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兒童指南科學領域心得體會
當我們經過反思，對生活有了新的看法時，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣能夠培養人思考的習慣。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的兒童指南科學領域心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
兒童指南科學領域心得體會1
近期，通過自學的方式認真學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，對健康、語言、社會、科學、藝術五個領域中的藝術領域進行重點研讀，并結合自身實際，充分認識到《指南》對于推進學前教育科學發展的重要意義，感覺它就像一個指南針，指引著我在工作中準確找到方向。下面，我就《指南》中藝術領域談談自己的感受：
《指南》中藝術領域分為兩大部分，一是感受與欣賞，二是表現與創造。每一部分用兩個要點來闡述。在每個要點里再根據幼兒的三個年齡段設定了“學習與發展目標”，告訴我們三個年齡段幼兒藝術教育大致可以達到什么樣的發展水平，而達到這樣的水平我們可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些詳細、具體的內容，為我們一線幼兒教師指明了藝術教育具體的實施方向與方法。其中，《指南》在教育建議中就藝術領域方面提出“創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品”，比如，“帶幼兒觀看或參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等，有條件的情況下帶幼兒去劇院、美術館和博物館等”。在這方面，平時我們做得比較欠缺。特別是在美術作品方面，更多的也是蠟筆畫、顏料畫的'學習與嘗試，對于民間手工藝品、剪紙、泥塑捏面人等其他形式的接觸也很少。平時我們會自己找理由，認為孩子的經驗如此，或者從教師自身出發，這幾種常見的藝術形式有利于組織集體教學。我們為什么不從孩子的發展考慮，為什么脫離了我們教育的主體和宗旨呢？比如我現在的幼兒小班，也許讓孩子們真正領會或者學會一些離已有生活經驗較遠的古典藝術等，會比較困難，但是我們可以讓孩子先接觸，耳濡目染一下，為以后的學習鋪墊，拓展孩子們學習的廣度。
對照《指南》、尋找差距，這是我們作為幼兒教師應該不斷提升能力水平的有效舉措，是我們推進學前教育管理科學化、規范化的重要舉措，下一步，我將以《3-6歲兒童學習與發展指南》為工作指南，繼續對標對表，創新方式方法，扎實細致地開展教育教學工作，力爭讓孩子們獲得科學全面的發展。
兒童指南科學領域心得體會2
教科研是提高幼兒園保教質量與教師專業素養的根本，新學期伊始，為了確保教育教學工作迅速步入正軌，持續推進幼兒園保教質量穩步提升，2月23日，九江市湖濱幼兒園在五樓多功能廳開展了新學期首次集體教研活動，圍繞《3－6歲兒童學習與發展指南》，集中研討教師在科學領域相關知識的運用與思考，幼兒園教學副園長王映枝及全體一線教師參加活動。
本次教研活動立意明確、形式新穎，共分兩個部分進行。第一部分是《指南》中科學領域知識搶答競賽活動�；顒佑杀＝烫幹魅侮愭弥鞒�，全園教師以年級組為單位參賽，“聽題、按鈴、作答、得分”整個環節大家躍躍欲試、積極參與，經過“填空”“判斷”“選擇”三輪關卡，最終中班組獲得優勝。第二部分是科學案例分享活動。老師們以戶外游戲、集體教學、自主生成活動、區域活動、種植角等為視角，分享各自在教學實踐中科學知識的運用與思考，大家的分享進一步驗證了“生活中常見事物和現象的核心經驗是在感知、體驗、探究的過程中獲得的”。案例分享后，由大教研組組長潘蕓進行小組點評。
最后，副園長王映枝對本次教研活動進行總結。發言中，她對本次教研活動的內容、氛圍、形式等給予高度肯定；其次，她對教師們活動前的充分準備、活動中的認真分析以及活動后的交流分享給予大力贊揚；最后，她從“何為科學探究”“何為數學認知”兩方面，結合《指南》中科學領域的.要點，表達自己的想法與建議，引導教師進一步領悟科學探究的核心經驗。
本次教研活動的開展，不僅是全園教師對《指南》的一次深度學習，也是一次教學基本功的反饋與練兵，同時，更好地促進了教師的專業成長。
兒童指南科學領域心得體會3
