課堂教學心得體會

時間：2021-04-15 16:02:00 心得體會我要投稿

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精選課堂教學心得體會4篇

　　我們得到了一些心得體會以后，心得體會是很好的記錄方式，這樣有利于我們不斷提升自我。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編精心整理的課堂教學心得體會4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

精選課堂教學心得體會4篇

課堂教學心得體會篇1

　　素質教育對課堂教學提出了更高的要求，即在有限的時間內既要讓學生學會，學好，又要讓學生會學，達到知識的內化和能力的提高。因此，作為教師，如何讓40分鐘的課堂達到高效至關重要。下面，結合自己的教學實踐，談幾點心得體會。

　　一、何謂“高效課堂”

　　何謂“高效課堂” 是不是教師把該學的知識都交給了學生就算“高效課堂” 或者說，這節課學生積極參與，達標練習順利完成就算“高效課堂” 我認為，高效的課堂是在教師的指導下，以學為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。

　　二、如何落實 “小組合作—高效課堂”

　　（一）合理分組與科學操作

　　1、優化學生組合，合理劃分小組

　　根據學生平時的表現和成績，把全班學生分成9個大組 (每組6或7人）。分組時充分考慮了學生的能力、興趣、性別、性格等方面的因素，遵循“組內異質、組間同質”的原則，每個小組都有a、b、c、三層學生，每層有2人，多者c層有3人。然后，又按上述的分組原則，將每個大組劃分成兩個小組，每小組3或4人，a、b各任小組長，兩人分工合作。同時a兼大組長，負責全組工作。座位由傳統的“排排坐”變為“對桌坐”。并且，座位編排兼顧了對桌互補，鄰桌幫扶，這樣利于組內互助與組間競爭。

　　2、加強小組管理

　　為了發揮小組合作學習的功能，至關重要的是對小組加強管理。合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習任務，對操作程序說明，并對學生進行集體合作精神的教育。同時給予小組長一定的權力和責任，組織本組成員在課內外開展學習活動，教師隨時指導小組長的工作，培養小組長的管理能力，保證小組合作學習有序的進行。

　　3、教師進行有效的幫助

　　在合作學習過程中，教師要為學生提供及時有效的指導和幫助。在討論過程中，教師要深入到各個小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的過程，并在必要時給予及時的評價和總結，好的加以表揚或獎勵。

　　4、及時性激勵與評價

　　為了充分調動組員的積極性，培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，小組評價采取加分制，即同樣的問題，a、b、c、不同學層的學生正確解決分別給予5、10、15、的分數不等；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂！這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。

　　(二) 小組合作學習應注意的問題

　　1、優化學法指導，培養良好習慣

　　葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣”。良好的學習習慣將對學生終生受益，一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學生良好習慣的養成，與教師平時的嚴格要求密不可分。因此,在小組合作學習時，應注重培養學生以下習慣：

　　(1)獨立思考。在組織合作學習之前，老師要留給學生獨立思考的時間與空間。建構主義認為：學生的學習就是在已有的知識經驗的基礎上主動構建新知的過程，學生只有通過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構建提供心理與物質的準備，才能培養不盲從，有自己獨特見解的學生。

　　(2)表達交流。“課程標準”指出：“讓學生能與他人交流思維的過程和結果”。教學中老師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至于能與同學進行辯論。比如，如何由三視圖畫出立體圖形。教學中，通過從舊知識的分析、動手畫圖、實物模型的擺放，讓學生自己先畫，劃不出來的，尋求幫助，找誰都可以。再讓學生上黑板畫，練習個后，讓畫得快又準確的學生說出自己的方法。馬超的方法：先看主視圖畫好、再看俯視圖，畫在主視圖上，左視圖補全立體圖形。隨即毛瑞敏補充。學生的方法簡單易懂，按照他倆的思路學生學得快又準。學生掌握由三視圖畫立體圖形的方法，無需我的講解，滿堂灌。

　　(3)善于傾聽。實際教學中，讓學生說，許多教師能做到，但讓學生學會傾聽可能大多會忽略。學會傾聽，這既是對別人的尊重，同時可在聽的過程中，明晰他人與自己思維的異同，領會別人發言的中心思想，進而提高自己。學會傾聽、善于傾聽的方法與習慣，是達成小組合作學習目的不可缺少的重要一環。

　　(4)動手實踐。孔子曰：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。”課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。教學中要把做的過程讓給學生，屬于學生的教師絕不占有，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養成敢于動手、善于動手的習慣。如《相似》、《視圖》等章節，一定要充分發揮小組的合作效用，在做中觀察，在觀察中發現，在發現中思考，在思考中總結規律，從而把對知識的理解和掌握由感性上升到理性！

