二年級語文新課標心得15篇

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編為大家收集的二年級語文新課標心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

二年級語文新課標心得1

　　語言文字是中華民族文化的載體，而語文作為學習語言文字的重要科目，隨著社會的進步也在不斷地發生變化。20xx年語文新課標的頒布，讓我對語文教學又有了新的思考。近期，聆聽并學習了專家對新課標的解讀。同時，也閱讀了相關專家的新課標解讀報告及訪談。其中，張建軍專家對20xx版課標中閱讀教學的解讀讓我頗受啟發。

　　閱讀是語文教學的重要環節。20xx版新課標中，用“閱讀與鑒賞”替換了原先的“閱讀”，同時還增加了關于整本書閱讀、多媒介閱讀等內容。張建軍主任關于閱讀給出了三點建議。

　　首先，張主任提出要“重視單篇（本）精讀，也要落實廣泛閱讀”，他認為，“經典作品是需要精讀的。所謂精讀，不是要面面俱到的教學，而是在有選擇、有聚焦的基礎上，引導學生反復逡巡于語言文字，感受、領略或賞析作品的獨特魅力，促進言語發展和精神成長。”眾所周知，部編版語文的閱讀量大大增加，其中名家名篇的學習更是拓寬學生了學生的文學面。在教學時，對于經典作品，我們要有選擇的進行教學，引導學生走進閱讀。如在教學六年級下冊《草船借箭》一文時，教師要帶領學生精讀諸葛亮的神機妙算，體會諸葛亮的人格魅力，感受中國四大名著的魅力。在學習《草船借箭》后，教師不能局限于課本，還要進行“廣泛閱讀”，即為學生推薦相應的閱讀篇目和書目，開闊學生的閱讀視野。教師可以為學生推薦四大名著讓學生進一步進行閱讀，提高閱讀能力。

　　其次，張主任提出“要重視閱讀策略，也要凸顯閱讀審美”。部編版每冊語文教材中，都設置了一個閱讀策略單元。教師在教學時，要重視閱讀策略的教學，讓學生通過學習，掌握閱讀的基本策略，讓閱讀更加系統、高效。同時，我們也要明確，學生對閱讀策略的掌握不能局限在于“知道”，還要通過學生的閱讀實踐反復地去運用策略，這樣才能更能有效地提高學生的閱讀質量。如四年級課文《總也倒不了的老屋》，學生基于自己的閱讀實踐，借助學習伙伴的示范，學習預測策略。“預測”是一個很好地閱讀策略，學生學習完后教師要在今后的閱讀教學中加以鞏固和實踐，讓學生將新知內化為自己的舊識，從而提高自己的閱讀效率。教師可讓學生在閱讀時，預測文章的內容，也可以預測文章的結構或語言等等。預測不僅能有效地幫助學生提高閱讀的效率，更能激發學生對閱讀的興趣。

　　最后，張主任提出“重視閱讀吸納，也要引導閱讀輸出”。我們從一年級開始，讓學生學會記錄閱讀存折；在二年級時教會孩子圈畫好詞好句，進行摘抄；從三年級開始，進行好句積累，進行背誦。張主任談到，這些通過朗讀、背誦、批注、摘抄的方法就是學生吸納的過程。但光有吸納還不夠，教師在進行閱讀教學時還應該引導學生進行閱讀輸出。在平時的教學中，我們可以讓學生適度地進行多樣化的閱讀展示和交流活動，如撰寫讀后感、編寫閱讀手抄報、開展班級讀書會等等，讓學生共享閱讀收獲，共建閱讀文化。只有吸納和輸出互相配合，學生才會真正參與到閱讀中，享受閱讀、愛上閱讀。如在教學一些歷史性的文章時，因為故事人物以及情節離學生實際生活較遠，為了更好的讓學生貼近人物，走進人物，了解人物，我會進行課本劇實踐活動。如教學《公儀休拒收禮物》時，我組織學生進行了課本劇表演。學生通過自行分組，自制道具，排練表演……許多學生積極表現，表演時惟妙惟肖，引得同學們哄堂大笑。通過這樣歡樂的方式，讓學生走進了課文，走進了歷史，感受到歷史人物的魅力。

