師友互助學習心得

時間：2022-07-24 03:34:33 心得體會我要投稿

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師友互助學習心得

師友互助學習心得1

　　在教育局和學校領導的統一安排下，邀請了青島即墨28中周副校長及她的得力團隊到我校送教。當天早晨，我們聆聽了周校長的主題報告“五步十環節的設計與運用”，報告從集體備課的環節、師友劃分的原則、師友的培訓、激勵評價等方面進行講解，使我校教師充分體會了“師友互助”這一理念，也讓我們充分感受到周校長的幽默、睿智與魄力。接著，我們聽了即墨28中教師黃祖俊、朱妮妮、劉珊珊的師友互助培訓和示范課以及我校教師杜春玲和周玉秀的匯報課。通過一天半的培訓學習我對“師友互助”教學模式有了新的認識。

師友互助學習心得

　　“師友互助”課堂模式，每節課設“五步十環節”，其中“五步”是固定的，而“十環節”則可隨需求而變化。所謂“五步”是大框架，“十環節”可根據學科特點進行調整。總的課堂教學模式是：自主學習、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結提高。針對不同的學科或不同的課型有不同的環節設計，如復習課的環節是：知識回顧―題型講解―互助提高―總結歸納―當堂檢測。新授課的環節是：自學交流―質疑交流―互助提高―總結歸納―當堂作業。語文課的教學模式是：自主學習―研讀共品―互助釋疑―互助提高―總結提高。一節課被劃分為“五步十環節”，每個步驟，學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生越容易做，就如同要在短短四十分鐘里翻越一座又一座小山，使學生們始終保持亢奮狀態。

　　在“五步十環節”的教學模式中，都要遵循一個原則，就是“小徒弟”會的先讓“小徒弟”講，“小徒弟”不會的時候“小師傅”再給“小徒弟”講，“小徒弟”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教后再講給自己的“小徒弟”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。這樣，學生的學習方式發生了質量的變化。

　　“師友互助”教學策略特別關注了“小徒弟”學習的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風采提供契機。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機并不會無緣無故的產生，而要靠教師在師生、生生的交往中去激發、去培養。

　　傳統課堂是一人講，眾人聽，師生互動少，學生參與少。“師友互助”教學策略采用師友一對一的跟進式講解，整個課堂上，“學生問學生、學生教學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，幾乎完全顛覆了原有課堂教學中以教師為主的教學方式。這種“兵教兵”、“兵練兵”，“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉”，全班學生無一例外，真正實現了“有教無類”，每個學生的有效學習時間得到大大提高，也保證了課堂教學的容量和效率。

　　獨學而無友，則孤陋而寡聞。“師友互助”課堂上的師友互助學習，充分彰顯了合作精神的巨大魅力。互助的意義不僅是學習上的'共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。互助大大增加了學生表達交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力，從而使學生變得異常自信。由此，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生互助學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成學生的“學堂”，有力地促進了學生的自主和諧全面發展。

　　通過學習，我也進行了認真的反思，假如我們在課堂上也學習著用這種模式，改變原來的教學方式，讓學生變被動學習為自主學習，主動參與并學會合作與交流，把課堂放心地還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，在學習活動中學會“傾聽”“觀察”“思考”“合作”“交流”“評價”等，那每一堂課都會其樂融融。最主要的，在學習中要組建好師友，選出各方面都很優異、責任心強、樂于助人的學生來當師傅。通過不同的評價方式，增強學習小組的凝聚力、學習力和戰斗力。再定期對師傅和學友進行培訓。建立完善的師友捆綁式評價和激勵機制，激發他們團結合作、學習競爭的熱情，提升整組的學習力和水平。

　　任何東西都不能照抄照搬，要不斷地學習他人的長處來補自己的短處。高效課堂，有效教學是我們今后的教學方向，只有因材施教，因地制宜，根據學生的具體情況，在教學實踐中不斷總結經驗，不斷改進完善，才能找到適合我們的教學模式。

