《核心素養導向的上課》心得體會

　　當我們積累了新的體會時，可以尋思將其寫進心得體會中，從而不斷地豐富我們的思想。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編整理的《核心素養導向的上課》心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《核心素養導向的上課》心得體會1

　　今年的暑假，我們為期五天的集中培訓深入了解當下火熱的話題，核心素養。當我看到余文森教授《核心素養導向的課堂教學》的這本書時，心中便有了熟悉感，第一時間得到了這本書。靜心開始閱讀，通過閱讀，讓我對核心素養下的課堂有了進一步的認識，也不斷的提升我的思考。

　　當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新更高的要求。中國學生發展核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識技能情感態度價值觀等多方面要求的綜合表現;是每一名學生獲得成功生活適應個人終生發展和社會發展都需要的不可或缺的共同素養;其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

　　中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎自主發展社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊科學精神學會學習健康生活責任擔當實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養社會關愛家國情懷，更加注重自主發展合作參與創新實踐。

　　作為核心素養，如果教師沒有能夠完全理解，知識只能停留在認知領域，而素養卻能鍵入到人的血液神經系統中去，是人的.一種天性流露。當一個教師開始重視培養學生的素養時，就是找到了教育的家，才會讓教學有根。核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。核心素養究竟如何落地?課堂教學怎樣培育學生的核心素養?本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發，系統回應了這些問題，并重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養導向的六大教學基本策略：整體化策略情境化策略深度化策略活動化策略自主化策略意義化策。

　　粗淺了解了本書，下面就要細細研讀。因為基于核心素養的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”。為了發展學生為適應社會變化終身學習而必備品格和關鍵能力，是對學生發展核心素養的基本訴求，也是引導學生學會學習的關鍵。

　　總之，課堂教學變革是核心素養落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。

《核心素養導向的上課》心得體會2

　　靜下心來，細細品讀余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》一書，讓我對學科教學的核心素養有了深刻的認識。本書共分為三個篇章，分別從“核心素養的意義”“核心素養導向的教學觀重建”“核心素養導向的教學基本策略”三個部分對教師進行了專業理論及實際操作上的指導，是一本非常有使用價值的書籍。

　　一概念內涵

　　素養，指的是沉淀在人身上的對人的發展生活學習有價值有意義的東西。作者用了9頁內容詳細闡述了素養與素質教養修養涵養之間的關系，這幾者之間有共通之處，涵養與修養可以說是素養的一個體現，素養是積淀下來的東西，素養跟人的關系最密切，和人的生命融為一體，素養可以說是一種習慣一種氣質一種性格……

　　核心素養最重要的就是“核心”二字，核心素養的內涵界定為“學生具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。”這里很明確地指出了，核心素養的兩個重要表現方面：必備品格和關鍵能力。學科核心素養是核心素養在特定學科的具體化，是學生學習一門學科之后所形成的具有學科特點的成就。

　　二核心素養的培養

　　余教授在《學科教學是立德樹人的主要途徑》一文中講道：每個學科不僅具有自己的符號表達知識體系和思維方式，也都有自己內含的價值性和道德意義。這同樣是學科知識的一種內在屬性，是與學科知識相伴隨的內在特征，是人的世界觀人生觀和價值觀的構成性因素。所以，學科教學“最大的道德教育資源就是學科知識本身。”對此，我有深切體會，不管是哪一學科的教師，吃透教材，因材施教，都可以時時踐行“立德樹人”。每門學科都蘊藏著豐富的道德教育資源，教師要對學科教學內容中具有道德教育價值的素材進行發掘，把德育滲透融合在課程教與學的活動中。把課堂教學轉化為學生課外的成長行為，延伸到學生的日常生活中，并逐步變成他們的成長自覺。真正的教育意味著對學生的整個生活發生重大的影響，他所學的東西將會影響他的行為興趣與選擇;意味著他過去的一切都收到審視和重新估價。

　　德才兼備才能稱得上是一個真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解為習慣，例如：在課堂上專心聽講積極思考與發言，放學排隊不喧嘩，能和同學互相幫助團結友愛等等，都是一種品格。能力就是學習之后剩下的東西，“高分低能”的現象，就是只關注了知識，而忽視了能力，用知識教知識，才培養出了“書呆子”，我們需要在教學中把課內與課外知識與生活理論與實踐統一起來，學生能靈活創造性的運用知識，發展能力，只要有了能力，就隨時能生長出知識。文中講到了三種不管哪門學科都必須擁有的關鍵能力：

　　1閱讀能力。 在課堂中，凡是學生能通過自己閱讀能看懂的內容，老師就堅決不要講了，自己需要講的就是學生看不懂的內容，養成學生自學能力，閱讀能力。

　　2思考能力。備課的時候，自己多預設問題，問題是思考最好的營養劑，一位教授講過：“能夠帶上滿口袋問題走進課堂的課，算好課;能夠在課堂上喚起學生提問發問的課，算更好的.課;能夠喚起學生提問，居然被學生的問題問倒了的課，算是最好的課。”有教授的話在這兒，以后再被學生問倒，就不尷尬了，哈哈哈……

　　3表達能力。如何增強學生的表達能力，表達是一個內化的過程，是看學生有沒有真正理解，真正想透徹，我的課堂一定要鼓勵學生多用自己的話闡述自己的自己的認識和想法，其實，教是最好的學，讓學生也來當老師，要想讓其他同學明白這個問題，自己就得格外明白了。

　　三小學英語學科核心素養的培養作為一名小學英語教師，在具體的課堂教學中，我們怎樣去落實學科核心素養呢?