　　目前，對于新課標，我還在持續的“充電”中。有了專家的解讀和引領，讓我有了更多的感悟和思考。我也將在平時的教學實踐中，不斷地去學習、探索、驗證。

二年級語文新課標心得2

　　今天天認真傾聽了兩位教授對于新課程的研讀，對于新課程的理解又多了一些，以下有幾點體會：

　　一、課程修訂依據：把立德樹人落實到底

　　新課程的改革，主要是使教育適應于新社會的需要。人無德不立，育人的根本在于立德。而樹人是什么樣的人呢？是具有面向未來核心素養的人，新課程從“面向每個人”到“適合每個人”更加注重人的個性，培養出更多具有創意型的人才。面對變幻莫測的變化能時時刻刻有新的方法，不懼挑戰的人才。但是創意又不拘泥于標準答案，什么樣的課程才能培養這樣的人呢，就需要破而后立的新課程，現在是開端，想要達到效果還有很長的路要走，作為一線老師更應該日拱一卒，功不唐捐。

　　二、課程標準的四大亮點——核心素養

　　養成正確的價值觀、必備品格、關鍵能力

　　崔教授把這三點轉化為，堅持把事情做的正確、做正確的事、能做成事。學習能學成，事情卻不一定能做成，做事能力是一直被低估的能力。在核心素養里面加入這項能力，也應該加入實踐與評價，這項能力首先在學校老師要給予學生這樣的機會，讓學生組織一項活動，勞動時候怎么打掃的干凈快速等。這些機會加上老師的引導，學生會慢慢嘗到做成事情的成就感，同時也讓學生成為更有擔當的孩子。

　　三、課程標準的四大亮點——新目標

　　從“雙基”、能力到核心素養。

　　崔教授把核心素養用駕駛素養舉了個例子，把交規與移庫類比為“雙基”，把路考類比為能力，把駕駛素養類比為核心素養。這樣非常直觀的了解到素養的大形。可以理解為有好的學習能力，有高尚的品格，有正確的價值觀。

　　四、新教學與新評價的建構——一種新教案：單元學歷案的要素與結構

　　在這里崔教授舉了個例子，醫生在給病人寫病例案時，會明確指示病人怎么做，而單元學歷案就是以單元為整體，分別指出哪些是學校支持的、哪些是老師要做的、哪些是學生要做的，使學生得到的指令更加明確。

　　五、課程內容結構化改革的知識觀基礎

　　吳教授講了分析了知識的屬性，并且透徹的說明了每一種知識的的獲取方式。這樣在教學中能夠更加的清晰知識的分類，不同的知識在講解中要用哪些方式。并詳細用寫議論文為例來說明怎么讓學生掌握方法性知識。在做中學，老師要做什么？學生要做什么？老師在方法性知識中的角色是什么？

　　閱讀方法是又分為了四個境界：復述性閱讀、解釋性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀。也讓我對閱讀的層次有了更清晰的認知。

　　做中學與悟中學怎么在單元教學設計中實施，吳教授用課堂預習、自我檢測、交流問題、教師講解、課堂小結、針對性練習環節對教學設計進行講解。其中在老師給學生發出的內容指令進行剖析，包括了時間、范圍、角度、評價。

　　兩位教授深入淺出的把新課程的關鍵詞進行解讀，讓我看到了一些富有深意詞語背后的意思與行為指導，受益頗多，但是由于自身知識建構薄弱，有很多地方理解不透，需要不斷的積累，持續的學習。

二年級語文新課標心得3

　　陸志平老師從五個方面對20xx年版《義務教育語文課程標準》進行解讀，即“強化育人功能”、“聚焦核心素養”、“優化內容結構”、“明確質量標準”、“引領教學改革”。聽完陸老師的解讀，對新版課程標準有了宏觀的認識，一定會為后面對新課標的繼續學習奠定基礎。下面重點來談談自己聽完之后比較深的幾點感受。

　　一、作為語文老師的自豪感和責任感。

　　新版課標對語文課程的育人功能進行強化，語文課程擔負著人的發展和民族振興的使命。德國思想家洪德堡說：“語言與精神力量事一道起來的。”語文課程又是一門學習國家通用語言文字運用的課程，這也是中華民族56個民族能夠團結一致，充滿凝聚力的必備要素。對于中國優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的傳承和傳播語文課程有著不可多得的優勢，也承擔著不可推卸的責任，作為一名語文教師要把語文課程的育人功能放在首位，既要充滿自豪感，更應該明白肩上擔負的使命。

　　二、重視學習任務群的設置。

　　學習任務群以學習任務為載體，重組優化內容結構。以學習任務引領課堂，重塑新型師生關系，勢必引領教學改革，重建語文課堂。

　　三、強化語用，創設情境。

　　增強語文課程實施的情境性和實踐性，促進教學方式的改革，是這次20xx版新課標的一大特點，真實情境中的深度學習也是學習任務群的理論和實踐基礎，語用學更是重視情境中的學習。