《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）將科學領域分成了科學探究和數學認知兩個子領域。這是因為從兒童學習和發展的角度看，科學探究和數學認知盡管有著密切的聯系，與兒童認知發展的關系都很密切，但它們作為兩個不同的學科和學習與發展的領域，有著各自不同的發展目標和發展內涵。
兒童早期的數學學習和發展是指他們在與周圍環境的互動中自發地或在成人的引導下習得數的知識、技能，發展數學認知能力的過程。它強調兒童對自己周圍環境中的數學問題的關注和興趣，強調在日常生活中通過感知、體驗和操作活動理解數的抽象關系，并在解決問題的過程中運用所學的數學知識，逐步發展邏輯思維能力。
《指南》數學認知領域的目標側重于數和形，這是兒童早期數學認知發展的最核心的內容。下面是對數學認知領域三條目標的解讀。
一、初步感知生活中數學的有用和有趣
第一條目標盡管與數學內容有關，如涉及了形狀和模式，但它最后落實在對數學的態度和體驗的重要性以及數學學習的過程性能力上。在以往的數學教育中，人們關注較多的是數學內容本身，但近年來人們在關注數學內容的同時，開始關注數學學習中過程性能力的培養。如美國的學前和中小學的數學標準分為內容標準和過程性標準兩個部分，內容標準提出了兒童應該掌握的數學知識和技能；過程性標準則提出了掌握這些知識技能的方法和運用知識的能力，包括解決問題、推理和證明、交流、聯系、數學的表征。數學學習的過程性標準的提出反映了數學學科在促進兒童的思維能力方面所起到的特殊作用。它使我們認識到，數學學習并非局限于數的知識、概念和技能的習得。而是能促進綜合性認知能力的發展。也正是這樣的學習才能保證兒童真正理解和運用所學的數學知識。
1．發現數學與日常生活之間的聯系
與兒童的生活經驗建立聯系，這是有效的數學學習和發展必不可少的前提條件。發現數學與日常生活之間的聯系，能讓兒童看到數學在實際生活中的用處。數概念之間的聯系是兒童早期數學學習中的難點，也是重點。研究表明，兒童早期數知識的習得是和許多具體的情景相連的，但他們最初在不同的情景中并不會融會貫通地理解數，只有經過相當長的時間才能逐步整合。如兒童學會數數以后并不能馬上就運用數數的方法去比較兩個集合的多少或理解數數與加減運算之間的關系。這種聯系還包括兒童的感性經驗和正式數學知識之間的聯系、不同的數學內容之間的聯系、數學和其他知識之間的聯系。
2．在生活中解決數學問題
第一條目標期望兒童能發現生活中許多問題都可以用數學的方法來解決�！敖鉀Q問題”是數學學習的過程性能力之一，也是一種綜合性能力。它需要兒童在實際的問題情景和已有的數學知識經驗之間建立聯系。
3．強調感性經驗和興趣在數學學習中的重要性
感知和操作經驗在兒童早期數概念的學習和發展中極為重要，兒童對數學概念的理解首先在實物操作的水平上表現出來，然后逐步發展到表象水平，最后發展到抽象的符號水平。積極的情感體驗在學習中能起到推動的作用，在數學學習中尤其如此。兒童早期往往更容易關注那些可感知的事物特征，會選擇那些與自己的生活經驗有直接聯系的活動，而數學反映的是一種抽象的、看不見的關系，往往很難引起小年齡兒童的'興趣，所以在數學學習中如何引發他們的興趣就成了教師和家長首先要考慮的問題。
二、感知和理解數、量及數量關系
第二條目標涉及一些最基本的數學知識技能和能力：量的比較、基數概念、集合比較、序數、加減運算，也涉及數學學習的過程性能力，包括數的表達交流、數的表征。相對而言，數的學習是兒童數學認知能力發展中的一個難點，因為數與數之間的關系看不見摸不著，它既涉及對數的抽象邏輯關系的理解，也涉及學習和運用人類發明的抽象的阿拉伯數字符號系統。
1．量的比較
兒童在日常生活中有大量的機會通過感知來了解和比較物體的各種特征。如通過積木來學習長度、重量和面積的知識，通過玩沙玩水來學習容量的知識，等等。第一條小目標所涉及的大多是連續量，如對物體大小、長短、粗細、輕重、容量、面積等屬性的比較，只涉及一個非連續量：多少。這條目標對小班兒童的要求是理解有關大小、多少和高矮的概念，并能準確使用這些術語，即要求兒童在兩兩比較的情況下用語言來描述物體的量的特征。對中班兒童的要求是感知和區分粗細、長短、厚薄、輕重。同樣是要求兒童能理解這些概念和會用相關術語描述物體的特征。對大班兒童的要求是能初步理解量的相對性。5～6歲的兒童已經開始理解物體的大小、長短、高矮的相對性，如在三個物體相比較的情況下，兒童能說出物體B小于物體A但大于物體C。
2．基數概念
