備課心得體會

時間：2024-11-25 07:18:22 心得體會我要投稿

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備課心得體會

　　從某件事情上得到收獲以后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編為大家收集的備課心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

備課心得體會

備課心得體會1

　　花小英語組的集體備課活動由來已久，集體備課包括教師概述和自由討論兩個環節，每次活動由一名教師主導。首先，負責的教師需要在集體備課之前做好充分準備，在集體備課的過程中進行詳細的概述。之后，全體參與備課的教師就備課過程中的問題或異議進行討論，以探求備課的效果。

　　在本次活動中，劉老師做了詳細的講述，內容包括對教材的分析，本單元在整本書的重要性，以及本節課的重難點把握，練習和互動環節的設置，以及可能發生的課堂問題的解決方式等;并且分享了為方便講課所準備的練習資料。在自由討論環節中，大家各抒己見，氣氛輕松熱烈。

　　“三人行，必有我師焉。”在互相交流的過程中，大家總能夠互相學習，取長補短。集體備課活動，不僅是深化教學改革的`重要內容，也成為老師們在交流中不斷提升自己的良好平臺!

　　在不斷地磨課中，劉老師在成長，花園的英語老師們也在成長著!我們以團隊為力量，相互取長補短，不斷地提高自己的教學水平，將花園孩子們帶入更高效有趣的英語課堂!

備課心得體會2

　　說課、聽課、評課是教師素養中非常重要的能力，也是教師專業化道路上必須要修煉的基本功，我今天能有幸聆聽焦主任的講座，深感榮幸。我們學校的集體備課、聽課、評課是老生常談，聽完講座之后，我將從這幾個方面去做：

　　一、如何體現說課的效果：

　　在今后的教育教學工作中，課堂教學要有自己教學的特色，有自己處理教材的方法和目的，做到主題更明確，重點更突出。要充分都體現新課標的設計理念，設計思想，流程合理，要做到教態自然，課要上得有聲有色，動靜結合，既要注重能力的培養又要注重知識的傳輸，體現新課標的三維目標，既要培養了幼兒探究真理的欲望，又要培養了幼兒的動手動腦能力。我們平時要多學，多看，樹立終身學習的思想，全面提高自身素質，這樣可以提高我們教師備課的質量。提高課堂教學的效率。傳統教學與新課程下的'教學相比，多媒體進入課堂這是趨勢，我們教師必須掌握這種技術手段，這對我們鄉村教師來說既是機遇也是挑戰。

　　二、如何聽課：

　　首先課前要有一定的準備工作，其次聽課中要認真觀察和記錄，最后聽課后要思考和整理。

　　三、如何評課：

　　了解教學內容。先要認真聽課，了解講課教師的教學設計。認真揣摸講課教師的設計意圖，進行換位思考，發現優缺點。毫不保留的發表自己的見解，共同討論，一起提高。

　　四、說課、聽課、評課相結合促進教師素質的提高

　　1、提高教師素質的途徑有三條,那就是專家引領，同伴互助和自我反思。在平時的教育教學中我覺得同伴互助是教師發展的重要途徑，那么相互說課、聽課、評課就是一種最好的互助形式，也是學校對教師進行校本培訓的重要抓手。搞好說課、聽課、評課，對于解決教學中存在的問題、改進教師的教學行為、提高教師的教學藝術、促進教師的自身發展進而提高教學質量，都有著十分重要的意義。

　　2、其實在單位里領導有時的隨堂聽課是對我們教學的莫大督促，如果我們能在他們聽課后主動找他們說說對自己課堂教學的評價，那我們也會有很大收獲，不是有句話叫“當局者迷，旁觀者清嗎？”自己只所以有這樣的想法來自兩次教學活動過程中。

　　總之，說課、聽課、評課展示有利于我們老師之間的交流及互相學習，對教師教學質量和教學效果的提升都有很大的好處。我將此次說課、聽課、評課的經驗進行認真總結，不斷提升自己，真正做到對學院負責，對系部負責，也對學生負責。

備課心得體會3

　　在一段的實際教學生活后，備課這一環節讓我頗有感觸。

　　作為一名教師，要上好一堂課，教案的準備工作非常重要，這一過程稱之為備課。備課包括備教材、備教法、備學法、備教學過程等，但因為一些日常瑣碎的事情占據了教師大部分時間，實際上的備課就等同于寫教案了。教師平時在學校上課、改作業、參與一些活動等等，已占去了大量的時間和精力，用于思考的時間少之又少，然而為了應付學校或上級的檢查，教師按固定的格式填寫好教案本上的內容，工整的書寫上去，這樣教師們大部分的時間用于了“書寫教案”，然而這樣精工細寫的教案等檢查后便放進了抽屜，上課前教師還得重新備課，這樣的備課造成了備課與上課的分離現象，這樣備課便成了一種擺設，這樣的備課是事倍功半的。

　　一節課是否有效果，不只在于學生方面，老師也是十分重要的。對教材的充分理解，然后備好一節課，上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標，只有做到這些才能最終達到鞏固知識、培養能力的.目的。

　　所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個師生互動的過程，但并不意味著不需要備課。相反，有效的教學對備課的要求是很高的。備課要能真正關注學生的發展，關注學生的差異和為每個學生提供積極活動的條件，能為師生在教學過程中共同交流活動提供條件，能促使課堂變成活躍、有趣，有效的課堂。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓備課真正服務于課堂教學。

　　所以教師一定要認真鉆研教材，為備課打好基礎。每一位教師都要認真去讀、去感悟、去領會教材，了解教材的精神和意圖，把握教材所提供的教學活動的線索，分析教材所體現的思想、方法，這樣才能體會教材蘊含的教學理念，備出高質量的教案。而不只是表面上去，分裂的去備課。

備課心得體會4

　　一、加強對教師的業務培訓

　　為了更好的實施電子備課，必須加強對教師的業務培訓，提高教師掌握電子備課的能力。

　　1、加強新課程教育教學理論知識的培訓，不斷提高教師的理論素養。使教師真正能夠站在理論高度審視自己的教學實踐，把教育教學理論與教學實踐緊密地結合起來。

　　2、加強對教師的信息技術培訓。主要包括文字輸入能力、文檔編輯和排版能力、課件制作技術、信息的搜集整理與資源整合的能力等，使其具備實施電子備課的能力與水平。

　　二、加強對教師備課態度的教育

　　教學質量的提高在很大程度上是由課堂教學的效率來決定的，而要提高課堂教學的效率，關鍵在于備課。課前準備的充足與否，直接影響了課堂教學的質量和效率，所以，課前的備課是教學質量的生命線。而備課的全部含義，絕對不是寫一個教案，上過公開課的教師都深有感觸，一堂成功的示范課，在備課階段所花最多的時間，往往不是寫教案，而是鉆研教材、教學設計和課前準備。所以，學校要有意識的教育每一位老師認真備課，才能提高教學質量，要提高教師對備課重要性和內涵的認識。要使教師認識到，不管采用何種備課方法，認真備課、精心備課、創新課堂教學設計才是關鍵和根本。不認真備課，一個教師的教學能力和教學藝術是不可能提高的。影響備課質量的不是備課的形式，而是教師的教學態度和教學水平。

　　三、加強對電子備課的管理

　　1、從電子備課的制度上管理

　　學校對傳統的紙質備課有一套較為完善的管理制度，可以把優秀的經驗借鑒到電子備課管理中，例如，定期檢查制度、集體備課制度、教案評比制度等。同時，針對電子備課的獨特性，還要強化對教師備課的過程性管理，電子備課有一個重要過程：包括教材教學用書的閱讀、教學參考資料的消化、教學資源的搜索、教案的形成和課前的準備工作。為了防止教師將網上教案下載后不修改，學校還要提供一個相對統一的備課模板（也可以根據學科特點，由學科組集體研究，制定出適合本學科電子備課的模板，交由學校審核、確認）。

