧的火花,讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會,讓每位學生都成為數學學習的主人.對于學生一時想不出來的問題,每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導,靜待學生的思考,充分體現了教師是“數學學習的組織者、引導者和合作者”,“學生是數學活動學習的主人”的教學理念.

　　教育需要思考！思考什么？學生需要什么樣的課堂？作為老師,我們怎樣讀懂教材,應該站在怎樣的角度去審視學生、讀懂學生,又將給學生帶來怎樣更合適的教育？……大師們的話題讓我深深思考,而且還在不斷的深入.

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