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中小學教育懲戒規則心得感想
我們從一些事情上得到感悟后，心得體會是很好的記錄方式，這么做能夠提升我們的書面表達能力。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編為大家收集的中小學教育懲戒規則心得感想，歡迎閱讀與收藏。
中小學教育懲戒規則心得感想1
班級遲到現象總是屢禁不止，老師不得已采取“無正當理由遲到，遲到一分鐘，在教室內罰站十分鐘”的措施。我認為，這種適當的懲罰是正確且應當的。
教育懲戒指教師依據一定規范，以不損害學生身心健康為前提，以懲罰為特征的一種教育方式。老師將遲到的學生以遲到一分鐘，罰站十分鐘的形式懲罰學生，這并沒有違反教育懲戒的標準：其一，罰站不會影響學生的身心健康，其旨在制止學生的遲到行為，幫助學生改正錯誤。其二，在教室中罰站是在不損害學生自尊心的前提之下，使學生的羞恥心受到一定沖擊，會使學生迫于羞恥而改正自己錯誤。正所謂“不知恥，無以正”，就是如此。
適當的懲罰能夠糾正學生的錯誤行為，但并不是所有的的懲罰都是正確的。當今，有的老師體罰學生，這種現象屢見不鮮，也許是因為他們曲解了“嚴師出高徒”這種理念，讓學生在超出其體能范圍內跑步，在走廊等學生眾多的地方讓違規學生提著水桶扎馬步。這種教罰已經違背了教育懲戒的理念，甚至會危害學生的身體健康，損害學生的自尊心，雖然達到了維護紀律的目的，但這只是用體罰來使學生畏懼，更準確地說是馴化學生，而不是教化學生，這是萬萬不可取的。
適當的懲罰應因人而異，孔夫子曾說過“因材施教”，而懲罰學生也應該“因人行罰”。有的`學生，不小心犯了錯，不應進行過重的懲罰，否則會打壓到這種學生的積極性，使得他們“破罐子破摔”,這是不正確的。但有的“頑固分子”，屢教不改，適當地加大懲罰力度也未嘗不可。如果對于一個頑固的學生，不加大力度糾正他，就浪費了教育懲戒的存在。
懲罰，是為防止一個人走向不可糾正錯誤的最后的防線，但不應該將其死死地收縮，而要留足適度的空間，讓被懲罰之人進行自身的救贖，這就是適當的懲罰。
中小學教育懲戒規則心得感想2
班級遲到現象可謂是一個最常見的班級問題，如何能夠遏制住這一現象，想必無數個班級想了無數個辦法。而某班的班主任針對這個問題提出了這樣的規定：無正當理由遲到需要罰站，且以遲到的時間長短來決定罰站的時間。
這一做法看似能夠有效防止學生遲到，但這沒有針對問題，且弊大于利。
學生的?心里成長對學生的發展起到至關重要的作用。而在以遲到一分鐘罰站十分鐘的規定里，一分鐘可能換來十分鐘的心里摧殘。作家三毛在上學時就受到老師嚴重的懲罰，導致心里受到摧殘從而患上心理疾病，從疾病走出來花了很長的時間和精力。所以關注學生的心理健康是在教育的過程中要特別注意的。那些在罰站的過程中受到的多少冷眼和嘲笑，都是非常不利的。
行動要以結果的成效為目的。在罰站的這個懲罰中，并不能帶來實際的作用。雖然是罰站了，但學生不會意識到遲到這是個不好的習慣，只會機械地認為遲到就應該罰站，這樣不僅不能從源頭上解決遲到問題，更不利于學生好習慣的養成以及正確觀念的'形成。周而復始，學生是因為懼怕罰站而不遲到，但依舊是沒有形成正確的時間觀念，這就失去教育初衷了。
俗話說“沒有規矩，不成方圓”在古時有教書先生戒尺懲戒，揮鞭教育。當學生有什么做的超出規矩的行為時，適當的懲罰是可行的。在中央頒屬的相關文件中，明確提出了“教育懲戒”一詞，是為幫助學生改正錯誤、以懲罰為特征的一種教育方式。都是在實施的過程中，“懲戒”的輕重標注是什么?什么樣的懲戒才不損害學生的身心健康?這些都需要教育機構、學校、班級以及從事教育事業的每一個人多深入思考的。
教育就是把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂：“十年樹木，百年樹人”一個好的教育方式對學生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹人之心培育學生,雖然路程曲折漫長，但從細微處入手，從小小的班級開始，適當施懲戒，獎罰并行，終會成就參天的樹林。
中小學教育懲戒規則心得感想3
教育部在前期廣泛調研、公開征求意見基礎上，制定頒布《中小學教育懲戒規則(試行)》(教育部令第49號，以下簡稱《規則》)。《規則》第一次以部門規章的形式對教育懲戒做出規定，系統規定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實施的規則、程序、措施、要求等，旨在把教育懲戒納入法治軌道，更好地推動學校全面貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務。
《規則》首次對教育懲戒的概念進行了定義，規定教育懲戒是“學校、教師基于教育目的，對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的.教育行為”，明確教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式，強調了教育懲戒的育人屬性，是學校、教師行使教育權、管理權、評價權的具體方式。《規則》強調，實施教育懲戒應當遵循教育性、合法性、適當性的原則，“符合教育規律，注重育人效果;遵循法治原則，做到客觀公正;選擇適當措施，與學生過錯程度相適應”。
