錢學森聽課心得

　　當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。你想好怎么寫心得體會了嗎？下面是小編為大家收集的錢學森聽課心得，歡迎閱讀與收藏。

錢學森聽課心得1

　　《錢學森》是一篇六年級的課文，學校進行小班前置性學習的研究，因此教科室雍主任結合前期的學習風格論有效地將學生科學合理地分組，又設計了前置性學習單。我也找到課文進行了閱讀，發現課文遠不止雍主任課上教授的那幾句話，不過僅僅是那幾句話，足以讓學生感受到了錢學森濃濃的愛國之情，讓學生的情操得到了陶冶，情感得到了共鳴，達到了教學目的樸實，是整個課堂的感受，沒有過多華麗的設計，沒有漂亮而空洞的環節。有的，只是反復朗讀。感悟。思考，以及思維火花的碰撞和感情層層的深入。

　　一篇課文無法面面俱到地進行教學，尤其高年級的課文，可挖的點太多，如果能找準其中一個點就足以讓學生受益匪淺，真正從文本中有所收獲。前置性學習單中，有這個問題：〝文中對錢學森的話描寫的有幾句？哪幾句？〞我可以預見教師在設計時是精心的，抓住本文人物語言進行的學習就此開始。學習第一句人物語言〝我是中國人。我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。〞雍主任問了一個問題〝這句話在什么情況說的？〞并抓住句子中的關鍵詞〝最得意。最得力〞，〝優厚，優越〞〝富裕的生活〞來感受錢學森在美國富足。有滋有味的生活。這樣的生活與錢學森想回到祖國的行為形成反差，在朗讀中，讓學生初步感受到錢學森的心系祖國。接著，老師詢問學生〝錢學森在做哪些準備？〞啟發學生上下文聯系著看，不放過任何一個細節，從而再次體會錢學森時刻心系祖國，隨時準備回來。學習第二句人物語言〝我們日益盼望著的，就是祖國能從黑暗走向光明，這一天終于來到了，祖國現在很窮，但需要我們大家——祖國的而你們共同去創造，我們應當回去的〞雍主任抓住〝窮到什么地步？〞，讓學生欣賞中國剛剛解放的圖片，祖國的〝窮〞不言而喻。緊接著要求學生再讀〝優厚的待遇……優越的工作條件〞這里的朗讀時間上很緊湊，在時間的'緊湊中，當時錢學森在美國和中國的日子形成強烈的對比，使學生的情感也受到沖擊。〝愛國〞這一中心，就在這兩句語言的學習中深入到學生的心里。四十分鐘很快就過去了，并沒有按照雍主任的設想講到人物的語言即寫作方法，但是課上老師只要目標明確，時刻處在〝導學〞的狀態，即便學生的成長〝緩慢〞了些，都是我們老師應該等待的，不在乎這節課學生〝吃〞得是否多多的，關鍵在于方法習得了多少，不同層次的學生不同的收獲。這就是小班化教學中前置性學習。個別化關照帶來的獨特魅力。

　　前置性學習就是以學定教，為學生服務，讓學生成為真正的學習主人。

錢學森聽課心得2

　　走進丁老師的課堂，從PPT上的一段話，就已經告訴了我答案——跟著課文學表達。我想，這應該就是丁老師一直在研究的東西。我們的語文課本，都是由一篇篇課文所組成。通過課文的學習，我們應該培養學生什么樣的語文素養？當然是表達，語文教學最終的目的，我認為就是讀懂作者所表達的內容，同時能夠將自己的想法，通過口頭或文字的方式，表達出來，使聽者或讀者，能夠讀得懂。我想，如果一個學生他能做到這兩點，那他就具備了語文素養。

　　而我們的語文課，有時過分地注重讀懂別人文章的訓練，逐字逐句地去閱讀，去分析，去理解，而忽略了表達自己想法的訓練。從這一點上來說，丁老師的課，未聞其聲，心中已經充滿了期待。

　　正式上課，丁老師先從錢學森的〝中國導彈之父〞說起，帶著深深的敬意齊讀課題，然后引入寫人之類的文章，應該從哪些方面入手？外貌。語言。動作。心理。神態等等，猛一聽以為走進了作文教學的課堂。一番敘述之后，丁老師揭示了本節課閱讀的重點，那就是通過對錢學森在課文中兩處語言的描寫，來深入理解。感悟錢學森的愛國情懷。

　　這個重點的確定，體現了丁老師獨具匠心的巧妙構思，使我對這節課更加充滿了期待。

　　接下來的教學，丁老師讓學生找出了課文中的兩處錢學森的語言描寫，并思考錢學森是在什么情況下說的這句話，同時寫出自己的感受。一段時間的安靜之后，學生開始交流了。整個過程是非常清晰的，但我認為重點還不突出，比如有兩處環節，我感覺是將學生引入了〝歧途〞。一是，出示了馮·卡門的簡介。引導學生認識這位國際知名的教授，20世紀最偉大的航天工程學家。這顯然與本課的教學重點，沒有任何關聯。難怪學生在抒發感想時，贊揚這位教授的偉大無私，不分國籍，重點培養了中國留學生錢學森。也許，丁老師是想借馮·卡門的介紹，來讓學生體會錢學森放棄優厚待遇。優越工作條件的.偉大。但〝優厚〞〝優越〞不是體現在馮·卡門身上的，不如課前讓學生主動地去搜集資料，了解這段歷史。畢竟，搜集資料也是學生學習能力的體現，后面的教學過程中，錢學森所遭受的阻撓，以及周總理是如何幫助錢學森回國的，這些內容其實都是對課文學習的有利補充，可是充分地去引導學生搜集資料，對這段歷史有所了解。