掌握了基數概念說明兒童在數物體時已經理解最后說出的數是這一組物體的總數。數數是兒童早期數概念發展的重要基礎，兒童通過具體情景和與實物有關的數數來學習基數概念�！吨改稀穬H對小班兒童提出掌握基數概念的要求，具體涉及手口一致點數、說出總數和按數取物。按數取物是掌握基數概念的標志。如要求兒童從放有20顆紐扣的盒子中拿出5顆紐扣，兒童若能準確地拿出5顆紐扣則表明兒童已經真正理解了5的基數含義。說出總數是按數取物的前提，但能說出總數并不一定說明兒童真正理解了基數含義，因為兒童有可能是在一種模仿的水平上完成數數過程的，并不明白最后所說出的數代表整個集合的數量。根據已有的研究，要求小班末期的兒童掌握5的基數概念應該是最低要求。
3．序數
兒童序數概念的發展晚于基數概念。《指南》對中班兒童提出了“會用數詞描述事物的順序和位置”的要求。在這個年齡階段，一般要求兒童掌握10以內的序數。
4．集合比較
運用數數來比較兩個集合的大小是一個很復雜的認知活動。它涉及多方面的技能及這些技能之間的協調。從2歲半開始，兒童已逐步開始辨認4與5的多少。到3歲半以后，幾乎所有的兒童都能比較4與5的多少。兒童先學會比較兩個等量的集合，然后才會比較兩個不等量的集合。《指南》對小班和中班兒童都提出了集合比較的要求。對小班兒童的要求是能通過一一對應的方法比較兩組物體的多少。兒童一一對應的能力在4歲已開始發展，但發展得并不理想。研究發現，兒童這一能力的表現是有條件的，即只有在把物體排放成一一對應的狀態時，兒童才會使用這種方法來比較，反之他們不會自發地采用這種方法。如果兒童還不會運用數數來比較的話，他們往往會采用估猜的方法。事實上，5以內的數量一般采用目測的方法就能比較多少，不需要用到一一對應的方法，所以一一對應的方法應該應用于比較5個以上的物體，即超出目測的范圍才有實際意義。《指南》對中班兒童提出“能通過數數比較兩組物體的多少”的要求，應該是可行的。
5．加減運算
兒童的實物加減運算能力在2歲左右開始表現出來。在掌握基數概念以前，兒童就已經知道添加或拿走物體的行為能使一個集合的數量增加或減少。這種有關物體的增加與減少的感性經驗是學習加減運算的重要基礎。運用實物的加減運算，不僅能幫助兒童真正理解加減運算的意義，也為以后的心算與書面運算提供了重要的基礎。
《指南》對中班和大班均提出了有關加減運算的目標，但側重于兒童對加減運算的實際意義的理解。如中班的目標是“能通過實際操作理解數與數之間的關系，如：5比4多1、2和3合在一起是5”。這是希望兒童在自己的操作活動中真正理解5以內數與數之間的關系。大班的目標有兩條，一條是“借助實際情景和操作（如合并或拿�。├斫狻印汀疁p’的實際意義”。對大班兒童來說，通過加減運算的學習最重要的是理解它們的實際意義，而不是提高運算技能。理解加減的實際意義意味著兒童能在實物操作的水平上理解10以內符號的意義及其數量關系，而不是僅僅會背誦幾加幾等于幾的結果。另一條是“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”。這條目標對兒童加減運算的技能提出了一定的要求，但兒童可以使用任何策略來完成加減運算，包括實物、借助手指、口頭數數或心算。
6．表達和交流
第二條目標中蘊含了數學的“表達和交流”的過程性能力目標。所謂表達和交流即采用口頭或書面形式，如采用圖畫、符號、地圖等方式來說明或解釋問題解決和數學推理的過程。兒童通過口頭和書面的交流來更好地理解和鞏固對數的理解。通過這種交流，他們能學會運用更準確的數學語言、數的符號系統來表達他們的理解。交流能使數學的思維具體化，并促使兒童對這一思維過程進行反思。兒童的口頭數數交流最初出現在他們的日常生活中，如對食品和玩具的需求上。在真實的生活情景和操作活動過程中，在與周圍人的接觸過程中，兒童學到了許多有關數量的詞和意義。他們也學會了在具體的情景中運用這些概念，但往往在用語言來表達這種理解時出現困難。
對小班兒童提出“能用數詞描述事物或動作”的要求；對中班兒童提出“會用數詞描述事物的順序和位置”的要求。這兩條目標既期望兒童能在日常生活中運用數，同時希望他們能學會運用數學的術語來表達自己的需求，加深對數學概念的理解。
7．表征
第二條目標中還蘊含了“表征”的過程性能力目標。兒童運用多種表現手段。如手勢動作、實物、繪畫、口頭語言和書面語言來表征對數的理解。各種表征手段之間的聯系和轉換有助于兒童對數概念的理解，也有助于兒童從具體的數表征向抽象的數表征過渡。《指南》對大班兒童提出了“能用簡單的記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系”的要求。學前兒童對數量之間關系的認識大多是在實物或口頭數字的層面上進行的，而到大班末期，我們希望兒童對數量關系的理解逐步從具體到抽象，能夠在書面符號表征的層面上反映出來，如運用簡單的表格、數字符號等。這條目標既是對兒童表征能力發展的要求，也是對兒童最初的數據分析能力發展的要求。它期望兒童能提出自己的問題，并收集相關數據，對數據進行整理并能運用多種手段來表征數據。例如，今天戶外活動，我們班有多少人選擇拍球，多少人選擇跳繩，多少人選擇走平衡木。