　　2、選擇合適的學習形式

　　(1) 討論自學

　　對于適合學生自學的內容，上課一開始教師就布置給各小組，并將學習目標和要求告訴他們，然后在小組長的帶領下開展學習活動，而且根據小組合作的不同情況，可選擇不同的形式進行，如⑴中心發言式：一人作中心發言，其他學生作必要的修改、補充。⑵指定發言式：組員舉手，小組長指定發言，其他同學有不同意見的，可繼續舉手發言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果。⑶兩兩組合式：同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現合作的靈活性、時效性。⑷接力循環式：組員輪流發言，能促進學生平等競爭，人人參與，共同提高。⑸自由發言式：小組成員自由發言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，需要組長做好調控。⑹分工合作式：小組成員合作之前進行分工，活動開始后每位學生根據分工的不同進行實踐，再把合作的結果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現非常明顯，如《圖像信息大題復習》、《動點問題》等，一人進行講解，另三人進行討論，互相配合，既可以培養學生的團隊精神，又可較快得結果。

　　在學生自學交流的過程中。教師要巡視指導，必要時進行講解，隨時對自學進展好的小組給予表揚，給進展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。

　　(2) 測試競賽

　　當學完某個單元后，由各小組自己進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一套測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，并在規定時間內完成，然后交對方批改。老師根據每組試題的質量、互測學生對知識的掌握情況，出示課前準備的競賽，評出名次，最后按名次給出該小組課堂活動成績。

　　(三)、優化師生關系，營造和諧學習氛圍。

　　我堅信，學生只有“親其師”，才能“信其道”。對學生生活上的關心，心理上的關注，精神上的關愛，學習上的幫助，拉近了我們之間的距離。經常與學生交流教與學的意見，及時地調整自己的教學策略，來努力創設民主、寬松、和諧、競爭的教學氛圍，以利于激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力，利于不同觀點的相互碰撞和交流。

　　三、如何評價 “小組合作—高效課堂”

　　盡管“小組合作—高效課堂”的實施不是一帆風順，但我還是有不少的收獲！從教師層面看，由單純研究教材轉變為研究學生、研究課堂組織、反思課堂效率，極大地提高了教師本身的綜合能力；從學生層面看，徹底改變了學生的學習方式。學生不再是被動的聽、被動的做，而是自己獨立思考、積極合作、勇于實踐，感悟知識的內在聯系，生成自己的感受，從而有所收獲，極大地調動了學生的學習積極性。尤其是“兵教兵，兵練兵”的合作、交流、展示、評價等措施使后進生收益很大，成績有了大幅度提高，學習興趣日益濃厚。

　　“小組合作”這一學習模式讓學生充分體驗到獨立思考與群體智慧交合的成功，讓孩子們品嘗到了自我發現的樂趣，對學生綜合素質的提升起了重要作用！我自己也真正的體悟到“教”與“學”的樂趣！真正實現了教學相長！

　　總之，我對“小組合作—高效課堂”的操作也在探索之中，認識難免粗淺，特別是認真研讀了王民勤教授關于《提高課堂教學效率的五大方略》之后，更感覺自己做的還不夠。在今后的教學實踐中，我將加強自身對課程標準和教材的把握，進一步培養學生的自學能力和科學的學習方法，不斷總結，不斷改進，爭取創建更“高效”的課堂。

課堂教學心得體會篇2

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過今天學習陳國忠老師的講座，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。

　　如何提高課堂教學的有效性呢？通過在課改理論指導下的教學實踐與反思，我們可以從以下幾個方面作了嘗試。

　　首先，重視課前的備課

　　（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

　　（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

　　（3）創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

　　其次，重視課中教學行為的有效性

　　課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：

　　（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

　　（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

　　（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

　　再次，重視課后的教學反思

　　葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我認為可以從以下兩個方面著手進行。

　　反思教師的“教”。它包括：

　　（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。

　　（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

課堂教學心得體會篇3

　　這段時間我通過學習《有效教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

　　我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

　　1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸。

　　2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

　　3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

　　4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

　　具體還應從一下幾個方面開始抓：

　　1、不要傷害孩子的自尊心。

　　有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

　　2、對學生的期望值不要太高

　　有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

　　3、真正的走進學生的心靈世界

　　有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

　　4、教師要幽默

　　有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師

　　5、教師要講究對學生評價的方法

　　評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

　　6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者學生是學習活動的主題

　　我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要 3

　　做好以下幾個方面：

　　1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸

　　4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

　　具體還應從一下幾個方面開始抓：

　　1、不要傷害孩子的自尊心。

　　2、對學生的.期望值不要太高

　　有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到 4

　　預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

　　3、真正的走進學生的心靈世界

　　4、教師要幽默

　　有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師

　　5、教師要講究對學生評價的方法

　　6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

　　學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充分的資料。

課堂教學心得體會篇4

　　我校是一所成立時間不到三年的縣城初中，教師是分三年在全縣公開招考的有三年以上教學經驗的教師，教師們的學科知識是過硬的、扎實的，教師們的敬業精神是值得肯定的。但通過多次學深入課堂的了解。教師在課堂教學中的存在著許多的問題，是與新課改要求相悖的，必須要引起我們的高度重視，必須在以后的課堂中改進，方能提高課堂教學的有效性，才能全面提高我校的教學質量。