　　四、聚焦核心素養，落實教學

　　本次20xx年新課標明確了語文核心素養的內涵，“語文核心素養”其實是“人的素養”。對語文核心素養的定義是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現。

　　按照核心素養的四個方面構建課程的總目標，分條表述、相互關聯。以識字寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究構建階段目標，以學習為主線，核心素養滲透其中。

二年級語文新課標心得4

　　今天下午，參加了由教研網和中國教師研修網聯合舉辦的《義務教育課程方案和課程標準（20xx年版）》線上解讀，為我們解讀的是北京師范大學文學院吳欣歆教授。吳教授圍繞新課標的主要變化，從強化了課程育人導向、優化了課程內容結構、研制了學業質量標準、增強了指導性和加強了學段銜接這五個方面進行了深入淺出的解讀。

　　聽著吳教授的講解，“學習任務群”這個名詞不斷地在我腦海中出現。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性和綜合性。其中語文學習的情境性被提到了很高的位置。在傳統的語文教學當中，我們更加關注把人類共通的知識完整地講給學生，以為只要講給了他，他就掌握了這個知識，就可以在未來的生活中去運用知識，很顯然這是不太可能的。首先知識的獲得是學生和情境互動的結果，學習是情境化的實踐，學生在情境當中有了學習知識的愿望，當他用原有的知識去解決情境中的問題時，難以實現問題的解決，他就有了學習新知識的愿望。其次，情境具有動員學習的功能，情境的真實性讓學生產生真實的角色感。這種真實的角色感帶入真實的工作歷程，以及在學習成果的真實運用情境當中，會產生成就感和獲得感。所以情境有利于學生用投入的狀態進入學習進程當中。第三，情境揭示了語文和生活的天然聯系。語文學習活動源自生活，這些真實的生活情境，能夠讓學生更好地回歸語言運用的真實場景，從而打通課程內容和學生生活的關系。第四，對情境的學習力和應變力是核心素養的重要內容。學生在情境中去學習，才能夠發展學生的學習力和應變力。

　　一個半小時的'學習，信息量很大，需要慢慢消化吸收。總之，《義務教育課程方案和課程標準（20xx年版）》的頒布，讓每位一線老師心中有了標尺，這樣才能做到教學有度。

　　教育教學的不斷變革意味著我們一線語文老師需要隨時隨地去擁抱變化，敢于嘗試未曾經歷過的挑戰，讓我們在課標的指導下，努力嘗試從單篇到整體，從零碎到整合，做一名單元整體教學的探索者、任務型教學的踐行者。

二年級語文新課標心得5

　　今天下午，我有幸聆聽了專家對《義務教育語文課程標準（20xx年版）》的解讀，可謂是受益匪淺。

　　其中，課程理念的設置給我帶來了新的思考。尤其是“構建語文學習任務群”這個詞匯，讓我認識到，在今后的教學中要進一步關注學生的身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，要建立以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素為核心的語文學習任務群。

　　在課程目標部分，讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，五千年的優秀文化是我們的驕傲。作為語文教師，我們有責任幫助學生樹立文化自信，增強民族認同感和自豪感，讓中華傳統文化的根脈在學生的心中扎根，生長。

　　總之，一個優秀的、成熟的語文教師，一定是語文課程標準的研讀者與實踐者，為學生“上好學”付出有責任、有措施、有擔當的積極努力，成為適應社會、適應考試、受學生歡迎的“干貨”老師。

二年級語文新課標心得6

　　靜坐在屏幕前，細心聆聽溫儒敏老先生的講座，從開始到結束，那種“短暫”之感，肯定是因我的陶醉而油然而生的。如何看待《義務教育語文課程標準（20xx年版）》的面世？課程理念如何在實踐中落地？聽君一席話，心中的一串問號似乎緩些了。

　　語文教育定要“潤物無聲”。語文教學是一項系統而復雜的工程，而學生的語文學習的確沒有清晰的模樣，更不是1+1=2那般直觀。對于語文這一內涵和外延都無比豐富的學科，學生在語文上真正的習得，也是不可量化的。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”某種角度來說，學習的最高境界是“樂”。所以，我想語文應是學生最感興趣的課程，激起學生滿足求知的渴望，培養能力，陶冶性情，更是學生需要的最佳習得方式。