師友互助學習心得2

　　10月6號和7號，青島即墨28中的宋麗麗老師一行7人，不遠萬里，不辭辛苦，放棄國慶休息，來到我校為我們進行了為期兩天的耐心細致的指導工作，讓我們受益非淺，大開眼界，見證了師友“和諧互助”的真實、高效。

　　發揮學生的主動性，以學生的發展為本，一直以來是教育的目標，為了提高學習效率，我也不斷在探索、嘗試不同的教學方法，學習金字塔告訴我們“對知識的保持率，用耳朵聽教授，知識保留5%，用眼去閱讀；知識保留10%；視聽結合，知識保留20%；用演示的方法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；練習操作實踐，知識保留75%；向別人講授相互教，快速使用，知識保留90%。”“講”比“聽”效果要好的多，但是，如何讓學生“動”起來？對于未知的知識，好學生還沒有學會，怎么去教別人？他們會不會借口合作在那里說廢話？總之，我一直存在很多顧慮，不敢大膽放手給學生，所以，我的課堂常常不自覺的變成老師的獨角戲，一節課下來，老師累的口干舌燥，嗓子沙啞，但學生只有中游以上的的學生能基本消化老師所講的知識，結果是兩極分化現象越來越重，學生的積極性越來越低。

　　即墨二十八中的“和諧互助”學習模式克服了以上的種種弊端，是一種簡單、易行、可操作，效果好的學習方式，值得推廣與學習。兩天的親歷讓我實實在在感受到，“和諧互助”真正使學生成為課堂的主人，老師講的輕松，學生學得投入，這樣的課堂才是高效的課堂，才是老師和學生想要的課堂。在課堂上，小師傅耐心的講解，負責提問、檢查，中肯的鼓勵性的評價。學友在師傅的幫助、督促下，努力地學習，師友共同收獲著知識、同時思維能力、合作意識，競爭意識都不同程度得到了提高。真是“和而共諧，助而共進”。

　　聽了五節課，，其中一節課是即墨二十八種的宋老師講的，另外兩節課由我校的老師講解，不論是誰，課堂上沒有花哨的課件，只是知識線索的梳理歸納和練習題以及對學生的提示、要求。凸顯五步十環節，教師沒有表演的痕跡，實實在在的常態課。但是每一節課都見師友互幫互助，你問我答，你講我聽的熱鬧場面，老師只是引領，指導、評價。一節課下來，老師講的輕輕松松，學生學的興趣盎然，收獲知識的同時，各種能力也得到了鍛煉和提高。學生的主體地位發揮到極致，這樣的課堂只要親歷就知道一定高效。

　　一、人人都可竭盡所能的廣泛參與度。

　　課堂上廣泛參與度使得課堂極少有旁觀者，這是再細心的教師或者四人小組無可比擬，這種二人師友互助捆綁式的榮辱與共的.方式，可以短時促進二者戮力同心，尋求問題的解決和知識的鞏固，較之多人組合，也是比較穩定的捆綁組合方式。

　　當然，任何一種方式都不可能成為靈丹妙藥，讓每個孩子每節課都真誠地參與，這是提高的開始，尋求合作效果最優化，這就是進步！

　　二、預習的充分性決定了課堂的進度。

　　比較忐忑的是每節課預習任務的落實力度，或者預習的導學案如何有效監測落實。而教師備課重點除了需要解決的知識、訓練學生熟悉這種師友互助的課堂模式，還應有深度解讀文本的資料儲備，耐心細致的設置問題把課件做好。

　　三、教師的適時、適度激勵和指導很重要。

　　四、歸根結底，只要學生的主體地位發揮好，學生愿意學就是一堂好課！

　　真正要進行這種學習模式的嘗試，需要考慮的事情很多，合適的座次、師傅的培養、學友的培養，各自的職責，激勵措施，“金牌師友”的評選，最重要的還有課件、教案的精挑細選……總之，一切的一切，都剛開始，都要從頭學起，愿我們的“師友互助”走遠，走好。

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