　　首先，我們要明確英語學科核心素養應該包含哪些方面。

　　1語言能力:在社會情境中借助語言以聽說讀看寫等方式理解和表達意義意圖和情感態度的能力。

　　2文化品格:指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識人文修養和行為取向。

　　3思維品質 :指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性批判性創造性等方面所表現的能力和水平。

　　4學習能力:指主動拓寬學習渠道，積極調試學習策略，努力提升學習效率的意識品質和潛能。

　　英語學科核心素養四要素的關系為:語言能力是學科基礎文化品格是價值取向思維品質是心智特征學習能力是發展條件。

　　我認為，培養孩子的學科核心素養，重點要在教學中培養孩子以下四個方面的意志品質:

　　1主動與進取:對英語學習有正確的認識和持續的興趣，有積極主動的學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣，在學習過程中注重語言運用，積極進取，樂觀向上。

　　2監控與調整:能對學習過程和學習情緒進行自我監控和有效管理，面對學習困難能夠自我激勵自我調適，適時反思和評價學習效果，并對學習目標和方法等做出必要調整，主動適應，堅持不懈。

　　3選擇與獲取:能發揮英語作為國際通用語的優勢，利用課內外多種學習渠道特別是網絡資源，獲取最新的知識和信息，并結合學習目標對信息資源進行選取和整合，廣泛涉獵，有的放矢，既勤于學習，又善于學習，舉一反三，學以致用。

　　4合作與探究:通過自主學習合作學習探究學習等方式，敏銳觀察語言現象和語用規律，能從多角度新視角去觀察和理解語言現象，嘗試用新思路新方法去解讀和評判多元文化現象，勤于思考，探異求新。

　　在英語核心素養中發展學習能力，主要是指主動學習積極調試自我提升的意識品質和潛能，促進學生形成持久的學習興趣主動的學習態度和明確的學習目標，能運用恰當的學習方法開展自主學習合作學習和探究學習，有效監控和管理學習過程，多渠道獲取學習資源。

　　這就要求我們老師吾日三省吾身，明確學科的育人目標，積極思考，勇于創新，運用多元評價方式，注重過程性評價。既要保障孩子傳統知識與能力的學習，同時更需要強調學生的全面發展和終身學習。核心素養的獲得是為了使學生能夠發展成為更為健全的個體，并為終身學習終身發展打下良好的基礎。

　　四點滴感受

　　心靈是人之根本，更是教育教學之根本。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。”

　　唯有進入學生情感生命靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發展的過程。隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。

　　德國教育哲學家雅思貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。在學習中，只有被靈魂接受的東西才會成為精神的瑰寶，而其它含混晦澀的東西則根本不能進入靈魂中而被理解。”

　　教育是及其嚴肅的偉大事業，通過培養，不斷地將新的一代帶入人類優秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活工作和交往。聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養學生核心素養，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作。

《核心素養導向的上課》心得體會3

　　今年寒假拿到余文森教授《核心素養導向的課堂教學》的這本書時，我就迫不及待地研讀起來。什么是核心素養?什么是學科核心素養?為什么要從三維目標走向核心素養?核心素養形成的機制和路徑是什么?核心素養究竟如何落地?課堂教學怎樣培育學生的核心素養?本書從理論與實踐相結合的角度做出了系統回應。

　　余教授指出：核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養的內涵。如果概念不清理論不明，且戰且行，改革必然會迷失方向，走入誤區。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養學科核心素養區別及聯系，明晰了核心素養中的核心品質及關鍵能力的內涵。余教授告訴我們，學科核心素養=學科+核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科(或學習領域)的具體化，是學生學習一門學科(或特定學習領域)之后所形成的具有學科特點的成就(包括必備品格和關鍵能力)，是學科育人價值的集中體現。那么學科核心素養究竟是怎么形成的?“巧婦難為無米之炊。”學科核心素養不可能憑空形成，學科知識是學科核心素養形成的載體，而學科活動則是核心素養形成的主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養，素養只有在需要素養的活動中才能形成。有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學生什么。教師只擁有知識，就只能給學生知識。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養才能培育素養。學科老師是學科核心素養形成的主要條件，要從知識教學走向素養教學，教師必須從知識型教師轉變成素養型教師。這樣，核心素養導向的教學觀就要重建，余教授認為：觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，教學改革也不例外。