　　2、從電子備課的內容上管理

　　從備課內容上看，每一篇課文或每一章節必須有一個文件夾，里面有四部分內容組成：教案、課件、圖片、資料，而且還要求把課件和圖片、資料鏈接到教案里，只要打開教案就可以了解你是如何利用信息技術和網絡資源來上這節課的。在每篇教案后面還要增設教學記或者教學反思，及時了解教師當堂課后的心得體會。如果電子教案循序使用，還要重視教案的重新設計與修改，雖然花在“寫”上的時間少了，但備課的任務和要求沒有減少。另外，還要規定，多媒體課件不能替代教案與教學設計。

　　3、從電子備課的檢查上管理

　　對備課的檢查，除了檢查教案，還要檢查電腦里專門存放教案的資源庫,這個資源可以是網絡上的如:教材解讀,教材背景,相關課件,別人的教案,相關的理論等等,這些搜集整理的內容應該在教師的電腦里保存的,并不斷地在電腦中加工提煉，最終形成與課程配套的能實施的教案。這樣的備課文件夾,只要打開教師的電腦,他的備課情況就一目了然了。除了檢查教案，教師的課堂教學也應該成為學校教導處隨機調研的重要程序，多關注教師平時的.課堂教學效果。

　　四、組建學科教學資源庫，實現交流共享

　　基于新課程教材的特點，電子備課資源主要包括以下內容：

　　1、電子教案。電子教案就是將原來紙質載體的教案輸入到電腦中，并以word文件格式保存。這種基于新課程教育教學理念設計的電子教案應該是逐步覆蓋全部新教材章節的系統化教案資源。

　　2、課件。課件是教師個人或群體把一些比較適合于多媒體、網絡環境境況下進行教學的教學內容，制作成課件。也可以搜索下載適合個人教學需要的相關素材加以整合。課件資源要與電子教案搭配。

　　3、試題庫。各類考試及測驗能夠及時反饋教學的成效。通過購買題庫系統，鼓勵教師原創等，分年級、學科、章節，做好試題的錄入、整理和積累。學校要加強管理，構建教學資源庫。同時鼓勵教師通過資源共享、網上論談、電子郵件等形式，對電子備課的各個環節進行多方面的交流，實現網上集體備課，從而在根本上改變教師缺乏交流機會的現狀。將備課的成果共享出來，有利于同行之間的切磋，對改進課堂教學是大有裨益的。

　　取人之長，補己之短，成果交流帶來的經驗積累，必將使我們走出傳統教學模式的禁錮，走向一個不斷提升、不斷發展的新境界，開創出更加廣闊的空間。

備課心得體會5

　　通過這次的集體備課讓我解了集體備課的好處，我對集體備課的具體體會如下：

　　第一、開展及時，對教學工作十分有利。

　　集體備課分為個人初備、集體研討、試行運作、完善教案、課后反思。主講這的主要內容、及如何備課。然后大家根據自己的理解，發表自己的看法，提出自己的建議，討論，形成授課思路。老師可以根據自己班孩子的情最況進行教學，這樣可以提高教育教學質量和突出教學工作的核心。

　　第二、新老互相啟發，充滿集體智慧。

　　集體備課要求教師在備課時，不僅要設計好備課方案，還應針對本學科特點闡述備課體會、教學心得及自己對教材、教案、講稿設計的理由和意圖，同時，還應列出自己在教學工作中的困惑，供集體議課時交流、研討。通過教師參與討論，縮小教師在教學水平、能力上的差異，克服了對課程標準把握不準，對教材理解深度不一等不足。從使教師集體智慧和優勢得到有力的釋放，可從中獲得啟發，交流經驗，并對自己的教案、講稿、教學設計進行有效反思并修改，從而獲得提高。尤其，對新來的教師的啟發、幫助作用尤為突出。

　　第三、突出創新，經驗寶貴。

　　集體備課并不否認和拒絕教師個人風格的張揚。我們體會到，集體備課可以使教師們在標準、教案、教材、教學內容、教學方法、教學的疑點、難點等問題上統一認識。同時，鼓勵教師注意保持個人特色，體現個人風格，并應突出創新；特別鼓勵在教學方法、教學手段等方面的創新，通過對教材中的疑點、難點問題，以及教師們關心的問題，共同進行細致的探討，集中大家的智慧、經驗、成果為該課程的課堂教學作準備，充分調動了全體教師的積極性和主動性，使老師們對教材有了更深刻的理解。

　　總之，集體備課，能發揮集體優勢對我們每個教師都大有益處。在保持個人特點的同時還可以學習他人的優點，讓自己的教學方法很快成熟起來。

　　回顧這學期教學教研工作，總的感受是既辛苦緊張又快樂充實。取得了些成績，也有不足的地方，為了在今后的工作中揚長避短，現將集體備課工作總結如下：

　　1、制定并完成了既定的工作計劃

　　開學初，我們全組群策群力，針對本校學生的實際情況，本著“低起點，滲透新課改，夯實基本功”的指導思想，制定了切實可行的教學教研工作計劃。到現在，在全組教師的積極努力下，計劃中的任務和工作已經基本完成。

　　2、集體備課，團結協作，形成合力

　　本組有4名教師。但我們組活動開展得有聲有色，富有成效。每周一次的集體備課都是在輕松、愉快的氛圍下完成的。我們一起研究教材、研究教法，分析學生，探究教材處理方法和課堂教學的藝術等等。教師之間毫無保留，資源共享。充分發揮各自的特長，優勢互補，形成了相互協作，共同提高的良性的競爭氛圍，收到了“1+1>2”的效果。

　　3、聽課評課，互相學習，取長補短

　　一個再優秀的教師也需要不斷學習，不斷提高我們除了在集體備課中互相研討之外，更主要地是組內互相聽課、評課。從備課組長開始到每個成員，每個人都輪流上公開課，都參與聽課和評課，總結教學過程中的出彩點、缺陷和漏洞，提高每個人的業務水平。

　　4、狠抓常規教研教學活動，提高實效

　　本學期，我組力求常規與創新相結合，加強了教學常規管理，使備課、上課、質量檢測、作業批改、輔導學生的各個環節等符合規范化要求。在常規的教學檢查中，我們組教師的工作，盡管并非盡善盡美。每次測試之后，組織進行試卷分析和學生分析和總結工作。提高試卷評講的針對性和有效性。

　　通過集體備課以來，我組教師普遍認為：集體備課效果不錯，收獲頗深。每位教師畢竟能力有限，這樣我們可以互相促進、互相提高。另外，這樣節省了很多時間，我們可以來干更多的事。學生好象也在教師集體備課的影響下，開始了一些原來沒有的活動：打破班的界限交流。總之，我們組好象真的成為了一個整體，一個密不可分的整體，一個向上的整體。

　　雖然我們已做到了很多，但工作中還有許多不盡人意的地方，如何提高課堂教學質量，如何培養和提高學生各方面的素質。為自己樹立更高的目標，不能安于現狀，得過且過，要多思考，多反思。鞭策自己不斷進步，這將是我們永遠追尋的目標。沒有最好，只有更好，我們會一直努力下去的。

　　“集體備課”如果是為了強調“集體——人多勢眾”這個含義，的確有搞成“體力活”之嫌；如果為了強調“集體智慧”，這應該是其本意，也應該是其所向。這樣稱“集體”就只說了表層的一面，所以我們可以稱其為“集智備課”更能傳遞給大家一種思想能量，一種智慧創造。

　　一、集智備課的內涵

　　高效課堂下的集智備課是指教師以學科組或者備課組教師團隊為基本單位，發揮集體智慧，合理分工，有效合作，設計出既凸顯教學共性與個性特色，又達到師生共享的生態教育理念的導學案的教學活動。

　　1、集智備課中的“集體”，通常是指由同教材教師組成的“備課組”。

　　2、集智備課中的“課”，在高效課堂的導學案設計上，從學生使用的角度講，通常是針對課時或課題備的“課”。

　　通過集智備課形成的導學案，只是導學案設計程序中一道重要的“工序”，但仍是個“粗加工”過程，并不是最后形成的課前每位師生共用的那份導學案。在集智備課之后，還要經過每位教師“二次設計”的過程，甚至在“二次設計”時，也需要學生參與其中。