　　二是，背誦思鄉詩詞。背誦《水調歌頭中秋》，雖與錢學森在中秋節時所說的話，有所聯系，但這不應該是體會的重點，應該重點引導學生理解錢學森話語之中，濃濃的愛國之情。

　　如果要朗讀。背誦的話，可以引導學生讀一讀〝天下興亡，匹夫有責〞〝先天下之憂而憂，后天下之樂而樂〞之類的愛國名句。這樣的話，可以幫助學生更加深入地理解錢學森說這句話時的背景和心情。

　　丁老師的課堂上，還有一段小練筆，寫一寫錢學森踏上祖國土地的那一刻，心中所想，以及他想要說的話。并借助了《我的中國心》的歌詞，給了學生很好的示范，這是不錯的方法。但顯然學生停留在了表達愛國之情，述說歸國的感慨，顯得有些公式化，沒有了錢學森的特點。課文第一小節中，其實就有一句話寫的是錢學森的想法，非常有錢氏風格——想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁呀！可以借此順利過渡到第一小節的講解，講解倒敘的作用，為了訓練學生的文字表達作鋪墊。

　　課后的作業，丁老師也到學生語言文字的表達做了安排，要求學生運用倒敘。側面描寫的方法，去寫一個人。很值得學習！但好像又與課文的學習聯系不夠緊密。跟著課文學表達，那就要從課文入手，將教學中的一些東西進行強化。感動中國對錢學森的那段頒獎詞，寫得真好，對錢學森的豐功偉績進行了濃縮。概括。如果以此為切入點，由頒獎詞寫起，再結合自己課前搜集的資料，介紹錢學森，這樣不是更好些嗎？既有倒敘的運用，又有課文之外資料的補充，同時又從他的所作所為，深入理解了錢學森的拳拳愛國之心。也為下一篇課文《詹天佑》從人物的所作所為理解愛國之心，做了鋪墊，使整個單元的教學形成一種整體的效果。與丁老師共同思考：語文教學中的聯系過渡問題。大到小學與中學的聯系過渡，中到年級段之間的聯系過渡，小到課文與課文之間的聯系過渡，再小到一節課上，每一個環節之間的聯系過渡。

錢學森聽課心得3

　　11月3日我校陳玉英老師執教的六年級課文《錢學森》一課，課前陳老師要求學生針對主要人物錢學森和他的師父馮卡門做了資料收集。還要求學生針對我國的導彈、火箭技術的發展、成就，展開研究。整個課堂陳老師通過對話，向學生傳授自主學習的方法，把學生置于主體地位，不光指導學生如何朗讀，引導學生思考、體會，還要說出自己的發現、體會、感受。

　　學生、教師、文本之間的對話交流是“漸進式的”的，生成式的。其三者之間也是不斷融合、激活。作為對話過程中的“首席”陳老師起著不可替代的關鍵作用。陳老師認真傾聽、欣賞孩子們的“真情告白”，加以適時的點撥，善于利用課堂中的現場資源（學生的讀、說等活動），引發學生對話的契機，引領學走進文本生發的世界，走進心靈深處。

　　比如：（生齊讀錢學森的第二段話。）師：這段話是錢學森對誰說的？生：這段話是錢學森對留學生說的。師：什么情況下說的？生：留學生勸他不要回國是說的。師：錢學森既答復了留學生們的勸說，又表白了自己的心跡。想一想，假如你是錢學森，說這番話時應是怎樣的心情？生：激動、誠懇、堅決、果斷、鄭重、深情、斬釘截鐵……師：體會得很好。那你就帶著你的激動，帶這你的.誠懇、帶著你的堅決、果斷再來讀一讀。

　　陳老師還引領學生在文本中來回讀，反復品味，切己體察，讀出文本的味來，讀出融入自己的情感的文本味來。比如，陳老師在指導學生讀“我是中國人。我現在做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”這句話時是典型的三個層次，即“讀——議——讀”：

　　1、讀進去，你看學生們帶著自己讀課文的初步認識去讀，“我是中國人……”這只是停留在文字層面上的。

　　2、議一議，讀了這句話你想到了什么？你想說什么？生：我是中國人。我愛中國。這是孩子心心情感的宣泄，替錢學森發自內心的吶喊。

　　3、讀出來，回到了讀書，“我是中國人……”最后看錢學森的視頻，這里融入自我情感的內涵。陳老師以抑揚頓挫的語言、啟發性的問題、感染人的鼓勵，以及她深厚的文學功底讓每一位同學乃至每一位老師深受感染、受益匪淺。在這一過程中，學生得到了扎實的語言訓練，也感受到了文本所蘊含的情感。

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