　　以核心素養為導向的教學改革首先必須確立以素養為導向的教學觀念。基于立德樹人的`教學是就教學方向而言，真正的教學是教人，而不是教書，學科老師不是教學科，而是用學科來教人，這是培育學科核心素養首先必須確立的教學觀念。基于課程意識和學科本質的教學是就教學內容而言，課程意識本質上就是課程觀，教師的課程意識就是教師對課程的理解看法觀點和態度。課程觀決定教學觀，教師怎么理解課程會從根本上決定怎么理解教學。也就是說，教師不能就教學論教學，就教學談教學，而一定要有課程的高度課程的視野，即課程的意識，否則，教學就會陷入就事論事的弊病。從學科教學的角度講，教學不能只停留在“學科表層”(現象)，而應進入“學科深層”(本質)。惟其如此，學科教學才能有效地促成學科素養的形成。基于學生學習的教學是就教學主體而言。學是教學的出發點落腳點，教學的中心重心在學而不在教，教學應該圍繞學來組織設計展開。基于學生學習的教學不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科素養的必然要求。我收獲最大并認為最有價值的是本書提出了核心素養背景下，六項基本策略一一整體化策略情境化策略深度化策略活動化策略自主化策略意義化策略。策略是從觀念走向行動從理論走向實際的路徑和方法。有了正確的教學觀念，還得進一步把觀念轉化成操作的策略。以上策略不是簡單的對應關系，而是復雜的多向關系。可以說，任何一項好的策略都同時體現了若干理念，而任何一條好的理念也同時需要多項策略去落實。

　　培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生的學習，培養學生各方面的素養。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。

《核心素養導向的上課》心得體會4

　　記得本世紀初第一輪新課程改革的時候，各種培訓和講座向一線的老師們紛至沓來，如一個表面聽話的孩子，老師們學了多少思了多少就很難說了。而走進課堂，教師怎樣面對手捧的“新教材”，才是反映每個人是否真的走進“新課程”。在第一輪十年課改中，筆者覺得更多的一線教師是被課改的潮流推著往前走，效仿的多，創新的少，實踐的多，思考的少，以至于很多的課堂或“穿新鞋走老路”，或一味求新偏離了課堂和課程的軌道。當然，在這種搖擺和彷徨中大多數老師們也漸漸尋到了新課程的根本，找到了自己課堂的定位。

　　捧起余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》，并覺自己必定能走出“概念不清理論不明”的混沌。”核心素養”一詞在剛剛過去的一年中充斥在各種教育文本和各種培訓講堂中，但多為“擦邊球”，何為“核心素養”，為什么要講“核心素養”，怎樣培養“核心素養”等等，聽者仍是一鍋粥脈絡不清。作為基礎教育課程教材專家委員會的成員之一，余教授可能已感到需要給“核心素養”“正聲”“正名”“正位”，為新世紀第三次的課程改革“正本”。如文中所說“既然本次課程改革是從研制提煉核心素養開始的，那么我們首先就要弄清楚核心素養的內涵”。從素養到核心素養的內涵界定核心素養導向的教學觀重建，到核心素養導向的教學基本策略，閱讀中，我也理清了核心素養導向的課堂教學“是什么”“為什么”“怎樣做”。當然，文本的閱讀主要還是告訴我們核心素養“是什么”新課程改革為什么聚焦“核心素養”，而具體的策略只是原則而非模本，面對不同的學科不同的學生，不同的環境，具有各自特質的教師恐怕還應遵循原則而“因材施教”。眾所周知，課程改革的關鍵是教師。如前文所述，第一輪的課改中，老師們為什么被動跟隨，為什么沒有準備好。可能是太久的思維定式讓大家習慣于熟套。“教師擁有什么，才能夠給予學生什么”。“唯有智慧才能啟迪智慧，唯有素養才能培養素養”。核心素養導向的'課堂教學，教師應有怎樣的素養，聚焦核心素養的新課程，教師的核心素養準備好了嗎?因為在乎素養，在乎自己教師的核心素養，所以很希望問道于這類“素養”類專著。也許過分相信教師的素養或在乎學生素養的培養，余教授在本書中也只輕輕帶過“教師的核心素養”。“深刻”“獨到”“廣博”是余教授到來的新課程改革的承擔者的學科素養的期望，三個精煉的詞語覺得也是筆者期望自己課堂中學生所應有的素養。從學生到教師，可以說是每個從教者的成長經歷，他們在怎樣的環境中或應怎樣做才能具有這樣的素養，文中并未告訴我們。對于教師的教育素養，筆者同樣覺得是自己對教學效果期待和最佳期望。

　　歸結以上，核心素養導向的課堂教學，不只是導向學生的核心素養，也是教師的核心素養導向學生的核心素養，師與生的核心素養培養互為因果。在師生教材碰撞的課堂教學中，教師的因素更為能動，或者說教師促使學生更為能動，才是素養形成的課堂，核心素養導向的課堂新課程改革，教師的核心素養培養的策略才是改革的源頭。

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