　　通過集智備課或教師個人“二次設計”最后形成的文案不再是傳統意義上教師使用的教案，而是師生可以共用的導學案。

　　二、集智備課與個人備課的關系

　　個體有備而來是前提，集體彼此分享是關鍵；個體再備而用是目的，共同進步、共同成長是歸宿。

　　在個人準備不充分的情況下，進行集智備課未必對教師個人有利。然而經過集智備課形成的導學案，如果不進行教師個性化的“二次設計”，上課直接拿來使用，忽略了班級間和學生間學情差異，也會使教師教學和學生學習陷入低效。

　　個人備課與集智備課必須有所側重，有所不同。如果集智備課解決的是完全可以靠個人或者私下交流就可以解決的教學內容和教學枝節問題，而疏于解決個人備課難以解決的共性問題，比如學法指導問題、課程開發問題、整體教學策略設計問題等，那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價值和意義。

　　在備課中最為關鍵的應該是“備學生”。“備學生”就是“備學情”、“備學法”，其他所有的“備”都必須以“備學生”為核心。

　　從備課標、備教材的角度講，集智備課占有很大優勢，而如果從備學生這個角度講，個人備課則占有很大優勢。集智備課可以將個人備課的.“短板”補齊，真正的備課恐怕還是要最終回到個性化備課上來，通過個人備課來將成果呈現。

　　如果集智備課成為備課組教師的“導學案之和”，成為一人備課大家共享的“投機行為”，成為網上資料下載的“拼盤”，成為一個統一標準的“流水線作業”，那么這樣的集智備課不僅不會促進師生發展，還會成為阻礙師生個人發展的力量。

　　三、集智備課的基本流程

　　在集體備課前，要做好有關準備工作，概括為“四定”：定時間、定地點、定課題、定執筆人。

　　集智備課應本著“合作性、研究性、過程性、創新性、高效性”的基本原則進行。常用的備課流程是：個人“初備”——備課組“集備”——個人“復備”——課上“續備”——課后“補備”。

　　1、個人“初備”：全組教師首先進行個人備課，形成“初案”。

　　教師要立足“以學定教，因材施教，尊重差異”的原則，以“備學生”為前提和核心，做好“五個圍繞”：

　　（1）圍繞課程標準，深入鉆研教材及整合課程資源；

　　（2）圍繞三維目標落實，進行重難點的突破設計、教與學的基本策略設計、教學情境設計；

　　（3）圍繞高效課堂教學的基本環節，預設學生獨學、對學、群學及達標訓練的主要問題，并準備問題拓展生成的多種預設；

　　（4）圍繞個人備課中的問題，做好集智備課發言準備；

　　（5）圍繞課堂時間，做好課堂各環節的時間預設。

　　2、備課組“集備”：完成導學案設計的主要框架，通過集智備課初步形成師生共用的導學案——“共案”。

　　集智備課時，教師輪流發言，重點從以下五個方面發言：

　　（1）站在教者、學者、作者或編者的角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資源的開發、個性化的解讀等；

　　（2）說明教學過程設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計；

　　（3）分析教學環節設計是否符合高效課堂教學模式的一般要求，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上；

　　（4）說明問題設計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預案準備；

　　（5）提出備課時的困惑和問題。

　　3、個人“復備”：形成個性化導學案——“個案”。

　　教師要在集體研討的導學案的基礎上進行個人二次備課，將教師課堂的組織、發動、引導、激趣、點拔等教學設計利用導學案上的教師復備欄進一步具體完善。

　　4、課上“續備”：教師通過課中個人“續備”，形成“續案”。

　　教師在課堂上要根據對學生學情的動態性調查，及時把握學生學習進程和課堂即時性問題生成，印證真實的課堂情境與導學案預設的差距，及時調整教學策略，幫助學生修正學習方案。

　　5、課后“補備”：“補備”是一個課后反思與修訂的過程，課后反思對導學案進行補充形成“補案”。

　　對于高效課堂來講，課堂上充滿了開放性、動態生成性、創造性，在教學過程中肯定有很多教師預設之外的生成。教師要就導學案實施過程中的啟發、瞬間的靈感、困惑等反思記下來，進一步對導學案進行修訂，在下一次集智備課時將心得體驗與困惑進行組內交流探討。

　　四、集智備課的組織與管理

　　1、建立備課組織；完善備課制度；建立評價機制。

　　在評價方面要注重質性評價與量化評價相結合；過程性評價與結果性評價相結合；自評與他評相結合；個人評價與備課組評價相結合。

　　為了檢驗備課效果，教學管理者要跟蹤課堂，全程關注導學案在實際操作中的實效性，通過課堂學生學習的效果來檢驗備課的效果，從而實現評價的過程性和結果性的統一。

　　2、集智備課避免走入的誤區

　　（1）集智備課避免無“備”而來。集智備課要在個人獨立備課的基礎上進行。沒有較充分的個人“初備”，集智備課就成了“瞎扯淡”，盲無目的，沒有主題，勢必導致低效或者無效。個人備課是前提，是基礎，集智備課是完善、是提升。

　　（2）集智備課避免“包干到戶”。不能每位教師輪流主筆備一部分內容，全組人員其享。

　　（3）集智備課避免“目中無人”。不能一切以教師的教為中心，要關注學生的學，關注課堂的生成和學生的創造。

　　（4）集智備課避免“千人一面”、“行篇一律”。集智備課既要強調共同研討，又要突出個性特色，這里的個性不僅指教情、師情，更重要的是指學情、生情。

　　（5）集智備課要避免“手工制作”。集智備課的本質是研究，核心是研討，目標是提升，要著力落實一個“研”。杜絕走形式；杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來主義”。

　　（6）集智備課避免“一言堂”。不能由中心發言人演“獨角戲”，或者備課組長說了算，使其他教師“出工不出力”。

備課心得體會6

　　每周一是初一年級數學組的集體備課日，在這一天，我們都會把上一周學生出現的問題進行總結，并集體討論解決辦法。除此之外，備課組集體成員還會統一一下教學進度。那么本周的研討內容是有理數的乘方以及科學記數法中出現的問題。有的老師提到了在科學記數法中有這樣一道題，問到一張紙對折了幾次后能有3米層樓高，其實這道題就清楚的反映出學生到底對科學記數法是否根本掌握，對折一次2×0。1，對折兩次2×2×0。1，一直對折下去到樓高3米處。那在教學過程中老師們遇到的問題就是，學生們的變通應用能力不夠強，這道題聽懂了，換一個類似的問題，就又不會做了。數學上不能學會舉一反三，學起來會比較吃力。

　　還有，在我的課堂上學習到分數的乘方時，我發現學生對于底數的`區分不是很了解，尤其是負分數。我覺得這里對于他們來說可能算是一個難點。需要重點強調一下。在有理數的乘方這一節當中，史老師強調說，學生對于乘方的表示或者意義容易混淆，n個a相乘認為是n×a，這也是要讓他們多注意的地方。初一學生的小學數學基礎薄弱，我們數學備課組討論的是需要對他們有耐心，細心，一點點幫他們建立好知識的體系結構。最后年級組長強調說，教學過程中，教師一定要保證知識的連貫性。老師講的連貫，學生才能夠聽得明白。

備課心得體會7

　　本學期在趙繼峰老師的帶領下，我們開展了單元集體備課活動。集體備課，能夠集思廣益，做到教學資源共享、教學智慧共享、教學方法共享，促進教師間的溝通、交流、合作和團隊作用的發揮。

　　集體備課是針對個人獨立備課這一形式而言的。集體備課的目的是在教師集中智慧的基礎上，能動地發揮教師個人潛能，使課堂教學能夠更有效地進行。

　　單元集體備課一般按教學計劃提前一周準備出下一單元的教學內容。單元備課時，主備人要進行單元教材分析(包括單元教材編排意圖、特點、訓練重點等)，明確本單元的教學目標，教學重點、難點，提出突出重點、突破難點和體現學生主體地位的教學方法，指出易錯易混點，教學時要注意的問題，同時提出疑點、困惑及教學時間安排，其他教師進行補充，提出自己的意見和建議，共同解決問題。讓老師們在新課教授之前，對本單元教材有個總體把握，對本單元的教學目標、教學重難點有個明確的定位，形成授課的思路。