　　語文核心素養要多關注思維能力。教育的目的不只在于掌握大量的知識，更重要的是學生能力的培養，思維能力便是其中之一。語文思維能力的培養是教與學積極合作的過程，學生的學與思又是一個不可分割的有機整體。所以，我想作為小學語文教師更應該不斷地反思自己的教學方法，不斷進行調整，逐漸養成并提高學生的思維能力，那么語文教育也就能化難為易了。

　　未來的教育生態會如何？溫儒敏老先生多次強調“改革要守正創新”，“語文課需要實在的文風”。那么，就讓我們放慢腳步，腳踏實地地向前吧。

二年級語文新課標心得7

　　20xx年4月，教育部發布了新版義務教育語文課程標準，作為語文教學實踐者，認真學習和解讀義務教育語文課程標準，把握新變化，明確新要求，是我們第一步要做的重要行動。

　　何xx校長通過解讀義務教育語文新課標20xx版與以往的變化，重點突出“以教為中心”向“以學為中心”的轉變，闡述學習目標、行為、評價的轉變，由此引申出三大學習任務群（基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群）。何校長結合小學學段做了詳細的講解，整個講座深入淺出，專業性和針對性較強，使我受益匪淺。而作為一名教師，要深入了解其所教學科的課程標準，才能全面、準確地掌握新課程理念，才能在教學中游刃有余。以下是我對此次講座的體會與收獲：

　　一、改變觀念

　　整個講座中，何校通過對比的方式，讓我清晰直觀地認識到，新舊課程標準的變化。一場頭腦風暴下來，最大的體會是觀念需要積極轉變，在舊課標實行的時間較久，教學中容易拿來主義，直接運用之前的經驗，這在執行新課程標準是很“危險”的，我們要有主動改變的自我意識，不要固守舊經驗，要主動去了解，只有做到明確觀念，才有可能付諸正確的行動，才能夠準確達成新課程標準中規定的目標。

　　二、深入研讀

　　每位教師都是課標的研究者，何校通過梳理，以框架式向我們解讀新課標，可見何校對新課標是深入研究的。而作為一線教師更要學習這種研讀的態度，這也是實施新課標教學的前提與保障。我們不光要知道整體框架，更要研讀每一個細則，學習任務群的具體任務是什么？怎么做？如何評價？新課程標準中均給出了細致的指導，我們應認真研讀，才能將新概念融入自己的認知領域。

　　三、積極實踐

　　在教學實踐中落實新課程標準，化為與學生的互動、交往，這是一線教師新課標實踐的最佳途徑。日常教學中的方方面面，都是落實新課標的陣地。我們在這一陣地的固守中，要讓教學更精準，讓每一次的教學指導更扎實，成為學生發展進步的臺階。

　　新課程標準對我們老師來說是機遇、是挑戰更是方向。我會更加努力，構建和諧創新的新課堂。同時也感謝何xx名師工作室給我一次學習的機會。

二年級語文新課標心得8

　　修訂后新的課程標準，從不同緯度提出育人的實效性，如：“引導學生經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，讓認識基于實踐，通過實踐得到提升”“培養學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養，特別是在真實情境中解決問題。”歸根結底是培養學生在情境中發現問題、解決問題，把歷史學科的學習與社會實踐結合起來，讓歷史學科的教育教學更具有育人的實際價值，也就是學生通過三年的歷史學習到底能做什么，增長了什么技能。

　　基于這樣對歷史教學的考量，我認為歷史教學的重要任務是啟動學生的原始動力——探尋規律，解決問題，這是所有孩子都具有的內在動力。但是我們的實際教學中卻難以完成這一任務，課堂上過多的是講述，而疏于引導學生對社會的觀察、對現實的思考，使教學的實際價值過于狹窄。

　　這次關于新課標學習堅定了我服務于學生成長的教學定位——每一節歷史課不是學習一個歷史概念，了解一種歷史現象，而是在引導學生解決一個社會問題。把學生的學習引向對歷史思考的軌道，激發他們熱愛思考，從而服務于個人的成長，有助于社會的發展。

二年級語文新課標心得9

　　20xx年版的語文課標“課程內容”中拓展型學習任務群包括“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩部分。

　　我想談談我學習課標后對“跨學科學習”這一部分的理解。

　　一、我在小學第一學段教學中的三個“跨學科學習”教學案例及分析。

　　“跨學科學習”這部分，課標從學習任務群的定位和功能，學習任務群的學習內容和教學提示三方面進行了具體說明。

　　跨學科學習

　　本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

　　這是第一部分，是對跨學科學習任務群的定位和功能的描述。

　　以下三點是關于第一學段“跨學科學習”的部分內容的描述及相關教學案例。

　　[學習內容]

