學生心理陰影一瞥的教育心得體會

　　“抓兩頭，促中間”的做法，忽視了對中間大多數學生。前面的抓了，后面的促了，而中間的大部分只靠自我發展了。他們應該由誰來管，怎樣來管，這是新形勢下，對教育工作提出的新課題。

　　作為一個有著幾千年教育史的泱泱大國，我國的教育理論博大精深，作為這樣一個國度的教師，自古以來，在班級授課制中無不奉行著一個基本原則：抓兩頭，帶中間。這似乎是一個亙古不變的真理。但隨著教育形勢的發展，結合當前素質教育對全體學生全面能力的要求，這一抓一帶之中似乎不再那么妥當。

　　下面僅就我在班主任工作實踐中所遇到的事例和一些做法，一點思考提供給大家參考。

　　擔當高一三班班主任不久，我發現班內有一名女學生，學習紀律勞動生活各方面都相當不錯，可是終日抑郁寡歡，課上回答問題從沒有主動舉過手，但老師叫到她時，卻總能回答的比較叫人滿意；課下，她也不參與什么活動，似乎與老師和同學都難以接近。我無意中發現，在她的一個筆記本的扉頁上寫著這樣一段話：我是草叢中的一顆頑石，旭日的光和熱與我無緣，那只是身旁小草的春天；我是華章中的一個標點，歡呼，我無功，咒罵，我無過。于是我馬上意識到，在她那平凡學生生涯中被一種沉重的心理負擔所壓抑著，如果能找出這個根源，與她的學習成績和各方面的發展都將大有裨益。于是我主動創造機會與她接觸，在一次我和她的單獨談話中，她的訴說給我留下了很深的印象。

　　這是位性格內向，性情文靜的女孩子，成績中等偏上，平時各方面表現都很好。令她困惑的是：為什么多年來，特別是升入高中以來，除了課堂提問以外，幾個班主任很少找自己談話，連隨意的詢問和關心都少得可憐，其它任課老師就更不必說了。為此，她感到自卑，郁郁寡歡，總覺得自己誰也不如，班中那些成績好的和成績差的都能得到老師的關注，他們各方面有一點點的進步都能得到老師的充分肯定，而自己呢，卻一直象不知名的小草，被老師們徹底遺忘，難道自己真的糟糕之極嗎？她很迷茫……

　　當時，我幫她分析了她和老師們的心態，使其意識到自己思想上的狹隘，明白了師生互動的重要性。并且，在相當長的一段時間中，我與其他老師以及班干部都注意多出現在她眼前，多與她交談，在不知不覺中去改變她那種心態。近日，聽說她主動找了各科教師交流進行了很長時間的交流，也發現她心中的堅冰已開始融化，歡樂開始洋溢在她的臉上。在一次班內活動中，我們來到室外，我裝做若無其事的樣子和她談起了天氣，她沒能意識到我的用意，很欣然地發出感嘆：太陽照在身上暖洋洋的，年輕真好。我頓時長出了一口氣，知道她心中的郁結終于根治了。

　　故事好象有了圓滿的結局，可作為班主任同樣又是任課教師的我卻很難徹底輕松起來。是啊，在一個班級中，表現突出和欠佳的學生只是少數，大部分學生都象那位女孩一樣默默無聞。而我們，卻只把目光投向了那少數人，表現突出的本身就很惹人注目，招人喜歡；表現欠佳的本身也要多花費些心思與精力，而那些很自覺，很懂事，很努力的大多數似乎根本不需要老師關心。于是，老師們便“合情合理”地將他們遺忘。難道他們自覺，懂事錯了嗎？難道因為他們并不突出，因為他們不調皮，不搗蛋，不惹麻煩，我們就可以不理不睬嗎？捫心自問，我啞然。我們強調師生互動，然而在講求師道尊嚴的老師面前，那些一向默默無聞的學生又有多少能做到“主動”呢？于是乎，師生近在咫尺卻又遠隔天涯，彼此演繹著一個又一個剪輯錯了的故事—……

　　“抓兩頭，帶中間”這一方法，正是忽視了對其中間大部分學生的反面效應，前面的抓了，后面的促了，而中間的大部分學生只好靠自己的自覺性來自我發展了，那么，他們是應該由誰來管，怎樣來管，這也是新形勢下對教育教學工作提出的新課題，有待大家在今后的教育教學實際工作中來進一步研究和探討。

　　身為人師，我最后想說：目光——請也投向那些被遺忘的學生。

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