　　集體備課的優點是：可以引發所有參加集體備課教師的`集體的智慧，可以取長補短，得到理性的升華，更好地指導實踐。老師作為不同的個體，有不同的思想，有不同的教學方法，有不同的表達習慣，知識面廣，信息量多。集體交流，集體討論，真正實行資源共享，從而達到了提高了教育教學效果的目的。

　　總之，集體備課給我的感觸很深，我從中收獲頗多，集體備課為教師們提供了一個相互交流的平臺，通過交流，了解他人的教學思路和方法，相互取長補短，推陳出新，既有利于學生的學習，也有利于教師自身素養的提高。

備課心得體會8

　　這學期，學校教研活動實行項目化管理，計劃開展三項活動。一是課堂教學案例展示。3月份，全縣高效課堂建設現場會由我校承辦，確定的活動主題是“課堂教學案例研討”。我校語文、數學、科學三位教師向全縣150名教研員、校長、教師代表提供了研討課。二是中心組課堂教學展示。4月份，學校語文、數學、綜合一、綜合二四個中心組，共10余名優秀教師代表，向全校教師提供高效課堂展示課。充分運用過去研究總結的經驗做法，進一步發現高效課堂建設中存在的困惑、新問題。三是“優秀教學標兵”評選。從5月份開始，學校將組織評委組，對全體在崗教師的課堂教學水平進行評估，進教室隨課聽課，依據“課堂教學評價標準”打分，評選出“優秀教學標兵”。

　　可以看出，學校對教學教研工作十分重視，工作安排扎實有序。表現出了實驗小學全體教師對深化高效課堂建設的決心和信心。

　　目前，我們正在進行第二項活動。講課、觀課已經結束，今天開展的是評課、議課活動。另外，根據教科室安排，要求我對目前的備課做一個輔導。因此，我下面的發言，主要圍繞“如何評課”及“如何備課”發表個人的看法。

　　一、關于觀課后的評課。

　　我們的評課是建立在有目的觀課的基礎上。何謂有目的觀課呢？我認為應該依據學校新制訂的“課堂教學評價標準”中的內容，去觀摩、傾聽、思考。具體如下：

　　1、本節課教學目標把握的怎樣？即三維教學目標的確立是否準確，在課堂教學中是否得到落實。

　　2、教學過程設計是否科學合理。一是看過程設計符合學生的認知規律嗎？二是看過程設計是否體現出了學科特點。

　　3、教師引導作用發揮的怎樣？教師在哪里引導了，引導的效果怎樣？應該舉例分析。

　　4、小組合作學習運用了幾次？效果怎樣？舉例分析。

　　5、學習評價有哪些方式方法？效果怎樣？舉例分析。

　　6、作業如何設計的？學生能否當堂完成作業任務？

　　7、媒體資源運用是否恰當？

　　這次中心組課堂教學展示，我聽取了綜合二組3位教師的課。涉及到科學、英語、品德三門學科。下面，我對這三節課做簡要點評。

　　周長青老師執教《太陽系》。這節課是一節構建科學概念的課型，屬于宇宙知識范疇。教師在教學時遵循了由具體到抽象的概念形成規律，體現了科學課教學的特點。注重小組合作學習與展示交流，通過精心設計的學案引導學生開展小組合作學習。結合教學內容，重視分析數據能力和空間想象能力的培養。多媒體課件運用恰到好處，引導教學步步深入，也起到拓寬知識面的作用。不足之處是教師的評價沒有跟上，致使學生回答問題不夠積極，教師的教態應更具親和力。

　　李禎老師執教英語課。英語課的學科味很濃厚。教師注重單詞發音訓練，注重句型教學和聽力訓練。小組合作學習運用合理有效。如在小組內訓練發音、句型對話，然后全班展示。教師評價多元且自然。有小紅旗獎勵，有語言評價，有生與生，組與組之間的互評。課件運用熟練，具有趣味性。如季節單詞轉盤，學生興致高漲。

　　張娟老師執教《走近殘疾人》。教師注重讓學生課前收集大量的殘疾人資料，在教學中運用，使學生對殘疾人有話可講，有感而發。教師注重以學案來開展合作學習，體現先學后導。品德學科的特點體現明顯。即先明理，后導行。不足之處是教學過程設計還不夠科學合理。學案設計的問題不準確，欠考慮。對學生評價有些單一。

　　二、關于備課。

　　備課的形式仍然是導學案，它是建設高效課堂的保證。我認為備課時應該注意以下幾點。

　　1、“三、五、七”在備課中應得到體現。“三、五、七”不僅僅是高效課堂的主要特征，也應該是備課所要思考和體現的內容。因為，我們的備與教應該達到高度統一。這里的“三”，是指備課三個階段。即：預習--展示--測評。“五”是指組織教學的五條基本原則。即情境導學--問題導思--合作探究--展示提升--反饋測評。 “七”是指“讀、思、聽、說、展、研、評”七種學生能力。“三、五、七”，在不同學科備課中都應該有顯性反映。

　　2、“以學定教”是有效備課的前提。顧名思義，就是以學生的.實際情況來確定教學過程。這里主要考慮學生兩方面情況。一是學生的認知基礎。這是確立教學過程的基點。二是學生的認知發展規律。這是設計一節課教學思路的依據。

　　3、備課應該體現學科性質。目前全縣統一提供導學案活頁，任何一門學科都在使用。這里切忌任何學科都是一個模式，一種風格。結果語文課沒有了語文味，科學課失去了科學氣息。我們在備“導學過程”時，要做到靈活變通，教學環節和學生能力培養要考慮學科性質。

　　4、盡量做到“學案導學”。將學生需要探究的問題系統化，通過白板展示出來，讓學生先在組內自學，然后全班展示，教師再視情況進行點撥。這是高效課堂的特征，有利于轉變學生的學習方式，達到先學后導的目的。這樣一來，就需要精心設計學案內容，學案應具有開放性，忌束縛學生的手腳。還要經常制作、使用課件。

　　5、形式上環節齊全。現在導學過程分為“學生活動預設”和“備注”兩欄。學生活動預設可分為三個階段，每階段要反映學生學習什么內容，怎么學。備注欄可以注明：學生學習活動應怎樣組織，要注意什么問題，預期達到的效果，提醒要強調的內容等等。

　　三、教研活動要求。

　　1、用心參與。懷著敬畏、學習、批判的態度去觀摩、傾聽、思考每一節觀摩課。

　　2、勤于動筆。在思考的基礎上，要勤于動筆，撰寫評課稿，教學反思，教育敘事等。

　　3、在家常課中實踐。教研貴在平時。在平時的家常中，要有教研的意識，時刻提醒自己規范教學行為，大膽嘗試，形成獨特風格。

備課心得體會9

　　寫教案大多數的時候是我十分苦惱的事，我一直以為，備課一定是要有效和愉快的，按職業教師的要求應該是這樣的。

　　備課的常規結構和要求常常讓我無法順利地寫下去，因為我的學生們在課堂里的變化是我很難預料的，我的專業知識與技能的實際教學的特點，也是很難適合那樣的結構的，我們一直沒有合適的規范的教材，教案的撰寫常常依據的是個人教學經驗里對教材的理解，和學生的實際進度，這讓我在教學中更適合“隨機應變”的教學方法，以至于從根本上改變了我的教學習慣，影響了教案的撰寫習慣，按照教案的基本規范（它比較適合于有章節的教材的教學處理），每一次的教案都要注明課題、教學內容、重點難點和教學過程，首先，對于“過程”的處理，我的教學實際經驗是要面對學生而在實際的教學里產生的，預先的設計大多的時候是要改變的，我只能預計我要涉及的教學要點——根據學生目前的學習進度和訓練狀態而產生，這些要點基本上就是教學內容，再者，由于我涉及的專業的特色，在一個大的教學階段里我是需要幾個知識和技能的講解交流的過程，但在實施這些目標時，涉及的教學內容就是這些知識和技能，只是深化和“層層剝筍”地實現認識的升華和技能目標的達成，而這一切都主要是圍繞著技能水平的提高為主要目的的.，我要做的大多是糾正和不斷地引導學生，以實現階段初設定的目標，這似乎至少在一個階段里無法在教案里書寫新的教學內容的，于是寫教案成了一個麻煩！