　　第一學段(1~2年級)

　　(1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，走進圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學習識字、說話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交流，養成愛書、愛文具的好習慣。

　　案例一。

　　二年級下冊第三次口語交際的話題聚焦圖書借閱公約。

　　我將此活動進行了拓展。計劃用三周時間完成這次活動。

　　首先，在第一周讓孩子跟家長去圖書館購買圖書，在購買的過程中，在大人的幫助下認識圖書封皮上面的字，練習與導購員說話，在交費時計算買書總計費用。書購買回來后給圖書包皮，在皮上用彩筆做簡單的裝飾，并給同學介紹這樣裝飾的理由。

　　第二周每人拿一本書，在班級建立圖書角，選出圖書管理員，再培訓了圖書管理員，讓管理員組織小組成員對圖書進行分類。然后給大家講如何借閱、歸還圖書后，之后，學生們開始借閱圖書，并注意觀察、整理在此期間出現的問題。

　　第三周組織大家討論、交流：在圖書借閱管理中出現的問題，從借書，看書，還書三個方面去說。并且交流時要注意做到三點：一是主動發表自已的意見；二是一個人說完了，另一個人再說；三是交流時注意聽別人的意見。學生們根據前面借閱讀書的經歷，你一言我一語，漸漸形成一份完整的圖書借閱公約。最后制作成圖文并茂的《小荷中隊圖書借閱公約》，打印貼在圖書角。

　　這樣的活動注重了語文，數學，美術等學科的融合，讓學生在實踐中走進圖書館，在購買、整理圖書的過程中學習識字，說話，計算，美化以及與人溝通、交流，養成愛書的好習慣。

　　(2)在班級、學校或家里養護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。

　　案例二。

　　二年級第二學期語文課，結合單元寫話“寫自己想養的小動物，寫清喜歡的理由。”我在學第七單元課文的第一天，就布置作業，讓學生觀察小動物，寫觀察記錄表。計劃此活動用10天時間完成。

　　溫馨提示：

　　1、觀察同種動物的同學一起觀察、討論并記錄。

　　2、有問題咨詢家長、科學老師。

　　3、閱讀老師提供的描寫相關動物的文章。

　　在觀察的基礎上，結合觀察記錄表，在小組內交流自己想養某種小動物的理由。（第6天）然后練習寫話。（第7天）寫后分別讀給同學、家長聽，聽聽他們的修改建議，自己修改。（第8天）最后教師批改孩子們的寫話并進行集中講評。（第9、10天）

　　這樣的活動，整合了語文、數學、科學、道德與法治等課程，學習效果很好。這樣的學習可以實實在在地實現這些方面的目標：體驗和感受完整的學習生活、發展問題意識、發展社會參與意識、培養觀察、表達、協作探究等能力。

　　(3)參與學校、社區舉辦的節日和風俗活動，留意身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象，感受和學習生活中的中華優秀傳統文化。

　　案例三。去年的慶“六一”活動。我在五月的第二周，利用班會，請同學們暢談自己“六一“想展示什么特長？對班級慶祝“六一”活動有什么建議。討論交流后，制定活動方案：同學們根據自己的特長，利用課外時間可以獨立創作，也可以幾個人合作，以慶“六一“為主題唱一首歌，跳一支舞，畫一幅畫，或辦一張手抄報，還可以利用廢舊物品親自動手做一個小制作。第三周同學們就開始緊鑼密鼓地準備自己的作品，有困難可以主動請教音樂老師、美術老師、家長等人。5月底進行展示。我針對主要環節和內容制訂評價量表，又邀請美術、音樂、科學等代課老師、家委會成員、六年級優秀學生，一起參加活動并對學生表現進行評比。請各位老師對學生的作品進行針對性評價，表揚優點，指出不足和改進措施，鼓勵孩子們再接再厲。展示后學生分組交流（如，做手工的同學，按順序，用上“先……再……然后……最后……”等詞語說說自己是怎么做手工的。表演舞蹈的同學說說自己在整個準備、表演的過程及活動心得。）；最后用自己喜歡的方式給父母分享此次慶“六一”活動。通過這樣的設計，把慶“六一”活動變成一次文化主題活動”，體現了跨學科學習。

　　以下三點是關于跨學科學習的教學提示。

　　[教學提示]