《規則》指出，在確有必要的情況下，學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時實施教育懲戒。同時，根據程度輕重，《規則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類。一般教育懲戒適用于違規違紀情節輕微的學生，包括點名批評、做口頭或者書面檢討、增加額外教學或者班級公益服務任務、一節課堂教學時間內的教室內站立、課后教導等;較重教育懲戒適用于違規違紀情節較重或者經當場教育懲戒拒不改正的學生，包括德育工作負責人訓導、承擔校內公共服務、接受專門的校規校紀和行為規則教育、被暫停或者限制參加游覽以及其他集體活動等;嚴重教育懲戒適用于違規違紀情節嚴重或者影響惡劣，且必須是小學高年級、初中和高中階段的學生，包括停課停學、法治副校長或者法治輔導員訓誡、專門人員輔導矯治等。
《規則》強調，教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質的行為，明確禁止了七類不當教育行為，劃定教師行為紅線，規定了對越界教師的處罰方式，方便各方監督。同時，《規則》也強調學校應當支持、監督教師正當履行職務，維護教師合法權益，教師無過錯的，不得因教師實施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理。《規則》還明確了教育懲戒的相關救濟程序，并鼓勵充分發揮家長在學生管理中的作用，形成育人合力。
《規則》將于20xx年3月1日起實施。下一步，教育部將積極指導推動各地、各校貫徹落實《規定》，依據《規則》健全教育懲戒的實施、監管和救濟機制，讓學校、教師會用、敢用、慎用教育懲戒，讓家長、社會理解、支持、配合學校、教師教育和管理，共同營造良好教育生態。
中小學教育懲戒規則心得感想4
山東濟南一中學老師毆打學生的監控視頻曝光，視頻中一名男老師因“考試題目講了很多遍還是不會”連續掌摑、腳踹多位同學。17日，當地教育局對此事件做出回應，涉事教師已停職接受調查，后續將根據調查結果，依法依規作出處理。
有人認為體罰要分方式，扇耳光嚴重傷害了學生自尊。也有一種聲音認為雖然打人不對，但是老師也是怒其不爭，總比不聞不問要好。在筆者看來，老師因課堂教學效果不良而感到憤怒可以理解，但這絕不是可以動手打學生的理由。視頻中該老師對學生拳打腳踢的行為不僅有違師德，也是對教育懲戒界線的漠視。
從職業道德上來看，《中小學教師職業道德規范》明確指出老師的職責是教書育人，在教學過程中應該關愛學生，尊重學生人格，保護學生安全，關心學生心理健康，不歧視學生，不體罰或變相體罰學生。而該老師在課堂上對學生拳腳相加的體罰方式明顯有違教師職業道德，嚴重侵犯了學生的人格尊嚴，對學生的心理健康造成不良影響。
從法規上看，不管出于何種原因，暴力都不能成為教育懲戒的手段。為保護學生健康成長，規范學校、老師教育教學，《中小學教育懲戒規則(試行)》規則對教師的教育懲戒做出了明確要求，其中包括不能用擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰，不能辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學生人格尊嚴。該老師不僅在言語上發泄，還將自身怒氣惡化為扇耳光、腳踢踹學生的暴力懲戒，嚴重違反了我國教育法規，對學生的身體和心理都造成了不可磨滅的傷害。
此事之所以引發熱議，暴露出一個令人不安的現實：暴力懲戒何時休?在暴力懲戒的背后，不僅反映出部分教師職業道德的缺失，更是教育理念的偏離。如今，中小學升學壓力普遍較大，在此之下，老師的.教學壓力也不小。希望學生成績提升固然沒錯，但若過度重視成績而忽視學生的人格發展，甚至將傷害學生人格尊嚴的方式作為“促學手段”，則背離了以人為本的教育理念，不利于學生培養自尊、自信、自愛意識。可怕的是，在這種錯誤的教育理念下，學生在受到傷害后容易形成心理陰影，這種心理陰影也許會貫穿個人成長的整個過程，對其人格發展、價值觀塑造等多方面產生消極影響，如不少學生在遭受暴力懲戒后產生厭學、抑郁心理，甚有學生以暴制暴后鈴鐺入獄。
不僅如此，教育理念的偏離則可能造成錯誤的教學方法，如“學不會就打”“考不好就罰”。這樣一來無疑加重了學生的成績壓力，同時老師將“學不會”歸結為學生的原因，卻難以看見自身教學方法的問題，“考差了”便對學生泄怒，由此形成暴力懲戒的惡性循環。
教育的初心是育人。現代教育學之父赫爾巴特說，教育的最高目的和唯一目的是道德教育。一個人若沒有道德理念，徒有知識又如何?又何以教別人做人?應該意識到，懲戒作為教育手段應合法合規，其目的是保護學生的全面健康發展，而非教師發泄個人情緒的途徑，教育不該與暴力相伴，暴力懲戒須休矣。
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