　　一是教師講得多，學生學得少。

　　學生是課堂教學的主體，這是提教師們經常用說到的課改理念，但在實際的教學中確并沒有有效貫徹，許多教師在上課時還是“滿堂灌”，一講到底。要發揮學生的主體作用，就必須讓學生參與到學習中來自主的學習，就必須保證學生有學習思考的時間和空間，可這種方式課堂基本被教師霸占，學和理被動的接受，要本就不能主動的學習。洋思中學的實踐證明，課本上的知識有百分之八十是學生通過自學能學會的，根本就不需要教師多講，并對課堂教學作出了規定，一節課教師純講時間不超過10分鐘。我校也曾要求教師不能滿堂講，把講授時間控制在25分鐘，提倡引導學生自主學習，但效果不明顯。要發揮學生學習的主體作用，就必須從引導學生預習、鼓勵課堂展示、保證當堂訓練時間和進行課堂檢測這幾個環節上多下功夫。在課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講核心的問題，講學生思路和方法，講知識缺陷和易混易錯知識，“三不講”即：學生會了的不講，學生能自學會的不講，講了學生也不會的不講。

　　二是教師問得多，學生問得少。

　　新課改要求師生互動，可很多老師把互動簡單理解為教師問和學生答。甚至于有的課老師滿堂都在提問，我就曾聽個一名教師的課，一堂課發出的125個問題，試問解決了幾個問題呢？所提的問題又有幾個是有效的問題呢？在課堂提問時，有的是教師問學生統一答；有的是教師問上半句，學生答下半句；有的是教師自問自答；有的是教師問后，就引著學生問答。學生根本沒有思考，沒有生成新的問題。看似熱鬧，但無實效。提高課堂提問的有效性，是擺在當前教師身上的一個嚴峻的問題，我們一定要引起高度重視，在課前備課時就要充分對本堂課的教師的提問作好充分的思考，對問什么問題、怎樣問、問的目的是什么、學生會怎樣回答等作好預設。

　　三是教師作業布置多，學生獨立完成少。

　　我曾對學生課后作業量及完成情況作過調查，我校學生的作業量普遍偏多，有一部分學生有拖欠或抄襲現象。這也是由于教師在課堂上講得太多，沒有安排時間進行練習，就把大量作業留在了課外，這樣做是適得其反的，師生俱廢時廢力不討好，效果不佳。我們一定要在課堂上安排必要的練習，讓學生訓練并及時反饋處理。在布置作業時一定要要遵循“三布置三不布置”的原則，即布置發展思維的作業，布置發現規律和總結方法的作業，布置拓寬視野、引導探究、提升能力的作業；不布置重復性作業，不布置懲罰性作業，不布置用時太多的作業。還應根據不同層次的學生布置個性化的作業。

　　四是教師指責多，學生感恩少。

　　在課內外，經常聽到教師們對學生的指責與埋怨，學生只要一犯點錯誤或考試不理想，教師大多會學生進行批評教育。但忽視了教育評價的原則是多表揚、少批評，忘了“好孩子是夸出來的”，不認可“沒有學不好的學生”。在這種充滿批評與指責的教育方式下培養了學生自然也就缺乏感恩之心。請老師們不要忘記在卡拉OK廳上無論演者水平如何低劣，觀眾都會給予熱烈的掌聲，每個演者都會越來越有興趣。

　　五是教師要求多，學生達標少。

　　教師們對學生的期望都很高，有的教師或多或少的把學生與自己當時讀書時進行比較，有的家長也把自己未實現的愿望寄托在學生的身上。導致對學生的要求很多，很高，強制的要求學生達到某個標準，無疑是拔苗助長，而學生真正做到時少之又少。我們在教學中一定要遵循“低起點、小步伐、多活動、快反饋”的原則。在教學中低要求學生，讓學生在一次次成功中樹立信心，最終就會成為優處生。讓學生一步一步的自己去實現目標，日本的馬拉松世界冠軍就是利用目標分解法將遙遠的馬拉松賽程分成一個一個的容易實現的小目標去逐個實現的從而最終取得冠軍的。在活動中學生是學生保持長久的注意力的有效方法，在教學中一定要多安排一些與教學有關的活動，這能激發學生的學習的動機與興趣。教師對學生學習的情況一定要及時的反饋，并在接下的教學中補救。這樣我們課堂有效性一定能夠得到很大的提高。

　　六是教師備課備教師“教”多，備學生的“學”少。

　　備課包括鉆研教材、搜集信息、分析學生學習情況、預設教學目標、設計教學方法與學習方法、學習檢測、作業設計、寫教案等步驟。寫教案只是備課的最后一步，教師用在定教案上的時間最多點整個備課時間的五分之一。而我們許多教師把大量的時間用來定教案，把寫教案當成一種任務與負擔，寫教案是為了交差了事，應付檢查。在備課是也是重在備教師的教而忽視的學生的學，特別是對學生、學法的準備明顯不足。備課是上好課的基礎，有好的備課才有好的課堂效果。教師一定要堅持認真備課、備自己的課，關注學生的學習情況，才能備出精彩的課。

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