　　（1）充分發揮跨學科學習的整體育人優勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識。

　　三個案例，都是提前計劃，每一步的目的性很明確。三次活動都以體驗等活動為主。案例二，以觀察、記錄為主。

　　（2）要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協作和實踐創新能力。

　　案例一，在圖書館購書時進行識字、口語交際等學習。案例三，在準備慶“六一”活動的情境中學習口語交際、與人合作，提高實踐創新能力。

　　（3）要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。

　　三個案例都是結合學校活動或語文教材的訓練點開展語文跨學科學習。

　　評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的視頻資料等學習成果為依據。教師可以針對主要學習環節和內容制訂評價量表，邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力。評價以鼓勵為主，既充分肯定學生的發現和創造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質量。

　　案例三就充分體現了這一點。

　　二、結合所聽講座談談我對跨學科學習的淺顯理解。

　　提倡跨學科學習，是課程標準的基本理念，這既符合國內外教育改革的大方向，又完全符合具有廣泛容納性的語文課程的特點。現實生活不是按學科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創造。要解決生活和工作的問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個學科的知識和技能是不行的。重視跨學科學習，是最大限度提升學生語文核心素養的需要。參考各國課程標準，就會發現，實現學科內部的有機結合和學科外部的融通，突破學科界限，是一種課程建設和實施的傾向。通過尋找、發現語文課程與其他課程在內容、主題、能力等維度的深度關系，建構跨學科學習立體化網絡，可以更好地提升語文核心素養。

　　語文教師的跨學科教學強調大語文教學理念，注重學生學科共通能力的培養。它關注語文學科與其他學科之間的橫向、縱向的融合與溝通，引導教師不僅局限于語文學科的范疇，而且把語文教學放在學生知識體系之中，作為其知識系統構成的一部分來加以認識。跨學科教學可以充分發揮語文學科的工具作用，更好地服務于其他學科的教學；同時也充分利用其他學科的特點引導學生觸類旁通，在開拓的視野中提高其他學科的學習能力。

　　“跨學科學習”不同于“綜合性學習。20xx年版課標提出的跨學科學習是“在綜合運用多學科知識發現問題、發現問題、解決問題的過程中，提高語言文字語言能力”。20xx年版課標明確提出的“綜合性學習”是“加強與其他課程以及與生活的聯系”，這二者是有區別的。以往的“綜合性學習”，“主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”而“跨學科學習”，目的在于引導學生以語文學習為基礎，開展跨學科的學習活動，聯結課內外、校內外活動，圍繞學科內外、社會生活中的話題，進行探究活動。跨學科學習注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，發展問題解決、團隊合作、實踐創新等綜合素養。

　　我再引用南京師范大學課程與教學研究院院長張華對“信息時代的跨學科學習”闡釋：“跨學科學習”的基本理念是為理解而學、為生活而學、為學科而學，是一種以解決真實問題為核心的深度學習方式。學科源于生活并為了生活。生活具有整體性，解決生活中哪怕看似極微小的問題，也往往需要多學科協作進行。因此，植根于生活的學習必然是“跨學科學習”。“跨學科學習”絕不是為了迎合學生的表面興趣，犧牲學科邏輯的力量，把幾門學科的零散事實雜湊起來而成。恰恰相反，真正的“跨學科學習”是通過建立起學科與學科、學科與生活的內在聯系，而促進學生的學科思維與學科理解。

　　今后，在“跨學科學習”這一方面，我還要不斷地探索和實踐。

二年級語文新課標心得10

　　暑假期間，我有幸參加了河南省成長學院的學習。作為朱煜老師班的一位學員，7月18日下午，朱煜老師做了題為《一線教師看新課標》的主題報告。朱煜老師就《義務教育語文課程標準(20xx年版)》與學員分享了自己的研讀心得，下面我也將自己的感觸與大家分享。

　　朱煜老師在解讀“課程性質”時，重點提取了“基礎”“情境、實踐”“經驗-規律-能力”等關鍵詞，并逐一跟學員進行了研讀分享。“情境、實踐”是新版課表里的高頻詞，聽完朱老師的報告，回顧自己的教學實踐，我有以下三點學習心得：

　　一是語文教學離不開情境教學。不論是真實的情境還是模擬情境，在具體的教學環節中都應增加情境設計。新課標對語文課程的定義是“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，在情境中學習運用語言也正符合了“實踐性”的本義，也才能讓學生真正把語言學好。

　　二是情境教學離不開對文本及其創作背景的研讀和擴展。情境教學必須給學生提供可感、具體的信息，因此教師在情境教學設計中不僅要研讀文本，還要適當擴展創作背景，這樣才能為把學生帶入自己的教學設計里，課堂上的情和境才能碰撞出思維的火花。