　　剛剛過去的中期教案檢查，我無法交教案，因為我在電子文檔里試圖寫而寫得很零亂，惶恐里我打開了去年開了個頭的一篇色彩教學教材的文件看，然后我想起給兒子買的幾本叫《可怕的科學》的叢書，想到了我們的學生其實是很適合書本里特有的詼諧的交流方法，于是開始修改這篇剛開了頭的文件，我徹底地改變了這篇文字，在一天里面我完成了4000字的五個教學小節的內容，當然，我依然無法解決在適合我的教學“切塊”（我的九節專業課在一周里被組織成三個塊面）里的教案和教學時段的聯系的方法，因為我不能把講解和訓練生硬地分割開來，許多的知識與技能的講解教學是要在訓練里進行的，而訓練又是“隨機應變”的。不過我意外地發現新的教學計劃的撰寫是快樂的！我想，如果你十多年都覺得寫那樣的教案是痛苦的，而現在你發現新的寫教案的方法是令你愉快的，那么這么寫一定是有道理的。再說，如果你自己寫教案都覺得是煩惱的，那么學生也一定會覺得你的課是令人煩惱的。

　　我們現在提倡教學要鼓舞學生喜歡學習，要調動學生能夠學習，所以，我們現在必須把教學設計得是以學生為主體的過程，是一個快樂的過程。可是，去看看我們的教案，大多是嚴肅的，是枯燥的，是教師的思維的。

　　如果我設計的教案是圍繞著“教材”的，是圍繞著“教師”的，那么它一般是不適合學生的。現在的中學生活躍、自我意識強、天真、不容易持續、不適合長時間的集中注意力、對“權威”反感，他們喜歡否定、喜歡懷疑、喜歡簡單，他們喜歡卡通式的交流、喜歡刺激......

　　我考慮設計教學應該圍繞學生的這些特點，從這些特點出發，把學生引入嚴肅的知識和深刻，這應該是目前我的教學設計的方向。

　　所以我設計了下面這樣的幾個小節的教學計劃。

　　今天，我將進行操作訓練課，我會在課堂里思考該如何按這樣的思路設計訓練課的教學設計——我不知道我這樣寫算不算教案，但我覺得這不重要，探索適合學生的教學準備才是重要的，至少我可以把這門課的教材按內容小節地寫作下去，如果有了這樣的教材，那么，如果一定要一種規范統一的教案，也將是比現在容易的了。

　　我想我會繼續寫下去，讓備課和教學成為愉快。

備課心得體會10

　　課堂效率是教育工作永恒不變的話題，集體備課則是對教學工作進行全程優化的校本教研活動。它彌補了個人教育智慧、知識上的盲點，引發了參與者思維的碰撞，長善救失，取長補短，補充了教師自身個體的不足，明顯地提高了教育教學效果。同時，這種既有個體積極參與，又有群體通力合作的備課方式，有助于教師在高起點上發展，博覽眾長，進而形成自己的教學風格，有效提升學校教師的整體專業素質。但是如何讓集體備課真正成為建立在學習基礎上的研討，實踐基礎上的反思交流，防止集體備課變成集體“抄課”呢?

　　一、反復研讀吃透教材

　　語文教材與其他學科的教材不同，教學目標不是明顯地擺在那里，而是需要反復研究教材，進行挖掘。無論是知識能力方面，還是情感態度價值觀方面，無論是工具性，還是人文性都隱含在文本中，這就要求教師在備課時必須認真研讀，吃透教材。特別在集體備課中面對一組教材時更需要精心研磨，合理整合。

　　(一)不同層面備教材

　　每一位教師在對自己承擔的單元組進行備課時要從三個不同的層面上進行備課。

　　一是針對全冊進行備課。不僅要明確新課標中本學年段的目標和任務，還要明晰本冊教材的重點教學目標和任務。同時還要注意同一知識的銜接和貫通，相鄰單元內容上的聯系和運用。

　　二是針對每篇文本進行備課。提出具體的教學目標、任務。如有的教師采取這樣的做法：先把每篇課文的知識點一一分解，按冊分類歸納，得出一個完整的知識系列，然后進行分析。做到在有所側重、有所聯系。注意知識點的銜接和貫通。

　　(二)細致深入讀教材

　　備課時，每一位教師對教材不僅研讀，而且朗讀。通過研讀旨在把握文本的內涵要點，掌握課文內容，理清紋理脈絡，明了課文的寫作特點等。通過朗讀，促使備課人盡快進入課文，入情入境，在吟詠中感覺文字的韻律，體驗語言的節奏，領會文本的韻味，體察作者的情感，找到授課的心理感悟點。

　　(三)高廣角度展教材

　　這里所說的深讀是指以教材為起點，最大程度的開發可以利用的一切可以利用的課程資源，達到教材解讀的深度與高度，拓展教學內容的廣度，充分發揮集體的智慧，形成合力，使師生在教與學的過程中共同成長。這里所指的深讀拓展，不僅僅是對于一課教學內容的拓展，而且還包括對課文的相關評論、課文的原著、課文作者的其他作品、與課文同題材的相關作品拓展閱讀等。

　　二、研究學情多種預設

　　由于社會環境與文化背景的差異，學生在學習習慣和方式、學習能力和水平等方面都不同程度地存在著差異。這些差異必然會反映在教學中，因此在備課時必須進行預設。

　　這種預設主要從三方面加以考慮：

　　第一分析學生已有的學習水平。無論是新編入的課文還是老教材，無論是識字、閱讀還是口語習作，不管從哪一方面語文學習都不是從零開始的，對每一個孩子來說在他進入校門前都已具備了一定的基礎。這些基礎有多厚，與具體語文學習內容有多少聯系，教師在備課時都要做到心中有數。

　　第二具體分析生與生間的個體差異。每個學生的學習傾向和個性特點各具特色，這些在備課時都要加以區別，設計不同的教學形式，從多個方面進行預設和準備。

　　第三分析學生對教材的反應。具體到一篇課文，不同的學生會產生不同的感知和反應。那么他們對學習內容有多少認知，會關注哪些方面，可能忽略哪些方面……教師在備課中都要有所掌握和了解。

　　針對以上學情，教師在備課中一般采用以下做法：

　　一是預留變化空間，根據教學實際做出相應的調整，這一調整主要依靠教師教學機智的發揮。

　　二是在備課時，做好教學預案。至少應準備一種預案。

　　三、融入特長張揚個性

　　語言教學是一種藝術，語文備課是一種個性化的藝術行為。多年來統一的模式化要求，助長的是老師們復制教參，抄寫教案的.風氣。試想：如果教師們可以用自己方式和風格，進行創造性備課，必定會調動他們的創造性和積極性。因此在對教材的把握和學情的分析的基礎上我們又嘗試讓組里的每一位老師在備課和設計教學時權衡自己的優勢和不足，融入自己的特長，進行創造性備課。

　　我們的課堂反對作秀式的表演，但是如果教師能恰當地通過自身語文素養的展示來表現語文的魅力，便可以激發學生學習語文的興趣，起到言傳身教的作用。所以我們在集體備課的基礎上又要求每位教師根據自己的特長適當融入一些能展示個人語文風采的環節，充分發揮出自身的優勢。

　　四、反思交流整體拉升

　　在集體備課的基礎上上好每一堂課，并不意味著思考的終結，備課的終結。我們要求組里每一位教師在教學結束后進行深入的反思，這種反思不應是三言兩語的應付，而是針對每一個教學環節、每一次師生交流、生本對話的歸納總結，試著從中提煉寶貴的閃光點，并把它上升到理論的高度。