三、感知形狀與空間關系
空間感的發展不僅有助于兒童理解自己所處的空間世界，還有利于兒童學習數學的其他內容。如當兒童比較形狀在空間中的方向和位置時，他們也在學習與“測量”有關的概念和術語；根據形狀或其它幾何特征進行分類的經驗也是統計和數據分析的基本技能；擺弄幾何形狀有助于兒童熟悉方位以及其他空間術語，提高語言和閱讀水平；在美術活動中，空間關系和幾何形狀更是不可缺少的元素�？臻g感和空間概念的建構與兒童的許多活動有著密切的關系，如美術、科學、音樂、閱讀和游戲等。
1．形狀
兒童很早就開始接觸各種幾何形狀，他們通過多種活動和材料，如積木、粘土、折紙、幾何拼板、畫畫、計算機游戲等來學習和表征幾何形狀。《指南》對小班兒童提出“能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語言描述”，這主要是對形狀的整體認知和命名的要求。一般來說，小班兒童剛入園時已能認識3～4種形狀，到小班末期可能認識6～7種形狀。圓形與三角形是兒童最早掌握的幾何形狀，其他形狀包括長方形、正方形、橢圓形、半圓形等。
對中班兒童的要求有兩條，一條是“能感知物體的形體結構特征，畫出或拼搭出該物體的造型”。這主要是指對各種形狀的特征有更為細致的了解，如對邊和角的認識，并能用圖畫或積木、油泥等材料對形狀進行表征。另一條是“能感知和發現常見幾何圖形的基本特征，并能進行分類”。對形狀進行分類要求兒童從對單個形狀的認知擴大到對同一類形狀的了解，如不同形式的三角形：對稱三角形、直角三角形等。形狀的分類有助于兒童在操作的過程中進一步感知和比較形狀的特征，加深對形狀的認識，并從中抽象出一類幾何形狀的共同特征。
對大班兒童的要求是“能用常見的幾何形體有創意地拼搭和畫出物體的造型”。在中班對形狀進行單獨表征和對相似形狀進行比較和概括的基礎上，要求大班兒童能通過對形狀的有創意的組合形成一個新的“產品”，并能用圖畫表征出來。這條目標綜合了幾何形狀、形狀的組合、空間表征以及創造性思維品質等多種元素，并涉及了二維平面和三維形體之間的轉換。
2．空間
教師可通過特定的玩具材料、手工制作、計算機游戲、示范、故事和其他方法來豐富兒童的空間相對位置和關系的知識。
《指南》對小班兒童的方位概念的認知提出了要求，“能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞”。研究表明，小班末期的兒童大多數已經理解了上下、里外和前后的方位詞，其中對“上下”和“里外”的理解好于對“前后”的理解。對中班兒童的要求是“能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運動方向”，增加了“中間”和“旁邊”的方位概念，且要求兒童能用這些方位詞來描述物體運動的方向。這意味著兒童不僅要在靜止的狀態下認識方位，還要能在物體動態的情況下來關注物體的方位和空間關系。對大班兒童的要求有兩條：“能按語言指示或根據簡單示意圖正確取放物品”“能辨別自己的左右”。第一條目標涉及物體的空間方位表征以及實際物體的空間方位與符號表征的物體方位之間的對應。這里所指的簡單示意圖可以是物體的方位圖或簡單的地圖。第二條目標要求兒童能夠以自己為中心區別左右。
從數學認知的內容來看，三條目標都強調了兒童在感知層面體驗和學習的重要性。兒童早期的數學學習的感知經驗確實很重要，它是形成數的抽象概念的前提，但我們也要認識到，數學知識涉及對事物之間抽象關系的認識，因而數學學習光有感知經驗還是不夠的，它只是第一步，對感知經驗的反思和抽象才能幫助兒童真正理解數的概念和數量關系。
最后需要說明的是，現有的幼兒園數學教育內容中的分類、排序和模式沒有作為《指南》中的核心內容。近年來，分類、排序和模式一直是我國幼兒園數學教育的組成部分，目前也是歐美國家學前數學教育的主要內容之一�！吨改稀繁M管在數學認知領域沒有提出明確的分類、排序和模式的教育目標，但科學領域還是涉及了有關分類、排序和模式的初步技能，如要求兒童“能對事物或現象進行觀察比較，發現其相同與不同”“能發現和體會到按一定規律排列的物體比較整齊、美觀”。我們認為，在教育實踐中，把分類、排序和模式認知活動作為數學教育的內容仍然是可取的。
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