　　三是情境設計要盡量貼合學生實際，激發學生興趣和熱情。情境教學一個很大的特點是可實踐、可操作，能讓學生獲得較強的代入感和體驗感，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。因此，在情境教學的設計中，必須考慮幾個方面，如學生的年齡、學科基礎、興趣點、生活環境等，盡可能地照顧到所有學生，盡可能地實現全員參與。

　　當然，對新課標的解讀和實踐永遠在路上，這方面我很有幸能聽到多位名家之言，并從中獲得指導和引領。在今后的語文教學中，我會繼續研讀課標和教材，持續增強自己的研讀能力和理論基礎，為教學工作不斷蓄力加油。

二年級語文新課標心得11

　　這次新課標的變動實是體現了語文課程真正的學科價值和學科地位：一是育人，重視價值引領。二是生活，強調真實情境。在關注核心素養的當下，課程內容、評價方式都在不斷變革，我們的教學觀念和方式也需要及時地更新。落實到實施上，我想只有用情境性的、綜合性的學習活動群來架構課程內容，讓靜態的語文知識變為動態的語文實踐，讓語文離生活近一點，孩子們才能擁有飽滿的、真實的學習體驗，學生的核心素養才能潛移默化地得教學。

　　通過本次的課程標準講解我還學習到了學業質量重點關注的問題分為以下幾個方面：

　　（一）完整描述核心素養的基本表現

　　（二）滿足不同類型評價和測量的要求

　　(三）清晰刻畫語文學業發展的進階水平

　　(四）關注學生情感、態度、品質在教學影響下的積極變化

　　第一學段：與人討論交流，注總傾聽，用禮貌用語主動回復，樂于表達自己的想法，能遵守規則，主動合作，積極參與討論

　　第二學段：能嘗試根據學習經驗和生活經驗解決日常生活中的問題。

　　第三學段：樂于參與討論，敢于發表自己的意見；能認真耐心傾聽，抓住要點，并作簡要轉述；能根據對象和場合，簡單的發言。

　　第四學段：在討論問題討程中，能積極表達自己的看法。作為老師我覺得重點就是要真正的走進學生的心里，對學生有耐心提高學生學習的積極性，善于發現孩子的閃光點，激勵孩子樹立信心。

二年級語文新課標心得12

　　今天聽了北京師范大學吳欣歆老師關于新課標的解讀，感觸和收獲頗多，印象最深刻的是課標中關于課程內容的變化。

　　20xx年版的課標把課程內容定義為基礎型學習任務群、發展型學習任務群和拓展型學習任務群，概念上有一個進階的過程，寓意著學生學習上的循序漸進，并且學習任務群具有情境性、實踐性和綜合性的特點，更有助于學生學習目的的達成。作為教師，我們要追求的是課程內容、學生的學習生活以及語文實踐之間的融通，讓學生的學習不再是知識的簡單獲取，而是滲透于生活的實踐當中，成為學生的一種能力的體現，這種潛移默化的過程也使得學生實現了知識上從量變到質變的飛躍。

二年級語文新課標心得13

　　自義務教育新課標出臺后，教育系統自上而下就開始了各項研究和解讀，這里也包括像我一樣的一線老師。在緊湊的培訓中，我們被不斷地輸入新課標的各種新詞匯新釋義新理解，力圖在最有效的時間“上道”。

　　這里，我想從新課標的變化來談談教師專業發展，透視教師這一教育變革的主體，如何撥開云霧見青天。新課標在課程實施部分明確提出了：教師研究與教師培訓。這是從教育的最頂層給到了教師專業發展的具體趨向，教師應當擁有持續的專業學習之力，進而走向終身的專業成長之道。

　　一、立足學科本位，促生專業發展內醒

　　語文新課標里指出語文是一門以語言文字為主要教學內容的綜合性學科，它是工具性和人文性的統一，具有綜合性和實踐性的特點。同時，核心素養的界定和學習任務群的劃分又是旗幟鮮明的把語文學科的本位亮了出來。新課標的改變不僅是表層上的方法，還是深層里的認知。可以預見，新課標的實踐與運用，必然使教師的專業成長面臨新的機遇和挑戰。要想不被課改而改，只能應勢而為，順勢而動，積極尋求專業發展的黃金轉向期，以專業閱讀形成專業思維，以專業思維促進專業實踐，以專業實踐生成專業成果，以專業成果助長專業優勢。