　　自我反思完成后堅持進行交流互動，在交流的過程中，每一位教師都在自己與他人思維火花的碰撞中，拓展了視野，圓潤了自我，提升了自己的能力與水平。從而拉升了全組教師的備課水平。

備課心得體會11

　　現代社會，競爭激烈。僅憑教師個人的智力、經驗和已有的有限信息已無法滿足課堂教學的需要。集體備課的意義在于智慧的碰撞，資源的共享，優勢的互補，既有利于豐富和發展自己，又有利于激活課堂、提高實效。這已成為時代的發展的迫切需要。

　　那么，如何進行集體備課呢？筆者認為應主要從以下五方面著手。

　　一、集體備課應圍繞一個中心，達到一個目的：

　　即以“問題”教學為中心，達到讓學生“動”起來以此增長能力的目的。

　　二、集體備課應堅持兩個基本點：

　　即一備主體，二備客體。

　　1、備主體即備學生。要了解學生學習現狀，對知識的儲備情況和學習傾向性，以便制定和實施現階段教學方案。

　　2、備客體即備教材。在認真學習《教學大綱》和《考試大綱》的基礎上，制定切實可行的教學方案。在認真研讀教材的基礎上，結合全程教學計劃,著重備教學過程中的以下六個環節:

　　（1）落實基點。落實本課的基本知識點、基本技能訓練點及其與思想教育的基本結合點，明確思維能力和心理素質培養點以及學法指導點和科學方法訓練點。

　　（2）突出重點。突出課堂教學的重點知識和能力要求以及非智力因素的培養重點。

　　（3）突破難點。明確課堂教學中的知識難點、能力訓練難點，有突破難點的措施和方法。

　　（4）巧析異點。明確本節課中的知識點與以前或與其它學科的知識點間的聯系與區別。

　　（5）激發疑點。提出符合學生認知規律并能激發學生學習興趣和動機的點和興奮點問題。

　　（6）體現特點。提出能夠體現本節課的特點并反映學生特點和教師的教學特色的“小三連”教學設計。

　　三、集體備課應堅持三項基本原則。

　　１、理論聯系實際的原則。理論聯系實際，是學習《思想政治課》的根本原則，也是學習的方法。因為只有理論聯系實際，理論才學得清晰而不混沌。而理論學習的目的，全在于應用。所以，理論聯系實際是搞好思想政治課教學的關鍵。

　　如何把理論與實際聯系得好呢？這就是要尋找聯系點、選準結合點，把學用兩張皮糅合起來緊貼在一起。

　　哪些是理論聯系實際的聯系點？就是指國內外發生的經濟、政治、文化的重大事件；社會上的熱點、焦點，也是聯系的重要內容。

　　尋找聯系點，就是從學生實際出發，用課內學到的理論知識來理解分析國內外發生的重大事件及社會熱點、焦點，要有序、有意、有機，選用最新的信息，進行教育。

　　２、實效性原則

　　３、程序性原則。

　　第一步：形成預案。在個人剖析教材和研究學生的基礎上形成預案。

　　第二步：修改預案。在集體備課中，各抒已見，互動討論，分享智慧。

　　第三步：完成設計。第一位教師經過思想的交鋒和智慧的碰撞之后對自己的預案予以修改最終形成既博采眾家之長又獨具個性的教學設計。

　　四、集體備課應做到“四化”

　　“四化”即時間制度化、操作程序化、任務責任化、內容規范化

　　時間制度化：每小周的周一、周三下午為本組集體備課時間，每大周的周二下午為社會學科集體備課時間。

　　操作程序化：首先，在個人剖析教材和研究學生的基礎上形成預案；其次，在集體討論中，各抒已見，互動討論，分享智慧，修改預案；最后，形成共識，完成教案。

　　任務責任化：任務落實到人，明確責任。

　　內容規范化：每次集體備課都按集體備課的五個方面內容進行。

　　五、集體備課應備五個方面的內容

　　１、備課前導入題

　　“良好的開端是成功的一半”，在教學過程中新課的導入顯得尤為重要，新課導入的好壞，關系到一節課的成敗，如何導入新課，在最短的時間內抓住學生的心弦，巧妙地運用輔助材料，可以收到特別的效果。

　　利用輔助材料導入新課，方法很多，可用引言導入、名人名言導入、插圖導入、“想一想”導入等等，而關鍵是要用得合理，用得巧妙，特別是要抓住學生內心深處的疑點，激發學生的求知欲望，這樣才能真正起到“一石激起千層浪”的功效。

　　２、備課堂預習題

　　在每上一節課之前，認真設計好本課內容的基礎知識題，讓學生通過自主學習能夠獨立完成的問題。

　　３、備課堂討論題

　　課堂討論，既是一種教學手段，也是啟發式教學原則的重要體現。在課堂教學中，通過精心組織課堂討論，不僅能夠活躍課堂氣氛、調節教學情境，而且能激發學生興趣，促使學生主動參與教學過程，培養他們的創新思維和創新能力。所以，教師能否組織起精彩而有效的課堂討論，在某種意義上講，是一節課成敗的關鍵。

　　４、備課堂練習題

　　通過學生自學、課堂討論等環節，學生對基礎知識及教材的重、難點雖有了一定的了解，但還沒有真正理解和掌握。要達到理解和掌握的程度，還必須通過一定的練習題，使學生能夠從多方面、多角度、多層次來理解教材的內容，并達到提升能力的目的。課堂練習題，主要題型有下列幾類:基礎題、高考題、典型題、綜合題、創新題。

　　５、備課后反思題

　　上完每一堂課，每位老師都會有不同的感受、看法，或會遇到新的問題，對此，我們進行必要的交流，以便及時糾正，改進和提高。

　　備課要求（五備，五統一，五注意）

　　（一）備課中力爭做到：五備，五統一，五注意。

　　1、“五備”即：

　　（1）備教學大綱：在每學期開始，每章節的開頭，應認真學習教學大綱，了解和掌握大綱規定的雙基要求。明確各單元、各章節，每課時的教學目的和要求，上課、考試、復習應按大綱要求進行。

　　（2）備教材：認真鉆研教材，掌握重點、難點、關鍵所在，掌握教學過程中的深廣度。

　　（3）備學生：考慮學生知識狀況，從學生實際出發，確定較佳的教學方案、方法和具體要求。

　　（4）備教法：根據教材、學生特點，選擇適當教學方法和教學手段（如電教用具、教具）。

　　（5）備思想教育：教學過程力爭做到知識性與思想性有機結合，針對各學科各章節特點，進行行之有效的、恰當的思想教育。

　　2、“五統一”即：

　　（1）統一教學進度、教學內容；

　　（2）統一教學目的要求；

　　（3）統一教學的重點、難點、雙基要求；

　　（4）統一課堂主要范例、練習與作業內容；

　　（5）統一考查試題。

　　3、備課中注意處理好下面五個問題：

　　（1）雙基的扎實；

　　（2）范例的選取；

　　（3）重點的突出、難點的突破、關鍵教材的處理；

　　（4）能力的培養與智力的發展；

　　（5）理、化、生三科注意以實驗為基礎的教學。

　　4、備課時處理好下面五個關系：

　　（1）老師為主導、學生為主體的.關系；

　　（2）扎實雙基與發展能力的關系；

　　（3）重點教材與一般教材的關系；

　　（4）思想教育與知識講授的關系；

　　（5）趣味性與科學性、系統性的關系。

　　（二）集體備課時還必須做到五定、五議：

　　五定：定時間、定地點、定每周進度、定教學內容、定中心發言人。

　　五議：議學生學習狀況；議備課中疑難問題；議可供的教學方法、教學手段；議課后的心得體會；議教改動態、教改信息。

　　（三）備課教案要求體現以下幾點：

　　（1）教學目的；

　　（2）教學重點、難點；

　　（3）智能內容和培養方法；

　　（4）板書提綱、主要范例、練習題；

　　（5）課堂小結；

　　（6）作業；

　　（7）課后教學感想和學生反饋的問題。

　　一、上課要求

　　1、教師要嚴格按照課程表上課，不得隨意調課、讓課、占課，不得曠課，無特殊情況不得坐著上課。

　　2、預備鈴聲響時，教師應站在教室門口，目視同學做好上課準備，并組織學生進行相應學科的常規訓練。在專用室上課的教師，應在預備鈴聲響之前組織學生進入專用室準備上課。

　　3、教師上課要注意儀表，衣著整齊端莊，教學用語要使用普通話。做到不遲到、不早退、不拖堂、不提前下課、不在課教室內抽煙，上課期間不接聽、撥打電話。

　　4、上課前教師應準備好教學用品，避免中途走出教室或叫學生中途出教室取教學用品。

　　5、重視思想教育。教師要明確每單元教育的德育要求，要充分利用教材的思想性和特點，結合學生實際進行思想教育，引導學生樹立遠大理想，明確學習目標，端正態度，激發學習興趣，調動學習積極性。