　　二、立足系統思維，解構專業發展模型

　　語文新課標里不論是明線的學習任務群還是暗線的語文發展導向，都有一個很明顯的價值點，那就是結構化的系統思維。從教學評一致的角度來說，教的目標不再是雙基、三維，而是核心素養。教的內容不再是單篇單課，而是學習任務群，學的主體不再是純概念知識，而是串聯的綜合情境，評的不再是識記而是理解與運用。語文學科正在向感性與理性融合，甚至以理性思維主導的這樣一個方向發展。于教師而言，夯實素養基礎，形成專業自覺，持續專業實踐，達成專業進階，以統整思維為教師專業發展賦能。

　　三、立足全域格局，打破專業發展壁壘

　　語文新課標里新增了跨學科學習這一指向，它揭示了今后的學習，一定是融合共生的，學科間的界限會更加模糊，學科間的互通會成為常態。再以課程質量為例，所有的語文知識都會在一個真實的勾連生活的情境下來考察，既有學科內任務群的組建，還會有學科間的聯系。這其實給我們的教師專業發展提供了新路徑，那就是從學科內的細分研究走向學科間的綜合發展。新課標要求我們要站在時代的高度，看到社會發展的方向，根植教育本源地去落地立德樹人的總目標。

　　綜上，新課標變革下的教師專業發展，先要更新專業發展觀，深刻認識專業發展的意義，將專業發展視為自身重要的生命歷程，統整不同類型的專業學習，使之成為專業發展的不竭動力。

二年級語文新課標心得14

　　作為一名小學語文教師，學習《語文課程標準》，我最大的感受就是教學目標更明確了。新課標更加注重保護學生的個性。學生是獨立的有思想、有主見的行為個體，我們語文教學務必要重視避免千篇一律的教育

　　《語文課程標》在"教學建議"中指出："學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"尊重學生自主學習的權利和選擇，是課程改革倡導的新觀念。

　　新課標中，更加注重培養學生的膽量，只要敢于站起來發言，就給予肯定，至于發言內容是否精彩我們暫且不要求，把學生的膽量鍛煉出來了，發言內容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都大許多。

　　新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式。在教學實踐中，我將采取以下幾點作法：

　　1、認真學習新課標，切實轉變觀念。在小學語文教學中應呈現出開放性。深入領會《語文課程標準》的精神實質，語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。教學的開放性應體現在：一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館、因特網等也應成為學生學習語文的課堂，讓學生在實踐中積累語文知識，形成語文能力。二是學習內容的開放。要打破封閉的學科知識體系，學生和教師都有自主選擇學習內容的權利，對教材的內容可根據實際進行改換、增刪，使學生從豐富的教學資源中獲取語文知識。，提高學生的綜合素質。三是學習方式的開放。克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的傾向，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2、弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系、意圖和著力點。突出小學生在小學語文學習中的體驗性。體驗是伴隨著積極的心理活動，形成學習能力，喚起創造潛能的基本途徑。突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。

　　3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。鼓勵學生積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

　　4、培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養學生閱讀的樂趣；二要培養學生養成良好的學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，那么他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。我想低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養學生喜歡上語文課。教學應盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣。

　　進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

　　5、引導學生學會“讀書”。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。

　　另外，我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。我會努力學習，適應潮流！

二年級語文新課標心得15

　　《義務教育語文課程標準(20xx年版)》，這部凝聚著無數專家學者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。主要立足于為學生打好三個基礎：

　　1、培養學生語文素養，為學好其他課程打好基礎；

　　2、為學生形成正確的人生觀，形成健康的個性與人格打好基礎；

　　3、為學生的終身發展打好基礎”。

　　總體感覺上新課標有幾個變化：

　　一是內容更加充實。新課標變厚了，內容有了大篇幅增加，顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》，使得課標文本結構顯得更加完善，化隨意為規范，增強了課標的科學感。

　　二是同中有異。雖然總體結構沒有變化，仍由“前言”“課程目標與內容”“實施建議”“附錄”四個部分組成，但在每部分中內容都有變化，或是增刪，或是修改，或是順序調整。雖然課程標準體現的基本理念基本沒有變化，但是在對具體問題的認識與處理上，在課程目標與內容、實施與操作上都有明顯調整，從內容到形式變得更加合理、科學。

　　三是文字表述更加簡明準確。文本中對概念的闡釋更加準確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性。

　　總之，修訂后的課標更加逼近語文課程的本真、不同學段學生身心發展特點和學習語文的規律，更加貼近教學實際，因而更加有利干指導語文課程深度改革和教材教法深入實驗，更好地全面培養學生的語文素養。

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