　　6、深入研究教材。正確把握本堂課在單元中、在整冊教材中地位。把握教材內容縱向銜接和橫向聯系，正確把握教材的重點、難點，找準教學突破口，不得出現有思想性、知識性、科學性的教學錯誤。

　　7、加強學法指導。教學要遵循教學規律，正確處理主導和主體的關系，提高學生主動參與學習的深度廣度和效果。注重師生互動，注重分層教學，反對急于求成、急功近利、挫傷學生積極性的做法。

　　8、教學設計嚴格有序，教學活動內容充實，有梯度，從具體到抽象，由淺入深，從已知到未知，理論聯系實際，循序漸進，定量適度、思想清晰，層次分明，語言準確，板書規范、突出重點，打好雙基，關注體驗與實踐的環節，學生有自主學習的時間和空間。重視課堂總結，重視作業布置。

　　9、重視信息技術引入課堂。積極、恰當地運用教具和現代化教學手段，激發學生學習興趣，拓寬學生視野，增強教學密度，反對信口開河、照本宣科或是“滿堂灌”的做法。

　　10、講究教學藝術。提高駕馭課堂和靈活處理突發性事件的能力，保證按時按質完成課堂教學任務。對課堂出現學生違紀行為要用適當方式及時制止，課后個別幫教。幫教學生要態度誠懇，以理服人，講求實效，反對冷嘲熱諷，保護學生的自尊心，尊重學生人格，不準體罰或變相體罰學生，不能隨便把學生趕出教室或不準入教室，也不能采取放任自流的不負責態度。

　　二、備課要求

　　1、備教材：研究學科教學要求，熟悉整套教材，掌握教學中的重點、難點、認真研究有關教學參考資料，結合學生實際制訂學期授課計劃，單元授課計劃，課堂授課計劃。

　　2、備教法：遵循教學規律，運用教學理論，結合教學要求，認真研究教材教法。正確處理教材與授課的關系，設計科學有效的教學過程和教學環節，實現有效教學。

　　3、備學生：面向全體學生，注意德育、美育、理想教育的滲透，了解學生的基礎知識，基本能力和非智力因素等方面的情況，充分發揮學生的主觀能動作業，努力做到分層教學，分類指導，因材施教，循序漸進，全面提高教學質量。

　　4、備課件：充分合理運用現代化多媒體技術，突破教學重點與難點，激發學生學習興趣，拓寬學生視野，訓練學生思維能力。以取得良好的教學效果。備課本要注明上課所需教具,實驗器材等。

　　5、備板書：板書設計精要。常用的板書設計有：觀點式板書、線索式板書，表格式板書、圖解式板書，提綱式板書等。板書力求清晰、扼要、突出重點。

　　6、備預設：教師要對課堂中學生將容易出現的問題進行充分預設，對教學進行清晰理性的預測，便于對課堂的生成能巧妙地做出調整與變動。

　　7、備練習：緊緊圍繞知識點精心設計練習內容。數量適當，難易適度。題型豐富，符合課改要求。

　　8、教學反思：教案實施后，及時將教學過程中的經驗，教訓記錄下來，特別是教學效果進行反思，以利于下次課時或以后的教學作為借鑒。教學反思不少于三分之一。

　　9、重視集體備課，變個體勞動為集體勞動。集體備課的操作程序是：一個單元的教學內容在教學前分給每位教師，保證每篇（節）有一個人深入備課認真分析教材、精心設計教學過程，選擇教法形成主講材料，然后組織主講，同學科同年級教師進行評價，最后由主講教師綜合整理，形成高質量的可操作化的教案。

　　10、做到超一周備課量，共享教案要有修改后的痕跡。5年內新教師必須備詳案，第一年任教該年級該學科的教師也必須備詳案，杜絕不備課上課的現象。

　　三、作業的布置與批改要求

　　（一）作業布置及相關要求：

　　1、作業內容要精選。要有助于學生鞏固與加深理解所學知識，并形成相應的技能技巧，符合新課程標準和教材的要求；作業要精心設計，形式要有利于激發學習興趣，在保證教學質量的前提下，力求少而精。凡是布置學生完成的作業，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，精心選擇并準確把握作業的難易程度及完成時間。

　　2、作業量要適當。教師不得布置機械重復和大量抄寫的作業；難易要適度，作業的難度以中等學生水平為準，設計要有梯度，有明確的目的。備課組應統一要求，提倡分層布置作業，針對學生的不同水平設計必做題和選做題，保證兼顧每一層面的學生。布置作業要有全局觀念，嚴格控制課外作業的總量，每日課外作業總量控制，初中應在1.5小時以內完成。小學一二年級不留回家作業，三至五年級每門功課書面作業時間不超過半小時。

　　3、作業要求要明確。教師布置的作業，應明確規定完成時間，凡能在課內完成的作業不到課外去做，不加重學生學習負擔。對較難的題目應向學生作適當的提示，啟發學生獨立思考，提出作業書寫格式的規定要求，使學生養成良好的學習習慣和嚴謹的科學態度。

　　4、作業態度要端正。教育引導學生先復習后作業，養成獨立思考，按時獨立完成作業的習慣。要求學生作業書寫工整，字體要規范，書寫格式要統一，要求要一致，要及時檢查并改正作業中的錯誤。

　　5、作業形式要多樣。各學科應根據本學科的特點及不同類型的作業，除必要的課外書面作業外，兼顧統一與分層、口頭和書面、預習與復習、中長期與短期，實驗操作與聽力練習等。每個學期還應布置一到兩次研究性的作業。預習性作業，要有明確的自學重點，有預習提綱和要求。

　　（二）批改作業要求：

　　1、作業的批改要做到“有發必收”、“有收必批”“有批必改”“有改必糾”。

　　2、教師要認真及時地批改學生的作業以便及時檢查教學效果和發現教學中存在的問題。對學生作業中存有的問題作好記錄分析，對典型的情況要在下節課作簡要講解，要講科學重實效。嚴禁讓學生代批作業。對少數特殊學生（包括尖子生和學習困難學生）專門布置的作業，盡可能面批。

　　3、作業的批改要認真規范，要采用評語式、遵循啟發、鼓勵原則，促使學生的非智力因素向良好的方向發展。

　　4、批改作業一律用紅色圓珠筆或紅色墨水鋼筆。作業批改認真細致，準確無誤，無漏批、錯批現象。對學生改正的錯誤要及時給予復批，批改符號要規范。每次作業批改后，教師要給予評分，并做好作業批改記錄，認真講評，對錯誤集中的作業要集中訂正。作業批改應有評語或等次，并注明批閱時間。

　　5、教師對學生經常容易做錯的題目要匯編“錯題集”，各科任課教師要及時督促學生整理錯題集并用好錯題集。

　　四、輔導要求

　　1、通過全面了解，考核測試，建立優生和后進生檔案，重點分析后進生落后的原因，以便根據具體情況進行有針對性的教育。

　　2、在學科教學中，好、中、差學生區別對待；在課間，對優生和差生進行適當的個別輔導；在布置課外作業時，重視中等成績學生，保持其成績穩定和提高，對優生和差生提出不同的要求。

　　3、建立學生學習小組，逐漸形成合作學習的氛圍，鼓勵優生對后進生的生幫生，師幫生的“一幫一”活動。

　　4、教師應協助班主任做好學生的思想教育工作，對紀律差的學生加強思想教育，加強家校聯系，共同做好學生的德育工作。

　　5、組織好學科拓展活動，做好拓展活動輔導記錄；學校每學期舉行各年級學科競賽，以便提高學生學習潛力與學習興趣。

　　6．采用激勵機制，對差生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續進取，在優生中樹立榜樣，給機會表現，調動他們的學習積極性和成功感。

　　7、教師應對學生困難學生進行個別輔導，做好輔導記錄。備課組、教研組要建立輔優補差計劃、總結，有定期檢查記錄。

　　五、復習、考試、評價要求

　　1、教研組有對復習、命題、考試、閱卷、評價的主題研討，重視提高教師的命題和評價能力。階段考試試卷的命題應以大綱為綱，以課本為依據，難易度恰當，注意檢查學生用所學知識、理論說明和分析實際問題的能力。

　　2、教研組要制定切實可行的期中、期末復習計劃，提高復習效率。各備課組要在組長的帶領下，集中全組老師的智慧，梳理教材知識點。要處理好基礎與提高的關系，學生自主復習與教師指導的關系，按照循序漸進、階段側重、專題突出、精講精練的原則合理安排好基礎復習、強化能力、查漏補缺、綜合運用這四個階段的時間安排和實施過程。上好每一堂復習課，合理分配好講、練的時間，要充分利用課堂時間加強對復習內容進行系列化的專題訓練。

　　3、教師應遵守考試監考規則、嚴肅考試紀律，保證學生考試成績的真實性。

　　4、教師應按標準客觀公正地批閱學生的試卷，并能對學生卷面中普遍存有的問題進行教學反思，及時改進教學行為。教師應對每一次測試的學生成績做好記載。對學生困難學生的成績記性跟蹤分析。

　　5、測試結束做好六個層面的質量分析。任課老師（分析班級情況）—備課組（分析教師的教學情況以及學生學習情況）—教研組（分析備課組活動質效）—年級組（分析學生的學習情況以及各班級情況）—教導處（分析教研組活動情況以及命題評價）—分管校長（分析教導處工作情況）

　　6、關注合格率，關注學困生的學業成績。要做好教師、備課組、教研組、教導處四級學困生學習情況跟蹤記錄。分析學困生的進步與不足，排查原因，采取積極對策提高學困生學習自信心。

備課心得體會12

　　上個周六、周日我們進行了兩天的學習培訓。聆聽了來自北京z、杭州z等全國著名老師的觀摩課，以及有關課堂教學的精彩報告。課堂上的輕松高效，報告做的精彩異常，使我們都受益匪淺。

　　來自杭州文海實驗小學的張老師做的關于優效課堂教學的報告，感觸頗深使我認識到：在備課時要思考兩個問題：教什么和怎樣教？

　　一、教什么；

　　張老師說：一個成功的人首先知道自己一生該干什么；其次也知道自己該怎么干。那作為老師我們應該知道一節課該教什么，也應該知道怎么教；這之前備課時總是看看教參、教案，留心一下這節課的教學內容、教學重點、教學難點，教學環節怎樣設計的，做到心中有數就可以了。通過學習才覺得僅僅這些還遠遠不夠，在原來的基礎上還要深入思考以下幾個方面：

　　1、學生的困惑是什么？學生最困難和最容易出錯的地方是什么？不同層次的學生提出不同的目標要求。

　　2、根據學生制定目標：教學中做到三講和三不講；

　　三講：①學生想不到的要講；②學生易出錯的要講；③學生容易混淆的要講。

　　三不講：①學生自己會的不講；②你講了也不會的不講；③學生已經會的不講。

　　3、練習題設計要有層次。基本的練習題、容易出錯的練習題、容易混淆的題、提高的題型都要涉及到。.

　　二、怎么教；

　　張老師說：所有的好課都是當堂生成的！課堂一定關注生成，關注學生。他借用美國的一位教育家說：如果一節課他的教學設計和教學實錄一樣的.話，絕不是一堂好課，因為這說明他沒有關注學生，沒有當堂生成。所以在今后的課堂教學中我們最應該關注的是課堂的主人——學生。在今后的教學中我會按照上面的這些去備課、去教學。力求讓課堂教學更優效，教學的的路上走的更遠一些。

　　最讓我感動的是劉老師作為一名知名教師，備一節三年級的《乘法分配律》，還大量瀏覽文獻資料。僅查閱有關乘法分配律的論文就達61篇，并做了探究、歸類整合。在自己的基礎上，廣泛吸取別人的經驗進行融合，他說這才叫研究。把知識進行橫向比較，拓寬知識面和眼界，使知識更為嚴謹系統。作為名師他這種求真務實、積極進取的精神更值得我們學習！

備課心得體會13

　　俗話說：一花獨放不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能從整體上提高教學質量，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。

　　通過一年的實踐，本學期集體備課的內容更為豐富，探討形式更為高效。以我們英語組的集體備課為例，本周的集備主要是確立教學設計模板，從而使教學設計更為實用化，適合老師的上課以及課后的反思。教學設計是對教材的再度開發，是老師的創造性活動的設計，一堂好課從設計開始。通過學校的總體指導以及我們的集備研究，對教學設計進行了以下總結：教學設計要確立知識、能力、情感、態度、價值觀目標。圍繞教學目標設計教學實施過程，即教學實施策略。要結合學生的認知規律的`差異，練習、鞏固、評價及時跟進。設計要突出學生的主體地位，從學生的問題出發營造教學情境，設計出師生互動方式。除此之外，本次集備還進行了教學進度的調整，討論了翻轉課堂的使用以及研讀教材、課標和自然拼讀。通過討論，眾人的智慧與經驗得以充分的發揮，同時通過教師間的團結協作，取長補短，加快了個人專業化成長的進程。

備課心得體會14

　　二年級是小學生學習閱讀的起始階段，也是學習閱讀的基礎階段。這個階段的閱讀教學，對學生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習慣的培養，有著舉足輕重的作用。根據二年級學生的認知特點，結合我平時的教學談談我對小學二年級閱讀教學的`一點點體會，與各位同仁分享。

　　1、激發閱讀興趣，教給閱讀方法，使學生既會讀書又愛讀書。

　　如教《烏鴉和狐貍》一課時，我先出示烏鴉的圖片問學生烏鴉是怎樣的動物；再出示狐貍的圖片讓學生交流對狐貍得了解；然后再板書“烏鴉和狐貍”，并設疑說：“一只烏鴉和一只狐貍碰到一塊兒會發生什么事呢?結果怎樣?學習了課文，大家都會明白的。”為了弄明白這些問題，學生不論是聽老師范讀還是自讀課文，學習生字詞，討論課文內容，都非常積極。如教《狼和小羊》一課時，在學生學習了生字新詞，把課文讀正確、讀流利以后，我讓學生先在小組內表演狼和小羊的不同姿態，再讓學生匯報表演。學生不但明確了狼和小羊的各自本質還初步的理解了課文內容，為接下來的閱讀理解做好了鋪墊。

　　在閱讀教學中，我在調動學生興趣的同時還指導學生有目的有步驟地去閱讀，也就是教給學生閱讀學習的方法：

　　（1）讀課題，解課題，想想課文會告訴我們什么。

　　（2）輕聲讀課文或聽教師范讀，讀或聽之后，說說課文寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么，粗知課文大意。

　　（3）自學生字詞，邊讀課文，邊利用拼音、查字典，學習字詞，找出不懂的詞句和問題。

　　（4）帶著問題深入讀課文，嘗試在小組內解決問題，理解課文內容。

　　（5）練習讀課文，把課文讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會背。每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學生先做什么，再做什么，怎樣做。

　　小學低年級閱讀教學是一項基礎工程，需教師在引領其喜歡閱讀的基礎上教給學生學習方法，以激勵其養成一個良好的閱讀及讀書習慣。